【摘要】培養(yǎng)時(shí)代新人是當(dāng)前思想政治教育的重要使命。實(shí)踐作為人的存在方式與對(duì)人的本質(zhì)力量的確證，表達(dá)人之為人的價(jià)值訴求。這就決定了思想政治教育與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之難主要表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義缺乏足夠的普遍共識(shí)；實(shí)踐教學(xué)的資源拓展和整體融入缺乏有效抓手；實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式缺乏實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。為此，我們需還原思想政治理論課建設(shè)的實(shí)踐性軌道、充實(shí)思想政治理論課程的實(shí)踐內(nèi)涵、完善思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制和考評(píng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張彥(1979-)，女，浙江杭州人，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師(浙江杭州310028)。

【原文出處】《思想政治教育研究》(哈爾濱)，2019.3.55～59

【基金項(xiàng)目】教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)課題“思想政治理論課教師科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究”(16JDSZK049)。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”^[1]由此可見，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然要求。然而，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課進(jìn)一步深化發(fā)展、深度改革的重要手段，面臨著多重問題。從思想政治理論課優(yōu)質(zhì)有序發(fā)展的角度看，當(dāng)務(wù)之急是要反思與追問問題之源和解決之道：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)何以需要？何以困難？何以實(shí)現(xiàn)？

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)。一方面，實(shí)踐是人的存在方式。相對(duì)于思辨的理論體系來說，實(shí)踐是一種適應(yīng)人的存在發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)人對(duì)于客觀對(duì)象的自我預(yù)設(shè)、具有強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)性力量的關(guān)系性存在，它扮演著聯(lián)結(jié)作為主體的人與作為客體的對(duì)象的紐帶角色。此在的個(gè)體正是通過實(shí)踐這一感性的人的活動(dòng)證明其區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征，表達(dá)人之為人的價(jià)值訴求，搭建通往美好生活的橋梁。實(shí)踐作為對(duì)人的本質(zhì)力量的確證，旨在通過證成人的對(duì)象性屬性，化解絕對(duì)的個(gè)體發(fā)展過程中的意義危機(jī)，使人免于生存的單一化與原子化束縛，進(jìn)入一種“和合”的理想狀態(tài)。馬克思指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！?sup>[2]因此，思想政治理論課教學(xué)沒有借口對(duì)實(shí)踐置若罔聞，更不可能跳過它來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的德性教化、發(fā)揮思想政治教育引導(dǎo)功能。換言之，任何完全不涉及實(shí)踐或貶抑實(shí)踐的思想政治理論課教學(xué)，在很大程度上都會(huì)偏離它的方向與目的，難以完整準(zhǔn)確地揭示思想政治理論課教學(xué)的主旨。另一方面，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！?sup>[3]這樣一種“當(dāng)為”的規(guī)范性原則為人們突破思維的狹隘界限、獲得現(xiàn)實(shí)規(guī)定性、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)合提供了充分解答。高校思想政治理論課作為公共必修課，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)課程過程，是高校學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，確立觀察時(shí)代、社會(huì)與自我的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。高校學(xué)生掌握的馬克思主義哲學(xué)思維方式在實(shí)踐教學(xué)中獲得落地式發(fā)展，融入無時(shí)不在、無處不在的生活世界，廢棄思維理想國(guó)的虛幻構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`或?qū)ο笮曰顒?dòng)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

思想政治理論課的發(fā)展使命呼吁實(shí)踐教學(xué)。改革開放以來，大學(xué)生思想的多元化、差異性、多變性日益突出，這就使得以大學(xué)生為主要教育對(duì)象的思想政治理論課面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)體系、教材體系和課程體系等亟需與時(shí)俱進(jìn)的改革，思想政治理論課所肩負(fù)的時(shí)代使命日益需要以超越傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)姆绞街匦鲁鰣?chǎng)?！罢軐W(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！?sup>[4]高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，并不局限于回答“受教育者能夠認(rèn)識(shí)什么、理解什么、習(xí)得什么”等確定的知識(shí)性、描述性問題，而是致力于從行動(dòng)者視角進(jìn)一步回答與闡發(fā)“受教育者應(yīng)當(dāng)做什么、如何做”這一關(guān)涉到思想政治理論課發(fā)展方向的價(jià)值論和方法論問題。習(xí)近平總書記在“318”講話中指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！?sup>[5]思想政治理論課的發(fā)展使命引發(fā)了受教育者為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)踐不懈奮斗的需要訴求，推動(dòng)受教育者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺踐行，激發(fā)受教育者改革創(chuàng)新、腳踏實(shí)地的實(shí)踐勇氣。實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性鍛造與實(shí)踐品格的持久性錘煉是時(shí)代新人養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的重要前提，而這正是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的核心要義所在。實(shí)質(zhì)上，思想政治理論課本身是一種廣義課堂，教學(xué)內(nèi)容存在解釋和改變世界的廣泛性，教學(xué)活動(dòng)存在空間上的開放性和“未完成性”，囊括了實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵，它關(guān)注的重點(diǎn)是受教育者的思想政治覺悟與行為，即在中國(guó)特色社會(huì)主義條件下，如何實(shí)現(xiàn)馬克思主義世界觀與方法論的內(nèi)在融通，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢哉f，受教育者的實(shí)踐思維、實(shí)踐能力與實(shí)踐行為已經(jīng)成為衡量思想政治理論課使命實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)成為其推行的內(nèi)在要求。2018年4月，教育部頒發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確要求從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。^[6]這主要建基于其對(duì)實(shí)踐教學(xué)之于思想政治教育重要性的正確研判。實(shí)踐教學(xué)主要分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐三個(gè)有機(jī)組成部分，不僅是傳統(tǒng)思想政治理論課在新的時(shí)代境遇下的自然轉(zhuǎn)換，也是對(duì)其更為人性化和具象化的演繹和表達(dá)。首先，從教學(xué)理念來看，實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”^[7]實(shí)踐教學(xué)始終將受教育者放到一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行考察，促進(jìn)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立的價(jià)值理想的同時(shí)，積極承擔(dān)自身作為社會(huì)人的使命與擔(dān)當(dāng)。此外，實(shí)踐教學(xué)還堅(jiān)持理解性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，使高校學(xué)生在實(shí)踐中理解馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵與方法體系，感悟馬克思主義理論的強(qiáng)大生命力與現(xiàn)實(shí)解釋力。其次，從教學(xué)方法來看，實(shí)踐教學(xué)本著教師與學(xué)生的互動(dòng)互通原則，立足于高校學(xué)生的成長(zhǎng)與生活邏輯，進(jìn)而將受教育者對(duì)于客觀世界的能動(dòng)性探索、對(duì)于思想政治理論課重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問題的有效銜接進(jìn)一步強(qiáng)化為重構(gòu)思想政治理論課的核心要素，推動(dòng)了教學(xué)方法由傳統(tǒng)灌輸式向現(xiàn)代情境式、體驗(yàn)式、問題式與啟發(fā)式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，具有鮮明的人本導(dǎo)向與問題導(dǎo)向。再次，從教學(xué)效果來看，思想政治理論課作為一個(gè)有意義的價(jià)值系統(tǒng)存在，在經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)的多次改革后，思想政治理論課的發(fā)展理論走向清晰化與明朗化。受教育者對(duì)思想政治理論課的整體認(rèn)同度大大提升，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法解決社會(huì)實(shí)際問題、服務(wù)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)。由此，實(shí)踐教學(xué)憑借其開放性的教學(xué)理念、體驗(yàn)式教學(xué)方法與持續(xù)向好的教學(xué)效果贏得了思想政治理論課的青睞，成為思想政治教育教學(xué)改革的新載體與新常態(tài)。

第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義缺乏足夠的普遍共識(shí)。一方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)對(duì)立而非合作、排斥而非兼容的傾向。隨著思想政治教育理論研究的不斷深入，思想政治理論課的科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)性一度成為學(xué)界熱議的論題，而思想政治理論課的實(shí)踐性特征則備受冷落。很多思想政治理論課教師仍熱衷于指定書目的照本宣科式理論灌輸，停留于理論傳授的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元對(duì)立化的偏狹觀點(diǎn)，始終把理論教學(xué)理解為單獨(dú)行為過程，將實(shí)踐教學(xué)看作是思想政治理論課額外考慮的內(nèi)容，缺乏對(duì)二者有效融通思想的認(rèn)知、承認(rèn)、理解與認(rèn)同。近年來，在各方對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)加強(qiáng)融合的重視和關(guān)注下，高校思想政治理論課教師逐漸培植起對(duì)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互融互通的意識(shí)，但總體仍舊呈現(xiàn)出認(rèn)知缺乏、關(guān)注不夠的矛盾，“重課堂、輕課外”“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然存在。另一方面，對(duì)不同的思想政治理論課都需要實(shí)踐教學(xué)這一觀點(diǎn)缺乏共識(shí)?！榜R克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等作為高校思想政治理論課的主要必修課程，有著不同的課程特點(diǎn)、理論特色與實(shí)踐內(nèi)涵。例如“馬克思主義基本原理概論”旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解馬克思主義的基本原理，具有很強(qiáng)的理論性、思辨性與邏輯性。這使得部分原理課教師存在實(shí)踐教學(xué)主要是其他課程教師的職責(zé)、無關(guān)自身責(zé)任的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由此，思想政治理論課教師中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：將思想政治理論課看作是可切割的“單獨(dú)存在”，而非是關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的“整體存在”。其實(shí)從思想政治理論課本質(zhì)上看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在一體兩面、彼此交融的關(guān)系。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的貶抑性價(jià)值態(tài)度、對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)辯證相通的碎片化理解，阻礙了思想政治理論課的不同形態(tài)間共存共處的現(xiàn)實(shí)可能。

第二，實(shí)踐教學(xué)的資源拓展和整體融入缺乏有效抓手。符合科學(xué)性、體現(xiàn)先進(jìn)性、彰顯時(shí)代性的實(shí)踐教學(xué)理念惟有超出抽象的形而上的應(yīng)然構(gòu)想，走出“隔空喊”的惡性循環(huán)，發(fā)揮具體可感、精準(zhǔn)到位、強(qiáng)而有力的“抓手效應(yīng)”，才能擲地有聲、落地生根。在明確實(shí)踐教學(xué)的意義與價(jià)值之后，如何推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念現(xiàn)實(shí)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的縱深發(fā)展，是高校思想政治理論課的又一難題。地方資源的開掘?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供了平臺(tái)，第一課堂與第二課堂的共融共通更是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的核心。具備良好的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的管理者是保障資源拓展的正確方向、積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)使命的首要抓手?？茖W(xué)有效的實(shí)踐策略與方法原則是推動(dòng)第一課堂與第二課堂實(shí)現(xiàn)由“貌合神離”向“內(nèi)在一致”過渡的關(guān)鍵抓手。然而，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀難免讓人擔(dān)憂。在實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行過程中，管理主體不明確、管理路徑與規(guī)則不健全、考核方式不明朗等問題依然存在。實(shí)踐教學(xué)存在多頭管理、職責(zé)不分的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)管理者對(duì)于“誰負(fù)責(zé)推進(jìn)實(shí)踐資源的拓展事宜，實(shí)現(xiàn)地方資源與思想政治教育的價(jià)值契合與有效對(duì)接”問題存有相互扯皮、推諉的傾向。對(duì)于“如何在第一課堂與第二課堂互相承認(rèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮二者的聚合效應(yīng)、豐富思想政治理論課的完整性”問題的處理方式依然局限于“隔靴搔癢”階段。較為分散的管理體系使得實(shí)踐教學(xué)具有隨意性和娛樂性，沒有在制度與規(guī)則層面對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾偏。以高校為主導(dǎo)的單一化的考核主體遭到同樣擁有評(píng)價(jià)權(quán)與話語權(quán)的實(shí)踐單位、社會(huì)大眾的質(zhì)疑。由此，實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)自身的集中、有序和整體性發(fā)展，更無法保障與第一課堂這條邏輯主線的通力合作。學(xué)生在“標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、管理松散”這一悖論的實(shí)踐教學(xué)體系面前常會(huì)表現(xiàn)出迷茫、困惑與無奈，既無法實(shí)現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)一致的實(shí)踐訴求，又無力抗拒實(shí)踐教學(xué)的硬性指標(biāo)要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展前景持不樂觀的態(tài)度。

第三，實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式缺乏實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。“茍日新，日日新，又日新”的創(chuàng)新思維是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)突破發(fā)展瓶頸的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的缺乏是實(shí)踐教學(xué)缺失思想引領(lǐng)力、精神凝聚力與持續(xù)吸引力的根本原因，是實(shí)踐教學(xué)日益增進(jìn)的重視程度與微乎其微的實(shí)際效果不成比例的重要源頭。我們發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性缺失具體表現(xiàn)為：其一，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教研報(bào)告的設(shè)計(jì)與撰寫環(huán)節(jié)、在實(shí)踐教學(xué)的可行性與可能性分析環(huán)節(jié)存在缺場(chǎng)或不全；其二，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)發(fā)生變更或者取消的原因通常是鑒于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員數(shù)量、組織難度以及安全性等客觀和不可測(cè)因素；其三，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性與靈活性設(shè)計(jì)，往往沿用一套固有的實(shí)踐方案，久而久之容易陷入單一化、模式化的形式主義窠臼。主要的實(shí)踐形式為組織學(xué)生在教室收聽收看多媒體音視頻或者參觀實(shí)踐教學(xué)基地，并以要求學(xué)生撰寫并上交實(shí)踐報(bào)告的形式完成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程。這種以完成學(xué)校規(guī)定動(dòng)作、拿到學(xué)分為評(píng)價(jià)方式的“任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)”造成了一種簡(jiǎn)單直接的路徑依賴，易背離思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。當(dāng)然，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的高度重視以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)烈呼吁，高校也在逐步探索以“情境模擬”“掛職鍛煉”“社會(huì)各界優(yōu)秀典范走進(jìn)校園”等為代表性的各類形式來塑造實(shí)踐教學(xué)的新面貌。然而，這種“新”仍在總體上屬于現(xiàn)象的、形式的創(chuàng)新，要達(dá)到本質(zhì)意義上的創(chuàng)新仍任重道遠(yuǎn)。從總體上來看，目前的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)刻意性、附加性、任務(wù)性較強(qiáng)，是一種被人為凸顯出來、借創(chuàng)新之名掩蓋內(nèi)容陳舊的“實(shí)踐熱”?？贪褰┗膶?shí)踐方式與單調(diào)的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法從價(jià)值維度實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)式發(fā)展。目前，實(shí)踐教學(xué)的形式主義傾向嚴(yán)重制約了高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了思想政治理論課向思想政治教育本質(zhì)的回歸。

“思想政治教育學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對(duì)思想政治教育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料分析研究基礎(chǔ)之上的?！?sup>[8]面對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之難，我們需還原思想政治理論課建設(shè)的實(shí)踐性軌道，充實(shí)思想政治理論課程的實(shí)踐內(nèi)涵，完善思想政治理論課教師的人事管理機(jī)制和考評(píng)機(jī)制。

還原思想政治理論課建設(shè)的實(shí)踐性軌道。思想政治理論課始終立足于社會(huì)實(shí)踐與人的實(shí)踐兩條主線展開對(duì)思想政治教育的本質(zhì)、規(guī)律、目的等的研究與探討。圍繞新時(shí)代出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，思想政治理論課建設(shè)出現(xiàn)新要求，面臨著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新使命。習(xí)近平總書記在“318”講話中明確指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”^[9]這就要求思想政治理論課建設(shè)肩負(fù)起時(shí)代重任，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展的雙向耦合。具體來說，首先，澄清思想政治理論課“重科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)性、輕實(shí)踐性”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，增強(qiáng)高校師生對(duì)“實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論課的時(shí)代使命，需充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值”這一基本觀點(diǎn)的共識(shí)，給予實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的學(xué)科地位與價(jià)值重視。以科學(xué)的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、詳?shí)的案例證明實(shí)踐性是聯(lián)結(jié)思想政治理論課的科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)性的重要紐帶，給予思政課實(shí)踐性充分的尊重與重視。其次，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，以實(shí)踐教學(xué)的正面典型與反面典型為抓手，發(fā)揮榜樣效應(yīng)與警示效應(yīng)，明確正確的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展軌道，對(duì)思想政治教育理論課“完成任務(wù)式”的實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)糾偏，形成對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正確引領(lǐng)。這種機(jī)制既在肯定的意義上表現(xiàn)為對(duì)有效利用實(shí)踐資源、注重實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新、贏得學(xué)生認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)的贊揚(yáng)與推廣，也在否定的意義上體現(xiàn)對(duì)以實(shí)踐教學(xué)之名行游山玩水之實(shí)、忽視馬克思主義理論指導(dǎo)性的行為的批判與糾正。再次，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為承認(rèn)而斗爭(zhēng)的沖突基礎(chǔ)上，探索二者實(shí)現(xiàn)融通的有效機(jī)制，既鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的能力，又主張?jiān)趫?jiān)守馬克思主義理論陣地的前提下開展實(shí)踐教學(xué)，保持整體意義上的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同行同向，將二者由“一體化的多數(shù)”狀態(tài)整合并提升為有機(jī)團(tuán)結(jié)的共同體狀態(tài)。

充實(shí)思想政治理論課程的實(shí)踐內(nèi)涵。感知性、思辨性的學(xué)習(xí)以及之后學(xué)以致用的活動(dòng)使學(xué)生不再是思想政治理論課程的被動(dòng)接受者。思想政治理論課程總是自覺或不自覺地內(nèi)嵌于各種形式的社會(huì)實(shí)踐之中。要想充分發(fā)揮思想政治理論課程的效用，思政工作者必須有對(duì)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的充分了解和在理解基礎(chǔ)上有序參與的實(shí)踐能力。思想政治理論課程的實(shí)踐內(nèi)涵不斷充實(shí)的過程，也是學(xué)生不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的過程。因此，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化、廣泛化為校內(nèi)、校外以及線上實(shí)踐基地，構(gòu)建“課堂實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式，重新整合實(shí)踐教學(xué)資源，鼓勵(lì)任課教師豐富授課計(jì)劃，這是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)之題中應(yīng)有之義。固定化、常態(tài)化當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)演練活動(dòng)，不斷拓展和創(chuàng)新校外實(shí)踐基地，同時(shí)搶占線上實(shí)踐新陣地，扭轉(zhuǎn)實(shí)踐場(chǎng)地和內(nèi)容單調(diào)貧乏的現(xiàn)狀，落實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。具體來說，可從以下三方面入手強(qiáng)化思想政治理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)。首先，深耕教材，以理服人。挖掘馬克思主義經(jīng)典著作的“原生態(tài)”信息，構(gòu)建馬克思主義理論的教研模式，展開對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新成果的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用是思政隊(duì)伍應(yīng)有的科研與教學(xué)態(tài)度。其次，強(qiáng)化地方特色，注重對(duì)地方性思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的延展與應(yīng)用。地方資源是一個(gè)基于且又超越物質(zhì)性的存在方式的概念，涉及愛國(guó)、友善、孝順等諸多價(jià)值元素。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理利用民族資源、紅色資源、家規(guī)家風(fēng)資源等有思想政治教育內(nèi)涵的地方性資源，并對(duì)這些資源的內(nèi)在思想和精神價(jià)值進(jìn)行提煉升華。最后，立足于學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)需要。習(xí)近平總書記在“318”講話上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！?sup>[10]由此，思想政治理論課要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新課程內(nèi)涵，以學(xué)生的滿意度與參與度作為衡量思想政治理論課成效的重要指標(biāo)，將“被動(dòng)接受思想政治教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c思想政治教育”，要突破傳統(tǒng)的“我指導(dǎo)，你執(zhí)行”的形式，實(shí)現(xiàn)向“我們一起探索”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，拉近思想政治工作者與工作對(duì)象的情感距離，增強(qiáng)思想政治理論課程的吸引力。

完善人事管理機(jī)制和考評(píng)體系。其一，組織形成高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)搭建起制度化、程序化的實(shí)踐教學(xué)的管理支持與管理體系。習(xí)近平總書記在“318”講話中強(qiáng)調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！?sup>[11]具體來說，校黨委牽頭，各部門具體擔(dān)責(zé)執(zhí)行，著力構(gòu)建起從校黨委至各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)組成的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明晰各級(jí)各部門職責(zé)，層層抓落實(shí)，級(jí)級(jí)促執(zhí)行，鞏固提升高校領(lǐng)導(dǎo)班子以及實(shí)踐教學(xué)具體執(zhí)行部門對(duì)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互融互通的了解，重視和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，從而以關(guān)注實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)積極探索并大膽創(chuàng)新兩種教學(xué)的融合方式。領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)教學(xué)方向的宏觀把控，積極敦促各部門具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，為實(shí)踐教學(xué)設(shè)立專項(xiàng)資金支持，?？顚Ｓ?，以更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，開展具有多樣化、創(chuàng)新性，同時(shí)兼具理論向度的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其二，創(chuàng)新完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前單一化、主觀化的高校思想政治理論課考核評(píng)價(jià)方法越來越受到社會(huì)和學(xué)生的詬病，對(duì)此，完全有必要重新考量設(shè)置高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體考評(píng)方式，將學(xué)生、校方甚至社會(huì)納入考評(píng)過程中以作為多元化考評(píng)主體，力求考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性；對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和效果(學(xué)生反饋)采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式以及過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求更加全面了解和客觀評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。唯有如此，才能有效且高效地優(yōu)化當(dāng)前重形式、輕內(nèi)容的考評(píng)體系和考評(píng)結(jié)構(gòu)；才能建立具有針對(duì)性且靈活性和原則性相統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的積極性；才能構(gòu)建起師生之間、學(xué)生與學(xué)校間以及教師與學(xué)校間的良性互動(dòng)和反饋機(jī)制，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通和解決高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中潛在的和已在的問題。

[1][5][9][10][11]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19(1).

[6]教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-04-25(1).

[2][3][4][7]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京：人民出版社，2012.

[8]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.