【摘要】理解并掌握“四個選擇”是“中國近現(xiàn)代史綱要”課的核心教學目標。國內(nèi)高校就如何在課堂教學中貫串“四個選擇”作了許多探索，但也存在著闡釋不充分、材料運用和講授視角缺乏新意、沒有針對當代大學生的特點開展教學等問題。為深化對核心教學目標的闡釋，需要講清楚“四個選擇”的全景和內(nèi)在邏輯，合理利用史料開拓教學視野，實現(xiàn)教師主導與學生主體的有機結合。

【關鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要；教學體系；四個選擇；內(nèi)在邏輯

【作者簡介】張樹煥，北京航空航天大學馬克思主義學院(北京100191)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2018.5.90～93

【基金項目】本文為北京市揚帆資助計劃項目“提升‘中國近現(xiàn)代史綱要’課專題化教學效果的基本理念與實現(xiàn)路徑探索”(項目編號：JGWXJ-CYF201627)、北京市教育工委首都大學生思想政治教育支持課題“專題教學法在‘中國近現(xiàn)代史綱要’課中的運用”(項目編號：BJSZ2017 ZC021)階段成果。

理解并掌握以“歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”為主要內(nèi)容的“四個選擇”是“中國近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)的核心教學目標。國內(nèi)高校就如何在“綱要”課中貫串“四個選擇”作了許多探索，成績與不足并存。本文在對以往成果梳理的基礎上，就如何在“綱要”課教學中深入貫串“四個選擇”進行探析。

“四個選擇”并不是以顯性文字而是以隱性線索內(nèi)涵在“綱要”課教材中。國內(nèi)高校就如何在“綱要”課教學中闡釋“四個選擇”的教學目標作了許多探索。

(一)在指導理念上，指出“四個選擇”解決了中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的四個歷史性課題

目前主流的觀點為“四個選擇”分別解決了中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的指導思想、領導者、社會制度和發(fā)展動力四個歷史性課題。譬如，有的學者指出“只有選擇中國共產(chǎn)黨，中國才有領導革命、建設和改革的核心力量；只有選擇馬克思主義，中華民族的偉大復興才有思想基礎和精神動力；只有選擇社會主義道路，才能救中國、才能發(fā)展中國；只有選擇改革開放，才為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了可行道路”^[1]25。

(二)在具體講授方面，把“四個選擇”融入相應時間段的課程教學或者圍繞“某個選擇”設置專題教學

關于“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義”，許多教師往往在講授新文化運動或五四運動時融入課程教學，并且主要從馬克思主義的科學性、外部環(huán)境的雙向影響、工人階級的成長壯大等方面進行分析。^[2]37關于“歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨”，往往在講授解放戰(zhàn)爭時融入課程教學，并且主要從共產(chǎn)黨比國民黨具有更高超的軍事策略、統(tǒng)一戰(zhàn)線策略、社會治理水平等方面進行分析。關于“歷史和人民怎樣選擇了社會主義道路”，往往在講授社會主義改造時融入課程教學，并且主要從新中國成立后沒收官僚資本使得公有制經(jīng)濟控制國家經(jīng)濟命脈、資產(chǎn)階級力量的弱小和蛻變、資本主義陣營的封鎖、社會主義陣營的支持等方面進行分析。關于“歷史和人民怎樣選擇了改革開放”，往往在講授改革開放的啟動時融入課程教學，并且主要從計劃經(jīng)濟體制的弊端、國際環(huán)境的影響等方面進行分析。

(三)在授課方法方面，探索多種授課方式以期提升學生對“四個選擇”的認同

理論講授法、研究型教學、情景式教學等教學方法受到眾多教師的青睞。理論講授法是基本教學方法，即對“每個選擇”的原因、影響等內(nèi)容進行系統(tǒng)講解。研究型教學是通過讓學生研讀中國近現(xiàn)代史的重要文獻特別是教材推薦的參考文獻，加深對核心教學目標的理解。體驗式教學是通過運用多種手段創(chuàng)設相應場景，讓學生在親身體驗中培養(yǎng)“四個選擇”的意識。^[3]13此外，許多教師還運用視頻演示法、情景劇教學法等，以提升思想政治教育的效果。

國內(nèi)高校對“四個選擇”的講授，較好地實現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉化，通過探求歷史事件間的相互作用，分析了影響歷史事件轉變的因果鏈條。但是也存在以下問題：

(一)講授過程中邏輯性的不嚴密導致了對“四個選擇”闡釋的不充分

把“四個選擇”融入相應時間段的課程教學使得教學目標以顯性的方式得以體現(xiàn)，使得課程教學具有抓手；但是，這種課程安排和講授方式往往導致對“每個選擇”的解釋不嚴密、對“四個選擇”間的關系闡釋不足的問題。一方面，對“每個選擇”的闡釋不嚴密。盡管許多教師在把“四個選擇”融入課程教學時都進行了系統(tǒng)講解，但是系統(tǒng)講授并不代表闡釋的嚴密。譬如，從馬克思主義的科學性、馬克思主義與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合、外部環(huán)境的雙向影響、工人階級的成長壯大等方面對歷史和人民選擇馬克思主義的原因的講解并不嚴密，上述幾個因素實際上是解釋馬克思主義得以傳入中國的原因；有的學者還指出，上述因素僅僅可以解釋少數(shù)先進知識分子接受馬克思主義的原因，而當時的中國人民并不知道馬克思主義是什么，更別說選擇和接受。^[4]61對其他“三個選擇”的解釋也不嚴密，如對“歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨”的系統(tǒng)講解實際上只解釋了中國共產(chǎn)黨取得政權的原因，但是取得政權并不能完全解釋歷史和人民必然支持其長期執(zhí)政的原因。

另一方面，對“四個選擇”的整體邏輯關系闡釋不足。將“四個選擇”放在四個不同的時間段進行講授，會誤導學生認為“每個選擇”是一個獨立的事件，與“其他選擇”無關；并且，這也會誤導學生認為“每個選擇”都會在相應的時間段完成，這與歷史發(fā)展的客觀實際并不相符。實際上，“四個選擇”之間并不是決然割裂的，譬如“選擇馬克思主義”與“選擇中國共產(chǎn)黨”是緊密聯(lián)系在一起的；“每個選擇”也并不是在相應時間段一次性完成的，如中國共產(chǎn)黨在獲得執(zhí)政地位之后仍然需要不斷爭取民眾的支持。

(二)在闡釋“四個選擇”時材料運用和講授視角均缺乏新意

要實現(xiàn)思想政治教育的目的，需要豐富的史料和多維的講授視角支撐，但在實際的授課過程中，論證材料和講授視角均不足。一方面，論證材料的運用方面缺乏新鮮感。由于在初中、高中都開設了中國近現(xiàn)代史相關的課程，因而大學生對中國近現(xiàn)代歷史的基本史實、重要人物有了基本了解。這就要求授課教師挖掘歷史知識的深度或者開發(fā)新鮮的資料，以對學生既有的知識結構進行刺激和整合。但是，目前的狀況是許多教師仍然對歷史事件或歷史人物進行大脈絡式的宏觀講授，結果出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象。

另一方面，講授視角缺乏新意。許多教師在闡釋“四個選擇”時仍然局限在革命史觀視域，認為“四個選擇”的目的是為了實現(xiàn)民族獨立和國家富強，最終目的是為生產(chǎn)力的發(fā)展提供條件，這削弱了“四個選擇”的意義。事實上，“四個選擇”除推動生產(chǎn)力的發(fā)展外，還有開辟現(xiàn)代化新的路徑、實現(xiàn)社會結構的有效整合等功效。此外，對“四個選擇”原因的分析主要從歷史事件的前后聯(lián)系方面進行，沒有將其放在世界歷史發(fā)展的視野下進行考察，因而存在自說自話的嫌疑。

(三)對“四個選擇”的闡釋沒有針對當代大學生的特點開展教學

與以往的大學生相比，當代大學生呈現(xiàn)出新的特點：一是他們是伴隨網(wǎng)絡成長的一代，對當前的時政方針、國際局勢都有一定的知識儲備并且抱有極大興趣，但是思想不夠成熟，容易受多元文化價值觀念的影響。二是往往對一切事物都具有懷疑和批判的精神，喜歡通過獨立思考和探求作出自己的判斷。三是具有很強的進取心和自我意識，對思想政治理論課的需求更加理性務實，往往關注授課內(nèi)容是否關照社會現(xiàn)實或者能否用于指導個人成長。然而，許多教師在闡釋“四個選擇”時帶有明顯的灌輸色彩；教師把握課堂話語的主動權，學生被當作教化的客體而處于被動接受灌輸?shù)牡匚?。盡管有的教師也探索了體驗式教學、實踐教學、討論式教學等方式來調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，但是這些教學方式往往也是在教師主導下的學生參與，難以真正激發(fā)學生的主動性。此外，許多教師在授課過程中割裂了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，他們既不對學生能容易接觸到的錯誤社會思潮進行回應和批駁，也無法將課程內(nèi)容與學生的生活、成長、成才聯(lián)系起來，結果淪為單調(diào)枯燥的說教。

增強思想政治教育的效果，探索提升課堂教學中闡釋“四個選擇”效果的路徑，成為“綱要”課程的迫切要求。可以從以下方面入手：

(一)講清楚“四個選擇”的全景和內(nèi)在邏

輯，解決學生的思想困惑

授課過程中出現(xiàn)的對“每個選擇”解釋的不嚴密、對“四個選擇”間關系闡釋不足等問題，根本原因是沒有搞清楚“四個選擇”的全景和內(nèi)在邏輯。要講清“四個選擇”的內(nèi)在邏輯，可以從以下方面入手：一方面，要講清楚“每個選擇”都是動態(tài)發(fā)展的過程。一是要看到“每個選擇”都是逐步推進的，都經(jīng)歷了從少數(shù)先進人士的選擇轉變?yōu)榻^大多數(shù)人的普遍選擇的長期過程；這個過程伴隨著人民對“每個選擇”的認識由膚淺向深刻的轉化。如對馬克思主義的選擇就經(jīng)歷了少數(shù)知識分子、較多數(shù)人、最廣大民眾支持的過程；這個過程中伴隨著對馬克思主義認識的深化，特別是認識到馬克思主義只有中國化才有生命力。二是要看到“每個選擇”都不是一次完成的，都經(jīng)過反復和曲折；但是，反復和曲折不等于選擇的失敗，恰恰為選擇的深化提供了條件。

另一方面，要講清楚“四個選擇”間的關系。一是要看到“每個選擇”都有其獨特的內(nèi)涵。選擇馬克思主義、選擇共產(chǎn)黨的領導、選擇社會主義道路、選擇改革開放并非必然依次推進的，在不同國家往往呈現(xiàn)不同的圖景；“每個選擇”都有著深刻的原因和豐富的內(nèi)涵。二是要看到我國的“四個選擇”是緊密關聯(lián)的有機整體。與其他社會主義國家相比，我國的“四個選擇”環(huán)環(huán)相扣依次發(fā)生。原因何在？研究以為，這與中國共產(chǎn)黨的特質緊密相關，即中國共產(chǎn)黨是一個為民謀福利、勇于進取、善于總結經(jīng)驗和善于抓住歷史機遇的政黨。歷史和人民之所以進行“四個選擇”根本原因就在于信任和推崇中國共產(chǎn)黨具有的上述特點。講授“四個選擇”的根本是講好中國共產(chǎn)黨具有的優(yōu)良品質，講好中國共產(chǎn)黨的故事。

(二)合理利用史料開拓課程教學的視野，展示“綱要”課不同于中學歷史課的魅力

“綱要”課和中學歷史課并不是簡單的重復，而是基礎和提升的關系。要合理利用史料提升課堂教學的深度和廣度，拓展課堂教學的視野，體現(xiàn)大學教學與中學教學的根本不同，展示“綱要”課的魅力。一方面，要合理利用史料。一是在課程教學中，對于一般性史實或學生耳熟能詳?shù)氖妨弦儆没虿挥茫粚τ谡n程核心問題但學生已有相關基礎的要進行深度挖掘或深層次地解讀，讓學生有新的啟發(fā)和新的收獲。譬如，對于“中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”可以從“中國共產(chǎn)黨是抗日的最早宣傳者和最堅決執(zhí)行者”“抗日戰(zhàn)爭正確戰(zhàn)略的提出者、指導者和引領者”等方面進行解讀，使學生有耳目一新之感。二是發(fā)掘新的史料。中國近現(xiàn)代社會的170余年波瀾壯闊起伏跌宕，留下了極其豐富的圖片、數(shù)據(jù)、影視資料與文獻記載，完全可以發(fā)掘出新的史料闡釋“四個選擇”。譬如，同一個事件敵、我、友、第三方可能都會有相關論斷，合理選擇材料進行利用，往往起到意想不到的效果。三是發(fā)掘與學生專業(yè)背景相關的史料來闡釋課程的教學目標。譬如，針對理工科學生可以通過對比中華人民共和國成立前后科學技術成就的不同景象來闡釋歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨的正確性；對音樂藝術類學生通過分析相關革命歌曲的內(nèi)涵和音韻節(jié)奏來透視作曲家背后的救亡情懷。

另一方面，要拓展課程教學的視野。一是從多角度闡釋“四個選擇”的重要意義。在史學界除革命史觀外，還有現(xiàn)代化史觀、民族國家史觀等，這些史觀均可以成為審視“四個選擇”的重要視角。從現(xiàn)代化史觀來看，“四個選擇”為中國現(xiàn)代化提供了條件；從民族國家史觀來看，“四個選擇”使得現(xiàn)代民族國家觀念得以出現(xiàn)，多角度進行審視可以增強闡釋的說服力。二是用世界歷史的眼光來審視“四個選擇”。既要從中國歷史發(fā)展的視角進行審視“四個選擇”，也要從世界歷史的眼光進行審查?！八膫€選擇”既受到世界歷史發(fā)展的影響，也開辟了世界現(xiàn)代化的新途徑，同時，也影響了世界歷史發(fā)展的進程。三是用比較的方法來審視“四個選擇”。如把中國近現(xiàn)代史與蘇聯(lián)、其他現(xiàn)存社會主義國家近現(xiàn)代的發(fā)展進行對比，可以對“四個選擇”有更清晰的認識。

(三)正確處理教師主導與學生主體的關系，實現(xiàn)教育雙主體的有機結合

構建師生間的雙主體教學模式，實現(xiàn)教師與學生之間由主體——客體關系向雙主體關系的轉變；在教學設計和教學方式方面，應切實回應學生的關注熱點和實際需求，激發(fā)學生學習的主動性。一方面，在教學設計方面，將對“四個選擇”的闡釋與學生的實際需求和思想困惑、重大社會事件等結合起來。一是可以通過發(fā)放調(diào)查問卷、與學生代表座談等形式，充分了解學生的實際需求和思想困惑，將其融入教學中，并且要盡量把學生的個人命運與中國近現(xiàn)代社會的發(fā)展聯(lián)系起來。譬如把學生所在的高校、所學的專業(yè)、大學生群體的變化等融入中國近現(xiàn)代的社會發(fā)展，以拉近“四個選擇”與個人選擇的時空距離。二是在課堂授課中融入重大社會事件。從時間維度的連續(xù)性而言，近現(xiàn)代史任何節(jié)點的內(nèi)容都影響今天的現(xiàn)狀與未來的走向，大多數(shù)重大事件都能在近現(xiàn)代史中找到根源。從社會事件回溯中國近現(xiàn)代史，既能引起學生的興趣點，又可以讓學生在社會歷史發(fā)展的大格局中把握自己的人生航向，增強社會歸屬感和責任感。三是聯(lián)系各種社會思潮特別是歷史虛無主義思潮來闡釋“四個選擇”的正確性。各種社會思潮特別歷史虛無主義思潮，往往打著“重新評價”“還原真相”等幌子試圖重寫歷史，實質是為了否定中國共產(chǎn)黨的領導。在授課過程中，要旗幟鮮明地對一些比較有影響的歷史虛無主義觀點進行批駁，引導學生樹立正確的歷史觀。

另一方面，在教學方式方面，尊重學生主體地位。通過研討式教學、價值澄清法、朋輩教學等教學方法發(fā)揮學生學習的主體能動性，讓學生在參與教學過程中增強對“四個選擇”的認同。以研討式教學為例，學生可以利用以往的中國近現(xiàn)代史的知識儲備闡釋對“某個選擇”的見解，師生互動，平等討論，在這個過程中深化學生對相關問題的認識。價值澄清法也注重發(fā)揮學生的主動性，其步驟包括為就某一問題列出多種可能方案——評估各種方案的利弊——做出選擇，讓學生通過自由選擇和反省確立價值觀。在這個過程中，教師并非無所作為，而是通過暗示、鼓勵等方法對學生啟發(fā)，特別注意引導學生澄清不正確的判定。此外，還應該推動思想政治教育向課外的延伸，把課堂教學與課后閱讀、參觀等結合起來，讓學生在多種參與中提升對“四個選擇”的認同。

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