【摘要】以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，出臺了一系列政策措施，推動思想政治理論課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。為了進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)，本研究以上海市部分高校為樣本，對思想政治理論課的建設(shè)狀況進(jìn)行了實證調(diào)研，分析當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)建設(shè)中的各要素狀況，為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性提供依據(jù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課的必要性和重要性，但思想政治理論課的教學(xué)吸引力和感染力仍有待加強(qiáng)；影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生對思想政治理論課教師的素質(zhì)有著較高的期待。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；課程建設(shè)；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】許瑞芳，華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、副教授。

【原文出處】《思想政治課研究》(滬)，2019.3.1～8

【基金項目】上海市2017年度馬克思主義理論教學(xué)研究“中青年拔尖人才”資助項目之“高校思政課建設(shè)：內(nèi)涵發(fā)展與路徑構(gòu)建”。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課的建設(shè)，作出了一系列重大決策部署，2016年全國高校思想政治工作會議召開，2017年被確定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，2018年教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，2019年召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，思想政治理論課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。為了進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)，本研究對上海市十幾所高校①思想政治理論課的建設(shè)狀況進(jìn)行了實證調(diào)研，共發(fā)放問卷734份，回收有效問卷726份，有效率為98.9%。其中，男生受訪者為250個，占受訪人數(shù)的34.44%，女生受訪者為476個，占受訪人數(shù)的65.56%。本研究的目的是通過分析當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)建設(shè)中的各要素狀況，為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性提供依據(jù)。

高校思想政治理論課“作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，能夠通過課程教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家主流意識形態(tài)，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個體的思想品德素質(zhì)，在立德樹人上具有獨特價值”[1]。大學(xué)生作為年滿18周歲的成年人，其理性思維已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，對于學(xué)校開設(shè)的課程他們持有自己獨立的看法。在關(guān)于“您認(rèn)為在高校是否有開設(shè)思想政治理論課的必要性”的問題上，近八成(77%)的受訪學(xué)生認(rèn)為高?！坝斜匾被颉胺浅Ｓ斜匾遍_設(shè)思想政治理論課，其中認(rèn)為“非常有必要”的占受訪學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.65%。但是也存在小部分同學(xué)對高校開設(shè)思想政治理論課的必要性持相反意見，14.46%的同學(xué)認(rèn)為“不太有必要”，4.82%的同學(xué)選擇了“沒必要”(見表1)。

大部分學(xué)生對思想政治理論課開設(shè)的必要性持認(rèn)可態(tài)度。態(tài)度往往影響著學(xué)生的行為，心理學(xué)研究表明：“行為傾向和與之有具體聯(lián)系的態(tài)度更一致”[2]。高校思想政治理論課本身承擔(dān)著對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的育人功能，同時也承擔(dān)著培育社會主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)。思想政治理論課教學(xué)的對象是大學(xué)生，大學(xué)生對于課程的認(rèn)可與認(rèn)同直接影響著其在該課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響著課堂教學(xué)的順利開展與教學(xué)實效性。但有少部分同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課“不太必要”，甚至“沒必要”開設(shè)，一定程度上說明高校的思想政治理論課對其吸引力和影響力不佳，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

在“您認(rèn)為高校開設(shè)思想政治理論課的主要價值是什么”的問題上，調(diào)查顯示，53.72%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價值是“加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)”，20.94%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價值是“培養(yǎng)大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，還有7.71%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要價值是“黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證”(見圖1)?？梢姡蠖鄶?shù)的受訪學(xué)生認(rèn)同高校思想政治理論課其內(nèi)含的重要價值。

思想政治理論課是高校實施思想政治教育的主渠道。通過思想政治理論課的價值引導(dǎo)與理論闡釋，可以讓學(xué)生擁有正確的思想，能夠堅決抵制錯誤的思想，能夠明辨是非，作出正確的價值判斷與價值選擇，以“增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3]。對于“思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育是否可行”這一問題，七成以上受訪學(xué)生都認(rèn)為“可行”或“非?？尚小?。其中，認(rèn)為“非?？尚小钡氖茉L學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的18.04%，認(rèn)為“可行”的占58.13%?？梢?，思想政治理論課在思想政治教育的主渠道作用得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，通過思想政治理論課開展思想道德教育是可行、有效的方式。

在進(jìn)一步了解受訪學(xué)生對“思想政治理論課程對您今后的發(fā)展是否有幫助”時，該調(diào)查依照幫助程度大小設(shè)置從0-100分的分值。受訪學(xué)生最后的選題答案呈現(xiàn)出兩個特點。第一是分散性，五個選項都至少有63人次選擇；第二是峰值區(qū)間較低，受訪學(xué)生的選擇普遍集中于41-80分的區(qū)間，不夠理想。此題平均分僅為61.75，剛剛達(dá)到及格線?？v觀整體，選擇低分(小于60)的受訪學(xué)生接近整體的一半(見圖2)。這與上面的數(shù)據(jù)是有背離的，也說明思想政治理論課急需提升實效性來增強(qiáng)大學(xué)生對個體發(fā)展功能的認(rèn)可度。

對一件事物感興趣首先要建立在對這件事物有一定的認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，如果沒有認(rèn)識和了解，就談不上感興趣。學(xué)生對思想政治理論課的了解程度的多少往往會影響其對課程的興趣程度和喜愛程度。整體上，受訪學(xué)生對思想政治理論課包含的具體課程還是比較了解的，選擇“了解”的受訪學(xué)生占51.52%，選擇“非常了解”的占17.22%，而選擇“不太了解”和“不了解”的受訪學(xué)生總共約占整體的三分之一(見圖3)。

思想政治理論課課程體系包含的幾門課程內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系。作為公共必修課，卻仍有學(xué)生對其涵蓋范圍不太了解，亦或是說有學(xué)生還不能清晰地把握思想政治理論課的大體課程內(nèi)容。究其原因，一方面和受訪學(xué)生所處的年級有關(guān)系；另一方面也反映了很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)比較被動，不會主動去了解相關(guān)的課程設(shè)置和內(nèi)容。因此，實施思想政治理論課程教學(xué)時，有必要對課程本身做整體的介紹，讓學(xué)生能夠提升對思想政治理論課的整體認(rèn)知度，理清學(xué)習(xí)各個課程之間的內(nèi)在關(guān)系。

在對受訪學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的了解程度和其對這一思想“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”的態(tài)度進(jìn)行交叉分析時，其中，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“非常了解”的受訪學(xué)生中有80.22%的人認(rèn)為這一思想“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”是“十分有必要”的，還有16.48%的人認(rèn)為“有必要”，合計高達(dá)96.7%；對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“了解”的受訪學(xué)生中對“三進(jìn)”工作持“十分有必要”和“有必要”的人也高達(dá)93.03%。反之，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“不了解”的受訪學(xué)生則對“三進(jìn)”工作持“不必要”和“不知道”的態(tài)度分別為55.45%和50%(見圖4)?？梢?，對思想政治理論課程的相關(guān)內(nèi)容和情況越了解，越有可能激發(fā)學(xué)生的興趣度和認(rèn)可度。

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的?！盵4]大學(xué)生對思想政治理論課的興趣程度，可以從側(cè)面反映思想政治理論課存在的不足與面臨的挑戰(zhàn)?；蛟S是受傳統(tǒng)思維定式的影響，大學(xué)生對于高校思想政治理論課教學(xué)的興趣度并不是太高。在關(guān)于“大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的興趣程度”的調(diào)查中，可以看出，受訪學(xué)生明確表示對思想政治理論課教學(xué)“感興趣”的只有31.82%，有近五成的受訪學(xué)生覺得“不太感興趣”，但明確表示“反感”的受訪學(xué)生僅有5.37%(見圖5)。究其原因，是有一些受訪學(xué)生對思政課教學(xué)持有偏見，認(rèn)為高校思想政治理論課只是因為有學(xué)分要求才修讀，和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展無關(guān)，而且很多內(nèi)容是中學(xué)思政課的重復(fù)和延續(xù)，因此不太感興趣。習(xí)近平總書記明確提出，應(yīng)該“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”[5]。各個階段的思想政治理論課要依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)。只有契合青年大學(xué)生心理特點和需求的高校思想政治理論課才能引起大學(xué)生的關(guān)注和興趣。

經(jīng)過課程的發(fā)展、變遷與整合，本科階段的高校思想政治理論課逐步形成為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”四門必修課和“形勢與政策”的課程體系。這五門課程是一個有機(jī)的整體，其中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”應(yīng)用性和實踐性最強(qiáng)；“中國近現(xiàn)代史綱要”注重反映歷史的深度和厚重感，能夠體現(xiàn)“歷史視野”；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”則具有鮮明的中國社會主義理論和實踐的特色，民族特色和時代特色凸顯；“馬克思主義基本原理概論”則是基礎(chǔ)性、思辨性和學(xué)理性最強(qiáng)；而“形勢與政策”緊貼國家時政熱點與社會發(fā)展實際，具有鮮活性。

這幾門課中最受學(xué)生喜愛的是“中國近現(xiàn)代史綱要”(36.09%)。這可能是在該課程的教學(xué)中，往往有具體和生動的歷史事件及歷史人物的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生比較清晰、直觀、形象地去認(rèn)識我國近現(xiàn)代的情況，理解起來較為容易。同時，歷史事件本身也具有真實性和趣味性，更能吸引學(xué)生的興趣。而理論性較強(qiáng)的兩門課程“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(9.64%)和“馬克思主義基本原理概論”(10.19%)在喜愛程度上則是學(xué)生選擇最少的，原因與這2門課程本身理論性、思辨性內(nèi)容較強(qiáng)相關(guān)。另外，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(21.76%)和“形勢與政策”(22.31%)兩門課程喜愛程度的占比都達(dá)到兩成以上(見圖6)，究其原因大概在于這兩門課程比較貼近學(xué)生的實際生活，理解起來也較為容易，學(xué)生自身的感受性更深。

在問到受訪學(xué)生“上思想政治理論課的主要原因”時，57.58%的受訪學(xué)生者選擇了“是必修課必須上”，6.06%的受訪學(xué)生認(rèn)為“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”，2.2%的認(rèn)為“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”。6.61%的受訪學(xué)生認(rèn)為上思想政治理論課的主要原因是“受老師所講授的內(nèi)容吸引”(見圖7)。

“是必修課必須上”“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”這三個選項大體上可歸為一類，即學(xué)生上思想政治理論課是被動的，而非學(xué)生自己主動選擇。但是這三個選項在被動的程度上并不相同，選擇“受課堂紀(jì)律約束”的人相比選擇其它兩項的人顯然更被動，說明學(xué)生上思想政治理論課主要是因為學(xué)校的要求。實際上，在對個別學(xué)生的訪談追問中，也有學(xué)生明確表示思想政治理論課是國家課程，并不以學(xué)生的興趣度為轉(zhuǎn)移。而近三成(27.55%)的同學(xué)認(rèn)為上思想政治理論課的主要原因是提高“思想政治理論素質(zhì)”，顯示該部分學(xué)生在上思想政治理論課時是具有學(xué)習(xí)主動性的。而選擇主要原因是“受老師所講授的內(nèi)容所吸引”，則說明這部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的教學(xué)效果良好，對學(xué)生具有吸引力和影響力。但從選該項的占比較少(6.61%)也可看出很多思想政治理論課程的教師在上課的吸引力和針對性方面需要再進(jìn)一步提高。

當(dāng)進(jìn)一步追問“如果思想政治理論課是選修課，是否會選”，有26.58%受訪學(xué)生選擇“會”，與在“您上思想政治理論課的主要原因”選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”的占比(27.55%)基本符合，一定程度說明了這部分同學(xué)對思想政治理論課持認(rèn)可態(tài)度，能夠主動地學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)容。值得注意的是，選擇“不會”選項的占37.6%，在三個選項中比例是最高的(見圖8)，說明學(xué)生對思想政治理論課的興趣度有待提高。另有三分之一以上的受訪學(xué)生選擇“不確定”，這可能是學(xué)生考慮到多方面的因素，比如學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間等，這部分學(xué)生既沒有選擇“會”，又未選擇“不會”，說明他們對思想政治理論課的評估處于中間水平。應(yīng)該要不斷“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，“以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[6]，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，如此，思想政治理論課的吸引力才會提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加明顯。

將不同專業(yè)類別的學(xué)生與“如果思想政治理論課是選修課，是否會選”和“對馬克思主義過時的看法”進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)科類的學(xué)生與其它專業(yè)的學(xué)生相比，選擇“會”的比例最低，而對“馬克思主義過時”這一看法“不同意”的比例卻是最高(見圖9)。這說明雖然醫(yī)科類學(xué)生對于系統(tǒng)教授馬克思主義的思想政治理論課認(rèn)同度比較低，但卻十分認(rèn)同馬克思主義的生命力。因此，在開展思想政治理論課教學(xué)時，對不同專業(yè)的教育對象應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，如采用分類教學(xué)、結(jié)合專業(yè)實際等方法進(jìn)行專題教學(xué)以提升不同專業(yè)學(xué)生對課程的興趣程度和參與度。

一方面，大學(xué)生自身對課程的興趣程度影響著大學(xué)生在思想政治理論課堂教學(xué)中的投入度；另一方面，學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也可以折射出思想政治理論課教學(xué)的吸引力與感染力。調(diào)研顯示學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中“積極主動參與”的占到受訪學(xué)生的35.67%，表示“被動接受”的受訪學(xué)生占了一半以上(52.34%)，這可能與思想政治理論課課程本身需要教師講授較多的理論知識有關(guān)系。另有6.61%的受訪學(xué)生會“看其他書或打瞌睡”，還有5.37%的學(xué)生有過“心不在焉，根本不聽”的表現(xiàn)(見圖10)。這反映出大學(xué)生在思想政治理論課的課堂表現(xiàn)總體是好的，說明思政課的教學(xué)在一定程度上還是受學(xué)生歡迎的。教師在課程中應(yīng)該進(jìn)一步提升課堂的有趣程度，注重學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一門課程有沒有吸引力，也在于這個課程是否能夠留住學(xué)生在課堂。大學(xué)生逃課，尤其是大學(xué)生在思想政治理論課上逃課的現(xiàn)象并不鮮見。在調(diào)查學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)是否有曠課的經(jīng)歷時，有七成以上的同學(xué)明確表示“從未”有在高校思想政治理論課曠課的經(jīng)歷。對比10年前的相關(guān)調(diào)查所反映的“選擇在‘兩課’中偶爾曠課和經(jīng)常曠課的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.7%”[7]，我們可以看到，有近四分之一的受訪學(xué)生“偶爾”會曠課，在受訪學(xué)生中僅僅有2.62%會“經(jīng)?！睍缯n(見表2)?？梢姡M管大學(xué)生在思想政治理論課經(jīng)常性逃課的比例并不高，但有四分之一的學(xué)生偶爾有逃課，也說明了逃課在思想政治理論課已經(jīng)成為一個顯性的問題，是思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)，提升內(nèi)在的教學(xué)吸引力和感染力必須要關(guān)注的一個問題。

分析大學(xué)生在思想政治理論課曠課的原因有很多。這其中既有社會不良風(fēng)氣的影響，也有學(xué)校教學(xué)管理的原因，同時還受任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式與學(xué)生自身等多種因素的影響。一方面，受社會上錯誤理念的誤導(dǎo)，以及從擇業(yè)、就業(yè)的務(wù)實性考慮，大學(xué)生自身普遍對思想政治理論課這類公共課的重視程度遠(yuǎn)沒有對專業(yè)課的重視程度高。在逃課中，選擇逃公共課，尤其是這種以一百多人進(jìn)行大班教學(xué)的思想政治理論課，顯然比選擇以六十人上下等標(biāo)準(zhǔn)班甚至二三十人小班教學(xué)的專業(yè)課進(jìn)行曠課，更為“經(jīng)濟(jì)實惠”，也更具有隱蔽性，不易被老師察覺，從而不會因缺席而影響平時成績的計量。

在深入分析大學(xué)生高校思想政治理論課曠課、逃課的原因時，受訪學(xué)生認(rèn)為逃課的主要原因是“對思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”的達(dá)到五成以上(51.52%)；因為“老師講授效果不好”的僅僅只有5.65%；另有14.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為是因為“與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”。有13.36%的受訪學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自身紀(jì)律性不強(qiáng)”的關(guān)系(見圖11)。當(dāng)然，一方面，心理學(xué)的研究告訴我們，人們更愿意從外界而非自身的不足來為自己的不良行為開脫。但另一方面，卻也為高校思想政治理論課的建設(shè)提供了一個依據(jù)，即如何提升自身的吸引力和感染力，以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是打好專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生活動作為“第二課堂”，是對“第一課堂”學(xué)習(xí)的補充與拓展。在活動與課程時間發(fā)生沖突的情況下，學(xué)生理應(yīng)以“第一課堂”為首要考量，但是以“有其他更重要的活動”為理由缺席思想政治理論課，不僅反映出學(xué)生在思想上不重視思想政治理論課，而且表現(xiàn)出對課程內(nèi)容本身不感興趣。因此，思想政治理論課只有加強(qiáng)課堂的感染力和吸引力，才能切實提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，從而實現(xiàn)思想政治理論課的有效開展。

除了出勤率，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是衡量思想政治理論課吸引力和感染力的重要指標(biāo)。受訪的學(xué)生來自不同的學(xué)科背景，但是都呈現(xiàn)出共同的課堂表現(xiàn)：選擇“積極主動參與”的比例不超過半數(shù)，選擇“被動接受”的比例居多，分別是文科類為49.22%，理科類為59.85%，工科類為43.48%，醫(yī)科類高達(dá)62.73%，其他為49.07%。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體選擇“被動接受”的居多，這其中不乏有學(xué)生自身欠缺主動性等因素，但另一方面和思想政治理論課“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，學(xué)生的主體性無法得到真正體現(xiàn)。

影響思想政治理論課的教學(xué)效果好壞有很多因素。在“您認(rèn)為最影響教學(xué)效果的因素是什么”的問題上，受訪學(xué)生選擇最多的因素是“教學(xué)方法”(占到39.12%)，其次才是“教材內(nèi)容”(占到27.82%)，遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)環(huán)境和師生素質(zhì)(見圖12)。

教材是老師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、參考書等，它為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價提供了基本材料，幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。教材內(nèi)容決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，影響著學(xué)生課堂參與的積極性和對知識的系統(tǒng)掌握程度，是影響教學(xué)效果的主要因素。教學(xué)方法是教師將教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的手段，是教師如何教的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課以最常見的講授式教學(xué)為主，授課方式較為單一，往往難以提起學(xué)生的興趣。而這也成了當(dāng)下思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)中亟待解決的主要問題。在關(guān)于“您認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題”的問題上，選擇“理論教授過多，缺乏實踐”和“授課方式單一”的學(xué)生最多，兩者分別占36.2%和36.78%(見圖13)。

從“理論講授過多，缺少實踐”和“授課方式單一”兩個選項中都折射出了教學(xué)方式的共性問題——過多的灌輸式的理論教學(xué)。思想政治理論課既然稱之為“理論課”，必然有許多理論內(nèi)容需要講解和理論闡釋。但如何使理論充滿魅力，如何做好理論聯(lián)系實際，如何通過多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，做到“堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”“堅持價值性與知識性相統(tǒng)一”“堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一”“堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一”“堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”“堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”以及“堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”，[8]都需要教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生的深刻影響，教師應(yīng)該開拓創(chuàng)新，探索立體、多維的課堂教學(xué)，實現(xiàn)由教學(xué)單一形式向教學(xué)多元形式的轉(zhuǎn)變。所謂“教育有法，教無定法，貴在得法”。教師應(yīng)該“以生為本”，增強(qiáng)學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動，使多樣性的教學(xué)方法對教學(xué)效果起積極影響。

在學(xué)校思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師”。因為，思想政治理論課教師的素質(zhì)會影響到教與學(xué)雙方對國家意識形態(tài)、大政方針以及具體教學(xué)內(nèi)容的理解，從而影響到教學(xué)效果。同樣是思想政治理論課，不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師如果自身理論知識儲備豐厚、教學(xué)方法得當(dāng)、講課生動有趣、觀點新穎，同時又能聯(lián)系當(dāng)前的熱點難點問題進(jìn)行理論分析，并通過自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)與為人師表的品德感染學(xué)生的話，學(xué)生不僅能夠獲得思想政治理論的相關(guān)知識體系，還能夠獲得分析和評判社會問題的能力，同時在思想與品質(zhì)上得到提升。

在調(diào)研中，對“您認(rèn)為思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)”這項問題設(shè)置了多選題，調(diào)研被訪學(xué)生所認(rèn)為思政課老師需要的素質(zhì)。該題一共5個選項，每個選項選擇的人數(shù)都超過四成，認(rèn)為“以上都是”的接近六成(57.71%)(圖14)，這反映出受訪學(xué)生對高校思政課教師有著很高的期待。

可見，在學(xué)生心目中，高校思政課教師應(yīng)該是一個有學(xué)術(shù)造詣、有責(zé)任感、有人格魅力和較強(qiáng)教學(xué)能力，完美的研究者、教育者。因為，思政課教師“政治要強(qiáng)，情懷要深”，才能理直氣壯地用信仰去講信仰，才能充分體現(xiàn)出對國家、民族，對社會發(fā)展的責(zé)任感，才能用深厚的家國情懷去傳播理論、引領(lǐng)思想。思政課教師“思維要新，視野要廣”，才能與時俱進(jìn)提升自身的業(yè)務(wù)能力和理論水平，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，提升學(xué)術(shù)造詣，并運用嫻熟的教學(xué)能力將其融會貫通在思政課教學(xué)中，以強(qiáng)大的真理性引導(dǎo)學(xué)生。思政課教師“自律要嚴(yán)，人格要正”，才能“吐詞為經(jīng)、舉足為法”，以自己強(qiáng)大的人格魅力，去做學(xué)生為學(xué)和為人的表率，實現(xiàn)鑄魂育人。

概而言之，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課的必要性和重要性，但思想政治理論課建設(shè)還存在一些可以改進(jìn)的地方。課程的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)實效的主要因素。從學(xué)生角度，應(yīng)立足青年階段身心成長的特征，探究其認(rèn)知規(guī)律和接受特點，回應(yīng)和滿足其成長成才的需求，進(jìn)一步加強(qiáng)其對思想政治理論課的了解程度，提升其興趣度。從教學(xué)內(nèi)容與方法角度，應(yīng)與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)思想性與理論性；立足學(xué)生實際采用多維立體的教學(xué)方法，提升思想政治理論課的教學(xué)吸引力和感染力。從教師角度，則要充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力豐厚理論學(xué)養(yǎng)、拓展思想引領(lǐng)能力和提升教學(xué)技能，使其在思想政治理論課的建設(shè)上真正發(fā)揮關(guān)鍵性作用，切實貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。

①調(diào)查學(xué)校包括復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)共11所高校。

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