【摘要】新時(shí)代思想政治理論課教師要主動(dòng)適應(yīng)新媒體新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展信息化教育教學(xué)工作。但在開(kāi)展基于新媒體新技術(shù)的思想政治理論課全員深度互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了部分教師僅僅局限于利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，全員互動(dòng)仍停留在表面、教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)存在缺陷、教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)分析挖掘不夠等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是由于信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容掌握、教學(xué)理念貫徹等方面造成的。要真正實(shí)現(xiàn)全員深度互動(dòng)需要教學(xué)管理與互動(dòng)并重，達(dá)成真正交互彼此呼應(yīng)的互動(dòng)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)并配合多種教學(xué)方法展開(kāi)，深入挖掘互動(dòng)數(shù)據(jù)從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研并重。

【關(guān)鍵詞】全員深度互動(dòng)；思想政治理論課；新媒體；新技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】沈震，北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京? 100124)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2018.12.102～106

【基金項(xiàng)目】本文系教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的思想政治理論課智慧課堂教學(xué)模式改革”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17JDSZK101)和北京地區(qū)高校中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心(北京工業(yè)大學(xué))項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)融合問(wèn)題研究——以北京工業(yè)大學(xué)‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課為例”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：036000546617509)的階段性成果。

在2018年1月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生指出：“全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學(xué)應(yīng)用，真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)?！?sup>[1]4月，教育部又印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)的通知，在《基本要求》中，要求思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)“要注重運(yùn)用新媒體新技術(shù)”；“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)生師互動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性”。^[2]

基于新媒體新技術(shù)的思政課全員互動(dòng)教學(xué)模式正是遵循上述精神，從思政課的功能、特點(diǎn)、目標(biāo)、實(shí)際出發(fā)，將思政課教育教學(xué)與新媒體新技術(shù)加以深度融合的理論與實(shí)踐的最新探索。本文所探討的思政課全員互動(dòng)教學(xué)模式是指利用新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校思政課課堂教學(xué)中全體師生實(shí)時(shí)靈活高效交互的課堂互動(dòng)信息化教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō)，即基于新媒體(移動(dòng)互聯(lián)通訊網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái))、新技術(shù)(移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等)的輔助，在思政課合班大課堂教學(xué)中，師生通過(guò)技術(shù)載體(智能手機(jī)等移動(dòng)終端和PC電腦端)預(yù)先安裝的智慧課堂軟件應(yīng)用(APP)或微信應(yīng)用，在課堂上實(shí)施全體師生共同參與研討、交流、分享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)教室投影屏幕及時(shí)反饋全員互動(dòng)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)時(shí)展示課堂教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)并同步進(jìn)行互動(dòng)數(shù)據(jù)的分析挖掘，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，聚焦教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)思政課合班大課堂師生、生生全員靈活高效互動(dòng)，促進(jìn)師生思想碰撞、價(jià)值傳遞、情感交流的思想政治理論教育信息化教學(xué)新模式。

以專注于思政課教育教學(xué)與新媒體新技術(shù)深度融合創(chuàng)新的中成智慧課堂教學(xué)互動(dòng)與數(shù)據(jù)管理軟件平臺(tái)為例，據(jù)其2018年10月最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2018年10月18日，包括中國(guó)人民大學(xué)、東北師范大學(xué)、重慶大學(xué)等數(shù)十所高校的162117名本科生、研究生注冊(cè)使用該平臺(tái)，實(shí)名注冊(cè)的高校思政課教師共1340名，從2016年2月至2018年10月，累計(jì)發(fā)生課堂管理互動(dòng)與課堂教學(xué)互動(dòng)3295135人次。從發(fā)生互動(dòng)的次數(shù)、頻率來(lái)看，使用該平臺(tái)的高校思政課課堂基本上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)互動(dòng)，從互動(dòng)的范圍來(lái)看，大部分課堂也實(shí)現(xiàn)了基于新媒體新技術(shù)的全員互動(dòng)教學(xué)。但通過(guò)筆者近期到多校的調(diào)研、聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)高校思政課全員互動(dòng)教學(xué)還遠(yuǎn)沒(méi)有做到全員深度互動(dòng)。

全員深度互動(dòng)是要在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)外延(全員)的基礎(chǔ)上，更加突出互動(dòng)的內(nèi)涵(深度)。這個(gè)內(nèi)涵就是要求教師要熟練運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和新媒體與全體學(xué)生進(jìn)行彼此呼應(yīng)的、真正交互性的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞。它的外在形式表現(xiàn)為多次的反復(fù)問(wèn)答，但互動(dòng)次數(shù)和頻率不是深度互動(dòng)的本質(zhì)。深度互動(dòng)完全可以實(shí)現(xiàn)在一次問(wèn)答中，但教師起碼先要學(xué)會(huì)在一個(gè)回合中針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題而答或針對(duì)對(duì)方的答案而問(wèn)，然后，如果有必要的話，才有可能進(jìn)行多次反復(fù)的深度互動(dòng)。

1.部分教師僅僅局限于利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理

專注于思政課教育教學(xué)的新媒體新技術(shù)是為解決思政課的教學(xué)“痛點(diǎn)”而生，如學(xué)生到課率低，參與性差，互動(dòng)面窄，注意力分散等。在教學(xué)管理實(shí)踐中，針對(duì)到課率低、遲到早退現(xiàn)象，有些老師偏重使用新媒體新技術(shù)中的各種簽到方式開(kāi)展教學(xué)管理，誠(chéng)然，教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，尤其對(duì)于思政課教學(xué)，課堂管理、考勤管理對(duì)于保證“一個(gè)也不能少”的以價(jià)值觀塑造為主旨的思想政治理論教育教學(xué)活動(dòng)顯得格外重要，但僅僅把互動(dòng)教學(xué)理解為課堂管理、考勤簽到，忽視利用新媒體新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)深度互動(dòng)顯然是片面的。

2.部分課堂互動(dòng)教學(xué)仍停留在淺層面很難有效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)

3年來(lái)，通過(guò)筆者的走訪、調(diào)研、實(shí)地聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)部分教師在使用新媒體新技術(shù)進(jìn)行全員互動(dòng)教學(xué)時(shí)，存在一些影響有效完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況。比如，有些教師設(shè)定的全員互動(dòng)題目過(guò)于簡(jiǎn)單，如請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)課堂教學(xué)軟件現(xiàn)場(chǎng)回答一些中學(xué)生就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題；有些互動(dòng)的問(wèn)題既缺乏理論深度，又缺乏可討論性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)問(wèn)題提不起興趣，甚至產(chǎn)生反感；還有一些問(wèn)題教師則完全沒(méi)有必要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段在課堂上發(fā)問(wèn)。這些情況的存在客觀上浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，消解了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，重要的是影響了既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.針對(duì)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足或存在缺陷影響實(shí)際教學(xué)效果

思政課全員深度互動(dòng)教學(xué)需要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真地備課、磨課，對(duì)要展開(kāi)全員互動(dòng)的問(wèn)題要精挑細(xì)選，反復(fù)琢磨，對(duì)某些問(wèn)題還需反復(fù)推敲。新媒體新技術(shù)支撐下的全員深度互動(dòng)給課堂教學(xué)帶來(lái)了不確定性，這種不確定性給教師教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也會(huì)較大地提升課堂教學(xué)的活躍度，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)和深度思考的沖動(dòng)。通過(guò)快速展示歸集教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)，能夠把學(xué)生們的注意力一下子集中在教室的投影屏幕上，其分享探源的心理期待瞬間轉(zhuǎn)化為高“抬頭率”與“關(guān)注率”，其實(shí)際課堂效果是不言而喻的，也是有目共睹的。但如果教師沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有十拿九穩(wěn)的知識(shí)理論儲(chǔ)備，就盲目地在課堂上開(kāi)展基于新媒體新技術(shù)的全員互動(dòng)教學(xué)，以致當(dāng)學(xué)生將各式各樣的回答同一時(shí)間呈現(xiàn)在教室的投影屏幕上時(shí)，有些教師往往會(huì)面露難色，不知所措。針對(duì)同學(xué)們的互動(dòng)應(yīng)答，有些教師隨意點(diǎn)評(píng)，詞不達(dá)意，甚至跑題誤導(dǎo)；有些對(duì)學(xué)生的辛苦作答索性不予任何點(diǎn)評(píng)，直接跳過(guò)進(jìn)入下一主題的講授，搞得學(xué)生一頭霧水，有空忙活一場(chǎng)的失落感，影響學(xué)生進(jìn)一步參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。

4.對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)分析挖掘不足未起到應(yīng)有的反哺教學(xué)的作用

開(kāi)展基于新媒體新技術(shù)的思政課全員互動(dòng)教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)大量的課堂管理與課堂教學(xué)互動(dòng)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)充分挖掘、分析和研判理應(yīng)成為廣大思政課教師教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的寶貴資源。但從目前的情況來(lái)看，一是部分教師由于缺少相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，還普遍缺乏數(shù)據(jù)整理分析挖掘的意識(shí)。二是在互動(dòng)問(wèn)題的前期設(shè)定和后續(xù)數(shù)據(jù)分析上還缺少基本的分析方法或分析框架，還不能很好地把課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析同思想政治教育教學(xué)的一些原理方法結(jié)合起來(lái)；即使有些思政課教師有數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，但由于在某些互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)定與數(shù)據(jù)分析上基本屬于“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，還沒(méi)有形成跨校際、跨省際、大范圍的協(xié)同“作戰(zhàn)”，其課堂教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)在數(shù)量和質(zhì)量上都略顯不足，無(wú)法形成支撐促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和教研相長(zhǎng)的“大數(shù)據(jù)”研究成果。

通過(guò)筆者的親身實(shí)踐和多地走訪調(diào)研認(rèn)為，造成影響當(dāng)前高校思政課全員深度互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的原因是多方面的，但主要有以下三個(gè)：一是教學(xué)理念方面的原因；二是教學(xué)內(nèi)容把握方面的原因；三是信息技術(shù)方面的原因。

1.堅(jiān)持全員深度互動(dòng)教學(xué)的理念是促進(jìn)思政課與信息技術(shù)高度融合的有力保障

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。全員深度互動(dòng)教學(xué)的理念首先是要真正樹(shù)立借助新媒體新技術(shù)來(lái)徹底克服思政課單向度“灌輸”的弊端，積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。由于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生手中的智能手機(jī)已成為他們?nèi)粘＋@取信息與知識(shí)的重要途徑，教師即使再堅(jiān)持單向“灌輸”的方式在課堂上也不好“灌”了，學(xué)生現(xiàn)在是“自灌”，甚或“倒灌”。思政課雖然有知識(shí)傳授的功能，但其知識(shí)教育是為意識(shí)形態(tài)教育服務(wù)的，歸根到底在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這種“直指人心”的教育既不能通過(guò)簡(jiǎn)單“灌輸”的方式，也不能簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完全實(shí)現(xiàn)。這種教育應(yīng)當(dāng)在教師主導(dǎo)下，通過(guò)師生、生生思想充分的交流碰撞才能為廣大青年學(xué)生真正接受。而在教學(xué)實(shí)踐中，全員深度互動(dòng)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)思想交流與碰撞的最佳途徑。其次，這種互動(dòng)教學(xué)模式還要惠及課堂上的全體學(xué)生，這也是由高校思政課“一個(gè)也不能少”的教育屬性所決定的。最后，這種全員互動(dòng)還應(yīng)該是真正交互性的深度互動(dòng)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是能否順利實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)的決定性因素

思政課的教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)思政課教師必須透徹把握的基本功，不在掌握教學(xué)內(nèi)容的基本功上下苦功夫，以為有了一兩種新媒體新技術(shù)手段就可以找到教學(xué)成功的捷徑的想法是錯(cuò)誤的，實(shí)際上也沒(méi)有一個(gè)教師可以單靠技術(shù)手段就成為一個(gè)合格的好老師。對(duì)教材內(nèi)容的精耕細(xì)作，對(duì)基本理論觀點(diǎn)的熟練掌握，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的透徹理解和準(zhǔn)確解讀，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏銳捕捉，這些基本功都是一名思政課教師能否在課堂上有效實(shí)現(xiàn)全員深度互動(dòng)教學(xué)的決定性因素。實(shí)踐中，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吃透，講授不深刻，甚至偏離教材和教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，若再使用新媒體新技術(shù)開(kāi)展全員互動(dòng)教學(xué)，必然會(huì)把教學(xué)引向歧途，甚至放大了教學(xué)中的謬誤和問(wèn)題，其結(jié)果將是“災(zāi)難性”的。所以，教師要實(shí)施全員深度互動(dòng)教學(xué)，就要緊扣思政課教材，吃透教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”“價(jià)值引領(lǐng)”，才能做到“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

3.信息技術(shù)對(duì)全員深度互動(dòng)教學(xué)是一把雙刃劍

全員深度互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施與信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用是密不可分的，沒(méi)有新媒體新技術(shù)的支撐，在高校思政課課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)教學(xué)的，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員深度互動(dòng)。但能否順利實(shí)施這一教學(xué)模式，還需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)信息技術(shù)主動(dòng)了解、掌握、精通，而不是談虎色變、避之不及，更有甚者有些教師還認(rèn)為信息技術(shù)的介入是干擾了自己的課堂教學(xué)。教師心理上的恐懼，技術(shù)上的生疏是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的主要障礙，所以，信息技術(shù)對(duì)全員深度互動(dòng)教學(xué)是一把雙刃劍，用得好，事半功倍，如虎添翼；用不好，事倍功半，畫(huà)蛇添足。所以，廣大思政課教師在信息化方面還得求得真學(xué)問(wèn)，下得“真功夫”。當(dāng)然，信息技術(shù)本身還有許多需要改進(jìn)的地方，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不斷地對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)地更新優(yōu)化升級(jí)，以更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需求。信息技術(shù)的進(jìn)步和教師對(duì)技術(shù)掌握的醇熟，是有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，而這種有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能在深層次矯正單向度“灌輸”的弊端。

1.全員深度互動(dòng)教學(xué)需要課堂管理與教學(xué)互動(dòng)并重

對(duì)于高校思政課而言，“進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序管理，確保學(xué)生到課率，為高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)提供保障”是新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作的基本要求。思政課教學(xué)既包括對(duì)課堂教學(xué)秩序的嚴(yán)格管理，也包括積極開(kāi)展師生深度互動(dòng)，以激發(fā)課堂教學(xué)活力，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，這些內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中是缺一不可的。筆者認(rèn)為，當(dāng)前主要是要加強(qiáng)新媒體新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)深度互動(dòng)的實(shí)效性，切實(shí)提升教學(xué)互動(dòng)的深度、準(zhǔn)度。從技術(shù)方面看，智慧課堂教學(xué)互動(dòng)軟件本身就可以通過(guò)“痕跡管理”功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)展開(kāi)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)考勤管理，哪些同學(xué)參與了教學(xué)互動(dòng)，哪些同學(xué)未到課堂或“思想休息”，均可在后臺(tái)實(shí)時(shí)記錄，實(shí)踐中，教師沒(méi)有必要通過(guò)技術(shù)手段刻意考勤。從教師運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)互動(dòng)的層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)化主要利用新媒體新技術(shù)為教學(xué)問(wèn)題互動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，管不是目的，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成作為衡量我們利用技術(shù)手段開(kāi)展全員深度互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.全員深度互動(dòng)教學(xué)需達(dá)成真正交互彼此呼應(yīng)的目標(biāo)

全員深度互動(dòng)不是利用技術(shù)手段的簡(jiǎn)單互動(dòng)，不是教學(xué)互動(dòng)的淺層次呈現(xiàn)，比如只有一個(gè)回合的一問(wèn)一答；或只讓學(xué)生選擇正誤的簡(jiǎn)單邏輯判斷或知識(shí)性判斷，而不再對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行是否“知其所以然”的追問(wèn)；或只有教師的單向發(fā)問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生針對(duì)性的反問(wèn)或提問(wèn)。真正的深度互動(dòng)應(yīng)該是彼此呼應(yīng)，真正交互性的師生、生生互動(dòng)。

那么，實(shí)踐中深度互動(dòng)是否一定是多回合的反復(fù)互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，深度互動(dòng)的關(guān)鍵并不在于互動(dòng)的次數(shù)，關(guān)鍵在于互動(dòng)者是否能夠有意識(shí)地根據(jù)對(duì)方的問(wèn)題來(lái)回答(包括問(wèn)與答)。如果每個(gè)人都能有意識(shí)地根據(jù)對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容而有所回應(yīng)，并且給予對(duì)方根據(jù)自己的話語(yǔ)內(nèi)容而發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，那么多次的、反復(fù)的互動(dòng)就是自然而然的事情，不需要人為規(guī)定次數(shù)。正如皮亞杰所說(shuō)，兩個(gè)(或多個(gè))未擺脫兒童自我中心認(rèn)知圖式束縛的兒童在一起玩，常?？吹剿麄儽舜苏f(shuō)話說(shuō)得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽(tīng)就發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們是在自說(shuō)自話，誰(shuí)都沒(méi)有針對(duì)別人的話而說(shuō)話。也就是說(shuō)，我們今天很多教師課堂上的所謂“互動(dòng)”，仍然是自我中心式的“互動(dòng)”。全員深度互動(dòng)，就是不僅要解決合班大課堂師生互動(dòng)的普遍參與度問(wèn)題，而且要解決自說(shuō)白話的問(wèn)題，真正做到師生之間、生生之間彼此呼應(yīng)的互動(dòng)，即思想的交流(而不僅僅是我問(wèn)你答，其實(shí)那僅僅是一種改頭換面的“灌輸”而已)。所以，是否實(shí)現(xiàn)真正交互、彼此呼應(yīng)的互動(dòng)是檢驗(yàn)全員深度互動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

3.全員深度互動(dòng)教學(xué)需強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)并配合多種教學(xué)方法展開(kāi)

全員深度互動(dòng)教學(xué)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要反復(fù)磨煉、精心設(shè)計(jì)。所以，產(chǎn)生互動(dòng)易，深度互動(dòng)難。教師要想在課堂上順利開(kāi)展全員深度互動(dòng)，就需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀、中觀和微觀的設(shè)計(jì)，本文所指的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀的設(shè)計(jì)，即教學(xué)單元或微單元的設(shè)計(jì)。一個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的命題教學(xué)過(guò)程。從問(wèn)題設(shè)定、問(wèn)題導(dǎo)入、理論講授到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的切入時(shí)機(jī)，互動(dòng)層次設(shè)定，互動(dòng)樣式的選擇，互動(dòng)主體的范圍選定等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)技術(shù)操作步驟都要有事先的謀劃，甚至課前的演練、課后的總結(jié)，這樣才能保證全員深度互動(dòng)教學(xué)的時(shí)效性與有效性。

基于新媒體新技術(shù)的思政智慧課堂教學(xué)互動(dòng)軟件平臺(tái)為思政課課堂教學(xué)提供了信息化的專業(yè)技術(shù)手段，全員深度互動(dòng)教學(xué)模式則是與這一技術(shù)平臺(tái)緊密配合、相伴而生的行之有效的教學(xué)模式，但在高校思政課實(shí)體課堂的信息化教學(xué)過(guò)程中，僅僅有全員互動(dòng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法還是不夠的，還需要與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法等教學(xué)方法配合使用，才能更好地達(dá)到深度互動(dòng)的效果。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，全員互動(dòng)教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法就是密不可分的，某種意義上說(shuō)，全員互動(dòng)教學(xué)模式是以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為前提的，沒(méi)有疑難問(wèn)題和對(duì)疑難問(wèn)題的探索和解答，哪來(lái)全員互動(dòng)和交流？互動(dòng)不是各說(shuō)各話，而是要通過(guò)相互合作或競(jìng)爭(zhēng)來(lái)解決問(wèn)題的探究過(guò)程(互動(dòng)的收斂性)。再如案例教學(xué)法通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和全員深度互動(dòng)教學(xué)的有效融合，可以大大提高不同類型、不同樣式(文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等)案例的使用和研討的效率，對(duì)于文字?jǐn)?shù)較多的文本性案例、時(shí)間較長(zhǎng)的視頻案例，教師還可通過(guò)軟件平臺(tái)進(jìn)行課前推送，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，保證課堂教學(xué)節(jié)奏，節(jié)省教學(xué)資源，留存教學(xué)數(shù)據(jù)。

4.全員深度互動(dòng)教學(xué)需深入挖掘互動(dòng)數(shù)據(jù)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研并重

2015年以來(lái)，基于新媒體新技術(shù)的思政智慧課堂教學(xué)互動(dòng)軟件平臺(tái)雖然在多地、多校的思政課課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，隨之而來(lái)也產(chǎn)生了大量的課堂教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)，積累了大量學(xué)生參與問(wèn)題討論的數(shù)字信息及實(shí)時(shí)問(wèn)題彈幕，但對(duì)于這些數(shù)據(jù)信息的利用、分析、研究、反饋還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而這也正是深入推進(jìn)全員深度互動(dòng)教學(xué)的必然要求。比如，筆者通過(guò)3年來(lái)在本校多個(gè)課堂及在全國(guó)多地開(kāi)展公開(kāi)課的教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)比較后發(fā)現(xiàn)：在關(guān)于“青年大學(xué)生對(duì)未來(lái)有哪些向往與追求？”這一聚焦大學(xué)生“理想信念”的課堂教學(xué)互動(dòng)上，以單個(gè)課堂為單位，我們整理不同地域的高校大學(xué)生對(duì)此問(wèn)題答復(fù)的互動(dòng)數(shù)據(jù)，使用智慧課堂軟件平臺(tái)關(guān)鍵詞抓取分析功能研判后，發(fā)現(xiàn)大部分課堂青年大學(xué)生的理想都聚焦在“國(guó)家”“社會(huì)”“工作”“生活”等關(guān)鍵詞上，但不同地域的不同高校課堂上呈現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)生理想的關(guān)鍵詞，按其出現(xiàn)頻次的多少來(lái)排序，發(fā)現(xiàn)有些高校的大學(xué)生會(huì)把“國(guó)家”“社會(huì)”排在其理想的“第一位”，而有些高校課堂上大學(xué)生則會(huì)把“工作”或者“生活”排在“國(guó)家”“社會(huì)”之前，然后我們把這些高校在中國(guó)地圖上一一作以標(biāo)記，便會(huì)發(fā)現(xiàn)地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、一線城市的大學(xué)生更加關(guān)注“國(guó)家”與“社會(huì)”，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年大學(xué)生更加關(guān)注未來(lái)的“工作”與“生活”。這些數(shù)據(jù)分析得來(lái)的關(guān)鍵詞排序在某種意義上體現(xiàn)了“青年大學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和追求與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。教師在獲得這些分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，就可以在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講授和引導(dǎo)，對(duì)于把“生活”和“工作”放在理想追逐第一位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師除了要把理想的類型和特點(diǎn)講清楚外，更重要的是要把他們理想的樹(shù)立引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)理想上來(lái)，而不能把講授重點(diǎn)放在對(duì)其個(gè)人理想的分析和講解上。

綜上，在中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代的歷史背景下，思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。這是中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中對(duì)廣大教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。身負(fù)馬克思主義理論、觀點(diǎn)、方法教育傳播重任的高校思政課教師更要自覺(jué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展基于新媒體新技術(shù)的全員深度互動(dòng)教學(xué)，敢于面對(duì)問(wèn)題，勇于修正錯(cuò)誤，從而更好地解決當(dāng)下思政課教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)契合當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生是否有獲得感，是否達(dá)到馬克思主義的價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，利用全員深度互動(dòng)教學(xué)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，為民族復(fù)興大任做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]陳寶生.在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_176/201802/t20180206_326931.html，2018-01-23/2018-08-19.

[2]教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》[EB/OL].http://education.news.cn/2018-04/26/c_129859868.htm，2018-04-13/2018-08-19.