【摘要】認(rèn)知心理學(xué)研究人類對信息接收和加工的規(guī)律，對于高校思想政治理論課話語方式創(chuàng)新具有重要價值。思想政治理論課話語方式創(chuàng)新有益于教學(xué)目標(biāo)達成，缺乏對學(xué)生話語認(rèn)知心理的審視會導(dǎo)致溝通受阻和效果受限?？梢赃\用認(rèn)知心理學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式；細分語言認(rèn)知環(huán)節(jié)，建構(gòu)教學(xué)話語方式；科學(xué)應(yīng)用圖式理論，建構(gòu)話語認(rèn)知圖式；提升教學(xué)語言魅力，優(yōu)化話語交往方式，促進思想政治理論課“在改進中加強，在創(chuàng)新中提高”。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué)；思想政治理論課；話語方式；創(chuàng)新

【作者簡介】曹培強，中國石油大學(xué)(北京)馬克思主義學(xué)院(北京102249)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2019.4.89～92

【基金項目】本文為教育部2017年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目(項目編號：17JDSK050)、中共北京市教育工作委員會2017年“第二批北京高校思想政治理論課教育教學(xué)改革示范點”項目階段成果。

人類實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)革命需要破解信息和知識獲得的有效路徑，要求教育過程符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。高校思想政治理論課話語體系是認(rèn)識世界的重要理論成果，也是新時代實踐探索的現(xiàn)實需要。目前思想政治理論課遵循認(rèn)知心理學(xué)基本規(guī)律，在教學(xué)話語方式創(chuàng)新方面取得了積極成果。但是，仍然存在著教師對話語體系的整體性把握不準(zhǔn)確，對話語傳播的層次性不明晰、階梯性和邏輯性不強等問題，制約了學(xué)生“知識世界”建構(gòu)，也影響了其“覺悟提升”和“能力增強”。因此，進一步破解高校思想政治理論課話語方式存在的問題，需要科學(xué)運用認(rèn)知心理學(xué)探索新路徑和新方法。

(一)認(rèn)知心理學(xué)與思想政治理論課的內(nèi)在邏輯關(guān)系

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆集。高校思想政治理論課既是對大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的教育，也是“信仰的教育”和“靈魂的教育”。而認(rèn)知心理學(xué)作為研究人對信息接收和加工的規(guī)律，就是通過理論和實證深入探索“人為什么能夠理解世界”和“怎樣理解世界”。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展旨在進一步探索人類是如何獲得科學(xué)知識，不斷改進人類智能訓(xùn)練績效，增強實踐應(yīng)用能力。高校思想政治理論課本質(zhì)上是學(xué)生個體心理活動對科學(xué)理論的認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，如果不注重對學(xué)生認(rèn)知層面的關(guān)注，教學(xué)實效就會受到極大影響。因此，作為研究的新視角，認(rèn)知心理學(xué)對于探索學(xué)生認(rèn)知心理過程和規(guī)律，提升學(xué)生對知識信息接收、編輯和整合能力，增強思想政治理論課教學(xué)實效性具有重要意義。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對思想政治理論課話語方式改革創(chuàng)新的價值

一方面，認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知語言規(guī)律對于思想政治理論課話語方式創(chuàng)新具有重要價值。語言學(xué)家喬姆斯基提出語言有表層形式和深層意義不同結(jié)構(gòu)，由簡入繁依次有語音、字詞、句子、文本和語義、語用等不同層次^[1]65。語言理解過程分為3個階段：知覺過程、語法分析過程和語用階段。其中，語言的編碼和加工轉(zhuǎn)換尤為重要。思想政治理論課的語言編碼是把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符號和意義的過程，也就是語言理解由較低水平向較高水平，由表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程。同時，在理解過程內(nèi)部各因素相互作用并發(fā)生交叉或重疊。比如“社會”“社會主義”“空想社會主義”“科學(xué)社會主義”“中國特色社會主義”“新時代中國特色社會主義”等詞匯不僅具有抽象性，而且在理解上具有層次性和交叉性。教師需要在教學(xué)過程中作出詳細明確的“解構(gòu)”，促進學(xué)生對知識的編碼、轉(zhuǎn)換、加工和整合。

另一方面，認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論對于思想政治理論課話語方式創(chuàng)新具有重要價值。信息加工理論是認(rèn)知心理學(xué)的核心，在實質(zhì)上把認(rèn)知活動的結(jié)構(gòu)和過程看作信息加工過程(如圖1)，研究人類是如何獲得、貯存、加工和使用信息[2]13。阿特金森·謝夫林所展現(xiàn)的信息加工模型，將認(rèn)知加工分為不同階段，依次推進；在平行加工時，可以進行許多不同加工。在高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是獲取、審視和分析信息加工過程。在學(xué)習(xí)知識過程中，個人能力與人格是重要影響因素，形成了對理論知識的信任、意志與情感提升。因此，加強學(xué)生對信息加工過程及加工策略研究，非常有助于豐富學(xué)生的知識世界和情感世界。

為了探究大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知能力和水平，不斷提升教學(xué)針對性和實效性，對教學(xué)狀況和話語方式開展調(diào)查。采用問卷調(diào)查和個別訪談結(jié)合的方法，對北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、中國石油大學(xué)(北京)、四川大學(xué)和沈陽理工大學(xué)等全國13所高校不同專業(yè)和年級的學(xué)生進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷529份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，具體分析了思想政治理論課話語方式的現(xiàn)狀、問題及原因。

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(一)思想政治理論課話語方式的現(xiàn)狀和問題分析

調(diào)查顯示，教師授課方式和話語呈現(xiàn)方式對學(xué)生認(rèn)知能力提升有著重要影響，也對教學(xué)改革創(chuàng)新提出了要求。具體表現(xiàn)為：一是教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言上有很大改變，但是話語轉(zhuǎn)換的易懂性和多樣性仍不夠。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)，調(diào)查顯示，認(rèn)為“教材和教學(xué)內(nèi)容有很大的吸引力”的占66.16%。然而在教材內(nèi)容細化到專業(yè)術(shù)語方面，55.39%的學(xué)生認(rèn)為“概念模糊，分不清、記不住”；55.01%的學(xué)生選擇了“略有了解但說不清其具體含義”；37.62%的學(xué)生“感覺理論高深，理解上有困難”，還有28.36%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程中缺乏行之有效的方法進行專業(yè)性表達”?？梢钥吹?，教材話語體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語體系呈現(xiàn)方式的生動性多樣化不足。在學(xué)生難以理解學(xué)術(shù)性詞匯基礎(chǔ)上，教師過于專業(yè)的理論表述會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知受阻，也難以激發(fā)情感共鳴。二是教師教學(xué)語言有很大改變，但是感染力和滲透力仍顯不足。思想政治理論課教師授課話語應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與社會實際有機聯(lián)系，通過生動活潑和科學(xué)有效話語方式，為學(xué)生搭建“思維橋梁”。調(diào)查顯示，75.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師授課方式生動引人入勝”，說明教師授課方式有了很大改變，得到了較多學(xué)生的認(rèn)可。然而，認(rèn)為“教學(xué)語言中規(guī)中矩，吸引力不夠”的占40.45%。有些教師授課只是用專業(yè)的理論分析和講解，缺乏對詞匯、句子和文本內(nèi)容的整體理解，導(dǎo)致教學(xué)話語的感染力和滲透力缺乏。三是教師對學(xué)生的親和力仍顯不夠，影響了教學(xué)話語針對性的落實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有17.39%的學(xué)生認(rèn)為“老師講課時言辭高冷，與學(xué)生親和力體現(xiàn)的不夠。”可以看到，教學(xué)話語走進學(xué)生內(nèi)心世界的前提條件還不夠不充分。四是不同專業(yè)背景學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)語言認(rèn)知存在差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科背景學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等均有所不同。文科生“覺得思想政治理論課內(nèi)容較熟悉”的占44%，而理科生則為14%；文科生“感覺學(xué)起來相對輕松的”占69.84%，而理科生則為11.02%；碩士和博士研究生對思想政治理論課的認(rèn)知總體比本科生要高。

(二)思想政治理論課話語方式存在問題的原因分析

在當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)實踐中，教學(xué)主客體之間話語傳遞效果不佳的情況存在。集中表現(xiàn)就是“兩張皮”現(xiàn)象，即“教師在講自己的，學(xué)生在做自己的”問題。造成以上問題的主要原因表現(xiàn)為：一是在教學(xué)過程“制度路線設(shè)計”上，在主體與客體關(guān)系上，存在著主客二分的主體性思想，沒有向“主體間性”思想轉(zhuǎn)向。對學(xué)生的道德關(guān)懷和親和力不夠，對于教學(xué)各環(huán)節(jié)的制度設(shè)計上缺乏創(chuàng)新。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會就明確指出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵3]二是在教學(xué)過程“技術(shù)路線設(shè)計”上，教師對教學(xué)話語的階梯性和導(dǎo)向性創(chuàng)新不夠。由此導(dǎo)致了教師信息傳遞與學(xué)生易于樂于接受的話語方式之間形成了矛盾和抗力。同時，教師對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段的思想政治理論課系統(tǒng)化把握不準(zhǔn)以及文理分科導(dǎo)致的教學(xué)語言差異化運用不夠，造成了師生之間“知識橋梁”一定程度斷裂，也難以實現(xiàn)知識建構(gòu)和覺悟升華。三是在師生“和諧教學(xué)關(guān)系”建立上，話語表達方式滯后難以引發(fā)學(xué)生對理論的共鳴。課堂上如果缺乏互動和對話，加之對教材的講解平實乏味，就會導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的理論講解缺乏興趣，更不用說情感上的“可親、可信”。

創(chuàng)新高校思想政治理論課話語方式，就是要從學(xué)生認(rèn)知心理入手突破話語建構(gòu)的癥結(jié)和問題，將學(xué)生信息認(rèn)知規(guī)律的探索融入思想政治理論課改革創(chuàng)新全過程。

(一)運用認(rèn)知心理學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)揭示了人的認(rèn)知過程、特點及規(guī)律，為實現(xiàn)思想政治理論課人本性原則和話語方式改革創(chuàng)新提供依據(jù)。思想政治理論課話語構(gòu)成方式是話語描述與話語交往形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。需要從人類認(rèn)知規(guī)律入手，針對不同學(xué)生的思想與行為特點作出有效創(chuàng)新，真正增強思想政治理論課教學(xué)話語的針對性和吸引力。同時，馬克思主義人學(xué)理論作為實踐主體的人、人的本質(zhì)、人的存在以及其歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)^[4]，認(rèn)為課程目標(biāo)和話語方式應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在思想政治理論課話語方式創(chuàng)新中，要不斷探索學(xué)生信息接收、理解和加工的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生知、情、意、行相統(tǒng)一的發(fā)展過程，“促進思想政治理論課教學(xué)過程中教育者和受教育者之間由主客二分的主體性思想向主體間性思想轉(zhuǎn)變，破解二者之間認(rèn)知橋梁斷裂的問題，構(gòu)建知識形成、能力發(fā)展和覺悟升華有機統(tǒng)一的教學(xué)模式?！?sup>[5]

(二)細分語言認(rèn)知環(huán)節(jié)，建構(gòu)教學(xué)話語方式

馬克思說：“語言和意識具有同樣長久的歷史”^[6]14。人類的思維活動依據(jù)一定的邏輯規(guī)則進行，語言結(jié)構(gòu)表意和信息加工則以邏輯規(guī)則為重要維度。思想政治理論課話語方式是教師對教學(xué)內(nèi)容進行闡釋和解讀的方式。調(diào)查顯示，52.93%的學(xué)生建議在教學(xué)方法上有所改進，期待“探索話語呈現(xiàn)新方式，采用多種不同的教學(xué)方法”。高校思想政治理論課話語方式建構(gòu)和創(chuàng)新要注重層次性和邏輯性，從詞匯、句式、段落、語篇結(jié)構(gòu)的微觀到宏觀視角探尋學(xué)生認(rèn)知水平提升的路徑。

1.剖析核心詞匯內(nèi)涵。詞匯是能夠獨立運用的最小語言單位，是分析和處理語言的基礎(chǔ)，是閱讀的基本加工單位。關(guān)鍵詞法應(yīng)用表象和記憶術(shù)(記憶輔助手段)來進行配對聯(lián)想學(xué)習(xí)，被應(yīng)用到許多領(lǐng)域之中。在高校思想政治理論課教學(xué)中，借助詞匯加工的基礎(chǔ)特性，對理論進行微觀詞匯結(jié)構(gòu)分析，以基礎(chǔ)詞匯、核心詞匯以及拓展詞匯等關(guān)鍵詞語的理解作為起點，為理論知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.整合句子語義信息。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，語句是交流思想的基本單位，因此對句子結(jié)構(gòu)分析是最重要的語言研究?！霸诰渥蛹庸ぶ校渥硬煌S度的信息是由大腦的不同功能性模塊或加工器完成的”[7]。最初階段的句子加工，是基于詞匯信息的句法建構(gòu)，即識別單詞并根據(jù)句法規(guī)則掌握句子的整體信息；然后是基于詞匯語義和句法形態(tài)的加工；最后是信息整合階段，通過語義和句法信息整合完成對句子的整體理解。因此，在詞匯基礎(chǔ)上的句子和段落分析，對于整體把握教學(xué)內(nèi)容具有重要價值。

3.建構(gòu)語篇整體邏輯。在思想政治理論課上，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知涉及句子、段落、篇章以及整本教材。從詞匯到語篇的理解，是學(xué)生以知識為起點，提升能力和覺悟的過程。在從詞匯過渡到完整語篇分析的過程中，滲透著認(rèn)知語言學(xué)和信息加工理論的精髓。細分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將詞匯、句子、段落、語篇環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。既有層級的循序漸進，又有整體的邏輯建構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容作分層式解讀和分析，在教學(xué)內(nèi)容的宏觀架構(gòu)下分析微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)觀點，遵循認(rèn)知語言學(xué)要求，符合學(xué)生的信息認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)內(nèi)容和話語方式不再晦澀難懂，而是更加“入耳、入腦、入心”。

4.實踐應(yīng)用整合探索。思想政治理論課的教學(xué)，不僅需要理解教學(xué)內(nèi)容和文本主旨，還需要不斷培養(yǎng)能力和提升覺悟。在整合實踐探索階段，實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)的知識加以應(yīng)用和提升。如下頁圖2所示，就是為學(xué)生構(gòu)建良好的話語運用于發(fā)展能力提升模式。

(三)科學(xué)應(yīng)用圖式理論，建構(gòu)話語認(rèn)知圖式

認(rèn)知圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)研究人類認(rèn)知的重要領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，新接收的信息通過信息加工嵌入學(xué)習(xí)者自身的圖式，比任何圖式之外的相關(guān)性較低的機械性信息更容易學(xué)習(xí)，也更容易被整合吸納到已有圖式中。隨著時代發(fā)展，思想政治理論課話語方式的選擇在微觀領(lǐng)域影響不可忽視，話語作用向微觀領(lǐng)域深入發(fā)展已成為必然。在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生能否順利接納新信息，使之與原有知識結(jié)構(gòu)平衡，就受到原有認(rèn)知圖式影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過話語建構(gòu)創(chuàng)新，幫助學(xué)生合理完善已有圖式，增強對新知識的認(rèn)知能力。

(四)提升教學(xué)語言魅力，優(yōu)化話語交往方式

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語言是不可替代的影響學(xué)生心靈的工具。根據(jù)信息加工理論，有意義的信息更容易被學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生之間的語言交流過程，也是使信息變得有意義的過程。高質(zhì)量和有意義的信息比無意義的信息更容易被學(xué)習(xí)者接受。思想政治課教學(xué)是“靈魂的教育”，在運用語言時始終都要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感體驗。因此，在科學(xué)性基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要融入人文關(guān)懷和情感，促進師生之間的信息有效傳輸，不斷提升話語交往效果。

[1][美]喬姆斯基.語言與心理[M].牟小華，侯月英，譯.北京：華夏出版社，1989.

[2][美]約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示(第7版)[M].秦裕林，程瑤，周海燕，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

[3]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)——習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報.2019-03-19.

[4]韓慶祥，龐井君.馬克思的人學(xué)理論——對馬克思的思想體系的一種新解釋[J].中共中央黨校學(xué)報，1997，(2).

[5]曹培強.高校思想政治理論課“階梯導(dǎo)向模式”建構(gòu)與實踐[J]北京教育(德育版)，2018.(12).

[6]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.

[7]余林，舒華.句子理解加工的新進展[J].心理學(xué)動態(tài)，1999.⑷.