【作者簡介】李建華，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；賀凱杰，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室；熊節(jié)春，浙江師范大學(xué)“木鐸”思政教育名師工作室。

【原文出處】《中國社會科學(xué)報(bào)》(京)，2018.7.27.⑦

【基金項(xiàng)目】本文系教育部項(xiàng)目“高校思政課青年教師勝任力提升機(jī)制研究”(15JD710074)和浙江省哲社課題“浙江高校思政課青年教師勝任力提升機(jī)制研究”(14GXSZ024YB)階段性成果。

勝任力(Competence)作為表征職績優(yōu)秀者個(gè)體特征的概念，首先由美國學(xué)者懷特提出，但其理念可溯源至古希臘。柏拉圖等古希臘先哲從實(shí)現(xiàn)城邦和諧與正義的視角出發(fā)，對城邦各階層提出了“職—德匹配”的德性規(guī)定，可看作勝任力研究的先河。而哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在批判傳統(tǒng)人才選拔僅重智力的弊端的同時(shí)，提出了“測評勝任力而不是智力”的主張，并型構(gòu)了由知識、技能和價(jià)值態(tài)度三維組合而成的勝任力模型，進(jìn)一步完善了勝任力的理論內(nèi)涵，并將之推進(jìn)到了實(shí)務(wù)操作階段。自此，勝任力理論及其模型因其在人才選拔、培訓(xùn)和評價(jià)方面具有極強(qiáng)的操作性和理論優(yōu)勢而得到了廣泛應(yīng)用、研究與發(fā)展。目前，勝任力理論及其模型雖然在國內(nèi)外教育界得到了廣泛研究和應(yīng)用，但由于高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的特殊性，直接針對高校思政課青年教師勝任力的研究尚處于空白狀態(tài)。然而，從現(xiàn)實(shí)需要來看，開展高校思政課青年教師勝任力及其提升機(jī)制研究具有極其重要的意義與價(jià)值。

首先，高校思政課青年教師的勝任力直接關(guān)乎思政課的實(shí)效性，這一實(shí)效性直接關(guān)系到青年大學(xué)生能否樹立馬克思主義及中國特色社會主義的堅(jiān)定信仰、能否成為一個(gè)道德高尚的人、有益于人民的人，甚而關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的問題，進(jìn)而關(guān)系著黨和國家的前途與命運(yùn)。一般而言，高校思政課要想取得實(shí)效，成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受用的課程”，除了要有好的教材，關(guān)鍵是教師的勝任力，教師勝任力的高低是決定思政課是否取得實(shí)效性的根本。開展高校思政課青年教師勝任力及其提升機(jī)制的研究具有重要意義。一方面，高校思政課青年教師因具有很強(qiáng)的可塑性，其勝任力具有很大的提升空間；另一方面，高校思政課青年教師是提高思政課教育教學(xué)實(shí)效性的希望和關(guān)鍵一代，時(shí)代的發(fā)展和歷史的使命決定了提升思政課青年教師的勝任力在促進(jìn)高校思政課建設(shè)、提升其實(shí)效性，從而贏得青年、贏得未來等諸多方面具有重要的戰(zhàn)略地位。

其次，開展高校思政課青年教師勝任力及其提升機(jī)制研究，關(guān)乎師資隊(duì)伍建設(shè)長遠(yuǎn)大計(jì)。厘清思政課教師職績優(yōu)秀者所應(yīng)具備的勝任力構(gòu)成要素，創(chuàng)制一套反映職績優(yōu)秀者勝任力的指標(biāo)體系和測量量表，以之作為選拔錄用、教育培訓(xùn)和考核測評思政課青年教師的操作方案，可促進(jìn)思政課青年教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性、針對性與操作性，為大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提供“長遠(yuǎn)之計(jì)”。我們黨和國家歷來重視思政課青年教師的培養(yǎng)和建設(shè)工作，2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話極大地促進(jìn)了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究工作，各省、市、高校出臺了相應(yīng)的措施，學(xué)術(shù)界開展了大量研究。應(yīng)該說，當(dāng)前思政課青年教師隊(duì)伍的建設(shè)在實(shí)踐和研究兩個(gè)領(lǐng)域均取得了可喜成果。然而目前已有成果普遍存在針對性、操作性不強(qiáng)，流于一般化、宏觀化和抽象化等局限，因而還有很大的改進(jìn)和完善空間。通過思政課青年教師勝任力及其提升機(jī)制研究，能夠把我國教育界長期以來對思政課教師培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)，以及教學(xué)業(yè)績和實(shí)效性所進(jìn)行的大量宏觀的、抽象的、缺乏可操作性的理論定性研究推進(jìn)到微觀的、具體的、具有可操作性的實(shí)踐定量研究層面。一方面，勝任力指標(biāo)能夠?yàn)樗颊n青年教師的教育培訓(xùn)提供具體的內(nèi)容指向或規(guī)定，以增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性；另一方面，勝任力量表可用來測評和選拔思政課青年教師，增強(qiáng)選拔錄用與考評工作

的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，通過研究厘清思政課青年教師勝任力“何以可能”的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制和外在影響因素，可為設(shè)計(jì)提升思政課青年教師勝任力的機(jī)制和途徑提供科學(xué)依據(jù)。

最后，我們針對高校思政課青年教師勝任力及其提升機(jī)制展開了初步的研究探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是著力厘清高校思政課教師勝任力與思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)系。勝任力是職績優(yōu)秀者的個(gè)體特征，勝任力與績效(實(shí)效)不可分離，相應(yīng)的高校思政課教師勝任力便是從事高校思政課教育教學(xué)的職績優(yōu)秀教師的個(gè)體特征，也是實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)效性的關(guān)鍵因素。高校思政課教師勝任力與思政課的實(shí)效性(績效)標(biāo)準(zhǔn)不可分離，前者是工具和手段，后者是價(jià)值和目的。這方面的研究充分利用了國內(nèi)學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域取得的研究成果和教育管理部門提出的思政課實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)借鑒國外教學(xué)實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)和教師績效標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)出了評價(jià)高校思政課教師績效的標(biāo)準(zhǔn)，并以之為據(jù)來測定高校思政課職績優(yōu)秀教師的范圍，然后對這些職績優(yōu)秀教師的勝任力進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，從而厘清了思政課教師勝任力的構(gòu)成要素。二是通過對思政課教師勝任力構(gòu)成要素的理論分析，并結(jié)合勝任力基本理論和高校青年教師勝任力發(fā)生的客觀規(guī)律，建構(gòu)出了高校思政課青年教師勝任力模型。在此模型之下設(shè)計(jì)出了邏輯融貫、層次分明，且可觀察、可測量的勝任力指標(biāo)體系和相應(yīng)的量表，并對量表進(jìn)行反復(fù)測試和修改完善，最終建立了具有信度和效度的可操作性強(qiáng)的高校思政課青年教師勝任力測評量表。三是利用勝任力測評量表，選取具有典型代表意義的高校思政課青年教師群體，對其勝任力進(jìn)行了抽樣測評和調(diào)查。四是根據(jù)抽樣測評結(jié)果，深入調(diào)查和分析研究其成因，著力厘清了影響高校思政課青年教師勝任力的內(nèi)外部主要因素。五是初步設(shè)計(jì)了高校思政課青年教師勝任力的提升機(jī)制。根據(jù)高校思政課青年教師勝任力現(xiàn)狀和成因分析結(jié)果，我們分別從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面來設(shè)計(jì)提升高校思政課青年教師勝任力的機(jī)制：第一層面是微觀的思政課青年教師個(gè)體的勝任能力學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)機(jī)制，針對的是思政課青年教師個(gè)體行為的內(nèi)部控制因素，目的是要提升思政課青年教師個(gè)體的理論勝任力、課堂教學(xué)勝任力，以及理想信念、政治敏感性勝任力，道德情感、推理勝任力和品行等方面的勝任力；第二層面是中觀組織的管理機(jī)制，針對的是思政課青年教師個(gè)體勝任力的外部組織控制因素，目的是要提升思政課青年教師個(gè)體在組織結(jié)構(gòu)和組織文化方面的勝任力第三層面是宏觀社會環(huán)境的監(jiān)督激勵機(jī)制，針對的是思政課青年教師個(gè)體勝任力的外部環(huán)境控制因素，目的是要提升思政課青年教師個(gè)體應(yīng)對社會關(guān)系方面的勝任力。

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