【作者簡介】蘇煜，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；包可可，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；陸寬寬，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室。

【原文出處】《中國社會科學(xué)報》(京)，2018.7.27.⑦

【基金項目】本文系教育部項目“高校思政課青年教師勝任力提升機(jī)制研究”(15JD710074)和浙江省哲社課題“浙江高校思政課青年教師勝任力提升機(jī)制研究”(14GXSZ024YB)階段性成果。

隨著黨的十八大以來黨中央對高校思政課建設(shè)的進(jìn)一步高度重視，高校思政課教師隊伍得到了快速充實，青年教師的數(shù)量及其所占比重顯著增加，目前已然成為高校思政課的生力軍。如何全方位提升高校思政課青年教師的勝任力將成為擺在我們面前的一個重大課題。綜合而論，我們認(rèn)為可以通過以下途徑來提升高校思政課青年教師勝任力。

1.以課堂教學(xué)改革為中心，著力提升高校思政課青年教師的教學(xué)勝任力。就我們調(diào)查的結(jié)果來看，大部分青年教師因既未受過系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，又因深受博士階段深度理論化訓(xùn)練的影響，課堂教學(xué)既缺乏技巧又容易講解得過于深奧而影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)以課堂教學(xué)改革為中心，著力提升高校思政課青年教師的教學(xué)勝任力。課堂教學(xué)改革是提升高校思政課吸引力，增強(qiáng)其實效性的中心環(huán)節(jié)，也是提升青年教師教學(xué)勝任力的主陣地。教學(xué)勝任力是一種實踐能力，它必須在實踐活動中才能得到驗證、鍛煉和提升，所以課堂教學(xué)改革是提升青年教師教學(xué)勝任力的主渠道。課堂教學(xué)改革可以采取整體推進(jìn)與個體探索相結(jié)合的方式，整體推進(jìn)有利于發(fā)揮教師群策群力的力量，鼓勵個體探索能夠發(fā)揮個體的創(chuàng)造性。例如，我校在思政課教學(xué)改革實踐中就采取了這樣的模式，整體上推進(jìn)“三化一改”的模式，即“以‘專題化’改革教學(xué)模式、以‘朋伴化’活化課堂教學(xué)、以‘基地化’拓展延伸課堂、以‘過程化’考核改進(jìn)成績評定方式”；在此整體模式下，積極鼓勵教師個人探索個性化的創(chuàng)新模式，比如有教師就創(chuàng)造性地探索出了“以問題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”，即以問題為導(dǎo)向?qū)⒔滩膬?nèi)容整合成系列專題，又通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將專題講解任務(wù)分配給學(xué)生小組，并根據(jù)學(xué)生小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行成績評定，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被任務(wù)完成情況的競爭性考核極大地調(diào)動了起來，不僅課堂上異彩紛呈，而且還收到了學(xué)生自我教育的奇效。同時，我們還充分利用教學(xué)相長的規(guī)律，改變以往學(xué)生在事后網(wǎng)上評價教師教學(xué)的傳統(tǒng)方式，采取在教學(xué)過程中師生面對面評議課堂教學(xué)的方式，這種方式在師生交流溝通中實現(xiàn)了良性互動，促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長，極大地改善了課堂教學(xué)效果，提升了教師的課堂教學(xué)勝任力。另外，我們還應(yīng)該看到，課堂教學(xué)改革也能夠提升教師勝任力的其他構(gòu)成維度。因為課堂教學(xué)是集中展示教師勝任力的中心舞臺，教師勝任力的各個維度都能夠在課堂教學(xué)活動中得到呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的精彩程度能夠準(zhǔn)確反映教師勝任力的高低。

2.通過不同專業(yè)教師之間的交流互鑒提升青年教師的理論勝任力，通過分工合作彌補(bǔ)青年教師個體理論勝任力的某些薄弱環(huán)節(jié)。目前，各高校思政課青年教師的專業(yè)構(gòu)成比較龐雜，盡管青年教師基本已經(jīng)博士化，但大部分個體只精于所學(xué)專業(yè)，很難達(dá)到高校思政課所要求的理論知識結(jié)構(gòu)“一專多博”和能力結(jié)構(gòu)“一專多能”的程度，而將這些青年教師送出去集中培訓(xùn)又與思政課師資少、教學(xué)任務(wù)比較重的客觀現(xiàn)實相沖突。因此，現(xiàn)實的辦法只能是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源來提升青年教師的理論勝任力?；诖耍覀冋J(rèn)為，一方面可以采取多種方式實現(xiàn)校內(nèi)不同專業(yè)的青年教師之間的交流互鑒來提升他們的理論勝任力。比如，可以通過組織青年教師學(xué)術(shù)沙龍、工作坊、Workshop等形式促進(jìn)青年教師之間的跨學(xué)科交流互鑒，以達(dá)成擴(kuò)大知識面、提升理論勝任力的目的。另一方面，可以將思政課青年教師按所學(xué)專業(yè)分為若干教學(xué)小組，相應(yīng)地也把思政課教材根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為若干專題，然后讓各教學(xué)小組來組織完成與其專業(yè)相適應(yīng)的專題教學(xué)任務(wù)。比如，就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程來說，可以讓具有倫理學(xué)專長的教學(xué)小組去組織完成道德專題的教學(xué)工作，讓具有法學(xué)專長的小組去組織完成法律專題的教學(xué)任務(wù)，以此類推，通過這樣的分工合作既能相互彌補(bǔ)各自理論勝任力的薄弱環(huán)節(jié)，又能充分發(fā)揮各自專業(yè)所長，甚而通過這樣的優(yōu)勢互補(bǔ)從整體上實現(xiàn)了理論勝任力的提升。當(dāng)然，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源來提升思政課青年教師勝任力的建議，并不排斥個別青年教師到外校、外國去訪學(xué)深造提升，更歡迎相關(guān)教育主管部門舉行有針對性的分類培訓(xùn)活動。

3.要采取多措施協(xié)同提升高校思政課青年教師的政治信仰和道德品行等價值觀念方面的勝任力。與其他專業(yè)教師相比，高校思政課教師的政治信仰和道德品行等價值觀念方面的勝任力尤其重要。這方面的勝任力起著引領(lǐng)航向和以身示范的巨大作用，如果這方面的勝任力低下，則無論其理論勝任力和課堂教學(xué)勝任力多么高也實現(xiàn)不了思政課的目標(biāo)，甚至還會背離思政課的初衷，產(chǎn)生極其惡劣的后果。因此，必須采取多種措施使之協(xié)同發(fā)力來全方位提升高校思政課青年教師的政治信仰和道德品行等價值觀念方面的勝任力。具體來說，首先要采取切實有效的考察方式方法把好選拔錄用關(guān)，將政治信仰和道德品行等價值觀念方面的勝任力不合格的應(yīng)聘者擋在門外，杜絕在思政課教師隊伍之外；其次，要將自律與他律協(xié)同起來，雙管齊下，想方設(shè)法加強(qiáng)現(xiàn)有思政課青年教師隊伍的政治信仰和道德品行等價值觀念方面勝任力的提升工作；最后，要把思政課教師的政治信仰與道德品行等價值觀念方面的勝任力納入日常測評與年度考核范圍，制定詳細(xì)的項目，采取有效的措施予以測評考核。盡管測評考核政治信仰與道德品行是世界性難題，既難以測評，也難以測準(zhǔn)，但是正如有研究者指出的那樣，不能因為難測評就不去測評，測不準(zhǔn)就以為無用，測評不是目的，目的是通過測評形成導(dǎo)向，收到“以評促建、以評促改”的功效。

總之，我們要從贏得青年、贏得未來的高度出發(fā)，進(jìn)一步貫徹黨的十九大精神，落實全國高校思想政治工作會議的要求，深入研究全方位提升高校思政課青年教師勝任力的方式方法，著力提升高校思政課青年教師的勝任力，引導(dǎo)廣大高校思政課青年教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅定“四個自信”，努力成為“四有好老師”，自覺做“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，大學(xué)生健康成長的引路人”。