【摘要】?jī)?yōu)化課堂教學(xué)主渠道，是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。江南大學(xué)“啟拓(QITO)教學(xué)”改革，圍繞價(jià)值塑造和信仰培育，以“問題導(dǎo)向、課堂互動(dòng)、思想引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)化”為教學(xué)理念，建構(gòu)“問題導(dǎo)入+專題協(xié)同+智能課堂”三位一體的教學(xué)模式，進(jìn)行“思路、師資、教材、教法、機(jī)制”五大攻堅(jiān)，在發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主渠道優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行了有益探索。
【關(guān)鍵詞】思政課；啟拓教學(xué)；課堂教學(xué)；主渠道優(yōu)化
【作者簡(jiǎn)介】蔡瑤，江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院(江蘇無錫214122)。
【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2018.6.111～115
【基金項(xiàng)目】本文系2017年度江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“‘啟拓’教學(xué)法及其應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的改革探索研究”(項(xiàng)目號(hào)：2017JSJG148)和2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“美國高校通識(shí)教育的意識(shí)形態(tài)話語機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：16YJC710001)的階段性成果。
習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)提出了“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[1]的總體要求，尤其強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)主渠道，提升親和力和針對(duì)性，打造教師真心熱愛，學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程。用好思政課課堂教學(xué)主渠道，通過優(yōu)化“進(jìn)課堂”過程，實(shí)現(xiàn)“入耳入腦入心”，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，是一項(xiàng)綜合性的工程。江南大學(xué)在長(zhǎng)期以來專題教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞價(jià)值塑造和信仰培育進(jìn)行“啟拓(QITO)教學(xué)”改革，致力于優(yōu)化課堂教學(xué)、革新教學(xué)“配方”和提升教學(xué)質(zhì)量，以“問題導(dǎo)向(Question)、課堂互動(dòng)(Interaction)、思想引領(lǐng)(Thought)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)化(Optimization)”為教學(xué)理念，建構(gòu)“問題導(dǎo)入+專題協(xié)同+智能課堂”三位一體的教學(xué)模式，進(jìn)行“五大攻堅(jiān)”重點(diǎn)突破。在發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行了有益探索，形成了思政課教學(xué)改革的“江南特色”。
一、堅(jiān)持立德樹人：“啟拓教學(xué)”的理念及目標(biāo)
“高校立身之本在于立德樹人”，[1]這為我國高校一切教育教學(xué)活動(dòng)指明了根本性任務(wù)?！傲⒌聵淙恕笔撬颊n教學(xué)強(qiáng)化育人自覺和實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的關(guān)鍵?！皢⑼亟虒W(xué)”圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變“重知識(shí)傳授、輕信仰培育”的單維教學(xué)理念，以價(jià)值塑造和信仰培育為核心整體優(yōu)化高校思政課教學(xué)理念，建構(gòu)知識(shí)傳授和信仰培育互動(dòng)互構(gòu)的新型關(guān)系，探索一條以“教學(xué)體系”引導(dǎo)“教材體系”向“信仰體系”轉(zhuǎn)化的可行路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”“信自己”到“我要學(xué)”“自己信”的轉(zhuǎn)變。
1.建構(gòu)理念：價(jià)值塑造和信仰培育。就本質(zhì)而言，高校思政課課堂教學(xué)是一個(gè)解疑釋惑從而塑造價(jià)值和培育信仰的過程，[2]直接回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”[1]的根本問題。高校思政課既有“知識(shí)傳授”的功能，也身兼特殊使命，即必須為培養(yǎng)“中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”服務(wù)。原本“動(dòng)聽、動(dòng)情、動(dòng)人”的思政課育人課堂一旦被異化為知識(shí)傳授的場(chǎng)域，也就喪失思政課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！皢⑼亟虒W(xué)”改革圍繞立德樹人根本任務(wù)，著力進(jìn)行價(jià)值塑造和信仰培育的整體設(shè)計(jì)。“啟拓”有兩層含義。第一層含義代表著核心教學(xué)理念的英文縮寫，即建構(gòu)“問題導(dǎo)向、課堂互動(dòng)、思想引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)化”的教學(xué)理念，突出“問題導(dǎo)向”，以問題探究切入價(jià)值和信仰的解疑釋惑；形成“課堂互動(dòng)”，以多樣化方法，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流；強(qiáng)化“思想引領(lǐng)”，學(xué)生從教師的教學(xué)中真實(shí)體驗(yàn)思想感召力和理論魅力；實(shí)現(xiàn)“組合優(yōu)化”，專題協(xié)同教學(xué)，達(dá)到整體教學(xué)效果最優(yōu)。第二層含義是指“啟發(fā)拓展”的教學(xué)宗旨，針對(duì)“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”欠時(shí)尚的問題，通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和分析思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的能力，解決“入耳入腦入心”的難題，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。
2.目標(biāo)升級(jí)：“我要學(xué)”與“自己信”?！皢⑼亟虒W(xué)”理念從傳統(tǒng)“知識(shí)講授型”教學(xué)向“價(jià)值塑造和信仰培育型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變和“信自己”到“自己信”的信仰養(yǎng)成。當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革大多把“到課率”“抬頭率”作為顯性指標(biāo)，但“入腦”“入心”則是更為重要的隱性指標(biāo)?！敖虒W(xué)體系”是鏈接思政課“教材體系”和學(xué)生“信仰體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖滩捏w系”具有規(guī)定性、完備性和統(tǒng)一性，與學(xué)生“信仰體系”的多元性、豐富性和變動(dòng)性之間不會(huì)自動(dòng)匹配，因而通過研究、解讀和提煉適合每個(gè)學(xué)校、每位教師和每個(gè)課堂的“教學(xué)體系”就是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！皢⑼亟虒W(xué)”通過教學(xué)內(nèi)容專題設(shè)計(jì)，對(duì)接國家社會(huì)生活重大主題，提煉出以“主題”和“問題”為線索的“教學(xué)體系”，以豐富的學(xué)術(shù)研究成果為支撐，實(shí)現(xiàn)從“文件話語”、“學(xué)術(shù)話語”向“教學(xué)話語”的轉(zhuǎn)化，用“接地氣”的語言對(duì)學(xué)生的困惑給出有理有據(jù)的回答，潤(rùn)物無聲地給學(xué)生以理論滋養(yǎng)、思想內(nèi)涵、人生啟迪和精神力量。“啟拓教學(xué)”使學(xué)生發(fā)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)聽課、應(yīng)付學(xué)分要求，到真切感受到思政課與自身成長(zhǎng)成才的密切關(guān)系，從而抬頭聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從“信自己”到“自己信”的信仰養(yǎng)成，引導(dǎo)富有主見、要求個(gè)性的當(dāng)代大學(xué)生自主生發(fā)價(jià)值認(rèn)同和信仰歸屬。
二、重塑課堂教學(xué)時(shí)空：“啟拓教學(xué)”的模式及路徑
高校思政課意義重大，搶占關(guān)鍵育人空間至關(guān)重要?！皢⑼亟虒W(xué)”提出思政課全時(shí)空育人理念，建構(gòu)“問題導(dǎo)入+專題協(xié)同+智能課堂”三位一體教學(xué)模式，通過“思路、師資、教材、教法、機(jī)制”五向共進(jìn)的改革攻堅(jiān)，推動(dòng)各教學(xué)要素協(xié)同發(fā)力，通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)升級(jí)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)外協(xié)同育人，線上線下混合育人。
1.“問題導(dǎo)入+專題協(xié)同+智能課堂”三位一體的教學(xué)模式
“問題導(dǎo)入”是“啟拓教學(xué)”的教學(xué)切入點(diǎn)?！皢栴}導(dǎo)入”的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)對(duì)問題的探究和解答，落腳于價(jià)值認(rèn)同和信仰培育。不回避問題是解決問題的起點(diǎn)，問題設(shè)置是專題設(shè)計(jì)的鑰匙?！昂脝栴}”一定是“真問題”，是對(duì)國家社會(huì)生活的回應(yīng)、對(duì)學(xué)術(shù)研究精華的提煉和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中疑問解答三者的統(tǒng)一?！昂脝栴}”往往不要求是學(xué)術(shù)語言表述的研究命題，但應(yīng)以最直接的時(shí)代話語直指學(xué)生的日常困惑?！皢⑼亟虒W(xué)”在運(yùn)用于“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課的過程中，進(jìn)行了如下問題設(shè)置：以“為什么我們有錢了還玻璃心”提領(lǐng)“文化自信”專題；以“你怎么理解美國夢(mèng)，你如何看待中國夢(mèng)”思考“社會(huì)主義本質(zhì)”專題內(nèi)容；以“改革開放可以停一停、緩一緩嗎”啟發(fā)“改革開放”專題；以“生態(tài)問題是中國的專利嗎”引發(fā)探討“生態(tài)文明”專題；等等。而學(xué)生在回答此類“人人有話可說”的問題之下，交出了精彩紛呈的見解，充分體現(xiàn)了“啟發(fā)拓展”的價(jià)值。從“要我完成作業(yè)”到“我想表達(dá)”，思政課教師成為啟發(fā)學(xué)生以理論思維來思考現(xiàn)實(shí)問題的出題人、倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者?？傊?，“好問題”應(yīng)該“尖銳”而不“尖刻”，“通俗”而不“庸俗”，“育人”而非“娛樂”，用學(xué)生的話語引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，再以思政課的思想魅力、理論深度和話語創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生的參與和改變，培育學(xué)生的理性思維、平和情緒和正向情感。
“專題協(xié)同”是“啟拓教學(xué)”的基本教學(xué)方式?！皩ｎ}協(xié)同”是對(duì)傳統(tǒng)專題教學(xué)的優(yōu)化，以專題設(shè)計(jì)打造精品專題，以專題協(xié)同實(shí)現(xiàn)專題間同向同行。專題協(xié)同教學(xué)具有深耕細(xì)作、引人入勝、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)協(xié)同等特點(diǎn)，對(duì)于化解傳統(tǒng)“一竿子到底”“單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)通盤式教學(xué)的“審美疲勞”和“邊際效應(yīng)遞減”難題具有直接有效的作用?！皢⑼亟虒W(xué)”從強(qiáng)化專題設(shè)計(jì)和加強(qiáng)專題協(xié)同兩方面，既發(fā)揮專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)又避免了可能存在的銜接不暢多和碎片化問題。以集體備課的方式，匯集全員智慧解讀教材，按照問題導(dǎo)向和理論邏輯為主線，對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入研究并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，使各專題既自成體系又相互融合，打破章節(jié)目的“八股”風(fēng)格，用生動(dòng)活潑的現(xiàn)代話語表達(dá)，突出“精品”特色。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，共設(shè)置14個(gè)專題，如“詩和遠(yuǎn)方：人民翻身做主人，敢叫舊貌換新顏”(社會(huì)主義改造專題)、“美麗中國：穹項(xiàng)下綠水青山，抬望眼金山銀山”(生態(tài)建設(shè)專題)等。在專題輪轉(zhuǎn)安排上，每學(xué)期7個(gè)專題，全體授課教師分成三個(gè)輪轉(zhuǎn)組，每個(gè)組7個(gè)教師，對(duì)應(yīng)7個(gè)專題，負(fù)責(zé)7個(gè)授課班級(jí)，即每個(gè)專題有三個(gè)教師平行講授。建立“縱橫交錯(cuò)”的梯隊(duì)備課，教師優(yōu)化組合，同專題內(nèi)橫向備課交流，實(shí)現(xiàn)深度備課，專題輪轉(zhuǎn)組內(nèi)縱向備課交流，實(shí)現(xiàn)打通式備課，從而避免傳統(tǒng)專題授課“形聚而神散”的講座大拼盤，解決了因喪失內(nèi)在連貫性和缺乏意義整合而導(dǎo)致的碎片化問題。
“智能課堂”是“啟拓教學(xué)”進(jìn)行“變廢為寶”的探索。“智能課堂”目標(biāo)是通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空拓展。以“手機(jī)”為載體的新媒體新技術(shù)已成為生活的必需品，卻往往成為課堂教學(xué)的“對(duì)手”。手機(jī)及附著在手機(jī)上的學(xué)習(xí)雖然無法替代生動(dòng)具體的面對(duì)面課堂教學(xué)，但面對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的“原住民”——當(dāng)代大學(xué)生，思政課教學(xué)對(duì)新媒體技術(shù)的棄之不理只會(huì)增強(qiáng)對(duì)立矛盾?！皢⑼亟虒W(xué)”將手機(jī)作為教學(xué)的載體，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源和學(xué)習(xí)型移動(dòng)終端(APP)，引入超星“學(xué)習(xí)通”、中成智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)型應(yīng)用終端，開發(fā)即時(shí)“指尖互動(dòng)”模式，實(shí)現(xiàn)“零距離溝通”“第一時(shí)間引領(lǐng)”?？记?、提問、測(cè)驗(yàn)、搶答等諸般手段齊上陣，智能考勤實(shí)現(xiàn)課堂高效管理，即時(shí)提問掌握課堂“小范圍”的學(xué)生思想認(rèn)知“大數(shù)據(jù)”，更精準(zhǔn)地答疑解惑。結(jié)合黨的十九大召開的時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置“黨的十九大報(bào)告給你印象最深的內(nèi)容是什么？(開放式回答)”，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)由淺入深實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”?？傊ㄟ^開發(fā)“智能課堂”的可行方案，使得“啟拓教學(xué)”更為靈活、高效和活躍，拓展教學(xué)時(shí)空、活躍課堂氛圍、重塑課堂生態(tài)。
2.“思路、師資、教材、教法、機(jī)制”五向共進(jìn)的改革路徑
圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，“啟拓教學(xué)”按照“五大攻堅(jiān)”的“錦囊妙計(jì)”，[3]致力于思路突破、師資優(yōu)化、教材轉(zhuǎn)化、教法創(chuàng)新和機(jī)制保障，實(shí)施五向共進(jìn)的改革。
一是圍繞價(jià)值塑造和信仰培育進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思路突破攻堅(jiān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上面面俱到的思路，而是把提煉的價(jià)值信仰主題貫穿始終。如在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，“新民主主義革命理論”專題要加深學(xué)生對(duì)“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的政治認(rèn)同，傳承革命信仰紅色精神，增強(qiáng)青年的使命感和責(zé)任感。通過教學(xué)思路設(shè)計(jì)，把教師變成課堂上學(xué)生價(jià)值塑造的引導(dǎo)人，讓課堂成為思想碰撞和心靈滋養(yǎng)的場(chǎng)域，將教學(xué)變成答疑釋惑的引導(dǎo)過程，讓思政課課堂教學(xué)回應(yīng)學(xué)生在成長(zhǎng)成才過程中的需要，培育理性平和的健康心態(tài)，在增強(qiáng)“四個(gè)自信”上下功夫，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。
二是打造協(xié)同創(chuàng)新和教研相長(zhǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資攻堅(jiān)。打造“首席專家制—主講教師制—責(zé)任助教制”的教學(xué)梯隊(duì)，進(jìn)行“縱橫交錯(cuò)”的協(xié)同研究備課，裝滿教師的“一桶水”，同時(shí)將教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧和教師個(gè)體特點(diǎn)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為整體性設(shè)計(jì)下的特色化教學(xué)。通過思政課師資的打造，讓教師“真學(xué)、真懂、真信、真用”馬克思主義，從而能夠自信、自如地站穩(wěn)講臺(tái)，理直氣壯地講信仰，以思想的魅力引導(dǎo)人、以知識(shí)的魅力抓住人、以邏輯的魅力懾動(dòng)人、以人格的魅力熏陶人、以激情的魅力感化人。同時(shí)為了便于輪轉(zhuǎn)授課的課堂管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備研究生助教，建立“線上”微信群、QQ群、學(xué)習(xí)終端班級(jí)群等即時(shí)互動(dòng)方式，并探索了“線下”的“排定座位”課堂出勤率考核辦法，“線上線下”雙管齊下以制度保證課堂管理，將教師從繁雜的教學(xué)管理事務(wù)中解脫出來，將更多精力投注于教學(xué)過程的改善。
三是以針對(duì)問題和切合實(shí)際為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材攻堅(jiān)?！吧病眉簟钌膶?shí)踐發(fā)展和創(chuàng)新，這也不是馬克思主義的態(tài)度?！?sup>[4](P14)因而，依據(jù)“既依據(jù)教材，又脫離教材，最后回歸教材”的原則，進(jìn)行教材解讀和教學(xué)體系轉(zhuǎn)換就尤為重要。在專題設(shè)計(jì)上，通過從整體上進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要大膽“忍痛割愛”，也要避免重構(gòu)過程中關(guān)鍵知識(shí)和價(jià)值的遺漏和損耗。這就需要課題組全體教師進(jìn)行集體備課，依據(jù)教材內(nèi)容歸納整理為各個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊，提煉核心主題和問題，真正實(shí)現(xiàn)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和信仰體系，濃縮為教學(xué)的“一滴水”輸出。
四是以提升親和力和時(shí)代感為目標(biāo)進(jìn)行立體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教法攻堅(jiān)。適應(yīng)復(fù)雜輿論形勢(shì)和全新互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過“知情行”多維度、“視聽觸”多感官立體式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。在課堂教學(xué)中注意更新教學(xué)視頻，尤其要過濾部分內(nèi)容拖沓、宣傳痕跡過重的視頻，選用來源可靠、素材新穎、制作精良的“短小精悍”的視頻；精選人物故事和支撐數(shù)據(jù)，以“講故事”配合“講道理”，增強(qiáng)學(xué)生的歷史帶入感，啟發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，以“擺事實(shí)”輔助“講道理”，核對(duì)篩選數(shù)據(jù)增強(qiáng)思政課教學(xué)的說服力和科學(xué)性；開發(fā)學(xué)習(xí)型移動(dòng)終端(APP)“智能思政”方案，改變學(xué)生“聽講”習(xí)慣；啟動(dòng)課程配套的特色實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如“家國情懷”微視頻大賽、暑期實(shí)踐教學(xué)調(diào)研報(bào)告、校園思政脫口秀，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型、研究型、文化型教學(xué)整合?？傊?，不再是枯燥的“滿堂灌”，而是通過自主性學(xué)習(xí)和多樣化參與，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的全員思想交流、思維碰撞，使學(xué)生的求知欲得到滿足。
五是以黨委領(lǐng)導(dǎo)和過程優(yōu)化的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)機(jī)制攻堅(jiān)。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，宣傳部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作處、團(tuán)委等各部門相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，形成全校關(guān)心思政課教學(xué)、尊重思政課教師、重視思想政治工作的氛圍，各部門密切關(guān)注和解決推進(jìn)改革可能遇到的各種困難，提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障和強(qiáng)大的技術(shù)支撐。具體體現(xiàn)在：從備課、授課、課后進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)集體備課常態(tài)化，資源共享制度化和課程管理常規(guī)化；從學(xué)校層面對(duì)“啟拓教學(xué)”進(jìn)行科研立項(xiàng)重點(diǎn)培育，并不斷升級(jí)立項(xiàng)規(guī)格；教務(wù)管理優(yōu)先集中排課，同一輪轉(zhuǎn)組課程盡量安排在同一天內(nèi)，保證專題輪轉(zhuǎn)井然有序；通過對(duì)教學(xué)全程錄像的記錄、分析和評(píng)價(jià)，幫助教師自查自改，使教師考評(píng)指標(biāo)科學(xué)化客觀化；同時(shí)提供激勵(lì)思政課教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的平臺(tái)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)育人：“啟拓教學(xué)”的成效與優(yōu)勢(shì)
江南大學(xué)“啟拓教學(xué)”在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)中實(shí)施兩年來，涵蓋全校近300個(gè)自然班9 000多名學(xué)生，精準(zhǔn)育人成效顯著。從教學(xué)效果來看，極大地改善了學(xué)生對(duì)思政課的看法，調(diào)查評(píng)估顯示出“兩高”“兩強(qiáng)”的特點(diǎn)：“兩高”即學(xué)生的認(rèn)同度高、滿意度高，高達(dá)91.1%的學(xué)生對(duì)于“啟拓教學(xué)”感到滿意；“兩強(qiáng)”即學(xué)生在“啟拓教學(xué)”中的獲得感強(qiáng)、效能感強(qiáng)，學(xué)生感到自己在該課程的學(xué)習(xí)收獲很大(83.2%)。此外學(xué)生對(duì)教學(xué)改革給出了高評(píng)價(jià)：“每個(gè)上課的老師都能深入淺出，不再是枯燥無味的課”，“老師講課慷慨激昂，富有激情，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生思考”，“老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，真的學(xué)到了好多東西”，“希望下學(xué)期能繼續(xù)參與啟拓教學(xué)”(摘選自江南大學(xué)學(xué)生教評(píng)系統(tǒng))。實(shí)踐探索中，“啟拓教學(xué)”在實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)上主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.平衡教學(xué)的價(jià)值性與學(xué)術(shù)性。在知識(shí)增殖和信息自由的時(shí)代，提高思政課“傳道說理”的信度和效度，必須平衡內(nèi)容的價(jià)值性與學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)高校思政課的理論深度和價(jià)值引領(lǐng)性。對(duì)于思政課而言，傳遞學(xué)術(shù)知識(shí)的滯后往往帶來價(jià)值傳遞的失效，而徹底轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)型授課又將失去思政課本身的情感和價(jià)值意義。盡管知識(shí)的累積和擴(kuò)張?jiān)黾恿烁咝Ｋ颊n進(jìn)行知識(shí)遴選和價(jià)值選擇的難度，但“啟拓教學(xué)”的集體備課和多層審核篩選能起到較大作用，及時(shí)篩選出不能有效轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系知識(shí)，切合需要地更新能輔助價(jià)值滲透式表達(dá)的知識(shí)，保證既有知識(shí)的跨界也有價(jià)值的導(dǎo)向。作為教學(xué)改革的成果，通過對(duì)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材價(jià)值性的研究和學(xué)術(shù)性的把握，已建立起內(nèi)在邏輯嚴(yán)密完整的14部專題教學(xué)內(nèi)容，形成了14份特色突出、推廣性強(qiáng)的專題課件和教案。
2.增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。在以往高校思政課偏于教條化的灌輸模式下，學(xué)生形成了“聽講式”單向度反應(yīng)模式，這已成為阻斷價(jià)值傳遞的路徑慣習(xí)，但面對(duì)真實(shí)的困惑，學(xué)生往往只能從其他信息渠道獲得解答，教學(xué)引導(dǎo)的缺位導(dǎo)致了學(xué)生價(jià)值塑造過程的散亂。思政課課堂教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和獲得價(jià)值觀念上具有不可代替性，“啟拓教學(xué)”在優(yōu)化立體式教學(xué)方法的過程中，從知識(shí)邏輯、情感體驗(yàn)、實(shí)踐反思三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)方法的整合，通過情感帶入、理論思考和實(shí)踐參與綜合開發(fā)學(xué)生的自主性參與性，在感知式和思辨式理解中增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和獲得感。
3.塑造教師團(tuán)隊(duì)的信念感和價(jià)值感?！皢⑼亟虒W(xué)”打造了具備信念感和價(jià)值感的教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性“傾囊相授”，提升了思政課教師的綜合魅力和整體職業(yè)形象。在目前的教學(xué)改革實(shí)踐中，部分高校思政課教師以自身獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而受到認(rèn)可，但思政課教師整體形象改觀卻較為困難。事實(shí)上，我國目前高校思政課有馬克思主義學(xué)院這樣的專門二級(jí)機(jī)構(gòu)作為教學(xué)依托，教師隊(duì)伍在不斷壯大，教師科研水平、學(xué)科背景和教學(xué)水平明顯提高，這樣的背景下，如何既培育教師個(gè)體的綜合魅力，又發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的聚合效應(yīng)才是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)積極思考的方向?！皢⑼亟虒W(xué)”探索建構(gòu)梯隊(duì)式研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲得了學(xué)生對(duì)于思政課教師群像的改觀，而從學(xué)生的評(píng)價(jià)和期待來看，具備思想、知識(shí)、邏輯、人格和激情五種魅力的思政課教師獲得了學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，教師加入?yún)f(xié)同研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不再“單兵作戰(zhàn)”，在解決問題的過程中提升科研能力，一個(gè)專題提煉多個(gè)相關(guān)研究課題、形成多篇研究論著，教學(xué)與科研不再是“冤家”，而是相輔相成、相得益彰。
優(yōu)化高校思政課課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)守主陣地，需要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”地持續(xù)深入推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升?！皢⑼亟虒W(xué)”在優(yōu)化課堂教學(xué)主渠道、挖掘思政課立德樹人功能上進(jìn)行了有益探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有繼續(xù)強(qiáng)化、深化、精化、細(xì)化主渠道，才有望將思政課建設(shè)成“教師真心熱愛，學(xué)生真心喜愛、終身受益”的課程。
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