【摘要】思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)主要存在科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、工具性評(píng)價(jià)與價(jià)值性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與應(yīng)用研究評(píng)價(jià)、個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)等四對(duì)矛盾。其中，思想政治理論課教師科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是主要矛盾，制約著另外三對(duì)矛盾。正確認(rèn)識(shí)和分析思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)存在的矛盾，推動(dòng)由矛盾向統(tǒng)一轉(zhuǎn)化，既是完善思想政治理論課教師評(píng)價(jià)機(jī)制的要求，更是為了發(fā)揮科研和教學(xué)協(xié)同育人的作用。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教師；考核評(píng)價(jià)；隊(duì)伍建設(shè)；內(nèi)在矛盾

【作者簡(jiǎn)介】郝文斌，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；黃嘉富，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(黑龍江　哈爾濱　150025)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2019.9.90～93

【基金項(xiàng)目】教育部思想政治教育中青年杰出人才支持計(jì)劃和教育部高校實(shí)踐教學(xué)規(guī)范課題“馬克思主義理論類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系研究”。

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對(duì)切實(shí)改革思想政治理論課教師評(píng)價(jià)機(jī)制作出部署，提出要嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，明確與思政課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課教師作為辦好思想政治理論課的關(guān)鍵角色，其考核評(píng)價(jià)主要以完成教學(xué)和科研任務(wù)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要激勵(lì)方式，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)體系在運(yùn)行中存在著四對(duì)矛盾，即科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、工具性評(píng)價(jià)與價(jià)值性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與應(yīng)用研究評(píng)價(jià)、個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)之間的矛盾。解決這四對(duì)矛盾，推動(dòng)由矛盾向統(tǒng)一轉(zhuǎn)化，對(duì)于完善和創(chuàng)新思想政治理論課教師評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要推動(dòng)作用，有利于促進(jìn)廣大思想政治理論課教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果，提升立德樹人成效。

“教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)是思想政治理論課建設(shè)的兩個(gè)基本要素?！盵1]思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，從根本上來(lái)說是做人的思想工作。思想政治理論課教學(xué)成效在很大程度上取決于教學(xué)與科研相互促進(jìn)的程度，這決定了科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的矛盾是思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)中的主要矛盾。正確分析這一主要矛盾，把科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)解決其他幾對(duì)矛盾具有推動(dòng)作用。科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之間的對(duì)立表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)性評(píng)價(jià)和科學(xué)研究中的量化評(píng)價(jià)的矛盾，以及部分思想政治理論課教師專注于立德樹人而較少涉及科學(xué)研究或者相反；而其統(tǒng)一性表現(xiàn)在大部分教師能夠把科學(xué)研究和立德樹人結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效銜接，推動(dòng)育人工作。

相比科學(xué)研究較為具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，思想政治理論課教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則偏向于質(zhì)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)研究是各學(xué)科教師必須進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，思想政治理論課教師并無(wú)例外，由此產(chǎn)生科學(xué)研究評(píng)價(jià)也是必需的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，深化和落實(shí)這“八個(gè)統(tǒng)一”對(duì)思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展提出了較高的科研要求。顯然科學(xué)研究在促使思想政治理論課教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，客觀上要求教師結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法以吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同。

要解決思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)這對(duì)主要矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)在于育人成效導(dǎo)向，要把立德樹人作為思想政治理論課建設(shè)成效的重要標(biāo)尺。一是要將科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化情況作為重要考核指標(biāo)，特別是要與思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)等相協(xié)同。要支持思想政治理論課教師將研究成果作為重要教學(xué)資源，有機(jī)融入課堂教學(xué)；鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生解決思想上的困惑；通過對(duì)學(xué)界的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，使學(xué)生主動(dòng)接受教材中的基本理論、基本知識(shí)，增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，提高課程的理論性、學(xué)術(shù)性、思想性；完善社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)在思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重設(shè)置，支持教師參加各級(jí)宣講團(tuán)，進(jìn)行馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講。二是結(jié)合思想政治理論課各門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)建科學(xué)合理的科學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師開展科研活動(dòng)的自覺，鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化上升為科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。三是要合理選取和確立符合思想政治理論課教師立德樹人職業(yè)屬性的科研評(píng)價(jià)要素。明確思想政治理論課教師要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)、以其他學(xué)科知識(shí)為輔助；明確思想政治理論課教學(xué)科研的類型，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己的研究類型，促進(jìn)科研與教學(xué)的有效銜接。

教師考核評(píng)價(jià)作為衡量高校思想政治理論課教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的重要方式，其目的是保障思想政治理論課教師有序開展教學(xué)科研活動(dòng)。思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)的工具性表現(xiàn)在過于看重研究成果數(shù)量，成果所屬出版社與期刊的級(jí)別，主持課題級(jí)別與經(jīng)費(fèi)多寡等方面，以此作為思想政治理論課教師在職稱晉升、研究生導(dǎo)師遴選等方面最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。部分思想政治理論課教師基于個(gè)人現(xiàn)實(shí)利益的考慮，為達(dá)到相應(yīng)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，出現(xiàn)了為追求科研評(píng)價(jià)指標(biāo)而從事科研、忽視科研成果質(zhì)量的功利化傾向?！啊?jí)別’高的成果固然在‘質(zhì)量’上有一定的保障，但‘級(jí)別’的高低不應(yīng)作為衡量‘質(zhì)量’的唯一標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是‘價(jià)值’。”[2]

思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)要凸顯價(jià)值性，就是要體現(xiàn)思想政治理論課立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。一方面，要以科研推動(dòng)思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展，思想政治理論課教學(xué)中的問題反過來(lái)又為科研提供了創(chuàng)新突破點(diǎn)；另一方面，要以科研評(píng)價(jià)幫助思想政治理論課教師實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，引導(dǎo)其真正為育人而從事科學(xué)研究，發(fā)揮科研育人作用。在思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)過程中，工具性評(píng)價(jià)與價(jià)值性評(píng)價(jià)并不是沖突對(duì)立的，而應(yīng)相輔相成，既要堅(jiān)持工具性評(píng)價(jià)的保障作用，也要發(fā)揮價(jià)值性評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向的作用，實(shí)現(xiàn)工具性評(píng)價(jià)與價(jià)值型評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。工具性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閮r(jià)值性評(píng)價(jià)提供制度保障，使其在評(píng)價(jià)制度體系中得以科學(xué)量化；價(jià)值性評(píng)價(jià)則根據(jù)思想政治理論課立德樹人的導(dǎo)向，進(jìn)一步完善思想政治理論課教師區(qū)別于其他專業(yè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)思想政治理論課教師具體考核過程中，一是應(yīng)構(gòu)建更適合思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)方式，避免工具性評(píng)價(jià)帶來(lái)的盲目追求成果數(shù)量的問題，提升高質(zhì)量、代表性、原創(chuàng)性成果在思想政治理論課教師職稱晉升和研究生導(dǎo)師遴選中的權(quán)重。注重運(yùn)用同行專家評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，減少考核評(píng)價(jià)行政化“一刀切”的問題，提高思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性，克服其工具性弊端。二是考核評(píng)價(jià)應(yīng)以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，不以載體為標(biāo)準(zhǔn)。例如，浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等高校把在網(wǎng)絡(luò)媒體上產(chǎn)生重要社會(huì)影響的學(xué)術(shù)成果納入教師科研成果考核評(píng)價(jià)。三是發(fā)揮價(jià)值性評(píng)價(jià)的作用，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)對(duì)教師的價(jià)值引領(lǐng)。對(duì)于不同年齡階段的思想政治理論課教師，進(jìn)行靈活分類評(píng)價(jià)。針對(duì)新入職的青年教師要幫助他們過政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，切實(shí)發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。對(duì)于35-50歲左右的教師幫助解決其專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)遇到的實(shí)際困難。一般而言，他們作為思想政治理論課教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，積累了較多的研究成果，可以對(duì)其科研工作提出更高的考核要求，激發(fā)他們努力成為思想政治理論課骨干教師、馬克思主義理論學(xué)科的領(lǐng)軍人才。而對(duì)于55歲以上的思想政治理論課教師應(yīng)適當(dāng)降低科研考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重考核他們把科研成果轉(zhuǎn)化為立德樹人教學(xué)效果的成績(jī)。

思想政治理論課教師在分析教學(xué)問題、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境變化和時(shí)代發(fā)展等方面作出基礎(chǔ)理論研究是必要的，因?yàn)橹挥幸哉胬淼牧α?、深厚的理論功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，才能感召學(xué)生、贏得學(xué)生。思想政治理論課經(jīng)過長(zhǎng)期建設(shè)和教師不懈的教學(xué)實(shí)踐，形成了許多有益的經(jīng)驗(yàn)方法，可以通過教師的理論研究上升總結(jié)為思想政治理論課建設(shè)規(guī)律。這在很大程度上決定了思想政治理論課教師考核要偏向基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)，引導(dǎo)思想政治理論課教師做好基礎(chǔ)研究，從正面引導(dǎo)應(yīng)用研究者重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，進(jìn)而深化思想政治理論課教師堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

與此同時(shí)，思想政治理論課又是做好學(xué)生思想工作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，要有相應(yīng)對(duì)策措施解決學(xué)生的實(shí)際困難和思想困惑，要求把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)?！爱?dāng)前，思想政治理論課教學(xué)存在的主要問題之一，就是理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，這直接影響到思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性?！盵3]這就需要在繼續(xù)鼓勵(lì)支持思想政治理論課教師從事基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，重視應(yīng)用對(duì)策研究在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重，并形成基礎(chǔ)研究成果與應(yīng)用研究成果之間相互轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。確定應(yīng)用研究的合理評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，促使思想政治理論課教師把理論研究成果轉(zhuǎn)化為教育行政部門的決策依據(jù)、高校思想政治工作改革發(fā)展的規(guī)章制度和思想政治教育實(shí)施的模式等。在應(yīng)用中檢驗(yàn)思想政治理論課基礎(chǔ)理論研究成果，并發(fā)現(xiàn)新的問題以推動(dòng)和優(yōu)化基礎(chǔ)理論研究進(jìn)一步發(fā)展，正是堅(jiān)持基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與應(yīng)用研究評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)所在。

堅(jiān)持基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與應(yīng)用研究評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，實(shí)則是處理好理論與實(shí)踐、理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值之間的辯證關(guān)系，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的相互轉(zhuǎn)化，建構(gòu)起推動(dòng)思想政治理論課教師科研由理論研究向應(yīng)用研究逐步推進(jìn)的評(píng)價(jià)制度。一是將思想政治理論課教師的應(yīng)用研究成果納入考核評(píng)價(jià)。設(shè)定采納政策對(duì)策建議、研究報(bào)告的級(jí)別指標(biāo)，以此積極組織教師圍繞重大現(xiàn)實(shí)問題、重大理論問題和重大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開展調(diào)研，提交咨詢報(bào)告，支持教師參與各級(jí)黨委政府重要文件、報(bào)告等的起草工作，參與企事業(yè)單位的決策咨詢。二是在思想政治理論課教師申報(bào)科研項(xiàng)目方面實(shí)施科研立項(xiàng)分類管理，合理劃分基礎(chǔ)理論研究項(xiàng)目和應(yīng)用研究項(xiàng)目所占科研項(xiàng)目總數(shù)的比例，調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師參加相關(guān)高校智庫(kù)，從事政策對(duì)策課題研究的積極性，使他們能結(jié)合黨和國(guó)家政策指向，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究。三是調(diào)整評(píng)估周期和采取后續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制。思想政治理論課教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如基礎(chǔ)研究周期可為5年，應(yīng)用研究周期可為1年或半年；結(jié)合不同類別高校的特點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)設(shè)定和考核評(píng)價(jià)等。思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象是人，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，因此，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果最終都要通過大學(xué)生由內(nèi)化到外化體現(xiàn)出來(lái)。要鼓勵(lì)支持運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)不同高校、不同專業(yè)、不同年齡、不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談和問卷調(diào)研，系統(tǒng)把握學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式和考核方式，建立個(gè)性化、差異化的教學(xué)體系。

目前，高校思想政治理論課教師晉升職稱要達(dá)到一定的科研指標(biāo)，包括發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作教材、獲得科研項(xiàng)目和優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等，這是基于個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)思想政治理論教師科研的積極性。但也出現(xiàn)了部分思想政治理論課教師只追求成果數(shù)量，提高個(gè)人業(yè)績(jī)，而忽略自身在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用的問題。思想政治理論課教師不是一支“單打獨(dú)斗”的隊(duì)伍，無(wú)論從科研角度出發(fā)，還是在立德樹人方面，都需要通力合作，因此在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和人才梯隊(duì)中應(yīng)突出教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)的考核。思想政治理論課教師隊(duì)伍要合力發(fā)揮育人作用，只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)思想政治理論課建設(shè)的重大課題和科研項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)突破，才能共同推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新。

個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)的對(duì)立統(tǒng)一是整體和部分的辯證統(tǒng)一關(guān)系，二者相互促進(jìn)。思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，既能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，又能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。一方面，思想政治理論課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要教師形成合力促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)科研整體業(yè)務(wù)能力的提升，注重發(fā)揮科研骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)作用，以此完善教師個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，使其能更好地推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員間的相互合作，把教師的個(gè)人業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)。另一方面，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同研究，能夠提供相應(yīng)平臺(tái)為思想政治理論課教師提高專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果質(zhì)量創(chuàng)造條件。在思想政治理論課教師個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已有具體評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)分配和增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出思想政治理論課教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的相互合作要求，解決因突出個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)所帶來(lái)的問題。

切實(shí)改革思想政治理論課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，要把單獨(dú)設(shè)立馬克思主義理論類別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘與建好建強(qiáng)馬克思主義學(xué)院協(xié)同推進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧解決個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)的矛盾問題。一是要從過去單方面對(duì)教師的個(gè)人績(jī)效考核，轉(zhuǎn)到注重教師在教研室和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中作用的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持教研室集體備課制度，深入開展多種形式的教學(xué)討論，加強(qiáng)對(duì)各門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對(duì)不同課程之間內(nèi)容銜接的研究。對(duì)于教師發(fā)表的論文、撰寫的研究報(bào)告，除對(duì)第一作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要對(duì)主要參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師通過團(tuán)隊(duì)合作形成高質(zhì)量的研究成果，以更好地服務(wù)和反哺教學(xué)。二是加大思想政治理論課骨干教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮作用的考核評(píng)價(jià)權(quán)重。大力支持思想政治理論課教師參與國(guó)內(nèi)研修、國(guó)外研修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等骨干教師研修項(xiàng)目，引導(dǎo)參訓(xùn)教師切實(shí)發(fā)揮傳幫帶作用。三是制定實(shí)施思想政治理論課團(tuán)隊(duì)目標(biāo)管理制度，使每個(gè)目標(biāo)盡可能具體、明確和直接，既促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，又充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴法的績(jī)效診斷作用，根據(jù)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)幫助每位教師分析差距查找原因、制定實(shí)施計(jì)劃縮減差距，從而提升其業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)之間的互相促進(jìn)。

創(chuàng)新和完善符合思想政治理論課教師職業(yè)屬性的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，應(yīng)抓住科學(xué)研究評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這對(duì)主要矛盾，根據(jù)高校立德樹人的時(shí)代要求，堅(jiān)持工具性評(píng)價(jià)與價(jià)值性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與應(yīng)用研究評(píng)價(jià)以及個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，推動(dòng)思想政治理論課各方面的改革創(chuàng)新。

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