【作者簡介】馮昊青，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；高玉娜，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；朱哲成，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室。

【原文出處】《中國社會科學(xué)報》(京)，2018.7.27.⑦

【基金項目】本文系教育部項目“高校思政課青年教師勝任力提升機制研究”(15JD710074)和浙江省哲社課題“浙江高校思政課青年教師勝任力提升機制研究”(14GXSZ024YB)階段性成果。

理論勝任力是高校思政課青年教師勝任力三維模型中的重要一維，作為思想政治理論課專職教師，理論勝任力是其“看家本領(lǐng)”。因此，厘清高校思政課青年教師理論勝任力構(gòu)成要素，準確掌握其現(xiàn)狀，縷清其成因，并提出相應(yīng)的完善途徑和有效對策，對于優(yōu)化高校思政課青年教師的勝任力，促進高校思政課的教育教學(xué)效果，提升高校思政課的實效性等諸多方面皆具有重要意義和價值。

高校思政課青年教師理論勝任力構(gòu)成

理論勝任力大致可分為兩個層次，即理論知識結(jié)構(gòu)與理論能力結(jié)構(gòu)。知識是能力的基礎(chǔ)或必要前提條件，能力是主體在知識的內(nèi)化和實踐運用中形成的一種能夠完成一定目標或任務(wù)的綜合素質(zhì)。高校思政課青年教師理論勝任力就是指青年教師能夠勝任思政課教育教學(xué)工作的理論知識結(jié)構(gòu)及其能力結(jié)構(gòu)。高校思政課的內(nèi)容、任務(wù)和目標，及其特征和處境規(guī)定著高校思政課青年教師理論知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成。

首先，高校思政課的內(nèi)容、任務(wù)和目標，及其特征和處境規(guī)定著高校思政課青年教師的理論知識結(jié)構(gòu)必須是“一專多博”的?！耙粚！笔侵副仨毦R克思主義及其中國化理論成果。思想政治教育隸屬于馬克思主義理論學(xué)科，高校思政課教師是馬克思主義理論教育工作者，肩負著宣講馬克思主義理論和培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義素養(yǎng)和信仰的重任。因此必須精通馬克思主義及其中國化成果的專業(yè)理論知識，它是高校思政課青年教師理論知識結(jié)構(gòu)的根本、靈魂，是“看家本領(lǐng)”?！岸嗖笔侵冈诰R克思主義及其中國化理論成果的基礎(chǔ)之上，還需要具備能勝任高校思政課教學(xué)工作所需學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。一方面，高校思政課的內(nèi)容非常豐富，除馬克思主義理論學(xué)科之外還涉及大量其他學(xué)科的理論知識。例如，僅就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課程就至少還涉及倫理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、心理學(xué)、法學(xué)等理論知識。另一方面，當(dāng)代社會價值多元，高等教育逐漸國際化，大學(xué)生接觸西方思潮的渠道日益多樣，思想非?；钴S，高校思政課的這一時代處境，也給教師的理論知識結(jié)構(gòu)提出了更加廣博的要求，如果對西方各種社會思潮沒有一定程度的了解，很難解答大學(xué)生的質(zhì)疑和困惑，更難在意識形態(tài)斗爭中做到以理服人、令大學(xué)生心悅誠服、做好大學(xué)生政治思想的引路人。

其次，高校思政課青年教師的理論知識結(jié)構(gòu)的“一專多博”要求相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)也必須是“一專多能”的，即既要具備馬克思主義的理論能力，又要有勝任思政課教學(xué)所必需的相關(guān)學(xué)科的理論能力。而且高校思政課青年教師理論能力不僅需要具有與知識構(gòu)成相適應(yīng)的“一專多能”的結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)具有與理論教學(xué)工作要求相適應(yīng)的理論能力的三個構(gòu)成維度，即闡釋理論的能力、用理論解釋現(xiàn)實的能力，以及理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。理論闡釋能力是指能夠?qū)⑺颊n的理論準確無誤、清晰流暢地說清楚、講透徹的能力，這種能力的高低表征著對理論的精通程度，它對于思政課教師來說非常重要，因為只有將理論講透徹、說徹底才能說服人。用理論解釋現(xiàn)實的能力就是用思政課理論來解釋社會現(xiàn)實、解答學(xué)生疑問和人生困惑的能力，這種解釋能力直接關(guān)乎思政課理論能否被學(xué)生真心接受、喜愛和信仰，因為任何理論一旦失去解答現(xiàn)實的能力就會因失去指導(dǎo)價值而被人們拋棄。理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是指將思政課教材理論體系通過豐富多樣的課堂教學(xué)活動精彩呈現(xiàn)出來的能力，這一能力直接影響著課堂教學(xué)效果和思政課的實效性。

高校思政課青年教師理論勝任力現(xiàn)狀及其成因

綜合來看，作為高校思政課的生力軍，青年教師群體普遍學(xué)歷高、專業(yè)知識面廣、專業(yè)理論精深、思想活躍、年富力強且極富進取心，對高校思政課建設(shè)和立德樹人工作貢獻巨大。但從高校思政課青年教師理論勝任力要求的理論知識結(jié)構(gòu)的“一專多博”、理論能力結(jié)構(gòu)的“一專多能”，以及理論能力的三個構(gòu)成維度來看，還存在一定差距和諸多改善空間。

首先，從高校思政課青年教師群體的專業(yè)構(gòu)成來看，60%左右的青年教師所學(xué)專業(yè)不是馬克思主義理論學(xué)科，而在那些學(xué)校層次和所在地區(qū)皆缺乏競爭力的高校這一比例甚至高達80%以上。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有兩個方面：一方面是普通高校為了提升教師隊伍建設(shè)，除了高職院校外，基本都規(guī)定只有博士才能進入專職教師隊伍從事教學(xué)工作。一方面，馬克思主義理論學(xué)科每年畢業(yè)博士人數(shù)有限，而思政課卻是每個大學(xué)必設(shè)的公共必修課，因此大部分高校面臨無法足額引進馬克思主義理論學(xué)科博士的現(xiàn)狀。為了解決師資不足的問題只好大量引進其他相近學(xué)科博士，實際上主要是相對冷門的哲學(xué)博士。高校思政課青年教師群體的這種專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀至少表明，有相當(dāng)一部分非馬克思主義理論學(xué)科畢業(yè)的青年教師暫時還不具備馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)水平，我們的訪談?wù){(diào)查也證實了這個結(jié)論。另外，盡管這些青年教師因具有博士學(xué)位而在所學(xué)專業(yè)方面擁有寬廣的知識面、深厚的理論功底，但因術(shù)業(yè)有專攻，大部分青年教師暫時還不具備思政課所要求的其他相關(guān)學(xué)科的理論知識水平。

其次，高校思政課青年教師在理論知識結(jié)構(gòu)上暫未達到“一專多博”的要求，必然意味著在理論能力結(jié)構(gòu)上也暫未達到“一專多能”的要求，同時也意味著暫未具備思政課所要求的其他相關(guān)學(xué)科的理論闡釋能力。另外，高校思政課青年教師用理論解釋現(xiàn)實的能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面也存在明顯不足。一是因為大部分青年教師從小學(xué)到博士階段大部分時間生活在校園里，主要心思花在了研讀上，社會認知相對薄弱，而且還有相當(dāng)部分青年教師所學(xué)冷門專業(yè)離社會現(xiàn)實比較遠，因此用理論解釋現(xiàn)實的能力相對薄弱；二是據(jù)調(diào)查，90%左右的青年教師都不是師范院校畢業(yè)，皆未接受過系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，缺乏師范技能的訓(xùn)練嚴重制約了理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，而且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，青年教師因深受博士階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的影響，基本上都存在上課理論化太強、離學(xué)生的基礎(chǔ)太遠的問題，致使課堂教學(xué)嚴重缺乏吸引力。

高校思政課青年教師理論勝任力提升途徑

根據(jù)以上對高校思政課青年教師理論勝任力的現(xiàn)狀及其成因分析，應(yīng)該從以下三個方面采取有針對性的具體措施來著力提升這一群體的理論勝任力。

首先，要針對高校思政課程對教師理論知識結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合高校思政課青年教師群體的具體實際不足，分門別類地開展有針對性的專題教育培訓(xùn)。例如，就從事《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)工作的青年教師來說，對于那些非馬克思主義理論學(xué)科出身的應(yīng)加強馬克思主義理論學(xué)科的教育培訓(xùn)，而對馬克思主義理論學(xué)科出身的則應(yīng)加強倫理學(xué)、法學(xué)、中國傳統(tǒng)文化和心理健康教育等課程內(nèi)容所涉學(xué)科的教育培訓(xùn)，以此類推，針對不同群體甚至個體，哪方面薄弱或不足就加強哪一方面的培訓(xùn)教育。當(dāng)前教育主管部門和高校組織的培訓(xùn)基本集中在政治理論學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的培訓(xùn)方面，這些方面固然重要，但過于單一，缺乏針對性，難以達到提升教師勝任力的目的。

其次，要廣開渠道并鼓勵高校思政課青年教師積極參與社會實踐，以增強其了解社會和用理論解釋現(xiàn)實的能力。浙江省實施多年的由省委宣傳部組織每年選派一批高校思政課青年教師到基層政府掛職鍛煉、蹲點調(diào)研就是一個很值得推廣的好做法；而我校將思政課三分之一的學(xué)時改為實踐教學(xué)，每個暑假由思政課教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生開展暑期社會實踐調(diào)查，并將社會實踐當(dāng)作一門課程，調(diào)查報告成績計入學(xué)分的做法也收到了很好效果，師生在參與社會實踐調(diào)查之中了解了社會，增強了用理論解釋現(xiàn)實的能力。另外，還可以設(shè)立一些針對社會現(xiàn)實問題的課題，鼓勵高校思政課青年教師開展現(xiàn)實問題研究，以增強其理解和解釋社會的能力。

最后，要糾正高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的偏頗，將教學(xué)的價值凸顯出來，激勵思政課青年教師投入教學(xué)實踐與研究之中，著力提升理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，每一個精彩的課堂需要教師投入的時間和精力是巨大的，如果巨大的付出得不到體現(xiàn)和承認必定會極大地挫傷教師的積極性?？蒲泄倘恢匾?，而且某種程度上也能發(fā)揮有益于教學(xué)的功效，但不能因此而厚此薄彼，畢竟高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，是立德樹人。當(dāng)前，有部分高校設(shè)立了通過優(yōu)異的教學(xué)工作就能參評的教學(xué)型教授就是個很有意義的做法。另外，高校思政課青年教師應(yīng)該樹立以思政課教學(xué)為志業(yè)的理想，積極主動提升自己的理論勝任力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新和增強教育教學(xué)所需的綜合素養(yǎng)。