【摘要】新時(shí)代以來，思想政治理論課教學(xué)成效有了顯著提高，但發(fā)展中也暴露出一些亟須解決的問題。這些問題關(guān)涉學(xué)生的思想問題調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)資源的開發(fā)與共享、教學(xué)模式的總結(jié)與推廣以及績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的取向。針對(duì)這五大問題，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想狀況的滾動(dòng)調(diào)研、加深教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享、建立“大思政”的綜合交融模式以及促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同并進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的“獲得感”。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教學(xué)；問題；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】劉同舫，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院(浙江　杭州　310028)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2019.7.88～93

隨著研究和改革的深入，近年來思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)成績(jī)可觀，高質(zhì)量的思政課教學(xué)在助推高校立德樹人中的重要作用已然凸顯，思政課教師也逐漸意識(shí)到將教學(xué)新形勢(shì)、新要求與學(xué)生思想實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的必要性，但思政課的有效性仍存在較大的提升空間。對(duì)于如何提升有效性的問題，學(xué)界已然從多個(gè)維度進(jìn)行了反思與總結(jié)，但有些分析還只是停留在問題表層，亟須更具根本性的原因剖析。因而，以提升思政課教學(xué)有效性為核心目標(biāo)，細(xì)致解剖教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成因素，深刻分析教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問題，并針對(duì)性地提出對(duì)策與建議是當(dāng)前深入優(yōu)化思政課教學(xué)亟須關(guān)注的基本面向之一。

1.對(duì)學(xué)生思想狀況缺乏調(diào)研而影響教學(xué)針對(duì)性

思政課是一種科學(xué)地將學(xué)生的思想狀況和現(xiàn)實(shí)需要與國(guó)家意識(shí)形態(tài)需求相統(tǒng)合的教學(xué)實(shí)踐。在這一教學(xué)實(shí)踐中，尤其需要結(jié)合理論、制度和環(huán)境的具體境況，通過充分調(diào)研把握學(xué)生的思想狀況和現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生的思想狀況與現(xiàn)實(shí)需要受到外在社會(huì)環(huán)境的影響和自身內(nèi)在尺度的制約，內(nèi)在尺度在吸收思政課教學(xué)內(nèi)容要義時(shí)往往會(huì)“遭遇”外部社會(huì)環(huán)境的沖擊而產(chǎn)生波動(dòng)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的汲取程度與其內(nèi)在尺度的動(dòng)態(tài)性變化須臾不可分離，對(duì)學(xué)生思想狀況的調(diào)研關(guān)鍵在于對(duì)現(xiàn)實(shí)中反映出的學(xué)生行為和思想動(dòng)態(tài)變化過程進(jìn)行全面且深刻的剖析，這是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)界對(duì)以調(diào)研結(jié)果為教學(xué)參考依據(jù)的觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，日益向好的調(diào)研信息也提升了廣大思政課教師的信心。2017年12月6日，教育部一份涵蓋3000余堂思政課教學(xué)的專家調(diào)研結(jié)果匯總顯示，“91.8%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲”。[1]然而，受訪學(xué)生在受訪過程中對(duì)調(diào)研專家所提問題的回答未必就是其真實(shí)感受的完整表達(dá)，而表達(dá)不完整可能會(huì)影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的客觀結(jié)果，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映并不一定樂觀。

新的時(shí)代背景下，思政課教學(xué)面臨縱向與橫向的雙重挑戰(zhàn)?？v向上，新時(shí)代蘊(yùn)含著新矛盾，提出了新的改革要求，主要矛盾的新變化必然會(huì)在學(xué)生的思想意識(shí)層面有所反映。不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生所處的外在環(huán)境不同，接收的社會(huì)思想觀念不一，滯后于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一教材難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，這對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。而教師在實(shí)際教學(xué)中往往形成對(duì)既有教學(xué)資源的依賴，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)和年齡上的分類、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)的更新整合，從而形成“傳送帶”式的教學(xué)模式。在橫向上，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)思政課的興趣有異、接受能力不一、吸收程度千差萬別。與輔導(dǎo)員相比，教師缺乏了解學(xué)生思想問題的溝通渠道，備課時(shí)相對(duì)忽視學(xué)生的主體性訴求、教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情、課后沒有重視學(xué)生意見的總結(jié)備案，因而難以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。以致學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出礙于課程學(xué)分考核的硬性標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)教學(xué)保持“禮貌性的關(guān)注”，得到的只是對(duì)理論知識(shí)記憶性的淺層“獲得感”?？傮w而言，教師并沒有深入地了解學(xué)生，難以實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)會(huì)研究而削弱教學(xué)應(yīng)有質(zhì)量

有效的思政課教學(xué)必定以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，以教師對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和研究程度及其課堂呈現(xiàn)為依托?；仡櫵颊n教學(xué)的改革歷程，正是有了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)不斷改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣和獲得感才得以確證和維系。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要“推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性”，[2]各高校和廣大思政課教師也確實(shí)在教學(xué)過程中貫徹了這一重要理念，及時(shí)將教學(xué)研究聚焦到對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)研究上，通過集體備課、研討會(huì)和觀摩示范課等形式探討將新思想融入教學(xué)內(nèi)容的具體路徑。學(xué)界對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)代感的把握高度重視，教師們?cè)诮Y(jié)合新思想的教學(xué)中積極踴躍，學(xué)生們也掀起了學(xué)習(xí)新思想的熱潮，但總體上認(rèn)識(shí)和理解的層次有待提高。習(xí)近平總書記對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的強(qiáng)調(diào)，其用意在于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落腳點(diǎn)在內(nèi)容的改革創(chuàng)新上。教學(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)新，前提在于對(duì)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會(huì)。由于缺乏深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)，部分教師在一味追求教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)代感的同時(shí)缺乏對(duì)創(chuàng)新性的深度把握，在對(duì)新內(nèi)容的研究還未成熟之際就急于投入教學(xué)；迫于創(chuàng)新性改革的要求，部分教師只能寄希望于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的創(chuàng)新，利用新媒體或“講段子”等新穎形式吸引學(xué)生參與課堂，呈現(xiàn)出“抬頭率”等表面“獲得感”提高、教學(xué)內(nèi)容吸收內(nèi)化隱綽不彰的實(shí)情。

3.對(duì)優(yōu)質(zhì)資源利用不充分而耽延教學(xué)的表里并進(jìn)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)踐和改革累積的成果結(jié)晶，是教師基于當(dāng)前學(xué)生思想問題和教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)傳統(tǒng)資源的更新、新型資源的開拓以及未知資源的發(fā)掘。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用需要教師對(duì)新形勢(shì)、新要求保持高度的敏感性和探索意識(shí)，及時(shí)聯(lián)系實(shí)際對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，并在各高校之間形成資源共享的密切聯(lián)動(dòng)。高校馬克思主義學(xué)院教師率先實(shí)施的“慕課”“微課”等線上課堂不僅為學(xué)生帶來便利，也為其他教師提供了重要的資源參考，成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享的范例。但新教學(xué)資源獲取方式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源形成了一定沖擊，給教師這一具有資源整合優(yōu)勢(shì)的聯(lián)動(dòng)群體帶來挑戰(zhàn)。乘著信息技術(shù)之風(fēng)而上的“慕課”“微課”等線上生成的教學(xué)資源帶有固定的實(shí)踐局限?！皩⒔虒W(xué)資源用視覺播放直接替代教學(xué)過程，這樣的‘機(jī)灌’會(huì)占用大量的師生互動(dòng)交流與教師講解時(shí)間，不僅沒有改善思政課教學(xué)現(xiàn)狀，反而抑制了教師魅力與教學(xué)技巧的有效發(fā)揮。”[3]教師之間沒有進(jìn)行有效的集體備課，部分教師直接下載網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并在課堂上播放，導(dǎo)致學(xué)生課堂看視頻、手機(jī)拍視頻的現(xiàn)象，截?cái)嗔藥熒g通過共同探討現(xiàn)成教學(xué)資源而開發(fā)出新資源的機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享相互制約，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)力度不足一定程度上縮減了資源共享的空間，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的過度依賴反過來則會(huì)影響資源開發(fā)的實(shí)際成效。不健全的集體備課難以生成有效的教學(xué)資源，加上部分教師對(duì)知識(shí)占有和資源專利權(quán)的過度強(qiáng)調(diào)，沒有將自己探索開發(fā)出的優(yōu)質(zhì)資源分享給其他老師，資源共享的力度存在局限。有限的共享教學(xué)資源往往良莠不齊，造成部分教師混淆了資源運(yùn)用的普遍性與特殊性，沒有結(jié)合本?；虿煌瑢I(yè)學(xué)生的特色對(duì)資源進(jìn)行再加工，而是直接將現(xiàn)成資源翻版到自己的教學(xué)案例之中，無法保持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的再生性。

4.對(duì)教改模式總結(jié)與推廣不夠深入而導(dǎo)致理論脫節(jié)實(shí)踐

思政課教學(xué)改革因循時(shí)代背景和學(xué)生思想實(shí)際的主線，伴隨現(xiàn)實(shí)境況的變化形成了一定的模式。教學(xué)改革模式是由教學(xué)內(nèi)容、目的、主體、方法與環(huán)境等多方面改革組成的整體，在推動(dòng)教學(xué)過程多維改革的同時(shí)也將自身鐫刻在其中。教學(xué)過程的多維改革意味著教學(xué)模式的整體變革，內(nèi)在蘊(yùn)含總結(jié)與推廣的要領(lǐng)。改革的模式總結(jié)是教學(xué)進(jìn)展的中間環(huán)節(jié)，模式推廣是教學(xué)延伸的內(nèi)在動(dòng)力，兩者是同一過程的兩個(gè)方面。經(jīng)過長(zhǎng)期改革，思政課教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而當(dāng)前的教學(xué)改革仍處在攻堅(jiān)期，面對(duì)新時(shí)代展現(xiàn)的新變化、提出的新要求，廣大教師也遭遇現(xiàn)有教學(xué)模式“向何處去”與教學(xué)改革“怎么改”的現(xiàn)實(shí)困境。

教師們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)改革的模式總結(jié)和推廣不夠深入。教師對(duì)基于“學(xué)”而構(gòu)思“教”的基本原則無疑是遵循的，但往往陷入依據(jù)“學(xué)”的某一面而給予“教”以片面的回應(yīng)，未能洞徹教學(xué)改革模式的整體要求。教師對(duì)教學(xué)模式的整體把握缺失勾連著其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理性解釋越界，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中各要素、環(huán)節(jié)改革的紊亂，如在突出發(fā)揮學(xué)生的主體間性教學(xué)模式中對(duì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的失控，在引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中走向唯技術(shù)論的極端，在眾多教學(xué)方法模式中無法總結(jié)出符合教學(xué)基本規(guī)律的方法系統(tǒng)，最終墜入對(duì)各種教學(xué)改革理念的莫衷一是。教師在模式總結(jié)中難以把握各要素與整體間的適度張力，無法實(shí)現(xiàn)模式的深度推廣。教學(xué)改革模式的總結(jié)缺乏系統(tǒng)性、整體性與針對(duì)性，教師之間缺乏廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流，諸如教學(xué)研討會(huì)等也表現(xiàn)為學(xué)術(shù)主題的研究，在教學(xué)中引起一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣及熱潮，必將隨現(xiàn)實(shí)要求的更新而逐漸淡出教學(xué)的關(guān)注，難以發(fā)揮長(zhǎng)效性，而更深層次的后果是陷入把各種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成是偶然的、脫離教學(xué)整體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而造成模式與實(shí)踐的相互脫節(jié)。

5.沒有扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”評(píng)價(jià)模式而消解教研動(dòng)力

“重科研輕教學(xué)”的績(jī)效評(píng)價(jià)模式是各高校普遍實(shí)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的科研成果與其業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定和職稱考核聯(lián)系起來，目的是提高教師對(duì)自身的學(xué)術(shù)理論要求，以保證學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的成效。在“重科研輕教學(xué)”的績(jī)效評(píng)價(jià)模式下，教師的科研水平整體有所上升，從側(cè)面展示出教師在教學(xué)理論領(lǐng)域取得的成果。但實(shí)踐中學(xué)術(shù)科研成果往往沒有與教學(xué)內(nèi)容直接掛鉤，教師的學(xué)術(shù)研究也不是完全建立在教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上。教師在研究學(xué)生思想、教學(xué)內(nèi)容、資源和改革模式上的缺位問題在更深層次上脫胎于績(jī)效評(píng)價(jià)模式的執(zhí)行取向問題。有觀點(diǎn)認(rèn)為，問題源于評(píng)價(jià)模式本身，“對(duì)科研能力的過分關(guān)注，對(duì)教學(xué)能力的一定忽視，本質(zhì)上是自然科學(xué)的量化邏輯在人文社會(huì)學(xué)科中的延伸，而唯科研是從的制度導(dǎo)向必然塑成重科研、輕教學(xué)的教育生態(tài)”。[4]科研與教學(xué)構(gòu)成思政課教學(xué)的“教育生態(tài)”，兩者之間達(dá)到平衡才能彰顯教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。教師能力與評(píng)價(jià)模式密切聯(lián)系，“重科研輕教學(xué)”的績(jī)效評(píng)價(jià)模式側(cè)重于以科研成果數(shù)量、級(jí)別等量度來評(píng)估教育教學(xué)的質(zhì)量，忽視對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，影響了教師在科研與教學(xué)中的價(jià)值取向，造成教師在教學(xué)中出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的實(shí)踐價(jià)值失落?？蒲谐晒母郊又荡笥诮虒W(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為追求科研對(duì)教學(xué)的壓倒性優(yōu)勢(shì)。高校、學(xué)院與學(xué)科在各種項(xiàng)目評(píng)選、資源獲取等競(jìng)爭(zhēng)中加大科研要求，教師在職稱考核、項(xiàng)目申報(bào)的制度環(huán)境中主要依靠科研成果來加分、增值，長(zhǎng)此以往鈍化了教師的教學(xué)熱情，從而削弱了教學(xué)能力，勢(shì)必造成學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐的分離。教學(xué)過程中各要素、各環(huán)節(jié)的實(shí)態(tài)沒有在學(xué)術(shù)研究中得到理論觀照，學(xué)術(shù)研究成果也沒有在教學(xué)中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，難以產(chǎn)生學(xué)術(shù)理論跟進(jìn)研究的動(dòng)力基礎(chǔ)。

1.建立學(xué)校內(nèi)部多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開展學(xué)生思想狀況調(diào)研

學(xué)生思想狀況關(guān)系學(xué)生的真實(shí)“獲得感”和現(xiàn)實(shí)需要，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生思想變化的動(dòng)態(tài)，亟待建立以教師為中心的學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開展對(duì)學(xué)生思想狀況的滾動(dòng)調(diào)研。調(diào)研是一項(xiàng)需要極高參與度和配合度的工作，在展開調(diào)研的始末，思政課教師是中堅(jiān)力量，各學(xué)院相關(guān)部門是主要力量，學(xué)工部是統(tǒng)籌力量。在對(duì)學(xué)生思想狀況這種相對(duì)模糊的特殊對(duì)象進(jìn)行調(diào)研時(shí)，更需要依靠思政課教師、學(xué)院輔導(dǎo)員、學(xué)工部門負(fù)責(zé)人員以及心理咨詢老師等與學(xué)生思想問題直接相關(guān)的影響力量之間的層次布局和協(xié)同配合。思政課教師既是教學(xué)者又是研究者，這就決定了教師既要做好調(diào)查準(zhǔn)備，又要跟進(jìn)后期研究，從而走出傳統(tǒng)調(diào)研的形式化弊端，摒棄調(diào)研問題的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。教師要利用課堂教學(xué)這一主渠道，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解疑釋惑，并將問題及時(shí)反映到各學(xué)院的相關(guān)部門；將學(xué)生直接的思想困惑及在日常生活中反映出的思想癥候作為設(shè)計(jì)調(diào)查的依據(jù)，思想問題的普遍性與個(gè)別性要統(tǒng)籌兼顧，單一的問卷調(diào)查式統(tǒng)計(jì)研究難以奏效，必須利用學(xué)校相關(guān)技術(shù)支持，形成問卷調(diào)查、座談了解、個(gè)別訪談等多種調(diào)查形式的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)；發(fā)揮學(xué)術(shù)研究在更新調(diào)研中的作用，為了避免對(duì)調(diào)查模板的依賴，教師要從深層次上研究學(xué)生思想問題形成的內(nèi)在作用機(jī)制，如深入研究人的本質(zhì)理論和思想活動(dòng)規(guī)律，將立足于學(xué)生思想特點(diǎn)的靜態(tài)分析與觀摩學(xué)生思想活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)查有機(jī)結(jié)合。對(duì)思想問題的研究是調(diào)研的總結(jié)環(huán)節(jié)，思想問題存在于人的精神和心理情感之中，特有的個(gè)體性和流動(dòng)性增加了研究的難度，如思想的獲得感如何與客觀數(shù)據(jù)精準(zhǔn)對(duì)接，教師在研究中的主觀、定性與研究工具客觀、定量間的合度性對(duì)結(jié)論產(chǎn)生的偏差等。力量調(diào)和成為克服研究難度的基礎(chǔ)，學(xué)校要推動(dòng)全校思想政治工作研討會(huì)的常態(tài)化，集中會(huì)診學(xué)生思想問題。各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員要將學(xué)生日常生活中反映的問題進(jìn)行分類和總結(jié)，學(xué)工部門要對(duì)學(xué)校整體師生的思想狀況進(jìn)行反思與統(tǒng)調(diào)，心理學(xué)等相關(guān)方面的專家要利用專業(yè)知識(shí)為調(diào)研提供理論參考，負(fù)責(zé)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的后臺(tái)工作人員須為調(diào)研提供技術(shù)支持。學(xué)校多方力量加強(qiáng)聯(lián)系、相互支持和敦促，才能形成調(diào)研的常態(tài)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生思想調(diào)研工作的有效性和持久性。

2.深化教材內(nèi)容研究，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容沉淀了很多值得承襲的精華，但也需要在新的時(shí)代條件中歷經(jīng)新的審視和打磨。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容傾向于直接闡釋黨的意識(shí)形態(tài)和社會(huì)意識(shí)要求，沒有將現(xiàn)實(shí)問題充分融入教材。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，必須加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深度研究，鞏固教學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容具有歷史感和時(shí)代感。思政課教材包括四門必修課，教材內(nèi)容的編寫設(shè)計(jì)針對(duì)本科生的價(jià)值觀念和人生信仰問題。大學(xué)生的價(jià)值觀和信仰形態(tài)豐富多樣，囊括了認(rèn)知、情感、意志、行為等樣態(tài)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)等理論背景。四門必修課在塑造學(xué)生思想意識(shí)中具有獨(dú)特作用，但也有重疊的部分，這就要求每一門課程的教師跳出自身所授課程的教材內(nèi)容或某一研究方向的窠臼，以馬克思主義理論方法為指導(dǎo)，宏觀把握四門課程教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，多維汲取其他相關(guān)學(xué)科的理論成果，形成對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面掌握，為教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化厚植歷史感。教學(xué)內(nèi)容的歷史感形成于教師對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出：“要堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，努力探索攻克教學(xué)難關(guān)，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的支撐作用。”[5]現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師研究成果轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐案例正在進(jìn)行并初有成效，但也暴露出本科生面對(duì)晦澀難懂的理論內(nèi)容而失去興趣的弊端。真正能引起學(xué)生興趣并起到價(jià)值引領(lǐng)作用的教學(xué)內(nèi)容，是歷史感與時(shí)代感并存的。教師在理論研究中既要有以內(nèi)容為基礎(chǔ)的深度理論挖掘，也要有針對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題的理論回應(yīng)，將學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中反映的問題以及學(xué)生如何自覺運(yùn)用理論的問題納入研究?jī)?nèi)容?！皟?nèi)容為王”，真理的感召力決定藝術(shù)的感染力，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中，科學(xué)把握內(nèi)容真理性與形式創(chuàng)新性的內(nèi)在張力，既要利用形式創(chuàng)新對(duì)深厚理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換，又要規(guī)避內(nèi)容理論性的失真。

3.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，加大優(yōu)質(zhì)資源共享力度

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)包括對(duì)教學(xué)案例的精心凝練、新媒體的靈活運(yùn)用以及社會(huì)典型話題的適時(shí)采摘等，教師在開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的過程中應(yīng)發(fā)揮核心作用。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要以教師為支柱，教師教學(xué)效果的發(fā)揮是其對(duì)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)不斷自覺的過程。教師對(duì)教學(xué)資源的擇取要以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為價(jià)值引領(lǐng)，保持對(duì)資源的敏感意識(shí)。捍衛(wèi)教學(xué)的意識(shí)形態(tài)性是思政課教師的根本職責(zé)，考察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)要以意識(shí)形態(tài)安全為紅線，鉆研教學(xué)內(nèi)容形式要以意識(shí)形態(tài)性為指標(biāo)，只有維護(hù)了教學(xué)資源的意識(shí)形態(tài)標(biāo)尺，才能診斷資源能否成為思政課的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，課堂也由此成為教學(xué)資源展示和檢驗(yàn)的平臺(tái)。隨著教育教學(xué)改革的深入，思政課已經(jīng)延伸出第二、第三和第四課堂，形成一、二、三、四課堂協(xié)同育人的教學(xué)模式。第一課堂教學(xué)是主陣地，體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的集體備課中，從備學(xué)生、備教材、備教法等環(huán)節(jié)中挖掘優(yōu)質(zhì)資源；第二、三、四課堂教學(xué)是增效器，無論是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是國(guó)際化教學(xué)，都是對(duì)第一課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，需要教師將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)協(xié)調(diào)到四種課堂之中。但教師個(gè)人的作用力是有限的，很難全面掌握四種課堂的資源信息，必須擴(kuò)大和優(yōu)化開發(fā)力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的外部借鑒和內(nèi)部共享。教師要善于利用社會(huì)中介組織實(shí)現(xiàn)外部借鑒，加強(qiáng)與社科理論界專家、社區(qū)服務(wù)者以及各行業(yè)先進(jìn)模范等之間的經(jīng)驗(yàn)交流，統(tǒng)籌高校資源與社會(huì)資源，將外部借鑒而來的優(yōu)質(zhì)資源融入內(nèi)部教學(xué)資源，促進(jìn)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源的共鑒共享。優(yōu)質(zhì)資源的共享要循序漸進(jìn)、協(xié)同共進(jìn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第二、三、四課堂優(yōu)質(zhì)資源的吸收，并在第一課堂的集體備課中實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)資源沖突與整合的過程，意味著優(yōu)質(zhì)資源的共享是一個(gè)教師與校外思想政治教育工作者、教師之間觀點(diǎn)方法不斷磨合與交流的過程。

4.建立“大思政”系統(tǒng)，深化教學(xué)模式總結(jié)與推廣

思政課教學(xué)的改革包含各要素、環(huán)節(jié)的調(diào)整，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐需要總結(jié)以往教學(xué)模式的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌各要素和環(huán)節(jié)的整體運(yùn)行。統(tǒng)籌協(xié)同是系統(tǒng)觀和生態(tài)觀的統(tǒng)一，涉及不同層級(jí)的系統(tǒng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[2]這就啟示我們，高校思想政治教育工作要建立“大思政”格局。

建立高?！按笏颊备窬忠笮纬扇娴慕逃虒W(xué)模式，這是一個(gè)多重要素匯合交融和綜合聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)，包括各高校內(nèi)部的模式凝練與總結(jié)、不同區(qū)域高校間模式的交流與推廣兩個(gè)層次。在微觀層面，各高校建立“大思政”系統(tǒng)是總結(jié)教學(xué)模式的重要途徑。高校思想政治理論課教學(xué)的開展是其內(nèi)外部各要素、環(huán)節(jié)及影響效果的關(guān)系總和，必須實(shí)現(xiàn)關(guān)系之間的有序協(xié)同和整體統(tǒng)籌。學(xué)校要以校園文化建設(shè)為契機(jī)，整合各項(xiàng)思想政治工作；馬克思主義理論學(xué)科要以思政課教學(xué)為主渠道，促進(jìn)學(xué)科和教學(xué)改革；專職教師要強(qiáng)化對(duì)四門課程的總體設(shè)計(jì)和體系統(tǒng)籌，并加強(qiáng)與其他專業(yè)課教師的教學(xué)聯(lián)系，使各專業(yè)課程與思政課形成“協(xié)同效應(yīng)”，以促成馬克思主義學(xué)院學(xué)科建設(shè)、思政課建設(shè)與學(xué)校整體思政建設(shè)一體化。在宏觀層面，統(tǒng)籌“大思政”系統(tǒng)是促進(jìn)不同區(qū)域高校間的教學(xué)模式交流與推廣的應(yīng)有之義。在建立“大思政”系統(tǒng)的理念指導(dǎo)下，不同區(qū)域高校的教學(xué)模式都要突出立德樹人的教學(xué)主旨，將對(duì)學(xué)生的理想信念教育教學(xué)置于首位。但不同區(qū)域高校建立“大思政”系統(tǒng)、開展立德樹人的具體措施不同，對(duì)新時(shí)代思政課教學(xué)模式的總結(jié)方法和程度存在差異。因此，統(tǒng)籌“大思政”系統(tǒng)還需認(rèn)清不同區(qū)域高校系統(tǒng)之間的聯(lián)系性和協(xié)同性，展開以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)模式整合、以改革創(chuàng)新為導(dǎo)向的模式完善與推廣，促進(jìn)教學(xué)模式的推廣與教學(xué)方法創(chuàng)新、課程改革相協(xié)調(diào)，與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相銜接。

5.推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，促進(jìn)教學(xué)與科研同步并進(jìn)

“重科研輕教學(xué)”的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制是科研—教學(xué)評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)物，一度演變成部分教師借以晉升的工具。面對(duì)日趨功利化的教學(xué)、科研環(huán)境，急需推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的改革，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的合理功能。評(píng)價(jià)的核心是價(jià)值評(píng)判，完善評(píng)價(jià)體系需要把握實(shí)踐目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向性，立德樹人是高校立身的價(jià)值導(dǎo)向，也是高?；镜墓ぷ髂繕?biāo)。教學(xué)—科研評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)首先要與高校思想政治教育工作的目標(biāo)相一致，以培養(yǎng)高質(zhì)量的本科人才為根本；教學(xué)目標(biāo)與科研目標(biāo)也需要保持一致，共同致力于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。設(shè)置一致目標(biāo)就等于使評(píng)價(jià)體系的價(jià)值導(dǎo)向明朗化，在評(píng)價(jià)過程中及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐作出檢審，幫助教師調(diào)節(jié)“重科研輕教學(xué)”的行為偏差，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的價(jià)值導(dǎo)向需要具體的制度機(jī)制予以保障，在制度設(shè)計(jì)源頭和學(xué)校執(zhí)行層面適當(dāng)加重教學(xué)質(zhì)量上的權(quán)重，完善評(píng)價(jià)體系機(jī)制。在機(jī)制執(zhí)行過程中，一要發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷功能，將價(jià)值判斷與事實(shí)判斷相結(jié)合。前期要評(píng)價(jià)教師的師風(fēng)師德、教學(xué)科研能力；中期要通過走訪、隨機(jī)聽課等形式對(duì)教師的教學(xué)情況和科研工作進(jìn)行質(zhì)和量的評(píng)價(jià)；后期對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的獲得感包括思想問題和現(xiàn)實(shí)需要等因素為主要依據(jù)，借此評(píng)判教師在教學(xué)中是否以及多大程度上提高了學(xué)生的素養(yǎng)、達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激發(fā)功能，引導(dǎo)教師做到科研與教學(xué)融合、科研與教學(xué)同步。職稱一定程度上是教師個(gè)人能力的標(biāo)志，科研與教學(xué)構(gòu)成這一標(biāo)志的基本要素。合理加重教學(xué)要素的權(quán)重，促使教師將更多的時(shí)間、精力放在教學(xué)研究上，強(qiáng)化科研在教學(xué)上的正面效應(yīng)，把研究焦點(diǎn)置于對(duì)具體教學(xué)問題的闡發(fā)。完善制度要從外部制約和內(nèi)部引導(dǎo)上入手，權(quán)衡科研與教學(xué)比重的關(guān)鍵在于調(diào)整教師的內(nèi)在價(jià)值取向。教師要正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的辯證關(guān)系，有效發(fā)揮科研與教學(xué)在思政課教學(xué)中相輔相成的作用，帶著教學(xué)問題做科研能夠增加研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在科研中發(fā)現(xiàn)的新問題、得出的結(jié)論也能夠在課堂中激發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師是思政課教學(xué)的主要力量，其教學(xué)能力應(yīng)隨教育教學(xué)要求的更新而改變。只有從提升學(xué)生的“獲得感”入手，將學(xué)生思想調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)資源開發(fā)與共享、教學(xué)改革模式總結(jié)與推廣以及績(jī)效評(píng)價(jià)模式存在的問題進(jìn)行分析與破解，不疏忽每一環(huán)節(jié)的具體要求，對(duì)問題做出深度且細(xì)致的時(shí)代回應(yīng)，才有可能統(tǒng)籌教學(xué)的整體效應(yīng)。教學(xué)實(shí)效性的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須要以學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感的增強(qiáng)為基本參照，依賴于高校內(nèi)部力量與社會(huì)外部力量的多重努力、協(xié)同并進(jìn)。

[1]教育部調(diào)研顯示：86.6%受訪學(xué)生喜歡上思政課[N].中國(guó)青年報(bào)，2017-12-07(7).

[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1).

[3]高奇，等.高校思想政治理論課信息化教學(xué)需把握好的若干重要關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018，(2).

[4]金麗馥.新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018，(10).