【摘要】構(gòu)建高校思想政治課程體系，實現(xiàn)全課程育人。課程思政不是一門課或幾門課，而是一種理念與價值的培育與輸送；通過有選擇性地將一批適合思政化的課程賦予德育內(nèi)涵，秉持“不能做的就不要去做，能做的就一定要做好”的原則，將專業(yè)課程知識點與思政教育目標有機結(jié)合起來，以期達到專業(yè)教育與思政教育的雙贏。文章通過探討思政的核心要義和內(nèi)在機理，提出課程思政協(xié)同效應(yīng)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政；傳統(tǒng)教育理念；國民教育；實踐模式

【作者簡介】王海威，上海海事大學副書記，副校長，學校課程思政改革辦公室主任；王伯承，上海海事大學馬克思主義學院教師，博士(上海201306)。

【原文出處】《學校黨建與思想教育》(武漢)，2018.7下.32～34

【基金項目】本文系教育部示范優(yōu)秀教學科研團隊項目“如何理解愛國主義與愛社會主義的一致性”(項目編號16JDSZK052)的研究成果。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行。習近平在此次會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，繼而開啟了中國高校課程思政化改革。所謂課程思政，簡而言之，就是高校的課程設(shè)置除了原有的思想政治理論課之外，其他所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。借用學者邱偉光的概念，課程思政指“課程承載思政、思政寓于課程”，注重在思政教育和價值傳播中蘊含知識底蘊，同時在知識傳播中強調(diào)價值的導(dǎo)向作用。筆者基于近年來學校的思政教育教學改革探索，側(cè)重于對課程思政的核心要義與內(nèi)在機理進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出推進課程思政具體的可供操作的實踐路徑。

1.課程思政是不是一門課？長期以來，說到思政課，我們就會想到四本教材：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》。那么課程思政是什么意思，是不是也是增開一門課、若干門課或者是一系列的課程？如果這個問題弄不清楚，就會極大影響我們對課程思政精神實質(zhì)的領(lǐng)悟和貫徹落實。

從設(shè)置思政課程的原始動力出發(fā)，用一定政治觀點、價值理念、道德規(guī)范，對其成員施加有組織、有目的、有計劃、有紀律的影響，使他們形成符合一定社會所要求的具備相應(yīng)思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的社會實踐活動。就課程思政而言，要進一步深化思政課程體系建構(gòu)，這意味著思想政治教育工作不能僅僅局限于四門思政課，專業(yè)課程的教學也應(yīng)該成為思想政治教育的載體。通過對思政課內(nèi)容與上課形式的創(chuàng)新、改進和發(fā)展，以更加生動、有趣、易接受性的方式，讓學生將社會主義的價值、理念內(nèi)化為自身的行動指南。因此，課程思政本質(zhì)上不是一門課，或者是增設(shè)的幾門課，而是一種理念與價值的培育與輸送。

2.課程思政是不是面向所有課程？不同的專業(yè)有其內(nèi)在的學科屬性，對于理論性較強、技術(shù)密集型等課程不能要求面面俱到，強行灌輸。當前的課程思政中專業(yè)課試點工作的立意即在于此。專業(yè)課試點的重點在于：以專業(yè)知識點為基礎(chǔ)，以經(jīng)典案例為核心，以核心價值觀為引領(lǐng)，加快案例庫建設(shè)，找準切入點；加強課程導(dǎo)論的講授，和學生職業(yè)生涯教育相結(jié)合，讓專業(yè)課上出人文味道。課外輔之以社會實踐活動和科創(chuàng)活動^[1]，使核心價值觀浸潤和專業(yè)知識傳授同頻共振，讓學生從專業(yè)成才到精神成人。可見，課程思政是有選擇性地將一批適合思政化的課程賦予德育內(nèi)涵，需要秉持“不能做的就不要去做，能做的就一定要做好”的原則。

3.課程思政會不會干擾專業(yè)課教學效果？其實，這一擔心是錯誤的。課程思政的開展本身就是應(yīng)對當前教育工作中育人與育德的割裂。特別是現(xiàn)實中的很多高校開展思政課程，走“形式化”路線，敷衍現(xiàn)象比較嚴重；還有一些高校變相壓縮思政課程的課時，各任課老師各自為政、自行其是，重復(fù)教學^[2]；如此一來，本專業(yè)和學科的優(yōu)勢和特點沒有在思政教育的過程中凸顯出來。這既花費了時間，又沒有達到思政教育的目的。其實很多時候，課程思政并不是要求大篇幅地談?wù)撍枷牍ぷ骱驼谓逃?，也不是說一定要拿出多少時間進行長篇大論，而是在專業(yè)課上講思政，在傳授知識的同時，注重價值引導(dǎo)，有時候幾句點睛之筆就能起到良好的效果。

1.中國傳統(tǒng)教育理念的自然延續(xù)。中國的傳統(tǒng)教育理念本身就富含著思想政治工作的思想，在古籍《周易》的《賁卦·彖傳》中稱：“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下。”這句話的意思是：通過對天文現(xiàn)象的考察，可以看到春去秋來、四季變換；通過人文培育，以教化天下，讓整個社會秩序井然、人類文明生生不息。所以，中國文化的根本精神就是“人文化成”。

作為中國傳統(tǒng)教育理念的自然延續(xù)，課程思政通過育人與育德的結(jié)合，改變領(lǐng)導(dǎo)不重視、學生不愛學、教師難于教的問題。當前我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，社會轉(zhuǎn)型下的各種社會思潮暗流涌動，這給當前思想政治教育提出了最為直接的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。課程思政對時代課題作出科學、系統(tǒng)的回答，既是思想政治教育理論創(chuàng)新的理據(jù)，又是理論創(chuàng)新的條件，也為中國特色思想政治教育理論提供了實現(xiàn)場域。

2.中國新時代國民教育的適時強化。從國際比較視閾審視，當今世界各國的思政教育，由于民族歷史傳統(tǒng)、文化背景和政治體系的差異表現(xiàn)出各個民族或國家個性特征，但都體現(xiàn)出思政教育的共同規(guī)律，即都是在有目的地向其國民傳播政治文化和思想道德觀念，形成反映本國統(tǒng)治階級根本利益及其發(fā)展要求的共識與價值。

就我國而言，除了思政教育最基本的幾門核心課程外，課程思政就是要通過價值引導(dǎo)使學生進一步增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同和文化認同，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，內(nèi)化社會主義核心價值體系，并轉(zhuǎn)化為擁護黨和國家、擁護社會主義、建設(shè)社會主義的實際行動。

3.中國特色社會主義文化自信的自然呈現(xiàn)。中國特色思想政治教育理論學科，是中國特色哲學社會科學的有機構(gòu)成，是中國化馬克思主義理論成果的重要體現(xiàn)，是思想政治教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是理論自信和價值自信的體現(xiàn)。^[3]在新的歷史起點上，在文化交往和文明對話新的格局下，建設(shè)中國特色的思想政治教育理論，就是中國特色社會主義文化自信的自然呈現(xiàn)，這亦是馬克思主義理論中國化與高校思想政治工作肩負的時代使命。

1.高校課程思政的學科化分類指導(dǎo)。不同學科有其獨特內(nèi)在的學科屬性。從追求真善美的角度來看，科學分類可以從宏觀上分為自然科學、人文科學、社會科學。課程思政介入不同學科的專業(yè)課程需要進行分類化指導(dǎo)。

思政課程之于自然科學，譬如理工類的專業(yè)，要幫助學生成為科學知識與人文素養(yǎng)均衡發(fā)展、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融會貫通、能夠擔負起現(xiàn)代科技與工業(yè)領(lǐng)域有責任感的人才；課程思政之于人文科學，需要幫助學生形成高尚的情操、遠大的志向與正確的國家和民族認同，使學生成為中華文明的承載者、傳播者、弘揚者；思政課程之于社會科學，雖然社會科學也追求實證性、客觀性和清晰性，但與自然科學相比，社會科學的研究仍然有其獨有的特征。

2.高校課程思政課程設(shè)置的差序格局?！罢n程思政”不僅要直接為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，而且要體現(xiàn)不同類型高校的辦學特色。比如研究型高校要突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的育人要求，應(yīng)用型高校要突出敬業(yè)精神、工匠精神及責任意識的培養(yǎng)，師范專業(yè)型高校要重師德教育，等等。

在筆者看來，高校課程思政課程設(shè)置格局下，“思政課程”是中心，以此為圓點而形成的一圈又一圈的波紋圈代表著專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課或文化課等滲透著思政教育內(nèi)容的不同程度，繼而架構(gòu)起層次分明、錯落有致的“課程思政”體系。把立德樹人看成是高校立身之本，實現(xiàn)在思政課程改革過程中，挖掘各類課程育人的隱性功能，消除知識傳授與價值引領(lǐng)的分離、將育才能力和育德能力相結(jié)合。如此這樣就能避免類似“上思想政治課，是思政部的事兒，是馬克思主義學院的事情，與其他學院無關(guān)……”的現(xiàn)象，課程思政的同心圓體系，可以說從根本上扭轉(zhuǎn)了思政課程教學的“孤島”現(xiàn)象，解決了思政教育、專業(yè)教育分離的現(xiàn)象。因此，并不是所有的課程都適用于做“課程思政”，譬如一些基礎(chǔ)理論課并不適合過度引申和延展，也即開展課程思政，需要結(jié)合具體專業(yè)的認知特點，而不作抽象的玄思。

3.高校課程思政授課對象的立體化安排。除了普遍意義的講課程思政，籠而統(tǒng)之地說大學生思政教育；還要根據(jù)不同層次的大學生，進行區(qū)別化的課程思政安排和教育。因為除了普通本科類大學生，還有高職高專類大學生和碩士、博士研究生需要進行思想政治教育。

對高職高專類大學生來說，其生源很大一部分來自技校、中?；蚵殬I(yè)高中這三類所謂的“三校生”學生，相對本科院校而言，高職高專大學生的基礎(chǔ)知識儲備相對不足，學習態(tài)度相對較差。因此，高職院校要從地方人才實際需求出發(fā)，因地制宜，通過多種途徑卓有成效地開展思政課程的工作，將學生的職業(yè)理想、專業(yè)技能、個人素養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。

對普通全日制本科生來說，就是要構(gòu)建完善的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生具有良好的文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德品行與綜合能力素質(zhì)，使大學知識傳授的科學精神和人文情懷始終伴隨學生成長過程，這也是當前課程思政開展的主要面向。

課程思政是新時期中國特色社會主義理論宣傳的一線陣地和神經(jīng)末梢，立足于中國特色的思想政治工作制度。要把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，專業(yè)思想政治教育與思想政治理論教育相結(jié)合，就是要樹立大思想政治工作的基本思路。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題——中國文化的根本精神就是“人文化成”。因此，要加快構(gòu)建課程思政指導(dǎo)下的中國特色學科體系以及教材體系；要更加注重“以文化人”，以及“以文育人”。認真學習領(lǐng)會習近平總書記重要講話精神，堅持立德樹人，與時俱進，不斷開創(chuàng)高校思想政治工作的新局面。面對中國社會的現(xiàn)實和思想矛盾，課程思政在德育的基礎(chǔ)上，還是要體現(xiàn)出中國特色和中國話語，構(gòu)建出富有傳統(tǒng)內(nèi)涵、時代精神和具有中國味的思想政治教育體系。

[1]李雄鷹，冷文君.MOOC背景下大學生跨學科學習模式變革研究[J].重慶高教研究，2017，(4).

[2]李德全，鄧多文，等.互聯(lián)網(wǎng)時代大學生思想政治理論課教學新模式構(gòu)建研究[J].重慶高教研究，2017，(1).

[3]黃海鋒.習近平的傳統(tǒng)文化觀及其時代價值[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2017，(1).