【摘要】圍繞當前全國高職院校思想政治理論課教學發(fā)展現(xiàn)狀，從學生視角對班級授課組合方式、考核方式、對教材的認可度、教師的授課方式及手段、實踐教學現(xiàn)狀及學生學習現(xiàn)狀等進行調(diào)查分析，建議利用信息技術手段助推教學模式改革，教材編寫向認知體系轉(zhuǎn)化，探索教學手段提高教學質(zhì)量，加強組織領導和制度保障等。

【關鍵詞】高職；思想政治；教學；調(diào)查分析

【作者簡介】王浩，廣東輕工職業(yè)技術學院，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育(廣東? 廣州? 510300)。

【原文出處】《高等職業(yè)教育探索》(廣州)，2020.5.20～23

【基金項目】2018年廣東省教育科學規(guī)劃(黨的十九大研究專項)課題“新時代提升思想政治理論課獲得感問題研究”(2018JKSJD71)；2017年度教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀科研團隊建設項目“思政課實踐教學促進高職大學生政治認同的實現(xiàn)路徑”(17JDSZK059)；2018年度教育部示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設項目“高職高專院校思想政治理論課年度發(fā)展狀況研究”(18JD-SZK005)。

新時代思想政治理論課在努力提升學生思想道德素質(zhì)的同時，必須向人性化、主體化、信息化方向轉(zhuǎn)變。黨的十八大以來，我國思想政治理論課發(fā)展基礎條件得到了顯著改善，在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強思想性、理論性、親和力、針對性方面取得了良好效果。“步入新時代，面對社會主要矛盾的變遷，思想政治教育實踐面臨新的任務和新的挑戰(zhàn)”。[1]就思想政治理論課而言，主要表現(xiàn)在課堂教學、教師教學態(tài)度、教材建設、教學手段、教師隊伍及政策支持方面呈現(xiàn)出明顯的差異性，而這些因素均會影響到學生對思想政治理論課的重新認知和定義。

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其發(fā)展狀況影響教育教學目標的實現(xiàn)。為此，課題組在全國高職高專思想政治理論課建設聯(lián)盟的支持下，于2019年4月-7月就當前高職思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀進行了比較廣泛的問卷星在線調(diào)查。有效填寫問卷140843份，參與調(diào)查的包括31個省、自治區(qū)和直轄市的高職院校，其中公辦國家(省級)示范/骨干高職占74.3%，公辦非國家(省級)示范/骨干高職13.3%，民辦高職9.8%；參與調(diào)查的大一學生共111103人，占78.9%；大二學生26736人，占19%；大三學生3004人，占2.1%。在調(diào)查對象的專業(yè)類別中，以文、理、工為主，其中文科占比44%，理科21%，工科19.3%。

當前，高職思想政治理論課教學在內(nèi)容的與時俱進、方法的創(chuàng)新發(fā)展、教師數(shù)量和質(zhì)量的提升等方面成績顯著，但從學生視角看，高職思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀與學生的期待相比仍有一定的差距。

(一)班級授課組合和考核仍以傳統(tǒng)方式為主，學校改革支持力度需進一步加大

在關于“您所在學校思想政治理論課班級授課組合形式”的調(diào)查中，回答單班的占26.2%，兩個合班的占51.5%，三個以上合班的占19.5%，說明部分高職院校仍然存在超額編班的狀況，不同程度地影響教學的組織和管理。其原因在于部分高職院校擴招導致學校硬件設施無法配套、師生比尚未達到教育部規(guī)定的1∶350的要求。由于教師任課的班級和人數(shù)相對較多，成績考核的工作量較大，因此考核方式手段必須創(chuàng)新，但從調(diào)查結(jié)果看，傳統(tǒng)的開卷閉卷考試占71.4%，而過程考察和運用多種形式的靈活手段只占27.4%，這說明當前思想政治理論課考試仍然偏重于理論知識的考核，重結(jié)果輕過程考核現(xiàn)象仍然存在，不利于對學生全過程、全方位的綜合評價。

(二)學生對18版教材認可度較高，但針對高職生教材的話語體系需進一步優(yōu)化

新版教材體現(xiàn)出“馬克思主義中國化基礎理論研究與重大現(xiàn)實問題緊密結(jié)合”的特點。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為18版教材“內(nèi)容豐富，時代感強”的占82.5%；認為“觀點正確，闡述準確”的占70.5%；認為“說理透徹，令人信服”占54.9%。但也有16%的學生認為教材“理論晦澀，似懂非懂”，原因在于高職生尤其是自主招生的學生理論水平與本科生相比有一定差距，部分學生對教材的理解較為吃力。為此，教師課堂教學應以統(tǒng)編教材為依據(jù)，抓住高職學生的特點，實現(xiàn)教材體系向教學體系、教學體系向認知體系的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思想教育與職業(yè)精神的高度融合。

(三)教師的授課方法和手段呈現(xiàn)多樣化，思想政治理論課教學方法改革效果初現(xiàn)

習近平總書記指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。[2]作為思想政治工作重要組成部分的思想政治理論課，同樣需要借助新手段、探索新模式提升思想政治理論課的親和力和獲得感。本次問卷調(diào)查設計“您最喜歡的授課方法與手段有哪些”，33%的同學選擇“傳統(tǒng)課堂講授”，75.9%的同學選擇“以案例分析和影像資料輔助的教學”，喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的占49.8%，喜歡“課外實踐教學”的占46.4%，“運用信息化手段輔助教學與自學模式”占34.2%，說明高職思想政治理論課教學方法不斷創(chuàng)新，教學手段豐富多樣得到了學生的肯定。值得注意的是，作為一種“全新的教學模式”的慕課，只占14.9%，說明在高職思想政治理論課教學中還需要進一步推廣使用慕課教學，充分發(fā)揮慕課教學的優(yōu)勢，使其真正深入人心。

(四)思想政治理論課實踐教學仍以課內(nèi)和課外實踐為主，學生參與實踐課教學的獲得感有待進一步增強

在關于“您體驗過的思想政治理論課實踐教學的具體形式有哪些”時，回答“以主題演講、案例分析和討論等課內(nèi)實踐”為主的占79.5%；參加“宣傳部、學工、團委、思政社團等組織的校內(nèi)實踐”的占50.5%；32.9%的同學參與校外志愿服務，參觀博物館、紀念館，其他形式的占4.5%，由此說明當前高職思想政治理論課實踐教學形式仍以課內(nèi)校內(nèi)實踐方式為主。其主要原因在于一是校外實踐面臨學生的安全問題，二是校外實踐活動經(jīng)費得不到保障，由此限制了實踐教學的形式，降低了實踐教學的效果。在有效填寫的140843份問卷調(diào)查中，對于思想政治理論課實踐教學的心理感受，72.1%的同學認為“輕松愉悅有獲得感”，但也有27.9%的同學對實踐教學有負面評價，其中認為“形式重于內(nèi)容獲得感不強”的占15.9%，“個人融入感和參與感不強”的占5.3%，“沒什么感覺”的占6.7%。其原因在于實踐過程沒有做到主導性和主體性的統(tǒng)一，學生缺乏主動參與和主動思考，從而導致部分學生在思想政治理論課實踐教學方面的獲得感明顯不足。

(五)思想政治理論課的吸引力不斷增強，但也存在隱性逃課行為

在關于“上思想政治理論課的學習態(tài)度”時，回答“上課認真，積極參與課堂互動”的學生占65.9%，但是也存在“上課認真聽講，但不參與互動”的現(xiàn)象，占6.4%，說明少數(shù)同學對所要探討的學習問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)。同時調(diào)查顯示，在高職院校不同程度存在著“隱性逃課”行為：23.3%的同學認為“有時候會認真聽，有時候做自己的事”，4%的同學認為“必修課為拿學分必須來上課，內(nèi)心是不愿意來上課，一般做自己的事不聽課”，0.4%的同學認為“想上課就去，不想上就不去，對掛科或重修不在乎，反正學校最終都讓畢業(yè)”。根據(jù)調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)，隱性逃課的主要原因在于，46.7%的同學認為“教學方法單一，課堂氛圍沉悶”，49.7%的認為“教學內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散，枯燥無趣”，18.6%的認為“教師缺乏學識與人格雙重魅力，不是學生喜歡的類型”，29.5%的認為“課堂規(guī)模大，人數(shù)多，缺乏課堂融入感”，16.8%的認為“很多課堂內(nèi)容高中都學過，大學課堂沒有在內(nèi)容上進行升華”，還有33.3%的“對思想政治理論課缺乏正確認識，對此類課程有先入為主的排斥和不重視”，這說明教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學規(guī)模、教師人格魅力、學生自身存在的功利思想等不同程度地影響學生對思想政治理論課的態(tài)度。

(六)高職思想政治理論課對促進學生自我成長發(fā)展得到高度認可，思想政治理論課價值引領進一步彰顯

在關于“思想政治理論課對自我成長發(fā)展有何關系”的問卷調(diào)查時，回答“能幫助解決認知沖突、價值沖突和思維困惑”的學生占67.6%，認為“能提升自身思維、眼界和格局的廣度與高度”的占71.3%，認為“能幫助自身更好的認識自我，堅定理想信念”的占59%，“能讓自身明白成長發(fā)展與社會和國家的聯(lián)系”的占52.3%，“感覺和自己沒有關系”的占3.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明當前高職思想政治理論課教師能把理論與社會現(xiàn)實和熱點問題緊密結(jié)合進行分析，緩解學生在價值多元化背景下學生思想與現(xiàn)實的沖突，真正做到習近平總書記所指出的“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中，要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮”。[3]

黨的十八大報告指出：我國教育的根本任務是立德樹人，而思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀直接關系到這一任務能否得到真正落實；面對錯綜復雜的國內(nèi)外局勢，思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀關系著主流意識形態(tài)的有效傳播。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高職思想政治理論課建設得到學生的普遍認可，但也存在不容忽視的問題，必須采取對策進一步改進和加強。

(一)利用信息技術手段助推“中班教學小班研討”的模式

當前高職思想政治理論課教學存在的普遍問題就是合班人數(shù)多，中班教學尚可，但小班研討難以普遍覆蓋。為此可以采取中班進行理論教學，小班進行研討的方式。在進行小班研討時，可以采取班級分周輪換的方式進行，同時教師加強對現(xiàn)代信息技術融入思想政治理論課教學的投入與使用，充分利用主流客戶端加強與學生線上線下的互動，利用有關APP采取同步直播的方式把思想政治理論課建成一個開放體系，實現(xiàn)實體課堂與虛擬課堂互動。

(二)實現(xiàn)教材體系向教學體系進而向認知體系轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才須德才兼?zhèn)?，才能實現(xiàn)個人成長與服務社會的統(tǒng)一。當前高職教育的理念即培養(yǎng)知行合一的應用型人才，思想政治理論課教學體系轉(zhuǎn)化也應遵循這一理念。為此高職思想政治理論課教學一是要體現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一，體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。二是由于部分高職學生認為思政課教材理論艱深晦澀，因此思政課教師可以在教學體系創(chuàng)新方面彌補教材體系的不足，如利用“學習強國”選取優(yōu)秀的案例資源(圖片、視頻、文章等)，課前布置學生自學，上課時以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生在教師的引導下開展討論，增強思政課的課堂教學實效；或者摘編“學習強國”上的評論員文章，鍛煉系統(tǒng)思考能力。每次課前讓學生代表發(fā)表意見，闡述自己觀點；組織學生開展“命題式話題評論”活動，引導學生從“感性”走向“理性”，把課外學習與課內(nèi)分享有機結(jié)合起來。

(三)采取綜合手段進一步提高思想政治理論課的教學質(zhì)量

思想政治理論課的教學質(zhì)量是其可持續(xù)發(fā)展的關鍵，在關于“提升思想政治理論課教學質(zhì)量的關鍵因素”的調(diào)查中，66.1%的同學認為“教師要有較強的個人魅力”，19.4%的認為“教學方法與手段多樣化、生動化”，63.8%的認為“課堂內(nèi)容能理論聯(lián)系實際，解惑學生關心的重點、難點、熱點問題”，認為“加強思想政治理論課實踐教學，提高實踐教學效果”的占54.5%，“教學過程學生參與度高，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的師生互動與交流”的占42.7%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提高教學質(zhì)量首先從提高教師的個人魅力入手，只有具備高尚的人格，自覺作為學為人的表率，提升授課水平和藝術，在授課風格、授課語言、授課形式上大膽探索；以問題為導向創(chuàng)新教學方法，充分利用信息手段線上教學線下拓展，實現(xiàn)有效的師生互動。同時對于高職生來說，提高思想政治理論課教學質(zhì)量不能僅局限于思想政治理論課本身，要“突出其職業(yè)教育的特點，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需要著眼于學生的思想實際，因此在教學目標上應明確正確政治思想的把控，在教學內(nèi)容上要注重職業(yè)工匠精神的鑄造，在教學活動環(huán)節(jié)要注重政治思想和實際應用技能的結(jié)合，突出思想政治理論課的時效性和與專業(yè)課的無縫對接的緊密性”。[4]

(四)學校黨委要加強對思想政治理論課建設的領導，綜合施策保障其健康發(fā)展

在關于“提高思想政治理論課教學質(zhì)量，推進教學改革，從學校方面考慮，最重要的措施”的問卷調(diào)查中，回答“重視思想政治理論課的實踐教學，加大對思想政治理論課的實踐教學經(jīng)費資助和政策支持”[5]的占81.28%，認為應該“重視思想政治理論課師資隊伍建設與提升，完善思想政治理論課教師培訓、深造、教研科研等各項機制及保障措施建設”的占88.19%，認為應該“完善思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的投入和相關保障機制建設”的占76.08%，認為應“改革教學班組合模式，采取中班教學、小班研討的教學模式”占28.64%，認為“加強對現(xiàn)代信息技術融入思想政治理論課教學的投入與使用支持”的占53.07%，贊同“上級主管部門對思想政治理論課教學工作注重落實和專項評估檢查、督查，以評促建”的占24.1%。因此，要提高思想政治理論課教學質(zhì)量，必須綜合施策，推動建立高校黨委書記、校長帶頭抓思想政治理論課的機制，從資金投入、體制機制保障等方面加大對師資隊伍、信息化建設、班級組織規(guī)模改革的支持力度，馬院、學校和上級主管部門三方協(xié)同，加大對思想政治理論課的檢查與評估，以評促建，推動高職院校思想政治理論課良性發(fā)展。

(五)落實推進“思政第一課”制度

“思政第一課”指的是每學期開學初根據(jù)省教育廳思想政治理論課主管部門的要求，由書記校長或者二級學院的黨總支書記結(jié)合熱點問題給學生專題講授思想政治理論課，體現(xiàn)出明顯的時代性、針對性和實踐性?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“高校黨委書記、校長每學期應至少給學生講授4個課時思想政治理論課，其他領導班子成員必須保證每學期至少給學生講授2個課時思想政治理論課”[6]。落實推進“思想政治理論課”第一課制度，可以使領導了解本校思想政治理論課教學情況和教學中學生的反應，從而更好地解決問題，推動思想政治理論課的建設發(fā)展；同時也有利于形成“頭雁效應”，營造全校重視思想政治理論課的氛圍；“高校思想政治理論課教師在‘第一課’的示范帶動下，更加注重教學方法研究和改革，教育教學質(zhì)量不斷提高?！盵7]

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程所具有的獨特的思想教育功能，決定了其必然是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需的高素質(zhì)人才服務。培養(yǎng)什么人的問題歷來是高校教育的首要問題，也是關系社會主義事業(yè)成敗的大問題。當前國際形勢風云變幻，國內(nèi)改革和建設快速發(fā)展，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，高職思想政治理論課的發(fā)展與當前形勢還存在著一些不相適應的方面。因此，必須堅持與時俱進，更好地發(fā)揮思想政治理論課教育教學的價值引領和知識傳授的雙重功能，使其更有時代特色，不斷增強學生的獲得感。

[1]馮剛：在時代發(fā)展進程中把握思想政治教育熱點研究[J].思想理論教育，2019(6)：51-55.

[2][3]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19(1).

[4]杜立群：新時代背景下高職思想政治理論課教學反思和創(chuàng)新教學的思考[J].天津中德應用技術大學學報，2018(3)：97-100.

[5]藍燕：創(chuàng)新高職院校思想政治理論課實踐教學模式的思考[J].學理論，2014(15)：244-246.

[6]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019：8.

[7]中青在線.廣東：“思政”第一課書記校長上[EB/OL].[2018-01-05].http://zqb.cyol.com/html/2018-01/05/nw.D110000zgqnb_20180105_1-02.htm.