【摘要】重點(diǎn)把握好宏觀與微觀的關(guān)系，是遵循“綱要”課程教育教學(xué)規(guī)律、提升其思想政治理論課功能，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。“綱要”課教師在教學(xué)中需要把握好教學(xué)中歷史和現(xiàn)實(shí)、歷史和邏輯、縱向和橫向三個(gè)維度，并以中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線和本質(zhì)為重點(diǎn)，從主流與支流、整體真實(shí)與細(xì)節(jié)真實(shí)、一般和個(gè)別、整體和局部等多個(gè)方面展現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和政治運(yùn)行的基本邏輯。

【關(guān)鍵詞】“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”；課程教學(xué)；宏觀；微觀

【作者簡(jiǎn)介】易振龍，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖北武漢430062)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2019.2.114～117

近年來(lái)，黨和國(guó)家將提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效放在突出位置予以強(qiáng)調(diào)，決心打一場(chǎng)提高思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作的極端重要性，要求用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，明確指出完成新形勢(shì)下宣傳思想工作的使命任務(wù)，要“堅(jiān)持正確政治方向，在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作上下功夫，在關(guān)鍵處、要害處下功夫，在工作質(zhì)量和水平上下功夫，推動(dòng)宣傳思想工作不斷強(qiáng)起來(lái)”。^[1]教育部落實(shí)中央決策，圍繞提升思政課質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，多次出臺(tái)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的重大舉措?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課作為高校思想政治理論課“05方案”規(guī)定的課程，內(nèi)容涵蓋面廣、教學(xué)素材豐富，經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)研究和實(shí)踐，已經(jīng)積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，就目前情況來(lái)看，該課程仍然存在學(xué)科定位、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法改革等方面的若干問(wèn)題。當(dāng)前，依照黨的十九大精神修訂的2018版新教材已經(jīng)出版，廣大任課教師正在加緊學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為，在“綱要”課教學(xué)中重點(diǎn)把握好宏觀與微觀關(guān)系，是遵循“綱要”課程教育教學(xué)規(guī)律、提升其思想政治理論課功能，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

正確把握“綱要”課教學(xué)中宏觀與微觀的關(guān)系，本質(zhì)是處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。思想政治理論教育“內(nèi)容為王”，只有在牢牢抓住基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，采取合理的方式方法，突顯其理論性、思想性，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從“綱要”課程性質(zhì)來(lái)看，它是大學(xué)生思想政治理論課，不是一般歷史課，培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是其首要功能，這就決定了在教學(xué)轉(zhuǎn)化中必須突出中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題主線，對(duì)歷史邏輯和革命邏輯進(jìn)行合理闡述。從“綱要”課時(shí)安排來(lái)看，雖然教育部新近發(fā)布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》已經(jīng)調(diào)高該課程學(xué)分，但各高校安排的學(xué)時(shí)仍集中在32至36之間，相對(duì)于近30萬(wàn)字的教材內(nèi)容以及180余年的歷史跨度來(lái)說(shuō)，課時(shí)顯得十分緊張，這就要求任課教師必須精準(zhǔn)把握其課程性質(zhì)，正確處理歷史敘述中的宏觀與微觀的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容的處理上特別注重詳略得當(dāng)。

處理好“綱要”課教學(xué)中宏觀與微觀的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)、提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。一方面，教學(xué)目的是決定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的根本遵循。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的角度來(lái)看，“綱要”課主要通過(guò)講述中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主題主線，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)國(guó)情，把握社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，回答歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。正如課程名稱所顯示的，該課程講授的是“綱”和“要”。這決定了“綱要”課教學(xué)首先要有“宏大敘事”的視野和把控能力。另一方面，歷史的生動(dòng)在于細(xì)節(jié)，對(duì)歷史規(guī)律的闡釋離不開具體的、現(xiàn)實(shí)的、個(gè)體的細(xì)節(jié)研究?！熬V要”是思想政治理論課，同時(shí)具有與其他思想政治理論課程不一樣的特色，即它是通過(guò)歷史敘事的方式闡釋政治結(jié)論和政治邏輯，因而也具有歷史學(xué)科的諸多特點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，倘若沒(méi)有歷史細(xì)節(jié)的浸潤(rùn)，宏大歷史敘事將成為無(wú)源之水。更為重要的是，無(wú)論是教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，還是教學(xué)藝術(shù)的提升，都要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)效體現(xiàn)出來(lái)。因此，從提升教學(xué)藝術(shù)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效角度來(lái)看，既要“以大帶小”，更要“以小見(jiàn)大”。

“綱要”課教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題需要從解決宏觀與微觀的關(guān)系入手。歷史上，雖曾有“中國(guó)革命史”、“中共黨史”等思政課課程，但是，“綱要”在內(nèi)容上包含性更強(qiáng)，在視域上也有差別，即更強(qiáng)調(diào)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的多面演進(jìn)及各種政治力量的交互因素。對(duì)于這門“新”課程，大多高校準(zhǔn)備并不充足?，F(xiàn)有“綱要”課教師主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是從歷史系中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)招聘畢業(yè)生；二是原有思想政治理論課相關(guān)教師轉(zhuǎn)任。有歷史學(xué)科背景的教師，歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且富有歷史學(xué)研究理論，熟知?dú)v史細(xì)節(jié)，但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重史輕論、淡化政治功能的現(xiàn)象，他們的歷史學(xué)科歸屬在一定程度上沖淡了其對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的歸屬感。而一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)任“綱要”教師的人員，由于存在歷史知識(shí)短板，往往不能很好地做到論從史出，容易采用從理論到理論的講課方式，致使政治結(jié)論簡(jiǎn)單生硬，甚或出現(xiàn)史實(shí)硬傷，消解政治理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。還有一些教師不能把握“綱要”課的特點(diǎn)，使其與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中的大量?jī)?nèi)容重疊，比如，將“綱要”課講成了“毛澤東思想”課。正確把握宏觀與微觀的關(guān)系，是糾正這些問(wèn)題極為重要的切入點(diǎn)。

?1.處理好歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

毫無(wú)疑問(wèn)，“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)載體是中國(guó)近現(xiàn)代歷史，因此，在教學(xué)中必須緊緊圍繞中國(guó)近現(xiàn)代重大歷史事件、重要?dú)v史人物展開教學(xué)，這是內(nèi)容的規(guī)定性。那種弱化歷史、忽視歷史理論及特點(diǎn)的教學(xué)方式偏移了課程載體。但是，必須明確，“綱要”是帶有鮮明現(xiàn)實(shí)指向的理論課程。中國(guó)研究歷史的傳統(tǒng)旨趣，最根本的一條是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，而中國(guó)共產(chǎn)黨從誕生之日起，就極為重視總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。毛澤東熟讀歷史，曾多次號(hào)召全黨學(xué)歷史，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)“前車之覆，后車之鑒”^[2](P399)和“創(chuàng)造出一些新的東西”的雙重目的。^[2](P408)人們正是以當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活作為其參照系來(lái)關(guān)照歷史的，過(guò)去只有和當(dāng)前的視域相重合的時(shí)候，才能引起人們的重視并不斷解讀?！熬V要”作為思想政治理論課，“資政育人”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)始終是第一位的，它的指向只能是現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。

相對(duì)于整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史進(jìn)程來(lái)說(shuō)，歷史是宏觀的，現(xiàn)實(shí)要求是微觀的；而針對(duì)具體的歷史細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)要求即是宏觀的。教學(xué)中將“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來(lái)，就前者而言，就是要在歷史背景的宏大性、歷史結(jié)論的高度概括性中解決現(xiàn)實(shí)的具體思想疑惑，就是要突出教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)，糾正歷史解讀的“碎片化”傾向，反對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的歷史虛無(wú)主義和各種錯(cuò)誤歷史認(rèn)知；就后者而言，就是要善于運(yùn)用歷史的精彩片段和經(jīng)典案例，“以小見(jiàn)大”闡釋歷史演進(jìn)的規(guī)律，特別是中國(guó)革命、建設(shè)和改革的規(guī)律，強(qiáng)化歷史和人民的“四個(gè)選擇”?？傮w來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)歷史突出鮮明的現(xiàn)實(shí)指向。這種強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)反映在2018版新教材的編寫之中。

2.處理好歷史和邏輯的關(guān)系

歷史與邏輯的統(tǒng)一既是辯證邏輯的一條基本原則，又是辯證思維的一種重要方法。恩格斯說(shuō)：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過(guò)是歷史過(guò)程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！?sup>[3](P603)這就要求思維的邏輯應(yīng)當(dāng)概括地反映歷史發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在必然性。具體到“綱要”課的教學(xué)中，我們?cè)诮?duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的科學(xué)認(rèn)識(shí)體系時(shí)，必須重視歷史發(fā)展的順序，把握重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大歷史事件，搭建本課程內(nèi)容的骨架，將人民群眾創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)的歷史及其事實(shí)作為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)歷史發(fā)展的基本線索和運(yùn)行軌跡，并對(duì)其進(jìn)行理論總結(jié)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性。

在教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)從教學(xué)藝術(shù)的角度理解歷史和邏輯相統(tǒng)一。在歷史和邏輯這一對(duì)關(guān)系中，歷史是微觀的，邏輯是宏觀的。即通過(guò)微觀的、具體的歷史事件闡述宏觀的歷史規(guī)律和政治邏輯。從教學(xué)藝術(shù)來(lái)講，有兩點(diǎn)要特別注意。一是“綱要”課的講解一定不能切斷歷史的運(yùn)行邏輯，不要以課時(shí)少、時(shí)間緊迫為由任意剪裁教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)歷史上的重大事件、重要人物、主流思想作全景式呈現(xiàn)，注重課程內(nèi)容的完整性，提升學(xué)理性，增強(qiáng)說(shuō)服力。二是不能陷入歷史細(xì)節(jié)糾纏不清，“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”，誤將“綱要”課上成歷史考證課，忽視政治性和思想性，而要有宏大的歷史和政治視野，把握歷史發(fā)展的主流和本質(zhì)，對(duì)歷史進(jìn)行理論和政治闡釋。

3.處理好縱向與橫向的關(guān)系

縱向是有時(shí)間先后關(guān)系的歷史發(fā)展的主線，橫向則指在同一時(shí)段或同一事件中歷史的多重聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。人們認(rèn)知?dú)v史，首先表現(xiàn)為對(duì)歷史線條的縱向把握。自1840年以來(lái)的中國(guó)近現(xiàn)代史，有多條歷史發(fā)展的主要線索。比如，從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史主題主線來(lái)看，一代一代先進(jìn)的中國(guó)人不斷探索，在爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕的艱難歷程中，最終實(shí)現(xiàn)了歷史的“四個(gè)選擇”。從馬克思主義中國(guó)化的歷程看，中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革的過(guò)程中，堅(jiān)持推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化，不斷開辟馬克思主義理論的新境界。從社會(huì)變遷角度來(lái)看，在近現(xiàn)代波瀾壯闊的歷史進(jìn)程中，中國(guó)人民追尋現(xiàn)代化的足跡，以氣勢(shì)磅礴的力量和愛(ài)國(guó)精神推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步。從橫向來(lái)看，“綱要”課不是過(guò)去的黨史課，也不是革命史課的翻版，它在展現(xiàn)主題主線的同時(shí)，要充分體現(xiàn)歷史發(fā)展的豐富性和多重棱角。課程內(nèi)容涉及中國(guó)近現(xiàn)代史政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面。因此，在教學(xué)中一定要善于在展現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史場(chǎng)景中去凸顯主題主線，注重歷史影響的多重因素。從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看，需要在講清某一具體問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史場(chǎng)景中的各種政治力量、思想主張的合力共振。

具體到教學(xué)之中，可以嘗試以縱向?yàn)榫V、橫向?yàn)槟糠绞浇M織教學(xué)。縱向?yàn)榫V，就是講清和突出歷史的主要線條；橫向?yàn)槟?，就是在講課的過(guò)程之中，重點(diǎn)突破縱向環(huán)節(jié)的突出節(jié)點(diǎn)，即以豐富的歷史史料、多角度的觀察方法、多種歷史可能性的比較突顯主要觀點(diǎn)和結(jié)論。

“綱要”課教學(xué)中正確處理宏觀與微觀的關(guān)系，重點(diǎn)在于把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主流和支流，分清本質(zhì)和表象、一般和個(gè)別、總體和局部。這是“綱要”課教學(xué)中需特別注意的問(wèn)題。

1.分清主流和支流，把握歷史總體規(guī)律

列寧曾指出，“政治事態(tài)總是非常錯(cuò)綜復(fù)雜的。它好比一條鏈子。你要抓住整條鏈子，就必須抓住主要環(huán)節(jié)?！?sup>[4](P107)毛澤東說(shuō)，“研究任何過(guò)程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過(guò)程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了?！?sup>[5](P322)習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則研究和宣傳黨史，首先要“牢牢把握黨的歷史發(fā)展的主題和主線、主流和本質(zhì)”。^[6](P5)這些重要論斷為講好“綱要”課提供了理論指導(dǎo)。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)主義發(fā)展史、黨史國(guó)史作出了一系列重要論述，其中，有關(guān)學(xué)習(xí)研究宣傳黨史國(guó)史的意義、中國(guó)共產(chǎn)黨九十余年發(fā)展奮斗的歷程和啟示、改革開放前后歷史階段的辯證關(guān)系、反對(duì)歷史虛無(wú)主義等內(nèi)容對(duì)于“綱要”課教學(xué)尤其重要。教師要善于在中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主流中引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史演進(jìn)的規(guī)律，把握歷史和人民選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義制度和改革開放的必然性。著力講好三個(gè)方面的歷史發(fā)展主線：中國(guó)一代又一代志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗探索史；中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把中國(guó)逐漸變成繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。準(zhǔn)確把握這三條主線，也就把握了主流和中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展的基本規(guī)律。對(duì)于支流，在教學(xué)中也要加以分析，回避歷史發(fā)展的支流，既不實(shí)事求是，也無(wú)法展現(xiàn)歷史發(fā)展的多重面相，從而不能證明中國(guó)道路的選擇是歷史合力作用的結(jié)果。

2.透過(guò)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)好價(jià)值引導(dǎo)

“綱要”課作為一門思想政治理論課，尤其要注重揭示歷史本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。在此過(guò)程中，相關(guān)難點(diǎn)的突破至關(guān)重要。比如，關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱這一重大論斷，就需要從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的路線和指導(dǎo)方針、全民族抗戰(zhàn)中的引領(lǐng)和旗幟作用、中國(guó)革命的未來(lái)走向、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的發(fā)展及其戰(zhàn)略地位等多個(gè)方面進(jìn)行闡述，立足于中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)的實(shí)情，客觀看待正面戰(zhàn)場(chǎng)國(guó)民黨軍隊(duì)的抗戰(zhàn)，透過(guò)表象，看到中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的本質(zhì)作用。在如何看待“文化大革命”問(wèn)題上，要引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)歷史傳統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外環(huán)境、黨的思想和認(rèn)識(shí)演進(jìn)、中國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段等多個(gè)角度予以分析，切忌簡(jiǎn)單浮于表面、甚至全部歸結(jié)為領(lǐng)袖個(gè)人錯(cuò)誤。

透過(guò)現(xiàn)象從而揭示本質(zhì)，“綱要”課特別要注意把握細(xì)節(jié)真實(shí)和整體真實(shí)的關(guān)系。從史實(shí)的角度來(lái)看，人們往往可以從歷史中發(fā)現(xiàn)很多片段和細(xì)節(jié)與最終的歷史或政治結(jié)論存在差距，甚至截然相反。由于這些細(xì)節(jié)確實(shí)是真實(shí)存在的，因而帶有政治上的極大迷惑性，學(xué)術(shù)和輿論領(lǐng)域曾經(jīng)一度影響極大的歷史虛無(wú)主義就是這種現(xiàn)象的反映。借細(xì)節(jié)真實(shí)否定整體真實(shí)，是歷史虛無(wú)主義最重要的手段之一。他們借黨在歷史上出現(xiàn)的局部和暫時(shí)的錯(cuò)誤而否認(rèn)革命的合法性，要求“告別革命”；借八卦偉人的各種“秘聞”，添油加醋放大可能存在的性格和行為缺陷，丑化革命領(lǐng)袖和英雄形象。“綱要”課教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)出現(xiàn)的具體歷史背景、實(shí)踐條件，在把握本質(zhì)和主流的過(guò)程中建立整體真實(shí)，從而科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建學(xué)生的歷史和政治認(rèn)知。

3.處理好教材案例選擇的一般與個(gè)別

“綱要”課教學(xué)要通過(guò)具體的史實(shí)展現(xiàn)歷史發(fā)展的方向和規(guī)律，這既是這門課的重要特點(diǎn)，也是其獨(dú)特魅力所在。教師在授課過(guò)程中，歷史素材的選擇至關(guān)重要，一定要理清楚哪些史料和素材能揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律，哪些只是歷史發(fā)展的個(gè)別現(xiàn)象，否則極易造成學(xué)生認(rèn)知的偏誤。因此，在材料的選擇上，教師要做好鑒別工作，不能簡(jiǎn)單采取拿來(lái)主義的辦法，不加考量即運(yùn)用于教學(xué)之中。更為重要的是，“綱要”課教師要關(guān)注史學(xué)研究和輿論新動(dòng)態(tài)，對(duì)于出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新材料做到心中有數(shù)，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的辨析。

4.在教學(xué)體系的構(gòu)架上要注重整體和局部的協(xié)調(diào)

整體和局部的關(guān)系涉及主流與支流、本質(zhì)與現(xiàn)象、一般和個(gè)別等多個(gè)方面，因此，在教學(xué)中處理好整體與局部的關(guān)系就顯得尤為重要。從整體來(lái)看，要突出重點(diǎn)，特別是要將歷史和人民的“四個(gè)選擇”講清楚，給出充足的時(shí)間。從目前許多高校的實(shí)踐來(lái)看，歷史和人民選擇社會(huì)主義、選擇改革開放這兩部分的講解不夠，教學(xué)體系多不完整。在2018版新教材中，改寫了原來(lái)的第十章，增寫了第十一章，其導(dǎo)向非常明確，即“綱要”課教學(xué)也要以現(xiàn)實(shí)為鮮明導(dǎo)向，“厚古薄今”的教學(xué)體系及時(shí)間安排需要作出重大調(diào)整?！熬V要”課要善于將歷史的細(xì)節(jié)有機(jī)融入整體教學(xué)框架之中，為教材的主體部分、歷史的發(fā)展規(guī)律作出科學(xué)的闡釋和生動(dòng)的演繹。

[1]習(xí)近平在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)舉旗幟聚民心育新人興文化展形象更好完成新形勢(shì)下宣傳思想工作使命任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-08-23(1).

[2]毛澤東文集，第2卷[M].北京：人民出版社，1993.

[3]馬克思恩格斯文集，第2卷[M].北京：人民出版社，2009.

[4]列寧全集，第43卷[M].北京：人民出版社，1987.

[5]毛澤東選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[6]習(xí)近平，在全國(guó)黨史工作會(huì)議上的講話(摘要)[J].中共黨史研究，2010，(8).