【摘要】在黨和國(guó)家高度重視意識(shí)形態(tài)工作主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新的背景下，思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題是一個(gè)值得關(guān)注的熱點(diǎn)話題，成為新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手。教師的話語(yǔ)權(quán)實(shí)際上是教師言說(shuō)的思想理論觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響力，具體表現(xiàn)為教師意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力、教師課堂話語(yǔ)的感染力、教師個(gè)體性話語(yǔ)的滲透力和學(xué)術(shù)性話語(yǔ)的支撐力。社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、部分教師教學(xué)語(yǔ)言的單調(diào)性、教師主觀因素介入的不當(dāng)性、學(xué)術(shù)研究的薄弱性等都直接或間接地制約著思想政治理論課教師話語(yǔ)力量的形成。新時(shí)代提升思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)最為根本和迫切的是加強(qiáng)教師自身建設(shè)，增強(qiáng)教師自身話語(yǔ)言說(shuō)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和吸引力、感染力。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教師；思想政治理論課；話語(yǔ)權(quán)

【作者簡(jiǎn)介】吳林龍，北京師范大學(xué)中國(guó)化馬克思主義理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心(北京? 100875)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2018.11.62～67

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定理想信念的經(jīng)驗(yàn)借鑒與現(xiàn)實(shí)對(duì)策研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17CKS043)。

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持馬克思主義，牢固樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)?！?sup>[1]思想政治理論課是意識(shí)形態(tài)工作的重點(diǎn)領(lǐng)域和前沿陣地，關(guān)系到高校社會(huì)主義辦學(xué)方向和鮮亮底色，因而牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作話語(yǔ)權(quán)，做好新時(shí)代高校思想政治工作，必須加強(qiáng)思想政治理論課話語(yǔ)權(quán)建設(shè)。教師是思想政治理論課的具體實(shí)施者和組織者，是教育內(nèi)容的實(shí)際表達(dá)者和傳授者，同時(shí)也是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。當(dāng)前教育部決定實(shí)施思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作，就聚焦于提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。在新時(shí)代，深入學(xué)習(xí)宣傳黨的十九大精神，不斷增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，深入探究思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)及其提升策略，具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)很重要，但如何從理論上把握教師話語(yǔ)權(quán)的內(nèi)涵是值得深入思考的問(wèn)題。這里首先涉及對(duì)話語(yǔ)權(quán)的理解。思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)實(shí)際上是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)言說(shuō)對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響力。這種話語(yǔ)影響力大致可以體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

首先，表現(xiàn)為思想政治理論課教師言說(shuō)的教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響力，即意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力。思想政治理論課教師言說(shuō)的教育內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理及其中國(guó)化馬克思主義成果，黨的路線、方針、政策以及社會(huì)主義道德和法律規(guī)范等。這些內(nèi)容是由我國(guó)的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r決定的，屬于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的范疇，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民民主專政的國(guó)家政權(quán)性質(zhì)。如果再聯(lián)系到隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)改革開(kāi)放的全面深化和深層利益矛盾的進(jìn)一步凸顯，特別是多種社會(huì)思潮的涌動(dòng)和思想文化的激蕩，以及大學(xué)生自身對(duì)這些社會(huì)思潮影響的敏感性和不成熟性，思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)作為他們言說(shuō)的教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生思想行為的影響力，其實(shí)就表現(xiàn)為他們能否實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引導(dǎo)，能否實(shí)現(xiàn)他們言說(shuō)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向和行為選擇的主導(dǎo)。

其次，思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)為教學(xué)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生思想行為的影響力，即課堂話語(yǔ)的感染力。“思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言這一載體最直觀呈現(xiàn)。教師要把教材單向的書(shū)面論述，轉(zhuǎn)化為師生雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，使抽象的理論、概念、定義轉(zhuǎn)化為鮮活的具有時(shí)代性和生動(dòng)性的口頭語(yǔ)言。”^[2]對(duì)思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，如果要使大學(xué)生接受認(rèn)同自己言說(shuō)的思想政治理論，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)和引導(dǎo)，那么就必須確保教師的課堂語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思想行為的影響。比如，思想政治理論課教師為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，需要拋出的一些設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，提升學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的注意力和積極性。課堂語(yǔ)言應(yīng)具有感染力，生動(dòng)活潑而不是刻板生硬，引人入勝而不是索然寡味，這樣才能更大程度上引起大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師言說(shuō)的理論內(nèi)容的注意力，才有可能使理論內(nèi)容入耳入腦入心。從這種意義上看，思想政治理論課教師的話語(yǔ)影響力體現(xiàn)為教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)理論內(nèi)容的表達(dá)力，或者說(shuō)是教學(xué)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生思想行為的感染力。

　　再次，思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)通過(guò)教師自身主體經(jīng)驗(yàn)的訴說(shuō)和人格示范對(duì)大學(xué)生思想及行為的影響表現(xiàn)出來(lái)，即教師自身的經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)體性話語(yǔ)的滲透影響力。思想政治理論課教師是話語(yǔ)言說(shuō)的主體，不論是意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)，還是課堂話語(yǔ)，都是由思想政治理論課教師來(lái)言說(shuō)的，這就決定了思想政治理論課教師的話語(yǔ)會(huì)帶有主體情感色彩和好惡判斷的滲入，甚至表露出他們自身對(duì)傳授的思想理論觀點(diǎn)的接受認(rèn)可乃至信奉程度和心理態(tài)度。身教勝于言教，思想政治理論課教師如果能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)和人生的觀察和感悟以及自身的人格示范來(lái)詮釋自己言說(shuō)的理論，不僅能夠給大學(xué)生帶來(lái)鮮活的間接經(jīng)驗(yàn)，也能夠創(chuàng)造一種民主平等的思想交流氛圍，有利于引起大學(xué)生情感的共鳴和思想的認(rèn)同，獲得在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中對(duì)大學(xué)生思想行為的引領(lǐng)力量。因而，思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)無(wú)疑要表現(xiàn)為他們?cè)谘哉f(shuō)理論觀點(diǎn)的過(guò)程中滲入或引入的自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生思想行為的影響，即個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)的滲透影響力。

最后，教師的話語(yǔ)權(quán)還體現(xiàn)為其學(xué)術(shù)性話語(yǔ)的支撐力。從教師傳授的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)而言，“社會(huì)主義自從成為科學(xué)以來(lái)，就要求人們把它當(dāng)作科學(xué)來(lái)對(duì)待，就是說(shuō)，要求人們?nèi)パ芯克薄?sup>[3]“學(xué)術(shù)性是大學(xué)課堂的重要特性，思想政治理論教育也必須以學(xué)術(shù)的形式出現(xiàn)才能被廣泛接受，否則就可能會(huì)遭到質(zhì)疑，教學(xué)的有效性就會(huì)降低?！?sup>[4]思想政治理論課教師通過(guò)學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響，可以充分展現(xiàn)理論觀點(diǎn)的科學(xué)性、真理性，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展困惑的學(xué)術(shù)穿透力，讓大學(xué)生體味到他們所言說(shuō)的理論觀點(diǎn)的科學(xué)性和真理性，進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮理論觀點(diǎn)的真理魅力將社會(huì)歷史發(fā)展要求和廣大人民的需要轉(zhuǎn)化成為大學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展需要，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和感染力。因而，從這種意義上看，思想政治理論課教師的話語(yǔ)影響力還表現(xiàn)為自身學(xué)術(shù)性話語(yǔ)對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響力量。

需要指出的是，思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力、課堂話語(yǔ)的感染力、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)(人格示范)的滲透力、學(xué)術(shù)性話語(yǔ)的支撐力，是有主次之分的。思想政治理論課教師不同于一般的專業(yè)課教師，而是在我們黨的領(lǐng)導(dǎo)下按照國(guó)家和社會(huì)的要求通過(guò)主講思想政治理論課程的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)的思想教育的專職人員，因而這種職責(zé)和使命決定了思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)最為主要和關(guān)鍵的是課堂上意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力，即在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳授的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)、價(jià)值取向的主導(dǎo)和引領(lǐng)。思想政治理論課教師為了在課堂上實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力，就需要具有課堂話語(yǔ)的感染力、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)的滲透力和學(xué)術(shù)性話語(yǔ)的支撐力。沒(méi)有后面這三個(gè)層次的話語(yǔ)力量，就很難實(shí)現(xiàn)自身言說(shuō)的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)對(duì)大學(xué)生思想行為的主導(dǎo)和引領(lǐng)。這要求我們既要從重點(diǎn)論的視角看到思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)的根本和關(guān)鍵，也要從全面論的視角看到思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)的整體和全部，進(jìn)而深化對(duì)思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)的理解。

　　思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)具有深刻的理論內(nèi)涵，把握其理論內(nèi)涵，有利于深入分析思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)實(shí)境遇。新時(shí)代思想政治理論課教師話語(yǔ)力量的生成還面臨著一些來(lái)自內(nèi)部和外部、主觀與客觀的挑戰(zhàn)?？梢愿爬槿缦聨讉€(gè)方面：

1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性消解思想政治理論課教師話語(yǔ)的主導(dǎo)力

從現(xiàn)實(shí)看，隨著新時(shí)代全面改革開(kāi)放的進(jìn)一步縱深推進(jìn)，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性進(jìn)一步增強(qiáng)。世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒越來(lái)越頻繁，國(guó)際意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)和西方意識(shí)形態(tài)滲透日益趨向隱蔽且來(lái)勢(shì)兇猛。特別是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)充斥著良莠不分、魚(yú)龍混雜，甚至詆毀主流價(jià)值的信息。大學(xué)生很容易受到這些信息的熏染，形成一些先入為主的思想觀念，甚至受到一些錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)，直接或間接地消解教師對(duì)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)言說(shuō)的效果。同時(shí)，從當(dāng)前看，在新時(shí)代盡管我們?cè)谏鐣?huì)各領(lǐng)域都取得了重大歷史性成就，解決了許多長(zhǎng)期想解決而沒(méi)有解決的難題，特別是有效解決了一些突出的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，但人們對(duì)美好生活的需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)的主要矛盾，諸如貪污腐敗、分配不公、貧富差距等社會(huì)問(wèn)題一定程度上影響到教師在課堂上的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力。在這種情況下，如何在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中增強(qiáng)思想政治理論課教師話語(yǔ)的吸引力和影響力，將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化成為大學(xué)生的思想追求和行為自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)和引領(lǐng)，就成為思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)建設(shè)需要解決的迫切問(wèn)題。

2.課堂語(yǔ)言的單調(diào)乏味性消解思想政治理論課教師話語(yǔ)的感染力

思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)雖然主要表現(xiàn)為課堂上教師言說(shuō)的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力，但要實(shí)現(xiàn)這種主導(dǎo)力，還必須發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的感染力。從現(xiàn)實(shí)看，部分思想政治理論課教師的教學(xué)語(yǔ)言還比較單調(diào)乏味，他們?cè)谥v授理論的過(guò)程中往往照本宣科，還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)從教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。有的教師不善于開(kāi)展師生交流互動(dòng)，缺乏與學(xué)生語(yǔ)言交流的技巧。即便有的教師能夠組織一些課堂交流，但也往往缺少駕馭課堂的能力。一位參與2017年教育部思想政治理論課大聽(tīng)課的專家指出：“我在聽(tīng)課中注意到教師們都注重運(yùn)用提問(wèn)、互動(dòng)的方式方法，但基本都很生硬、刻板、做作：一是教師所提問(wèn)題的水平太低，無(wú)法征服學(xué)生和吸引學(xué)生，很多時(shí)候是讓學(xué)生打開(kāi)教材念答案；二是教師的解答缺乏深度，基本限于教科書(shū)的水準(zhǔn)?！?sup>[5]思想政治理論課教師傳授的思想政治理論是通過(guò)課堂語(yǔ)言獲得實(shí)現(xiàn)的，如果課堂語(yǔ)言乏味單調(diào)，缺乏感染力，必然無(wú)法引起學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上會(huì)消解教師課堂話語(yǔ)的感染力。

3.教師主觀因素介入的不當(dāng)性消解思想政治理論課教師話語(yǔ)的滲透力

個(gè)別教師把思想政治理論課課堂當(dāng)成了情緒宣泄的舞臺(tái)，把對(duì)社會(huì)、對(duì)單位乃至個(gè)人發(fā)展的不滿在課堂上隨意宣泄，更有甚者公開(kāi)調(diào)侃、抹黑甚至詆毀黨和國(guó)家的光輝形象。極少數(shù)教師僅僅把從事思想政治理論課教學(xué)作為謀生的職業(yè)，缺少理論傳授的責(zé)任感和事業(yè)心，對(duì)理論教學(xué)缺少情感投入，甚至堅(jiān)持所謂的價(jià)值中立，使社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)在一些學(xué)科中“失語(yǔ)”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”。甚至有個(gè)別教師言行不一。如果教師連自身都不相信和不踐行所言說(shuō)的理論，學(xué)生又怎么會(huì)接受教師在課堂上傳授的理論？現(xiàn)實(shí)中教師話語(yǔ)言說(shuō)中教師主觀因素的過(guò)度介入或缺失，都將使教師難以通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的形式來(lái)傳播國(guó)家和社會(huì)要求的思想政治理論。這不僅不會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)正能量，而且還會(huì)造成不良的價(jià)值暗示，助長(zhǎng)大學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念，消解教師話語(yǔ)言說(shuō)對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響力。

4.學(xué)術(shù)研究的薄弱性消解思想政治理論課教師話語(yǔ)的支撐力

　　隨著黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重視以及馬克思主義理論學(xué)科的全面建設(shè)，思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究能力有很大提升，但從總體上看與提升教師話語(yǔ)權(quán)的要求還存在一定的差距?！敖處熞?yàn)閷W(xué)術(shù)研究不夠、知識(shí)積累不夠、思想深度不夠，雖然有時(shí)課堂教學(xué)有氣氛，但教學(xué)內(nèi)容容易偏離思想政治理論課的目的和取向，思想政治理論課的育人功能往往難以達(dá)到?！?sup>[6]在現(xiàn)實(shí)中，部分教師僅僅把自己看作是教材內(nèi)容的傳聲筒和搬運(yùn)工，習(xí)慣于復(fù)述教材內(nèi)容，而不是下功夫?qū)滩纳婕暗母拍?、原理或事件進(jìn)行深入梳理和研究。部分教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注不夠，對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏深度的理論回應(yīng)和學(xué)理探究。因此，當(dāng)前部分思想政治理論課教師學(xué)術(shù)話語(yǔ)的欠缺對(duì)他們?cè)捳Z(yǔ)影響力的消解和遮蔽值得關(guān)注。

思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)的獨(dú)特規(guī)定和現(xiàn)實(shí)境遇，決定了新時(shí)代提升思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)最為根本和迫切的就是加強(qiáng)教師自身建設(shè)，增強(qiáng)話語(yǔ)言說(shuō)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和吸引力、感染力。

1.以夯實(shí)思想政治理論課教師的理論功底為基礎(chǔ)

思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)困境很大程度上與教師對(duì)理論的認(rèn)知、把握、信奉乃至踐行程度有關(guān)。提升思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)應(yīng)以馬克思主義的理論知識(shí)為功底基礎(chǔ)，一是要引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)研讀馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家的相關(guān)著作，在把握相關(guān)著作的寫(xiě)作過(guò)程、社會(huì)背景、主要內(nèi)容及歷史意義中掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以提升教師課堂理論話語(yǔ)或意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的深度和底氣。二是要深入學(xué)習(xí)中國(guó)化馬克思主義的基本文獻(xiàn)，把握馬克思主義中國(guó)化的歷史過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握中國(guó)化馬克思主義的理論來(lái)源、實(shí)踐基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、基本精神，深刻地理解馬克思主義的與時(shí)俱進(jìn)性，提升理論話語(yǔ)或意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的針對(duì)性和說(shuō)服力。三是加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果的學(xué)習(xí)武裝。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化最新成果，是黨和人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，因而增強(qiáng)思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)，特別是進(jìn)一步提升思想政治理論課教師的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力和引導(dǎo)力，就要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)和實(shí)踐要求，以夯實(shí)思想政治理論課教師的理論基礎(chǔ)，提高他們的思想水平，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化最新成果對(duì)大學(xué)生思想行為進(jìn)行引領(lǐng)的能力，幫助學(xué)生提高分辨理論是非的能力，對(duì)校園內(nèi)和社會(huì)上存在的一些違背、反對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)敢于亮劍，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

2.以提高思想政治理論課教師的教學(xué)技能為關(guān)鍵

思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)不僅與教師的理論掌握有關(guān)，還涉及教育教學(xué)技能。習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)?！?sup>[7]在思想政治理論課教學(xué)中，教師只有具備了良好的教學(xué)技能，才能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富授課語(yǔ)言，提高駕馭課堂的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)人格魅力和理論魅力。提高教師的教學(xué)技能要著力做好以下幾點(diǎn)工作：國(guó)家及各級(jí)地方政府可以通過(guò)名師示范和教學(xué)研討等形式對(duì)教師的教育教學(xué)技能進(jìn)行提升；各級(jí)教育部門可以通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀教案、精彩一課、精品課程、定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)和推廣先進(jìn)教學(xué)方法以及促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)等形式來(lái)促進(jìn)教師的教育教學(xué)技能提升。例如，2017年下半年開(kāi)展的“全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)”，在聚焦思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提升思想政治理論課教師教育教學(xué)技能等方面，就產(chǎn)生了巨大的示范和指導(dǎo)作用。也可以采用名師幫扶、以老帶新、個(gè)人公開(kāi)課等形式來(lái)提升教師的教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，特別是要引導(dǎo)廣大教師適當(dāng)使用一些大學(xué)生的生活話語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，拉近與學(xué)生的心理和話語(yǔ)距離，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。

3.以增強(qiáng)思想政治理論課教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感為根本

思想政治理論課教師如何對(duì)待自己的職業(yè)和肩負(fù)的責(zé)任，從根本上關(guān)系到教師以怎樣的態(tài)度和情感向大學(xué)生言說(shuō)理論觀點(diǎn)及其效果。思想政治理論課教師雖然無(wú)力解決全部社會(huì)問(wèn)題，更沒(méi)法杜絕學(xué)生受不良思想的影響，但如果能夠站在對(duì)黨、國(guó)家和大學(xué)生乃至對(duì)自身職業(yè)負(fù)責(zé)的角度來(lái)看待自己言說(shuō)的理論觀點(diǎn)，那么必然就會(huì)積極探索多元社會(huì)背景下大學(xué)生思想觀念的主導(dǎo)方法，主動(dòng)提高教育教學(xué)技能，自覺(jué)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)、研究和傳播。對(duì)此，要引導(dǎo)廣大思想政治理論課教師樹(shù)立遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義信仰和堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，并做到從人類社會(huì)發(fā)展大勢(shì)和共產(chǎn)主義美好理想的高度來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課話語(yǔ)言說(shuō)的職業(yè)價(jià)值感和崇高感。同時(shí)，也要讓思想政治理論課教師深入把握近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義是歷史的選擇、人民的選擇，進(jìn)而從對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展以及對(duì)歷史和未來(lái)高度負(fù)責(zé)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治理論課話語(yǔ)言說(shuō)的使命感和責(zé)任感。另外，也要引導(dǎo)思想政治理論課教師從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)及培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度認(rèn)識(shí)思想政治理論課話語(yǔ)言說(shuō)的時(shí)代感和緊迫感，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前紛繁復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)，做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)。國(guó)家及相關(guān)部門也要建立嚴(yán)格的教師職業(yè)準(zhǔn)入制度和課堂教學(xué)的職業(yè)道德準(zhǔn)則，把忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民的德才兼?zhèn)涞娜瞬胚x入思想政治理論課教師隊(duì)伍，堅(jiān)決清除那些在課堂公開(kāi)發(fā)表不當(dāng)言論、散布錯(cuò)誤言論的教師，以純潔教師隊(duì)伍，壯大課堂主流輿論，弘揚(yáng)課堂正能量。

4.以引導(dǎo)思想政治理論課教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究為支撐

要引導(dǎo)思想政治理論課教師運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)話語(yǔ)的形式傳授思想理論觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)術(shù)感召力來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)理論的接受認(rèn)同；要深化對(duì)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的研究，提煉教育教學(xué)的技能和方法，來(lái)增強(qiáng)思想政治理論言說(shuō)的藝術(shù)和效果；要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)面臨的時(shí)代境遇、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和大學(xué)生的困惑問(wèn)題及思想引導(dǎo)規(guī)律的研究，來(lái)破解當(dāng)前消解教師話語(yǔ)權(quán)的制約因素；要加強(qiáng)對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)的本質(zhì)和生成規(guī)律研究，增強(qiáng)教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的自覺(jué)意識(shí)，使教師遵循教學(xué)話語(yǔ)的言說(shuō)規(guī)律，掌握話語(yǔ)言說(shuō)的藝術(shù)和技巧，增強(qiáng)自身話語(yǔ)言說(shuō)的吸引力和感染力。“我們的思想政治理論課是以馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論為指導(dǎo)的，是以國(guó)際和中國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)的實(shí)踐為基礎(chǔ)的，是以人類社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)為視野的，其理論邏輯和歷史邏輯極其嚴(yán)密，其科學(xué)真理性無(wú)可爭(zhēng)議，其思想的深邃無(wú)人能夠企及，只要我們的教師對(duì)于這個(gè)真理體系有精準(zhǔn)把握和深入研究，把這個(gè)理論的真理性、科學(xué)性充分展示在自己的課堂教學(xué)中，就一定能夠折服年輕的學(xué)子們。”^[8]因此，提升思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)要求相關(guān)部門及思想政治理論課教師重視學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究提升思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力，通過(guò)發(fā)揮學(xué)術(shù)話語(yǔ)的魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)理論的接受認(rèn)同，使教師言說(shuō)的理論對(duì)大學(xué)生的思想行為和成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生真正的影響。

5.引導(dǎo)思想政治理論課教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著各種新媒體的出現(xiàn)以及帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和對(duì)大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，決定了提升思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)，必須與時(shí)俱進(jìn)地拓寬話語(yǔ)傳播的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息的重要來(lái)源和傳播渠道，也是各種思想觀念和社會(huì)思潮角力的戰(zhàn)場(chǎng)。提升思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)要求教師把課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)上與網(wǎng)下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極進(jìn)駐網(wǎng)絡(luò)空間，提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，善于剖析網(wǎng)絡(luò)空間中紛繁復(fù)雜的各種社會(huì)思潮，掌握大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的各種思想動(dòng)向，敢于網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)正能量，在網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)和價(jià)值取向的主導(dǎo)和引導(dǎo)。思想政治理論課教師除了充分利用現(xiàn)實(shí)的課堂外，還要通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課堂，綜合運(yùn)用微博、微信、博客、QQ等多媒體載體和傳播平臺(tái)，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的真實(shí)聲音，加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課堂之外的話語(yǔ)感染力和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力和吸引力。

總之，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在黨和國(guó)家高度強(qiáng)調(diào)牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新的背景下，思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)話題，成為新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手。各級(jí)教育管理部門、高校應(yīng)該高度重視思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)建設(shè)，充分闡明思想政治理論課教師話語(yǔ)權(quán)的本質(zhì)規(guī)定、表現(xiàn)形式、現(xiàn)實(shí)境遇和提升策略。思想政治理論課教師能否形成話語(yǔ)影響力，將直接關(guān)涉到大學(xué)生思想政治教育的成敗，關(guān)系到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，關(guān)系到能否培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，因而我們必須在理論和實(shí)踐上高度重視。

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28.

[2]楊林香.提高思想政治理論課教學(xué)效果的著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012(8).

[3]馬克思恩格斯選集，第4卷[M].北京：人民出版社，1995:38.

[4]徐家林.論高校思想政治理論課教學(xué)中的話語(yǔ)問(wèn)題[J].思想理論教育，2008(11).

[5][6][8]程美東.讓真理和思想的光輝照亮思想政治理論課課堂——基于2017年教育部思想政治理論課大聽(tīng)課的一點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2017(7).

[7]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10.

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