【作者簡介】龍迎偉，湖南工業(yè)大學(xué)；王利華，湖南工業(yè)大學(xué)副校長。

【原文出處】《中國高等教育》(京)，2018.22.33～35

【基金項目】本文為教育部人文社會科學(xué)基金資助項目“‘微文化’對青年價值觀的影響與培育策略研究”(15YJA710029)的階段性成果。

有力推動高校思政課實踐教學(xué)必須解決五個核心問題。實施全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)模式。創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)要充分調(diào)動各方面積極性。

如何增強(qiáng)高校思政課的實效和不斷提高大學(xué)生對思政課的獲得感一直是人們普遍關(guān)心的理論問題和現(xiàn)實難題，高校思政課實踐教學(xué)的提出本身也是為了解決這個難題。為此，教育部頒發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確要求，從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑颊n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展本?？扑颊n實踐教學(xué)。這是“繼續(xù)打好提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)”的重要舉措。

經(jīng)過長期理論探索與現(xiàn)實實踐，湖南工業(yè)大學(xué)實施了“全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)”。實踐證明，這種實踐教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師、學(xué)生和社會力量等各方面的積極性，有利于真正提高高校思政課的實效。

高校思政課實踐教學(xué)在全國范圍內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了有益探索和試驗，取得了一定成效，也遇到了一些難題。綜合起來，有力推動高校思政課實踐教學(xué)必須解決以下五個核心問題：

1.思政課實踐教學(xué)包括哪些內(nèi)容和形式

目前，學(xué)術(shù)界對高校思政課實踐教學(xué)的概念認(rèn)識不一。有學(xué)者認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學(xué)；有學(xué)者從課堂內(nèi)外的角度認(rèn)為實踐教學(xué)是課堂外開展的、相對應(yīng)課堂理論教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)；有學(xué)者從教學(xué)方法的角度認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是有別于課堂理論教學(xué)的教學(xué)方式或方法；有學(xué)者從教學(xué)模式的角度認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是實現(xiàn)“外化”與“內(nèi)化”相統(tǒng)一的教學(xué)模式。關(guān)于思政課實踐教學(xué)的形式，有學(xué)者認(rèn)為，主要有基地教育、閱讀實踐、案例教學(xué)、社會實踐、研究實踐等類型；也有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)就是要讓學(xué)生動手、動口和動腦的活動。因而，思政課實踐教學(xué)的形式包括課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)；但是，也有學(xué)者否定課堂實踐教學(xué)的形式，認(rèn)為只有校園實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)才是思政課實踐教學(xué)的形式；另外，還有學(xué)者認(rèn)為，思政課實踐教學(xué)包括課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)條件下的虛擬實踐教學(xué)等。

2.高校思政課實踐教學(xué)的課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的內(nèi)容與形式如何兼容

作為高校思想政治工作的一部分，高校思政課實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，其主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地消化、理解和領(lǐng)會教材的精髓。增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、分析社會現(xiàn)象的能力。但是，在當(dāng)前“大思政”的前提下，高校思政課實踐教學(xué)的課堂內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式存在脫節(jié)的現(xiàn)象，即課外和校外實踐教學(xué)偏于各種活動，而且活動的內(nèi)容與教材的理論知識相脫離。同時，有些任課教師只是在課堂上進(jìn)行一些簡單的討論、看看視頻，用課堂類的“實踐環(huán)節(jié)”代替豐富的社會生活實踐。

3.在高校思政課大班授課的客觀現(xiàn)實下如何實施實踐教學(xué)

因種種原因，大班授課是目前高校思政課課堂教學(xué)的普遍形式。但是，在大班開展實踐教學(xué)則面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)、交通安排、安全保障、接待單位容納條件等諸多難題。如果組織大班一起外出，不僅規(guī)模大、花費(fèi)高，而且安全隱患大。同時，參與者也會覺得效果不好，容易流于走馬觀花。如果在大班只選取部分優(yōu)秀學(xué)生由任課教師帶領(lǐng)外出，不僅未達(dá)到全員參與的目的，實踐教學(xué)的育人目的也不能真正實現(xiàn)。

4.如何建立切實可行的高校思政課實踐教學(xué)的考核評價方式和方法

長期以來，高校思政課的理論教學(xué)對教師和學(xué)生的評價都有一套較為嚴(yán)格和系統(tǒng)的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。但是，相應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)卻一直還在摸索階段，很多高校并沒有形成自己的切實可行的思政課實踐教學(xué)的考核評價方式和方法。目前，高校思政課實踐教學(xué)考核評價的主要方式是，任課教師對學(xué)生提交的實踐報告進(jìn)行評分就算通過。實踐證明，這種考核評價方式的考核評價主體單一，考核評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、不規(guī)范，考核評價內(nèi)容不全面，考核評價方法不科學(xué)，難以對思政課實踐教學(xué)的考核評價起到應(yīng)有的規(guī)范和引導(dǎo)作用。這種不科學(xué)的考核評價方法也直接導(dǎo)致了實踐教學(xué)的開展流于形式，教師與學(xué)生也難以做到真心投入，難以得到真切體驗和真正收獲。

5.如何培養(yǎng)高校思政課教師的實踐教學(xué)能力

高校思政課教師實踐教學(xué)能力是其完成課程實踐教學(xué)目標(biāo)，取得思政課實踐教學(xué)成效的個體心理特征，是其在課程實踐教學(xué)活動中各個要素相互作用相互促進(jìn)共同形成的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)。由于高校思政課實踐教學(xué)涉及的主體多、內(nèi)容復(fù)雜多變、環(huán)節(jié)繁雜，這就要求教師除了知識技能的指導(dǎo)外，還要在日常生活、危機(jī)處置、人際交往等方面都能有效地引導(dǎo)學(xué)生。這也要求高校思政課教師必須主動投入到社會生活中，主動參與各種社會實踐，在與社會交往中不斷提升自己的實踐教學(xué)能力。但是，受原有教學(xué)習(xí)慣等方面的影響，一些高校思政課教師主觀上對提升其實踐教學(xué)能力認(rèn)識不足，客觀上也缺乏廣泛而深入?yún)⑴c豐富的社會實踐的渠道，致使其實踐教學(xué)能力較低和實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。

對標(biāo)高校思政課實踐教學(xué)所存在的上述五個核心問題，湖南工業(yè)大學(xué)實施了全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)模式，具體做法如下：

1.“全要素理念+高校思政課研討式實踐教學(xué)實踐”理論研究驅(qū)動模塊

全要素最初是經(jīng)濟(jì)概念，如全要素生產(chǎn)率。全要素是相對要素而言的，即全要素發(fā)揮的是任何單個要素都不能發(fā)揮的整體作用和功能。后來，全要素的概念被應(yīng)用到了各個領(lǐng)域。把全要素理念引入高校思政課實踐教學(xué)的理論研究主要基于以下兩點(diǎn)：一是當(dāng)前學(xué)術(shù)界過于關(guān)注高校思政課實踐教學(xué)的個別要素的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致對其概念的界定分歧較大；二是在高校思政課實踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，只有充分融合各種要素，發(fā)揮全要素的整體作用，高校思政課實踐教學(xué)才能真正取得實效。

2.“大班授課+小組專題研討”互動式教學(xué)驅(qū)動模塊

高校思政課的大班授課模式盡管存在一些不盡人意的地方，但是由于思政課的理論特質(zhì)和目前思政課師資不足等原因，思政課的大班授課仍是客觀需要。通過大班授課，使學(xué)生掌握課程的整體的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)行專題研討和社會實踐提供理論支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的主要知識點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)置若干專題，學(xué)生可自由組合5至7人的小組進(jìn)行專題研討。實踐證明，“大班授課+小組專題研討”的模式既保留了傳統(tǒng)理論講授方式的理論性、集中性和普及性的優(yōu)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的主體性和興趣性。

3.“教材的重點(diǎn)難點(diǎn)+社會熱點(diǎn)”多點(diǎn)融合專題研討驅(qū)動模塊

選取專題研討的主題是做好全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)的關(guān)鍵。換言之，專題研討主題的選取既要結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要結(jié)合現(xiàn)實重大理論問題和前沿問題；既要結(jié)合理論界的熱點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)；既要貼近教材，又要貼近社會、貼近生活和貼近學(xué)生。如文化是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，它是地區(qū)人類的生活要素形態(tài)的統(tǒng)稱，即衣、冠、文、物、食、住、行等，是相對于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品。因此，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的“文化自信”大專題下設(shè)置了諸如“地方餐飲文化”“廣場舞”“地方戲曲”“傳統(tǒng)節(jié)慶”等方面的小專題。通過這些小專題的研討，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，培育學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義先進(jìn)文化的使命感。

4.“課堂研討+社會實踐”課內(nèi)課外一體化驅(qū)動模塊

全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自己的專題既要做相應(yīng)的文獻(xiàn)研究，也要走出課堂、走出學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的社會調(diào)查和研究，要有一定的調(diào)查視頻和調(diào)查報告。為此，一是思政課實踐教學(xué)與校團(tuán)委、學(xué)生處等部門組織的大學(xué)生社會實踐活動相互融合一體實施。充分整合思政課教師隊伍和團(tuán)學(xué)干部、輔導(dǎo)員兩支隊伍，把思政課實踐教學(xué)與學(xué)校的黨團(tuán)建設(shè)、三下鄉(xiāng)、勤工助學(xué)、社會活動、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合共同推進(jìn)；二是思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課的見習(xí)實習(xí)相互融合一體實施。經(jīng)過長期建設(shè)，高校專業(yè)課實習(xí)基地比較穩(wěn)定和成熟，是天然的思政課社會實踐的教學(xué)資源。實踐證明，利用專業(yè)課外出見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等專業(yè)教學(xué)活動開展思政課實踐教學(xué)不僅做到了把思政課實踐教學(xué)捆綁到專業(yè)教育中，也做到了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的要求真正落到了實處。

5.“任課教師指導(dǎo)+社會黨政干部指導(dǎo)”雙導(dǎo)師制驅(qū)動模塊

思政課教師授課學(xué)時長，教學(xué)任務(wù)普遍較重。如果單靠思政課任課教師個人精力和資源，難以組織既覆蓋廣大學(xué)生又切實有效的社會實踐活動。由此，思政課任課教師往往只是通過組織辯論賽、演講之類的課堂活動代替應(yīng)有的社會實踐，從而導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)難以取得理想的實際效果?；诖?，湖南工業(yè)大學(xué)根據(jù)各個研討專題的主題邀請了相應(yīng)的社會黨政干部作為思政課實踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，由任課教師、社會黨政干部以及每個小組成員共同進(jìn)行相關(guān)社會調(diào)查活動和專題研討活動。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的“制度自信”的專題社會實踐活動中就邀請了地方人民代表大會常務(wù)委員會的領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任思政課實踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師。

6.“任課教師考核+學(xué)生相互考核”多元考核驅(qū)動模塊

思政課實踐教學(xué)的考核評價是思政課實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高思政課實踐教學(xué)的實際效果的內(nèi)在要求。全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)采用了“任課教師考核+學(xué)生相互考核”多元考核的方式：一是分小組考核；二是每個小組每個學(xué)期要撰寫一份1萬字左右的調(diào)查研究報告，提供一份20分鐘左右的課堂展示課件和5分鐘左右的微視頻；三是任課教師考核占50分，其中日?？记谂c紀(jì)律占10分，1萬字左右的調(diào)查研究報告占40分；四是學(xué)生對20分鐘左右的課堂展示課件和5分鐘左右的微視頻進(jìn)行相互評分，其中，課堂展示課件占30分，微視頻占20分。

全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)實施以來取得了很好的效果。首先得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。提高了思政課教師實踐教學(xué)的能力。近幾年，在湖南省大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽活動中，參與全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)的教師所指導(dǎo)的學(xué)生研討式學(xué)習(xí)小組都獲得了獎項。同時受到了兼職指導(dǎo)的社會黨政干部的高度評價。他們認(rèn)為，全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)既可以加強(qiáng)社會黨政干部與高校及大學(xué)生的相互了解，也有利于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步了解社會融入社會。

實施全要素驅(qū)動的高校思政課研討式實踐教學(xué)的經(jīng)驗表明，創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)的有效方式需要著重注意以下三點(diǎn)：一是政治站位要高。創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方式要全面貫徹落實以習(xí)近平同志為核心的黨中央對加強(qiáng)高校思想政治工作所作出的一系列重大決策部署，要站在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的高度探索高校思政課實踐教學(xué)方式，要本著打好提高高校思政課質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)的堅強(qiáng)決心創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方式。二是要有問題意識。創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方式既不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，也不能不顧現(xiàn)實瞎折騰，而要針對高校思政課實踐教學(xué)所存在的突出問題，針對不同對象的顯著特征進(jìn)行精準(zhǔn)創(chuàng)新，唯此，創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方式才能取得實效。三是要充分調(diào)動各方面積極性。任何工作都是為了人自身，任何工作也都必須通過人自身的努力才能完成。因此，創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方式如果不能充分調(diào)動各方面積極性，那么，這種創(chuàng)新無疑就是無效創(chuàng)新。只有充分調(diào)動了教師、學(xué)生和社會力量等方面的積極性，高校思政課實踐教學(xué)改革才能取得實效。

[1]龍迎偉.切實加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實踐教學(xué)[J].中國高等教育，2016(22).

[2]李邢西.高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價機(jī)制構(gòu)建研究[J].思想教育研究，2017(1).

[3]賈亞君.高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015(10).