【摘要】近年來(lái)，思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新取得了顯著成績(jī)。各高校進(jìn)行了豐富的思政課教學(xué)方法理論探索，各類(lèi)教學(xué)方法在思政課堂上的運(yùn)用日漸成熟，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度上升。然而一些課堂依然存在理論性不足、難以真正說(shuō)服人，思想性不足、重形式輕內(nèi)容，針對(duì)性不足、不夠了解學(xué)生，親和力不足、教學(xué)手段未能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。應(yīng)積極探索思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑，匯集和攻關(guān)重大理論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互鑒高?；ネ?；以科研促教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題；推動(dòng)課堂形式和教學(xué)方式的發(fā)展創(chuàng)新；推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；高校
【作者簡(jiǎn)介】劉亞瓊，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100081)。
【原文出處】《高校輔導(dǎo)員》(濟(jì)南)，2019.3.37～42
【基金項(xiàng)目】本文系2016年度國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“中國(guó)共產(chǎn)黨的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：16CKS021)、2017年度北京高校思想政治理論課教師“揚(yáng)帆資助計(jì)劃”項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)因勢(shì)而新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JGWXJCYF201719)階段性成果。
習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]想政治理論課改革創(chuàng)新需要良好的課程體系、教材內(nèi)容，也要有助于承載其思想性和理論性、增強(qiáng)親和力和針對(duì)性的教學(xué)方法。
一、思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新取得的成就
近年來(lái)，伴隨著思想政治理論課教師數(shù)量和質(zhì)量的提升，各高校也在不斷探索教學(xué)方法的傳承和創(chuàng)新問(wèn)題，在沿用并推廣傳統(tǒng)好方法的基礎(chǔ)上，將難以適用新問(wèn)題的老方法予進(jìn)變革，在不斷探索中創(chuàng)新教學(xué)方法。
(一)思政課教學(xué)方法理論探索成果豐富
近年來(lái)，教學(xué)手段改革駛?cè)胄畔⒒ㄔO(shè)快車(chē)道，思政課一線教師和研究者們不斷探索和總結(jié)好的教學(xué)方法。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的文獻(xiàn)不斷增加，內(nèi)容包括思政課教學(xué)方法的基礎(chǔ)理論研究、歷史借鑒和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究、教學(xué)方法量化和質(zhì)性研究等。各高校和廣大教師在立足本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科，充實(shí)了思政課教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)。佘雙好、周江平根據(jù)近30年發(fā)表的期刊論文，將思政課教學(xué)方法分為16大類(lèi)28小類(lèi)，大類(lèi)包括案例式、專(zhuān)題式、互動(dòng)式、研究/探究式、參與/體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂/慕課/微課、研討/討論式、情感/激勵(lì)式、模擬類(lèi)(含情景、情境模擬)、講授式、開(kāi)放式、活動(dòng)式(含演講、辯論)、合作式、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、問(wèn)題式、啟發(fā)/啟示/暗示等。其中，案例式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)法、研究/探究式教學(xué)方法、參與/體驗(yàn)式教學(xué)方法的論文較多。[2]中國(guó)人民大學(xué)的思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心從2018年10月至今，舉辦了10期“青椒論壇”，青年教師圍繞思政課創(chuàng)新研究(研究性教學(xué)模式、專(zhuān)題教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、新媒體新技術(shù)課堂模式)、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究、重難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)研究等問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討和教學(xué)示范。
(二)各類(lèi)教學(xué)方法在思政課堂上的運(yùn)用日漸成熟
伴隨教學(xué)方法理論研究的增加，各類(lèi)教學(xué)方法在思政課堂上的實(shí)踐日漸成熟。如許多高校在思政課中采用了實(shí)踐教學(xué)法，將課上與課下相結(jié)合；采取小組研學(xué)、情景模擬等方式，將教師為主和學(xué)生為主相結(jié)合；融合慕課學(xué)習(xí)與課堂討論，將線上和線下相結(jié)合等。以北京為例，《北京高校馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課建設(shè)發(fā)展報(bào)告(2016)》將思政課教學(xué)方法分為傳統(tǒng)講授式、案例式、問(wèn)題專(zhuān)題式(包括問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法和專(zhuān)題教學(xué)法)、參與互動(dòng)式(包括提問(wèn)、討論、辯論、演講等)、情境體驗(yàn)式(包括角色扮演、情景模擬、游戲法)和研究式6種。在對(duì)60所北京高校進(jìn)行的調(diào)查中，46.67%的北京高校思想政治理論課采用過(guò)6類(lèi)教學(xué)法，10%的高校采用過(guò)5類(lèi)，20%采用4類(lèi)，21.6%采用3類(lèi)，只有1所高校采用2類(lèi)。具體而言，采用的教學(xué)方法由多到少的比例是：參與互動(dòng)式96.67%、傳統(tǒng)講授式88.3%、問(wèn)題專(zhuān)題式85%、案例式83.3%、研究式63.3%和情境體驗(yàn)式61.7%。[3]
與此同時(shí)，思想政治理論課的教學(xué)手段日益現(xiàn)代，多媒體形象化教學(xué)(如播放音頻視頻)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、思想政治理論課網(wǎng)站、微信群、QQ群、微課、慕課、手機(jī)互動(dòng)軟件等均有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都是采用多種教學(xué)方法。如“中成智慧課堂”教學(xué)互動(dòng)軟件可以幫助思政課老師實(shí)現(xiàn)即時(shí)課堂調(diào)查、點(diǎn)名簽到、評(píng)價(jià)考核、大數(shù)據(jù)分析等功能；對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)可以幫助老師在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組、隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生搶答、分享課程資源等功能。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民“00后”和“90后”，多樣化的教學(xué)方法與日益現(xiàn)代的教學(xué)手段相配合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一人主講的方式，提升了思想政治理論課的抬頭率和點(diǎn)頭率。
(三)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度上升
近年來(lái)，思想政治理論課建設(shè)工作取得了一定進(jìn)展，思想政治理論課的教學(xué)效果得到越來(lái)越多大學(xué)生的認(rèn)可。筆者參與的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“高校思想政治工作因事而化因時(shí)而進(jìn)因勢(shì)而新研究”課題組的調(diào)查顯示，2015-2017年，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)開(kāi)展效果持肯定性評(píng)價(jià)(包括“非常好”“比較好”和“一般”)的比例分別為82.7%、86%、87.3%。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課總體較為肯定，對(duì)思政課教學(xué)效果的好評(píng)率(包括“非常好”和“比較好”)由2015年的31.7%上升至2017年的40.1%，但總體比例仍有較大提升空間。關(guān)于思想政治理論課的育德作用，大學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)保持在較高水平并逐年升高，2014-2017年分別為85.0%、89.4%、91.3%、92.9%。其中，2014-2017年大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)育德作用的充分肯定性評(píng)價(jià)(包括“非常大”“比較大”)分別為45.5%、52.9%、55.8%、60.9%，呈顯著上升趨勢(shì)。思想政治理論課教學(xué)育德作用得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)可，其主渠道作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的滿意度2014-2017年分別為53.8%、48.9c%、53.5%、58.4%，平均值為53.65%，4年提升了4.6%。滿意度總體呈上升趨勢(shì)，但仍有波動(dòng)，存在提升的空間。如圖1所示。
二、思想政治理論課教學(xué)方法存在的問(wèn)題
思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新雖然取得了許多成績(jī)，但是依然存在一些較難解決的問(wèn)題。比如，教材承載的信息有限，向教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)存在困難；一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題依然難以講清楚；教學(xué)的深刻性和趣味性結(jié)合困難，容易出現(xiàn)生動(dòng)就無(wú)聊、深刻就枯燥的現(xiàn)象，等等。
(一)理論性不足，難以真正說(shuō)服人
在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的工作中，有些課堂教學(xué)存在不了解背景和內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單嵌入經(jīng)典語(yǔ)錄的情況，導(dǎo)致思政課教學(xué)停留于“偉大”的詞句，但浮于表面，講不透，不能用其聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，從而難以說(shuō)服人。
思政課教學(xué)要真正說(shuō)服學(xué)生、影響學(xué)生、解決學(xué)生的思想問(wèn)題，需要了解黨和國(guó)家重大關(guān)注，吃透教材重難點(diǎn)，達(dá)到理論的深刻徹底。教材是課程教學(xué)的主要依據(jù)和參考，從教材到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化要深耕教材。一方面要研究教材，明確教材所具有的價(jià)值導(dǎo)向，從高等教育育人的本質(zhì)要求和國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)劃出教材的重點(diǎn)；另一方面要吃透教材，挖掘教材中涉及的理論特別是馬克思主義理論成果，將其梳理清楚。這兩方面實(shí)際上要求從教材的分析中強(qiáng)化黨和國(guó)家的關(guān)注點(diǎn)，分析涉及的理論問(wèn)題，并將其凝練為教學(xué)內(nèi)容。在凝練教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，還要注意兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是從教材中所凝練出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有可能過(guò)于干癟，直接講解效果不好。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用本專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐和補(bǔ)充，通過(guò)分析、理解、提升，重構(gòu)出有水平、有質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)問(wèn)題是教材的編寫(xiě)具有滯后性，從教材中所凝練出的教學(xué)內(nèi)容有可能滯后于黨和國(guó)家當(dāng)下所關(guān)注的點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)家大事和世界大勢(shì)，并且深入研究黨和國(guó)家最新理論成果。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排因時(shí)制宜的靈活性，增加教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)。
(二)思想性不足，重形式輕內(nèi)容
詩(shī)以言志，文以載道?；臃倍嗟男问诫m然熱鬧，如果沒(méi)有詳實(shí)的內(nèi)容作為支撐，也難以讓人反復(fù)回味和思考。提高思政課抬頭率僅僅是第一步，不是終點(diǎn)。思政課真正入腦入心、歷久彌新，往往不是因?yàn)樾问降臒狒[，而是因?yàn)槠涮N(yùn)含的深意、理論的透徹讓人難以忘懷。思政課應(yīng)當(dāng)要達(dá)到中國(guó)畫(huà)講求的“形散而神不散”的效果?！靶紊ⅰ本筒荒芮宦?、讓人厭煩，而“神不散”意味著不能丟了內(nèi)容和真正要傳達(dá)的思想。
中國(guó)“文以載道”的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。儒家將“道”視為符合傳統(tǒng)社會(huì)秩序的倫理道德與行為規(guī)范，要求人在社會(huì)生活中積極“弘道”。西晉時(shí)期，社會(huì)曾崇尚浮華，文風(fēng)巧艷，劉勰因而提出“圣因文而明道”。中唐韓愈認(rèn)為“道”是“合仁與義言之”，提出文以貫道，柳宗元也提出文以明道。北宋周敦頤將其歸納為“文，所以載道也”。[4]各個(gè)朝代所尊崇的“道”不盡相同，但是強(qiáng)調(diào)文藝作品所蘊(yùn)含的精神，作為一種理念卻廣受認(rèn)可。習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“文以載道”，指出思想和價(jià)值觀是靈魂，而表現(xiàn)形式是表達(dá)思想和價(jià)值觀的載體。離開(kāi)靈魂，再豐富多樣的表現(xiàn)形式也是蒼白無(wú)力的。[5]同理，如果思政課脫離了育人的核心目的，形式越熱鬧，越讓人感覺(jué)蒼白。因此，思政課的形式和手段應(yīng)圍繞中心、服務(wù)大局，圍繞育人目的精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)踐方案策劃，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和前期準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合；要記錄實(shí)踐的過(guò)程，不斷加深對(duì)問(wèn)題的思考，在實(shí)踐后進(jìn)行反思，寫(xiě)實(shí)踐感言進(jìn)行自我教育；最后，教師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。
(三)針對(duì)性不足，不夠了解學(xué)生
高校思想政治理論課的對(duì)象是大學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)是否接受、認(rèn)同，是否能從這個(gè)課堂中尋找到解決實(shí)際問(wèn)題、思想困惑的答案，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新需要緊密?chē)@思政課目標(biāo)，重視學(xué)生的需求，有助于解決學(xué)生思想難點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。一方面要意識(shí)到大學(xué)生面臨的問(wèn)題多樣化，如理想問(wèn)題、人生目標(biāo)問(wèn)題、個(gè)人與集體的問(wèn)題等，不能只是關(guān)注其中一方面，顧此失彼，或用一種教學(xué)方法運(yùn)用于所有的教學(xué)內(nèi)容；另一方面也要意識(shí)到不同專(zhuān)業(yè)、不同年紀(jì)、不同層次的學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題、遇到的難題、適合的教學(xué)方法也有所差異，不能千篇一律。因此，要真正轉(zhuǎn)變教師中心的思想觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，找出學(xué)生所遇到的普遍性難點(diǎn)和特殊性難點(diǎn)，才能夠有的放矢，提升教學(xué)實(shí)效性，更能貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，提升教學(xué)的親和力與學(xué)生的獲得感。
對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法，沈壯海教授主持的“中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告(2017)”的調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為的改進(jìn)重點(diǎn)按照比例由高到低排序依次分別為“增強(qiáng)教學(xué)的趣味性”(2015-2017年依次分別為50.5%、52.5%、53.8%，呈逐年遞增趨勢(shì))、“重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”(2015-2017年依次分別為47.9%、44.0%、45.3%)、“加強(qiáng)師生互動(dòng)交流”(2015-2017年依次分別為29.8%、30.6%、32.5%，呈逐年遞增趨勢(shì))、“強(qiáng)化案例教學(xué)”(2015-2017年依次分別為23.6%、24.5%、26.5%，呈逐年遞增趨勢(shì))。[6]值得關(guān)注的是，近年來(lái)大學(xué)生對(duì)“增強(qiáng)教學(xué)的趣味性”“加強(qiáng)師生互動(dòng)交流”和“強(qiáng)化案例教學(xué)”的呼聲愈加高漲，思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新應(yīng)重視以上有關(guān)方面的加強(qiáng)改進(jìn)工作。如圖2所示。
(四)親和力不足，教學(xué)手段未能與時(shí)俱進(jìn)
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和新媒體快速發(fā)展的背景下，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”一代，教師如果對(duì)新方法新手段完全不了解，可能會(huì)遭遇困難。調(diào)查顯示，“重視網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用”也是學(xué)生的期待(2015-2017年依次分別為17.5%、16.0%、16.7%)。[7]思政課教師要想了解學(xué)生所思所想，在課堂上更有話語(yǔ)權(quán)，需要適當(dāng)提高運(yùn)用新媒體的意識(shí)和駕馭新媒體的能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。網(wǎng)絡(luò)既為思想政治理論課教學(xué)開(kāi)辟了巨大資源空間，又提供了更加豐富的、具有直觀性、沖擊力的教學(xué)手段。一是從網(wǎng)絡(luò)的傳播方式和手段來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法和手段帶來(lái)了機(jī)遇。二是從網(wǎng)絡(luò)信息的獲取途徑來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)思想政治理論課教師信息的主導(dǎo)地位提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)思想政治理論課教學(xué)所面臨的諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)。要掌握新媒體的應(yīng)用技術(shù)及多種智能終端的基本操作技能，借助微信、微博等信息工具，提高制作思政課教學(xué)課件的能力，主動(dòng)了解“95后”及其“00后”大學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注點(diǎn)，課堂上增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。要在對(duì)傳統(tǒng)思政話語(yǔ)進(jìn)行深入鉆研的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握新媒體的關(guān)鍵詞，運(yùn)用受眾樂(lè)于接受的修辭手法，優(yōu)化表達(dá)方式。教師可以嘗試采用詼諧幽默、輕松簡(jiǎn)潔又能傳遞正能量的媒體語(yǔ)言，用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言風(fēng)格演繹思政教育的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)起新媒體視域下思政課的新話語(yǔ)，從而使學(xué)生樂(lè)于接受思政課的內(nèi)容。
三、思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的措施
深化思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，思政課教師既需要加強(qiáng)內(nèi)功、深化理論、擴(kuò)展視野、創(chuàng)新方法，又需要集體攻關(guān)、互鑒互通。
(一)匯集和攻關(guān)重大理論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互鑒、高?；ネ?/div>
當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新受到高度重視，各種各樣的教學(xué)方法紛紛產(chǎn)生，體現(xiàn)了高校思想政治理論課一線教學(xué)人員的嘗試與智慧。圍繞重大理論問(wèn)題，高校可以依托國(guó)家社科重大招標(biāo)項(xiàng)目等大型課題展開(kāi)集體攻關(guān)，組織開(kāi)展常態(tài)集體備課、教學(xué)研討，促進(jìn)教師科研能力和理論水平的整體提升。盡管現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并非所有的教學(xué)方法都能取得良好的教學(xué)效果，但在眾多的方法中，確實(shí)不乏既有實(shí)效性又有親和力的優(yōu)秀教學(xué)方法。做好對(duì)全國(guó)各地各高校優(yōu)秀教學(xué)方法的總結(jié)，不僅可以鼓勵(lì)廣大教育工作者繼續(xù)不斷創(chuàng)造、創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也有助于優(yōu)秀方法的推廣。在優(yōu)秀教學(xué)方法的實(shí)際推廣中，可能會(huì)有一些優(yōu)秀的方法未被很好地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，或者因?yàn)槿鄙倨脚_(tái)未能得到很好的推廣，或者在推廣過(guò)程中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。盡管可能會(huì)出現(xiàn)一些困難，但區(qū)域之間互相借鑒，高校之間相互溝通聯(lián)通是一個(gè)重要的發(fā)展思路。一些地方結(jié)合本地實(shí)際和得天獨(dú)厚的教育資源開(kāi)拓出良好的實(shí)踐教學(xué)方式，如利用紅色資源開(kāi)展實(shí)踐教育的教學(xué)方法可以為其他高校提供借鑒；一些高校開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式也可以為其他高校所借鑒。各高校可以共享各自?xún)?yōu)秀教學(xué)方法模式與資源，汲取其他高校優(yōu)秀的教學(xué)素材和方法。
(二)以科研促教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題
思政課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以科研促教學(xué)，為學(xué)生釋疑解惑。理論只有徹底才能說(shuō)服人，理論素養(yǎng)高是教學(xué)可以說(shuō)服人的重要保證。蘇聯(lián)解體是20世紀(jì)最大的地緣政治災(zāi)難，社會(huì)主義事業(yè)遭受重大挫折。其解體原因眾說(shuō)紛紜，但主要原因還是出在蘇聯(lián)共產(chǎn)黨黨內(nèi)，理論上出現(xiàn)的問(wèn)題是發(fā)端。可以說(shuō)，蘇聯(lián)解體給予我們的啟示是堅(jiān)定的信仰源自對(duì)科學(xué)理論的深刻認(rèn)知。
理論素養(yǎng)的高低事關(guān)思想政治工作的成敗，又關(guān)乎國(guó)家政治安全和高校的穩(wěn)定，其重要性非同一般。馬克思主義在高校一些領(lǐng)域出現(xiàn)的學(xué)科中“失語(yǔ)”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”的狀況更加突出了思想政治工作者的理論素養(yǎng)需要提升到一個(gè)新的境界。只有具備一定馬克思主義理論素養(yǎng)的思想政治工作隊(duì)伍，才能夠充滿理論自信和文化自信，讓馬克思主義得以在學(xué)科中“一言九鼎”、在教材中“現(xiàn)形”、在論壇上“發(fā)聲”。因此，要注重教師理論素養(yǎng)和科研能力的提升，堅(jiān)守馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，不斷深化其對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和中國(guó)實(shí)際有機(jī)結(jié)合的中國(guó)化成果。要對(duì)黨的十九大精神進(jìn)行深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入研究和教學(xué)。只有這才能更加堅(jiān)定教師的馬克思主義信仰、社會(huì)主義信念和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信心，從而實(shí)現(xiàn)“讓有信仰的人講信仰”。
(三)推動(dòng)課堂形式和教學(xué)方式的發(fā)展創(chuàng)新
堅(jiān)持深刻而不枯燥、生動(dòng)而不無(wú)聊，需要注重學(xué)生主體性和分眾性。增加思想政治理論課的趣味性，并不意味著教師要走搞笑路線，全部在課堂上插科打諢講段子。幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格固然有吸引力，但是娓娓道來(lái)等其他的風(fēng)格也各有千秋。從深和淺的分類(lèi)上，課堂講授有深入深出、淺入淺出、淺入深出和深入淺出四種。深入深出的老師有理論功底，但是平鋪直敘，可能會(huì)在教學(xué)方法上一成不變，導(dǎo)致深刻卻枯燥乏味；淺入淺出的老師上課生動(dòng)有趣，但是學(xué)生哈哈一笑之后，可能發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，這樣簡(jiǎn)單的授課方式會(huì)讓學(xué)生將思政課歸為“水課”；淺入深出的老師缺乏理論功底，卻故作高深，用一些沒(méi)有必要的學(xué)術(shù)語(yǔ)言讓學(xué)生一頭霧水；深入淺出的老師有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，并且能夠用平時(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的生活事例來(lái)解釋自己的思想，最終讓學(xué)生感覺(jué)到深刻而不枯燥、生動(dòng)而不無(wú)聊，實(shí)現(xiàn)教育效果。
深入淺出需要做到理論教育和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。理論只有透徹，才能掌握學(xué)生。但是，理論素養(yǎng)高不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果好，需要教師將理論成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收接受的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，不能一味生硬講述理論，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，用通俗易懂甚至幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞和語(yǔ)言、將日常生活中的實(shí)際案例融入課堂，增強(qiáng)自身的親和力、感召力，使課堂更加“接地氣”。歌德說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)長(zhǎng)青?！崩碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更加可以煥發(fā)出[活力。一是開(kāi)展多種形式的課堂創(chuàng)意活動(dòng)，增強(qiáng)課堂參與體驗(yàn)。教師可以通過(guò)“創(chuàng)意課堂”“對(duì)話課堂”“敘事課堂”等方式增強(qiáng)學(xué)生參與、意識(shí)、激活學(xué)生思維、提升教學(xué)效果。二是圍繞理論問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生走入社會(huì)，親身體驗(yàn)。三是利用社會(huì)資源，開(kāi)展紅色教育、中華文化教育、法律教育等，開(kāi)辟第二課堂。有條件的高?？梢陨钊胪诰蚣t色資源新內(nèi)涵，精心打造紅色校園文化精品項(xiàng)目，在校園文化創(chuàng)建中凸顯紅色基因；組織大學(xué)生采訪老紅軍、老八路、老黨員，尋訪革命英雄，體驗(yàn)革命歷程；開(kāi)展禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典紅歌賞析等活動(dòng)，推動(dòng)中華民族藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂；鼓勵(lì)學(xué)生去法院旁聽(tīng)，輔助思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課等。
(四)推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合
推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，不能緊緊停留在技術(shù)層面。要加快思想政治理論課教學(xué)方法改革，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為高校思想政治理論課教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。一是豐富教學(xué)手段，充分利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源。學(xué)?？梢岳眯畔⑵脚_(tái)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、小組研學(xué)等新的教學(xué)形式。教師可以利用獲取的信息將課本和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，緊扣時(shí)代的主題，又關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將各種電子設(shè)備和軟件為我所用。二是建立增強(qiáng)師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。有條件的高?？梢栽O(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言板塊，或者教師自行利用其他軟件，開(kāi)辟學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的思想交流的空間。積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段探索思想政治理論課對(duì)接網(wǎng)絡(luò)新陣地、新資源的現(xiàn)實(shí)路徑。三是加強(qiáng)“兩微一端”建設(shè)，利用微信、微博等社交媒體平臺(tái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生在哪兒，宣傳教育的陣地就應(yīng)該在哪兒。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生最常使用的就是社交媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)積累了大數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析有用的數(shù)據(jù)，有助于監(jiān)控輿論走向，把握輿論爆點(diǎn)，觀測(cè)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際作用，從而做到分類(lèi)引導(dǎo)，提升宣傳效率和效果。由于網(wǎng)絡(luò)傳播主體的門(mén)檻低、監(jiān)控難，網(wǎng)絡(luò)中各種思潮紛繁復(fù)雜，虛假消息大量增加，容易產(chǎn)生雪球效應(yīng)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作應(yīng)當(dāng)與思想政治理論課協(xié)同，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)傳播能力建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)員博客和微博、學(xué)生工作公眾號(hào)、建立網(wǎng)絡(luò)文明志愿者隊(duì)伍等方式，深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活進(jìn)行宣傳教育。思想政治理論課教師和宣傳工作者要熟悉傳統(tǒng)媒體和新興媒體的差異，把握新興媒體發(fā)展和傳播規(guī)律，掌握議題設(shè)置、沉默的螺旋等理論在網(wǎng)絡(luò)中的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握輿論引導(dǎo)的時(shí)間點(diǎn)和切入口。在新媒體的戰(zhàn)場(chǎng)上，思想政治工作者需要招之能來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝，隨時(shí)隨地開(kāi)通思想政治理論教育的微課堂，把理論深度轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校網(wǎng)絡(luò)文化中的吸引力和感召力。
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