【摘要】“中國馬克思主義與當(dāng)代”課是博士生必修的一門思想政治理論課。教學(xué)內(nèi)容的高位整合、培養(yǎng)方式的獨特性和博士生的思維特點，要求“中國馬克思主義與當(dāng)代”課構(gòu)建開放式教學(xué)模式，開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方法、教學(xué)考核。為此，需要教育主管部門的高度重視、各級教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)研究會的科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理部門的通力配合。

【關(guān)鍵詞】博士生；“中國馬克思主義與當(dāng)代”課；思想政治理論課

【作者簡介】左鵬，北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；蘇彬，北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京? 100083)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2019.3.62～67

“中國馬克思主義與當(dāng)代”課是博士生必修的一門思想政治理論課，自2011年秋季在部分高校開設(shè)以來，從三個版本的教學(xué)大綱到新近出版的教材，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，教學(xué)方法不斷更新，在幫助博士生運用當(dāng)代中國馬克思主義分析當(dāng)代世界與中國重大理論和現(xiàn)實問題方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于課程和博士生自身的特點，由于教學(xué)組織和管理的差異，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課在各高校開設(shè)的情況參差不齊，總體上與中央提出的“步步高、步步深”要求還有一定距離。在此情況下，積極探索該課程的開放式教學(xué)模式，在改進(jìn)中加強課程教學(xué)，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，提升博士生思想政治教育親和力和針對性的重要舉措。

2010年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》(以下簡稱《意見》)在提出博士生要開設(shè)“中國馬克思主義與當(dāng)代”課時，只是籠統(tǒng)規(guī)定了課程的教學(xué)目的和主要內(nèi)容，至于如何組織教學(xué)團(tuán)隊、怎樣進(jìn)行教學(xué)管理、采取什么教學(xué)方法，并未具體涉及。各高校在貫徹落實《意見》時，做法也很不一致。不少高校還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，由一位或幾位教師根據(jù)自己的知識背景和對教學(xué)大綱的理解去講授一個或幾個專題。短時間內(nèi)確實把課程開設(shè)起來了，但大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講授了多少，博士生聽課的情況如何，教學(xué)目的在多大程度上達(dá)到了，都無從考核。為了真正把“步步高、步步深”的要求落到實處，應(yīng)在遵循思想政治工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外各種資源，探索構(gòu)建開放式教學(xué)模式，推進(jìn)“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)改革。這既是“中國馬克思主義與當(dāng)代”課自身定位的要求，也是適應(yīng)博士生培養(yǎng)方式和思想特點的要求。

第一，教學(xué)內(nèi)容的高位整合要求“中國馬克思主義與當(dāng)代”課組建開放式教學(xué)團(tuán)隊。博士生是高等教育培養(yǎng)的最高層次的創(chuàng)新型人才，從本科階段到碩士階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國特色社會主義理論與實踐研究”等課程，到博士階段繼續(xù)學(xué)習(xí)“中國馬克思主義與當(dāng)代”課，必然有著更高的目標(biāo)和要求。其實，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課是整合了原先給博士生開設(shè)的兩門馬克思主義理論課—“馬克思主義與當(dāng)代社會思潮”課和“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義”課的基本內(nèi)容，并根據(jù)時代和實踐發(fā)展要求，增添了新的內(nèi)容。從新近出版的教材看，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)的目的主要是“深入理解和把握當(dāng)代中國馬克思主義，自覺掌握馬克思主義的世界觀和方法論，分析新時代的中國與世界面臨的重大理論和實踐問題，為進(jìn)一步開展理論研究和實踐工作奠定良好的理論基礎(chǔ)”，^[1]具體涉及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、當(dāng)代世界政治、當(dāng)代世界文化、當(dāng)代社會問題、當(dāng)代生態(tài)環(huán)境、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、當(dāng)代資本主義和當(dāng)代社會主義等八個方面的問題。就教學(xué)內(nèi)容而言，確實有不少與本科生、碩士生思想政治理論課相重復(fù)的地方；但就教學(xué)要求而言，強調(diào)“緊扣時代發(fā)展，緊扣重大現(xiàn)實和理論問題”，“既與本科和碩士教學(xué)相銜接又避免重復(fù)，較好體現(xiàn)‘步步高’的目標(biāo)要求和教學(xué)特點”。^[2]對任何一位教師來說，要全面、獨立地講授這八個方面的內(nèi)容，恐怕都是不可能的。這就需要組建開放式教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)團(tuán)隊成員各自的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)特長，在深入研究課程總體要求的基礎(chǔ)上，分專題逐一講授相關(guān)內(nèi)容。

第二，培養(yǎng)方式的獨特性要求“中國馬克思主義與當(dāng)代”課實行開放式教學(xué)管理。研究生培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，多數(shù)博士生入學(xué)后即進(jìn)入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，很少參加以班級為單位的集體活動，日常管理相對松散。作為科研團(tuán)隊的中堅，博士生往往承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，有的還需經(jīng)常去外地出差，或進(jìn)工廠下礦井，幫助解決技術(shù)難題，或跑田野搞調(diào)查，面向社會收集資料，時間短則數(shù)天、長達(dá)數(shù)月。雖然多數(shù)高校為了保證博士生學(xué)習(xí)各類課程，不提倡導(dǎo)師給一年級博士生過多安排科研任務(wù)，但往往很難落到實處。不用說思想政治理論課，就是其他必修的專業(yè)課、學(xué)位課，也很難保證學(xué)生全部出勤，在職博士生的到課率就更難保證了?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課是一門必修課，較高的出勤率是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的的基本前提。按照教學(xué)管理的一般規(guī)定，只有出勤率超過三分之二或一半的博士生才有資格參加考試、取得學(xué)分，否則無法進(jìn)入學(xué)位論文的開題環(huán)節(jié)。為了最大限度地適應(yīng)部分博士生科研或工作的節(jié)奏，有的高校特意安排在晚上或周末上課，但還是有學(xué)生無法全部出勤。這就需要“中國馬克思主義與當(dāng)代”課實行更加開放的教學(xué)管理方式，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，打破授課時間、授課地點的限制，使那些不能全程聽課的博士生也能利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地接受課堂教學(xué)。

第三，博士生的思維特點要求“中國馬克思主義與當(dāng)代”課采取開放式教學(xué)方法?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課作為博士生必修的思想政治理論課，一般安排在博士生入學(xué)后第一學(xué)期集中講授。受從本科到碩士階段各門思想政治理論課的影響，受成長過程中社會環(huán)境和人生閱歷的影響，博士生的政治態(tài)度、政治傾向已基本確定，但在分析本專業(yè)領(lǐng)域以外全局性、普遍性的問題時，仍然缺乏國際視野和戰(zhàn)略眼光，面對林林總總的社會現(xiàn)象和紛繁復(fù)雜的社會思潮時，還是容易迷失方向。而且經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，他們的批判性思維能力已經(jīng)基本形成，創(chuàng)造性思維能力正在發(fā)展當(dāng)中。對于新的知識，他們不再是被動地接受，而是批判地吸收；對于世界和中國的熱點輿情，他們選擇性關(guān)注并有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。這就給“中國馬克思主義與當(dāng)代”課提出了更加開放的要求：依據(jù)大綱但又不能拘泥大綱，依托課堂但又不能限于課堂，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并尊重學(xué)生的主體作用。為此，教師應(yīng)正視博士生思想多樣化的現(xiàn)實，善于運用鮮活、有說服力的材料，在從正面闡釋當(dāng)代中國馬克思主義的同時，從反面澄清各種模糊認(rèn)識、批判各種錯誤觀點，啟發(fā)、引導(dǎo)博士生沿著正確方向深入探究。

構(gòu)建“中國馬克思主義與當(dāng)代”課開放式教學(xué)模式，應(yīng)該按照“步步高、步步深”的總體要求，調(diào)動各方積極因素，以教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)團(tuán)隊的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)考核的開放，全面提升教學(xué)質(zhì)量，幫助博士生進(jìn)一步提高運用當(dāng)代中國馬克思主義認(rèn)識當(dāng)代世界和中國的能力。

(一)教學(xué)內(nèi)容的開放

作為教學(xué)過程中傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容一般體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教材中。對于“中國馬克思主義與當(dāng)代”課而言，以前只有教學(xué)大綱，現(xiàn)在教材剛剛出版，這就特別需要依據(jù)教材深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容的開放作為開放式教學(xué)的第一要務(wù)。為此，需要抓住以下幾個要點：

第一，緊扣教材，把握教學(xué)的核心目標(biāo)。教材是教學(xué)的基本遵循，規(guī)定了教學(xué)的核心目標(biāo)和主要內(nèi)容。作為博士生思想政治理論課，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)的目標(biāo)不在于向博士生系統(tǒng)講授當(dāng)代中國馬克思主義的基本觀點，而在于幫助他們運用當(dāng)代中國馬克思主義分析當(dāng)代世界和中國的重大理論和實踐問題，提高他們的理論水平和戰(zhàn)略思維能力，進(jìn)一步堅定對中國特色社會主義的“四個自信”。除導(dǎo)論外，教材共設(shè)置了八章，其中大部分內(nèi)容在從本科到碩士階段的思想政治理論課中都有所涉及，在“中國馬克思主義與當(dāng)代”課中再次出現(xiàn)，本身就說明了這些內(nèi)容對于當(dāng)代世界和中國的全局重要性、前瞻引領(lǐng)性。在實際教學(xué)中一定要以此為本、牢牢把握，講得到、不可或缺，講得新、與時俱進(jìn)，重點在于科學(xué)分析、傳播思想，不在于綜述事實、擴(kuò)充知識。

第二，活用教材，拓展教學(xué)的內(nèi)容體系?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課雖然已經(jīng)把教學(xué)大綱修訂為教材，但教材也只是指出了教學(xué)的重點所在，實際教學(xué)中還需要根據(jù)形勢與政策的變化，將重點做進(jìn)一步的拓展和深化，完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，必須慮及博士生的思想實際。博士生作為一個異質(zhì)性很強的群體，既有文科和理工農(nóng)醫(yī)科等各種不同的專業(yè)背景，也有統(tǒng)考招生、碩博連讀、提前攻博、直接攻博等各種不同的入學(xué)方式，還有定向與非定向、專業(yè)型與學(xué)術(shù)型等各種不同的培養(yǎng)方式，這些都要求“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)不能千篇一律。教材設(shè)置的內(nèi)容是必須講授的專題，在把這些專題講到位、講透徹的同時，各高校還可根據(jù)自己的校史校情、專業(yè)特色、教師特長等開發(fā)出新的專題，圍繞教學(xué)核心目標(biāo)，引導(dǎo)博士生運用當(dāng)代中國馬克思主義予以審視和解讀。

第三，巧用教材，找準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)實切入。教材確定了教學(xué)的方向和內(nèi)容，但圍繞具體內(nèi)容展開教學(xué)，首先得有一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c。對于“中國馬克思主義與當(dāng)代”課的教學(xué)內(nèi)容，籠統(tǒng)地講，博士生是比較熟悉的；但具體地講，博士生還是有著許多不能準(zhǔn)確理解、容易受到錯誤思潮影響的認(rèn)識誤區(qū)或盲區(qū)。在教學(xué)中緊扣教材，要抓住教材確立的核心目標(biāo)，從世界形勢的風(fēng)云變幻、中國社會的深刻變革中，找尋那些博士生有所了解但又不是特別了解的輿論熱點作為切入點，厘清其來龍去脈，講明表象背后的真相，以此來撬開博士生的思想縫隙、激發(fā)博士生的學(xué)習(xí)興趣，然后再步步深入、循循善誘地托出教學(xué)的核心觀點，順著已經(jīng)撬開的縫隙灌注下去，重鑄博士生的思想認(rèn)識，達(dá)到潤物無聲、入腦入心的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)隊伍的開放

教師是教學(xué)活動的組織者、實施者，是課堂的靈魂所在?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課是一門意識形態(tài)色彩濃厚、跨越多個學(xué)科的思想政治理論課，對教師的政治立場、理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐經(jīng)歷和教學(xué)水平等都提出了較高要求。因此，打造一支多學(xué)科重組、專兼職結(jié)合、校內(nèi)外共建的開放式教師隊伍，是構(gòu)建開放式教學(xué)模式的基本前提。

第一，不拘一格，多方選才?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課教材設(shè)有導(dǎo)論和八章內(nèi)容，涉及國際和國內(nèi)、經(jīng)濟(jì)和政治、文化和科技、人文和生態(tài)、社會主義和資本主義等多方面。為了全面高效地完成教學(xué)任務(wù)，首先，需要打破馬克思主義理論學(xué)科下各二級學(xué)科的界限，從思想政治理論課教師中抽調(diào)精兵強將，分別講授一個或幾個專題，由此組成“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)隊伍的主體。其次，需要打破馬克思主義理論學(xué)科和其他人文社會科學(xué)學(xué)科甚至自然科學(xué)學(xué)科的界限，選聘術(shù)業(yè)專攻者承擔(dān)相關(guān)專題的教學(xué)，作為“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)隊伍的有益補充。再次，需要打破校內(nèi)和校外的界限，從校外邀請知名專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)課堂，給博士生提供高水平、高站位的專題講座，由此組成“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)隊伍的閃耀亮點。

第二，因人制宜，各顯其長。由不同學(xué)科背景的教師組成的“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)隊伍，在具體開展教學(xué)時可根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和科研特長，從教材設(shè)定的專題中選擇一個或幾個進(jìn)行講授。此外，還可在確保完成教材設(shè)定的專題講授的前提下，根據(jù)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，或抓住重要時間節(jié)點和國內(nèi)外熱點事件，或結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和博士生專業(yè)特點，穿插一些其他的專題。這樣既能回應(yīng)博士生的社會關(guān)切，在就事論“勢”中加強對博士生的思想引領(lǐng)，也能貼近博士生的科研實際，在“現(xiàn)身說法”中進(jìn)行價值引領(lǐng)。比如，把一些行業(yè)領(lǐng)軍人物、知名專家學(xué)者請進(jìn)課堂，為相關(guān)專業(yè)的博士生講授學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展、個人發(fā)展心路歷程，這更容易引起博士生的思想共鳴，激勵他們在未來的科研道路上更好地追求真理、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會，產(chǎn)生一般課堂教學(xué)難以產(chǎn)生的效果。

第三，同向而行，攜手共進(jìn)。習(xí)近平總書記指出，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。^[3]“中國馬克思主義與當(dāng)代”課由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，授課教師來自不同專業(yè)甚至行業(yè)，他們對教學(xué)目標(biāo)、博士生學(xué)習(xí)和思想實際的把握難免存在差異。這些差異反映到教學(xué)中，常會因不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使課程的意識形態(tài)功能在不同方向上信息能量的互相抵消中被弱化。為此，要在堅持政治標(biāo)準(zhǔn)為首要標(biāo)準(zhǔn)、配齊配強教師的基礎(chǔ)上，強化集體研討備課，使每位教師都對其他教師的授課內(nèi)容有一定了解，在授課過程中同向而行、互有呼應(yīng)，做到不同專題分工不分家，凸顯教學(xué)的整體性、一體化。

(三)教學(xué)方法的開放

教師在課堂上通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，是各門思想政治理論課共同的、最基本的教學(xué)方法。但由于“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)內(nèi)容和教師隊伍的開放性，加上博士生獨特的培養(yǎng)方式和思維特點，要求它對以課堂講授為主的教學(xué)方法同樣持開放態(tài)度，提升博士生對教學(xué)的參與程度。

第一，提倡批判式教學(xué)。博士生是高等教育培養(yǎng)的最高層次人才，最有條件接觸本學(xué)科的前沿問題，最有機會參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，最有可能遇到不同社會思潮的激烈交鋒。博士生大多已具有較深的理論基礎(chǔ)、較強的鑒別能力，但形形色色的社會思潮經(jīng)過喬裝打扮后對他們?nèi)杂幸欢ǖ拿曰笮院驼T惑力，還會不斷侵蝕他們已經(jīng)形成的正確認(rèn)知。因此，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)不應(yīng)以內(nèi)容難以把握為由回避各類敏感話題，而應(yīng)以開放的姿態(tài)、敏銳的洞察，直擊意識形態(tài)領(lǐng)域的各種思潮，在師生的平等對話中開展研究式、探討式教學(xué)，立足馬克思主義堅定的人民立場，深入分析當(dāng)代世界和中國的發(fā)展大勢，抽絲剝繭地剖析光怪陸離的社會現(xiàn)象背后的政治和意識形態(tài)因素，培養(yǎng)并增強博士生運用當(dāng)代中國馬克思主義認(rèn)識和改造社會的能力，提升教學(xué)的實效性和針對性。

第二，培養(yǎng)課堂骨干。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，但學(xué)生也不是教學(xué)活動的被動接受者。適時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以在很大程度上提升教學(xué)的親和力、感染力。在“中國馬克思主義與當(dāng)代”課課堂上一直存在著這樣一個群體：他們工作多年后回到學(xué)校，有的是單位的領(lǐng)導(dǎo)干部，具有豐富的社會閱歷和工作經(jīng)驗；有的是單位的業(yè)務(wù)骨干，對本領(lǐng)域的工作和相關(guān)社會問題非常熟悉；有的在單位從事思想政治工作，對黨的理論和路線方針政策以及相關(guān)人群的思想有著深入的研究。如果能從他們中間發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)課堂骨干，配合教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、就教學(xué)中涉及的重要問題發(fā)表意見，既可引起其他博士生的特別關(guān)注，又可在師生之間搭建互動交流的平臺，達(dá)到活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動博士生學(xué)習(xí)積極性的目的。

第三，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和便捷化，高校的各類課程都能以慕課的形式上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和使用。鑒于“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性、授課教師的不固定性、博士生全程聽課的特殊困難性，可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補充，打破課堂教學(xué)的時空限制，滿足博士生全程聽課的需求。具體來說，可以將不同專題的教學(xué)錄制成視頻，連同課件、參考資料、思考題等一起上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，供博士生在課堂之外自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，針對每一專題的教學(xué)內(nèi)容，教師編制測試題，供不能參加課堂教學(xué)的博士生在線回答，作為檢驗其是否聽課以及聽課效果的基本依據(jù)。同時，搭建師生在線交流平臺，建立在線討論空間和離線留言板，供師生在課堂之外互動交流；建立課程考核體系，供博士生在線提交課程作業(yè)并自動查重，然后交任課教師評判，最后給出課程成績。

(四)考核方式的開放

課程考核是檢驗教學(xué)效果、評定學(xué)業(yè)成績的基本依據(jù)。作為博士生思想政治理論課，“中國馬克思主義與當(dāng)代”課考核的重點不在于博士生對某個具體知識點的識記和掌握，而在于他們對基本教學(xué)內(nèi)容的理解和接受、運用和發(fā)揮。為此，可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、教學(xué)方法開放的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索考核方式的開放。

第一，開放考核過程。對于“中國馬克思主義與當(dāng)代”課這種跨專業(yè)的公共必修課，多數(shù)高校是以課程論文的方式結(jié)課的。如此結(jié)課，最大的優(yōu)點是便于操作、便于評定課程成績，但常常伴有兩方面的隱憂：一是難以避免課程論文直接、簡單地從網(wǎng)上下載，考查不出博士生真實的思想認(rèn)知；二是難以激發(fā)博士生全程到課的自覺性，以至有人很少到課或從不到課，但同樣可以提交論文、同樣可以取得成績。為了避免這種情況發(fā)生，在具體的考核方式上，可以采用上課期間的多次小作業(yè)取代結(jié)課之后的一次大論文，由此對博士生進(jìn)行全過程考核。這樣既能考查他們對每一專題的具體認(rèn)知，要求他們不用上網(wǎng)查資料，就在課后隨堂完成；又能督促他們?nèi)痰秸n，缺一次課就少一次作業(yè)，缺三分之二或一半以上的課就無法取得成績。

第二，開放考核內(nèi)容?！爸袊R克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)的目的是使博士生深入理解和系統(tǒng)把握當(dāng)代中國馬克思主義，并運用其基本觀點，分析當(dāng)代世界和中國的重大理論和現(xiàn)實問題。對博士生學(xué)習(xí)效果的考核，自然要圍繞這個目的展開，所以這不應(yīng)是一種封閉的知識性考核，而應(yīng)是一種開放的思想性考核。對于相關(guān)知識，博士生在過去的學(xué)習(xí)中多少都有所了解。但知識不等于思想，知識可以從教材上、網(wǎng)絡(luò)上摘抄過來，思想只能體現(xiàn)在對問題的理解和分析中。在每一次課堂小作業(yè)中，教師都應(yīng)聚焦當(dāng)代中國馬克思主義在相關(guān)方面的最新發(fā)展，選擇當(dāng)代世界和中國的前沿問題，讓博士生結(jié)合自己的專業(yè)和理論興趣，做出自己的理解和分析。不求其理解得多么深刻、分析得多么全面，但求其堅持當(dāng)代中國馬克思主義的基本觀點，體現(xiàn)該課程的政治性和意識形態(tài)性。

第三，開放考核組織。一般而言，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，也是課程考核的主導(dǎo)。但在“中國馬克思主義與當(dāng)代”課中，由于教學(xué)隊伍的開放，多位教師分別授課、分別布置課堂小作業(yè)并做出評判、給出成績，讓他們?nèi)嫔钊氲貐⑴c到課程考核中也不是一件容易的事。所以，應(yīng)該發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的主導(dǎo)作用和課程助教的協(xié)同作用，一起參與到課堂小作業(yè)的評判中，每次單獨給出成績，結(jié)課時合計給出總成績。當(dāng)然，除授課教師隨堂布置小作業(yè)外，課程負(fù)責(zé)人還可以組織博士生根據(jù)專業(yè)和理論興趣，確定某一專題小組，分工進(jìn)行資料搜集、觀點提煉、課件制作和課堂展示，其他博士生現(xiàn)場提問，課程負(fù)責(zé)人最后點評并把這當(dāng)作課程總成績的一部分。

“中國馬克思主義與當(dāng)代”課開放式教學(xué)模式的構(gòu)建，是教師和思想政治理論課教學(xué)部門的任務(wù)，但完成這一任務(wù)，不只是教師和教學(xué)部門的事，還需要教育主管部門的高度重視、各級教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)研究會的科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理部門的通力配合，共同提供相關(guān)的前提保障。

第一，教育主管部門要像重視本科生思想政治理論課一樣重視博士生“中國馬克思主義與當(dāng)代”課。本科生思想政治理論課，從教材的統(tǒng)一編寫使用到教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，從教學(xué)方法的改革到支撐學(xué)科的加強，從課程建設(shè)的督查到教學(xué)效果的評價，教育主管部門可謂全面發(fā)力、狠抓落實。但對于包括“中國馬克思主義與當(dāng)代”課在內(nèi)的研究生思想政治理論課來說，除2010年頒布了《意見》外，尚未頒布其他專門的指導(dǎo)性意見，相關(guān)要求都融會在關(guān)于大學(xué)生思想政治教育、高校思想政治理論課建設(shè)、馬克思主義學(xué)院建設(shè)的諸多文件中。對這些文件貫徹落實情況的督導(dǎo)檢查，教育主管部門更多關(guān)注的是本科生，研究生特別是博士生很少進(jìn)入視野。這就需要教育主管部門提升對“中國馬克思主義與當(dāng)代”課的重視程度，先把已經(jīng)出臺的各項要求不折不扣地落實下來，然后根據(jù)課程和博士生的特點，適時出臺開放式教學(xué)指導(dǎo)性意見，全程做好督導(dǎo)檢查工作。

第二，各級教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)研究會要有針對性地指導(dǎo)、引領(lǐng)“中國馬克思主義與當(dāng)代”課的課程建設(shè)和教學(xué)研究。為了加強對思想政治理論課的宏觀指導(dǎo)與管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部和各省級教育行政部門都成立了高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會，并下設(shè)研究生分教學(xué)指導(dǎo)委員會。一些地方也依托當(dāng)?shù)氐母叩冉逃龑W(xué)會等群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，成立了研究生思想政治理論課研究會。這些分教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)研究會在課程建設(shè)和教學(xué)研究中發(fā)揮了重要的咨詢研判、督查評估、示范培訓(xùn)、合作交流作用，但由于其工作對象不是某一門思想政治理論課，而是研究生的所有思想政治理論課，這樣的指導(dǎo)和研究常常因為對象過于寬泛而顯得針對性不強、專業(yè)性不夠。比如，在各種師資培訓(xùn)班和教學(xué)研討會上，參加者既有講授碩士生課程的，也有講授博士生課程的，既有研究自然辯證法的，也有研究當(dāng)代中國馬克思主義的，授課對象和學(xué)科背景的差異使他們很難找到共同的話題進(jìn)行深入的交流，最后往往是泛泛而談、流于形式。鑒于此，可以考慮進(jìn)一步細(xì)化研究生分教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)研究會的組織和職能，由各門課程分開來進(jìn)行活動。具體到“中國馬克思主義與當(dāng)代”課，因為教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域、教師隊伍多元開放，有關(guān)的培訓(xùn)和研討還可以細(xì)化到每一專題，使其既能深入其里，又能全員覆蓋，有效推動課程教學(xué)實效性、針對性的全面提升。

第三，學(xué)校教學(xué)管理部門要根據(jù)課程和博士生的特點為“中國馬克思主義與當(dāng)代”課教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。開放式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，博士生不同于本科生和碩士生，教和學(xué)的變化必然要求教學(xué)組織和管理隨之變化。在教學(xué)班級的編組上，可以在“以中班教學(xué)(每班100名學(xué)生左右)為主體”的前提下，盡可能把同類專業(yè)、同類入學(xué)和培養(yǎng)方式的博士生編成一個班，以便教師根據(jù)博士生相似的專業(yè)背景和成長經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入、不同的教學(xué)側(cè)重、靈活的教學(xué)方式。在教學(xué)時間的安排上，應(yīng)允許全年開課，以便讓一個學(xué)期因科研出差等不能正常上課的博士生在另一個學(xué)期也能正常上課；應(yīng)允許每周三個或四個學(xué)時連續(xù)排課，以便教師集中時間完成一個專題的講授；應(yīng)允許正常工作時間以外的晚上、周末排課，以便照顧各類在職博士生的實際情況。在助教力量的配備上，要從思想政治理論課教學(xué)部門的青年教師和在讀博士生中精心挑選，配足配強助教隊伍，使其與課程負(fù)責(zé)人、主講教師組成教學(xué)管理團(tuán)隊，全程參與教學(xué)，負(fù)責(zé)課堂考勤，參與小作業(yè)評判。在課程建設(shè)的推進(jìn)上，學(xué)校應(yīng)考慮到“中國馬克思主義與當(dāng)代”課的特殊重要性和基礎(chǔ)薄弱性，在政策上給予適當(dāng)傾斜，將其納入研究生質(zhì)量提升計劃并立項支持，吸引更多的教師參與到教學(xué)研究中，把“中國馬克思主義與當(dāng)代”課打造成思想政治理論課的精品課程。

[1]中國馬克思主義與當(dāng)代[M].北京：高等教育出版社，2018:26.

[2]侯惠勤.站在理論制高點上把握當(dāng)代中國與世界——《中國馬克思主義與當(dāng)代》修訂版精要[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(10).

[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.