【摘要】高校思想政治理論課教學(xué)模式改革歷來是思想政治理論課教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題之一。倡導(dǎo)基于新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下先學(xué)后教再實(shí)踐的教學(xué)方式，從思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個教學(xué)維度和問題導(dǎo)入、互動研討、總結(jié)提升等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建涵蓋新媒體環(huán)境下思想政治理論課全過程全方位的“三三制”的教學(xué)模式。實(shí)踐表明：高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式反映了思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想政治品德形成規(guī)律，對于提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性，擴(kuò)大教育教學(xué)覆蓋面，增強(qiáng)教學(xué)感染力和吸引力具有重要的價值。

【關(guān)鍵詞】“三三制”教學(xué)模式；思想政治理論課；新媒體環(huán)境

【作者簡介】曾令輝、石麗琴，廣西師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院(廣西? 南寧? 530001)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2018.11.117～122

【基金項(xiàng)目】本文系2013年國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下思想政治教育主客體關(guān)系整體性研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：13XKS026)和廣西高?！包h的十八大精神研究”專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下思想政治教育主客體關(guān)系整體性研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：DSBD13ZD012)的階段性成果。

高校思想政治理論課教學(xué)模式改革歷來是思想政治理論課教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題之一。隨著思想政治理論課課程建設(shè)的發(fā)展和推進(jìn)，高校思想政治教育工作者開展了跨學(xué)科、多視角、寬領(lǐng)域的廣泛且深入的研究，有力地推動思想政治理論課教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展，并取得了比較豐碩的成果。尤其是隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主的新媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于思想政治理論課教育教學(xué)，不少的思想政治教育工作者圍繞著新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式改革開展一系列的研究。有學(xué)者從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具的視角，探討思想政治理論課教學(xué)模式的改革。^[1]有學(xué)者探討新媒體環(huán)境下思想政治理論課的“慕課”或“微課”教學(xué)模式。^[2][3]有學(xué)者探討大數(shù)據(jù)時代思想政治教育模式或思想政治理論課教學(xué)模式。[4]也有一些學(xué)者探討新媒體環(huán)境下思想政治理論課互動式、體驗(yàn)式、研討式教學(xué)模式。^[5]從研究成果看，研究視角和研究方法緊扣新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式發(fā)展前沿趨勢，但這些研究成果主要集中研究探索新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)某一類型或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的模式改革和發(fā)展，缺乏從整體性和系統(tǒng)性上探討貫穿于新媒體環(huán)境下思想政治教育教學(xué)全過程和全方位的教學(xué)模式。因此，本文試圖從思想政治理論課教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性的視角，秉承“學(xué)生在哪里，思想政治理論課教學(xué)就跟進(jìn)在哪里”的教學(xué)理念，運(yùn)用新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)理論，倡導(dǎo)基于新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學(xué)后教再實(shí)踐”的教學(xué)方式，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個教學(xué)維度和問題導(dǎo)入、互動研討、總結(jié)提升等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起涵蓋新媒體環(huán)境下思想政治理論課全過程全方位的“三維度與三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式(以下簡稱為“三三制”教學(xué)模式)。

高校思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中明確提出：“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”。因此，探討構(gòu)建新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多維度和以問題導(dǎo)入、互動研討、總結(jié)提升等多環(huán)節(jié)融為一體的“三三制”教學(xué)模式是新時代思想政治理論課育人規(guī)律的客觀要求，也是新時代大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

所謂新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式，是指基于新媒體環(huán)境下，遵循教育規(guī)律、思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)規(guī)律及其特點(diǎn)，整合與優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和優(yōu)勢，構(gòu)建起以“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等三個教學(xué)維度和以問題導(dǎo)入、互動研討、總結(jié)提升等三個教學(xué)環(huán)節(jié)”融為一體的“三維度和三環(huán)節(jié)”的教學(xué)綜合體系。其構(gòu)建與實(shí)施的主要依據(jù)體現(xiàn)在：

大學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展的多維性是新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施的基本依據(jù)。從教學(xué)對象來看，大學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展總是在學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等多維度的現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活中形成和發(fā)展起來的。思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注和解決大學(xué)生思想認(rèn)識層面的思想認(rèn)知問題，而且還要關(guān)注和解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會和網(wǎng)絡(luò)虛擬社會領(lǐng)域面臨的問題。思想政治理論課教學(xué)需要秉承“學(xué)生在哪里，思想政治理論課教學(xué)就跟進(jìn)到哪里”的教學(xué)理念，幫助大學(xué)生運(yùn)用思想政治理論去認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)社會和網(wǎng)絡(luò)社會面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題，形成正確認(rèn)識社會的思想觀念。同樣也要指導(dǎo)大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)社會和網(wǎng)絡(luò)虛擬社會的實(shí)踐生活中進(jìn)一步鞏固和提升所學(xué)習(xí)的理論知識，提高自身的思想認(rèn)識。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生是一個立體多維度的現(xiàn)實(shí)的人，他們的思想政治品德的形成是在多維度社會生活中各種影響因素綜合博弈的結(jié)果。因此，高校思想政治理論課教學(xué)必須從不同維度、不同方面構(gòu)建起多維度、多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。僅靠傳統(tǒng)思想政治理論課課堂一維教學(xué)模式難以幫助大學(xué)生形成良好的思想政治道德素質(zhì)，也難以發(fā)揮思想政治理論課主干渠道和核心課程的作用。從大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活等各維度和各環(huán)節(jié)構(gòu)建起高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式，既服務(wù)于大學(xué)生思想政治品德“內(nèi)化”過程的需要，也服務(wù)于大學(xué)生思想政治品德“外化”的過程。

新時代社會環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性是新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的主要依據(jù)。黨的十九大科學(xué)作出了“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代”的重大政治論斷。新時代需要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，客觀上要求思想政治理論課教學(xué)模式與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展思想政治理論課教學(xué)模式。從國際形勢來看，當(dāng)今是一個經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，和平與發(fā)展仍然是當(dāng)今時代的兩大主題，但是當(dāng)今世界只要存在著兩種社會制度(即社會主義制度和資本主義制度)和兩種社會意識形態(tài)(即社會主義意識形態(tài)和資本主義意識形態(tài))，就必然會導(dǎo)致斗爭與反斗爭，演變與反演變，意識形態(tài)斗爭將會更加異常尖銳復(fù)雜。大學(xué)生生活于一個異常開放的信息化時代，無論是在網(wǎng)下還是在網(wǎng)上，每時每刻面臨著大量的西方文化思潮和價值觀念的沖擊，各種腐朽沒落思想觀念和生活方式對大學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展的負(fù)面影響不可低估，如果先進(jìn)積極的思想觀念不去占領(lǐng)，落后消極的思想觀念就會乘機(jī)影響。正如習(xí)近平指出：“互聯(lián)網(wǎng)是一個社會信息大平臺，億萬網(wǎng)民在上面獲得信息、交流信息，這會對他們的求知途徑、思維方式、價值觀念產(chǎn)生重要影響，特別是會對他們對國家、對社會、對工作、對人生的看法產(chǎn)生重要影響?！?sup>[6](P335)從國內(nèi)形勢來看，隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，容易導(dǎo)致少部分大學(xué)生政治信仰迷茫，理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不強(qiáng)等。很顯然，這些思想政治認(rèn)識問題，單靠思想政治理論課課堂教學(xué)模式是難以解決的，需要從單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向課外、校外和網(wǎng)絡(luò)延伸，形成課堂、課外、校外與網(wǎng)絡(luò)等多維度的教學(xué)模式，滿足和適應(yīng)新時代社會多樣性和復(fù)雜性的教育教學(xué)要求。

思想政治教育內(nèi)容和育人資源存在方式的多維性是新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的重要依據(jù)。新時代中國特色社會主義各個領(lǐng)域蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容和育人資源，充分挖掘和運(yùn)用社會各個領(lǐng)域豐富思想政治教育內(nèi)容和育人資源是高校思想政治理論課教學(xué)的基本任務(wù)。因此，思想政治教育內(nèi)容和育人資源存在方式的多維性，要求高校思想政治理論課構(gòu)建起多維度、多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。新時代大學(xué)生獲取各種思想信息渠道不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是存在于學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等多維度領(lǐng)域中，呈現(xiàn)出多維的特征。一方面，過去通過單一課堂和單一的教學(xué)方式來培養(yǎng)大學(xué)生思想政治品德的教學(xué)模式已經(jīng)受到了信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的挑戰(zhàn)，過去教師在傳授知識過程中的中心地位和權(quán)威性也日趨弱化。另一方面，多元化、多樣化的信息環(huán)境，特別是新媒體網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生思想意識的影響不斷強(qiáng)化，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的普及運(yùn)用，為大學(xué)生了解和選擇社會各種各樣最新信息提供了有效的平臺。新媒體已成為大學(xué)生獲取各類信息的主要渠道。同時大學(xué)生良好的思想品德的形成和發(fā)展往往要經(jīng)過一個認(rèn)識、情感、信念、意志等反復(fù)多次比較選擇的過程。在這個過程中要不斷地對社會各種信息的是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑進(jìn)行辨別、分析、選擇、吸收、運(yùn)用，最終選擇認(rèn)同自己認(rèn)為正確的認(rèn)識，并將它內(nèi)化為自己的意識、思想和觀念。因此，僅靠單一的課堂教學(xué)模式是難以幫助大學(xué)生形成正確的思想政治品德，必須立足新時代大學(xué)生思想政治品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，通過多維的教學(xué)模式來幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想政治品德。

構(gòu)建與實(shí)施新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課多維的“三三制”教學(xué)新模式是有效克服新媒體技術(shù)發(fā)展對思想政治理論課教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，是新時代大學(xué)生正確思想政治品德形成和發(fā)展的內(nèi)在要求，是增強(qiáng)新時代思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑，也充分體現(xiàn)了新時代思想政治理論課教學(xué)堅(jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，積極拓展思想政治理論課教學(xué)渠道，創(chuàng)新發(fā)揮第三課堂和第四課堂協(xié)同育人作用等原則體現(xiàn)。

構(gòu)建與實(shí)施新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式的基本思路是：思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)主動適應(yīng)新時代高等教育培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的需要，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，遵循高等教育規(guī)律、思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，秉承“學(xué)生在哪里，思想政治理論課教學(xué)就跟進(jìn)到哪里”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“理論引領(lǐng)、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人”的原則，發(fā)揮教師教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，深度激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循思想政治理論課教材的原則，立足新媒體環(huán)境下思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等三個教學(xué)維度和問題導(dǎo)入、互動研討、總結(jié)提升等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，集成新媒體環(huán)境下“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式優(yōu)勢于一體的師生多維互動的“三三制”教學(xué)綜合體系。

構(gòu)建與實(shí)施新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式的擬突破關(guān)鍵點(diǎn)。一是要著力突破以往思想政治理論課教學(xué)模式下所形成的“教育主客體分離或?qū)αⅰ钡慕虒W(xué)模式的慣性，樹立“主客體關(guān)系整體性”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式局限，著力構(gòu)建以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為維，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，師生協(xié)同合作探究、總結(jié)與提升為經(jīng)的主客體融為一體的“三三制”教學(xué)模式，切實(shí)深度激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的非智力因素，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的被動地位。二是著力突破以往思想政治理論課“知性教育”為主的教學(xué)模式局限，構(gòu)建思想政治理論課“教與學(xué)”“知與行”“學(xué)與做”的多維教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育模式的“三個轉(zhuǎn)化”，即從教材模式向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從教學(xué)模式向?qū)W生認(rèn)知和行為融為一體的模式轉(zhuǎn)變，從知性教育為主模式向以價值教育為主的模式轉(zhuǎn)變，積極探索和構(gòu)建適合學(xué)生知性教育、價值教育和行為教育融為一體的思想政治理論課多維教學(xué)模式。三是著力突破思想政治理論課課堂理論教學(xué)模式單一空間的局限，構(gòu)建起以學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)為空間的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等于一體的“三三制”教學(xué)模式，多維度實(shí)施思想政治教育活動。四是著力突破以往思想政治理論課教學(xué)以單一知識考核的教學(xué)評價模式局限，構(gòu)建起課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等三維的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等相互銜接融為一體的多樣多維綜合評價模式。

新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式主要由“三個維度和三個環(huán)節(jié)”的要素構(gòu)成，其基本結(jié)構(gòu)如下：

“三三制”教學(xué)模式的“三維度”教學(xué)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個教學(xué)維度，其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要圍繞以思想政治理論課教材基本知識、基本理論和原理為主要內(nèi)容，遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，倡導(dǎo)基于新媒體環(huán)境下先學(xué)后教的教學(xué)模式，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主基于新媒體開展網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本理論和原理學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要堅(jiān)持以思想政治理論課教材體系為基本遵循，以教材內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以問題導(dǎo)入、問題研討、問題破解等為主要環(huán)節(jié)的課堂問題式專題理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)主要是倡導(dǎo)以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，圍繞思想政治理論課教材重點(diǎn)難點(diǎn)問題，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，師生有目的、有計(jì)劃地選擇設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)專題，并以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，針對教材中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，深入開展主題實(shí)踐教學(xué)活動，依據(jù)在主題實(shí)踐教學(xué)活動中所獲得的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析總結(jié)，形成主題實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告，并在全體學(xué)生中展示與分享，進(jìn)一步深化思想政治理論課教材重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升對教材理論問題的理解與感悟。

“三三制”教學(xué)模式的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三維度中分別實(shí)施“三環(huán)節(jié)”的教學(xué)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+師生互動微教學(xué)+微知識測試考核評價”等三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括“教學(xué)問題導(dǎo)入+小組互動討論+點(diǎn)評總結(jié)引領(lǐng)”等三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括“師生共同設(shè)計(jì)主題+學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐+成果展示與考核評價”等三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式總是通過一定的教學(xué)流程才能有效有序地實(shí)施。教學(xué)流程是確保教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵，不同的教學(xué)模式具有不同的教學(xué)流程?！叭啤苯虒W(xué)模式實(shí)施基本流程遵循思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒和整合運(yùn)用新媒體環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢，基于大學(xué)生具備一定思想政治常識和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采取“先學(xué)后教再實(shí)踐”的教學(xué)邏輯，即遵循先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，后課堂教學(xué)，再實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知與行為邏輯。

“三三制”教學(xué)模式實(shí)施，首先是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本流程是：依托“三三制”教學(xué)網(wǎng)站，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃，依次有序推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。以教材的章節(jié)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元，每一單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分解為三個基本流程環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)基本知識和基本文獻(xiàn)閱讀等網(wǎng)絡(luò)欄目的自主學(xué)習(xí)，了解和掌握本單元基本知識和基本觀點(diǎn)后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)為師生互動微教學(xué)環(huán)節(jié)，師生通過網(wǎng)站微教學(xué)平臺和互動討論區(qū)，師生在線開展5～10分鐘的微教學(xué)和互動即時性教學(xué)活動，進(jìn)一步鞏固和深化基本知識和基本觀點(diǎn)。之后進(jìn)入第三環(huán)節(jié)微知識測試考核環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己本單元學(xué)習(xí)狀況，自主選擇進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)微知識的測試考核欄目，開展知識測試。微知識測試主要考核學(xué)生對單元知識的掌握程度。測試達(dá)到60分以上，表明通過單元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以進(jìn)入該單元的課堂教學(xué)維度。

在完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所有各教學(xué)環(huán)節(jié)的流程后，進(jìn)入單元課堂教學(xué)流程。單元課堂教學(xué)流程依次進(jìn)入教學(xué)問題導(dǎo)入、小組互動討論、點(diǎn)評總結(jié)引領(lǐng)等三個基本教學(xué)流程環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為教師教學(xué)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容以問題的方式，利用5～10分鐘的教學(xué)時間向?qū)W生提出問題，并闡釋教學(xué)問題形成的基本背景以及相關(guān)理論知識。然后進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)的小組互動研討。小組互動研討環(huán)節(jié)主要流程是學(xué)生小組圍繞教師提出的教學(xué)問題，開展小組互動討論，各小組在15～20分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，圍繞教師提出的教學(xué)問題，從問題的主要內(nèi)容、分析問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策措施等三個方面進(jìn)行研討，并要求各小組在討論過程中同時做好記錄和總結(jié)。然后進(jìn)入第三教學(xué)環(huán)節(jié)。教師總結(jié)點(diǎn)評引領(lǐng)環(huán)節(jié)主要是各小組匯報(bào)各自小組研討所得到基本結(jié)論、教師針對各小組研討的基本情況和基本觀點(diǎn)逐一進(jìn)行點(diǎn)評，并在點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，將研討的基本觀點(diǎn)引領(lǐng)到教材中各單元的教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)過研討后的觀點(diǎn)回歸到教材，回歸到教學(xué)內(nèi)容，形成從教材中提出問題、從問題研討中回歸教材內(nèi)容的有效閉環(huán)，確保教材在教育教學(xué)中的地位和作用。單元課堂教學(xué)完成之后，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會，形成實(shí)踐教學(xué)主題，進(jìn)入第三維度的實(shí)踐教學(xué)。

在完成課堂教學(xué)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的流程后，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)流程。單元實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由師生共同設(shè)計(jì)主題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐、成果展示與考核評價等三個基本教學(xué)流程環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為師生共同設(shè)計(jì)主題環(huán)節(jié)。師生圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)下社會主要現(xiàn)實(shí)和所在學(xué)校的社會資源，設(shè)計(jì)出貼近各小組學(xué)生實(shí)際和感興趣的實(shí)踐教學(xué)主題，并在教師指導(dǎo)下撰寫實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，明確實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容、計(jì)劃、步驟和教學(xué)分工以及教學(xué)實(shí)施各項(xiàng)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)的小組團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐。小組團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)圍繞實(shí)踐教學(xué)方案開展小組團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中要求圍繞主題完成各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并同時做好實(shí)踐教學(xué)中收集資料、采訪記錄、照相、錄音等工作。然后進(jìn)入第三成果展示與考核評價環(huán)節(jié)。成果展示與考核評價環(huán)節(jié)主要是各小組根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況，撰寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)成果報(bào)告，并在實(shí)踐教學(xué)成果展示會上匯報(bào)各小組實(shí)踐教學(xué)報(bào)告，教師針對各小組實(shí)踐教學(xué)成果逐一進(jìn)行點(diǎn)評，并在展示與點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，結(jié)合各組實(shí)踐教學(xué)過程材料和成果質(zhì)量進(jìn)行考核評價，作為實(shí)踐教學(xué)考核評價綜合成績。

“三三制”教學(xué)模式自2012年在理論研究和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，形成了《思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式實(shí)施總體方案》，經(jīng)廣西師范學(xué)院教學(xué)主管部門批準(zhǔn)，思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式從2014年3月正式納入廣西師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃，并從2014年9月開始，在2014級、2015級、2016級、2017級全日制本科學(xué)生推廣應(yīng)用。四年來，“三三制”教學(xué)模式取得了較好成效。

一是實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教師教學(xué)與科研相長。在全面實(shí)施思想政治理論課“三三制”教學(xué)過程中，取得了一批教學(xué)研究成果，而教學(xué)研究成果的運(yùn)用又進(jìn)一步推進(jìn)了思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式的完善。尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面成績斐然，建立了思想政治理論課“三三制”教學(xué)資源平臺，開發(fā)了思想政治理論課四門課程的網(wǎng)絡(luò)課程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課微課教學(xué)30講正式上線運(yùn)用，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和水平顯著提升。

二是培養(yǎng)了大學(xué)生良好的思想政治理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，大大地提升了大學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！叭啤苯虒W(xué)模式推廣運(yùn)用以來，在大學(xué)生中產(chǎn)生了良好反響，大部分同學(xué)贊同實(shí)施思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式，認(rèn)為通過“三三制”教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求組織教學(xué)，打破以往按章節(jié)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教材內(nèi)容整合成若干專題，以問題式專題講授思想政治理論，既解決和回答的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，更回答了大學(xué)生所普遍關(guān)注和感興趣的問題，特別貼近大學(xué)生實(shí)際生活。而且，在課堂教學(xué)中實(shí)行“教師問題導(dǎo)入、學(xué)生小組討論匯報(bào)、教師點(diǎn)評引領(lǐng)”的“三段式”教學(xué)，學(xué)生小組討論探究，圍繞教學(xué)議題或案例進(jìn)行討論，改變了傳統(tǒng)滿堂灌輸、學(xué)生被動接受的局面。大部分同學(xué)認(rèn)為“三三制”教學(xué)模式要比單一的理論課教學(xué)更有收效，認(rèn)為這樣的思想政治理論課對如何做人、如何成才、如何適應(yīng)社會發(fā)展起到很大的幫助。

三是為西部民族地區(qū)思想政治理論課教學(xué)改革樹立了典型范例，“三三制”教學(xué)模式在西南地區(qū)高校產(chǎn)生了良好的影響，取得了較好社會效益。2014年11月，在廣西師范大學(xué)舉辦廣西高校首屆思想政治理論課教學(xué)觀摩會上，思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式作了經(jīng)驗(yàn)介紹，詳細(xì)介紹“三三制”教學(xué)模式主要做法和經(jīng)驗(yàn)。2017年12月在召開了新媒體環(huán)境下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展研討會暨教學(xué)展示觀摩會上，與會專家學(xué)者現(xiàn)場觀摩了思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式運(yùn)用情況。2018年4月在廣西高校思想政治工作會上，“三三制”教學(xué)模式作了專題經(jīng)驗(yàn)介紹，引起積極反響，先后有30多所西南地區(qū)和中南地區(qū)高等院校的思想政治理論課教師前來學(xué)習(xí)和交流“三三制”教學(xué)模式。

“三三制”教學(xué)模式經(jīng)過四年推廣運(yùn)用，實(shí)踐表明：高校思想政治理論課“三三制”教學(xué)模式是可行的，它反映了思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，具有可推廣性，對于提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性，擴(kuò)大教育教學(xué)覆蓋面，增強(qiáng)教學(xué)感染力和吸引力具有參考的價值，對于進(jìn)一步推動高校思想政治理論課教育教學(xué)模式改革具有理論和實(shí)踐意義。

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