【作者簡介】唐景莉，中國教育報(bào)刊社；王鋒，北京工業(yè)大學(xué)；魏莉霞，北京工業(yè)大學(xué)。

【原文出處】《中國高等教育》(京)，2020.19.36～40，64

研討主題：

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

嘉賓：

上海市教科院德育院(籌)黨支部書記、副院長宗愛東

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長馮秀軍

江蘇泰州中學(xué)原校長蔣建華

北京市匯文第一小學(xué)原校長　鄭智學(xué)

主持人：

《中國高等教育》總編輯唐景莉

2020年9月1日出版的第17期《求是》雜志發(fā)表中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。《中國高等教育》日前邀請教育專家共同研討“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”這一話題。

唐景莉：從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求看，要針對不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)。在您看來，怎樣抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)的工作？

宗愛東：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)關(guān)鍵要處理好“全程貫穿”與“學(xué)段差異”的關(guān)系。“全程貫穿”要求我們確立思政課內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，做到育人主題一以貫之和教育內(nèi)容縱向銜接?！皩W(xué)段差異”要求我們關(guān)照不同年級學(xué)生成長規(guī)律，體現(xiàn)由低到高、由淺入深、螺旋上升、有機(jī)統(tǒng)一。新時代思政課建設(shè)核心主題就是要堅(jiān)持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，我們要將這一思想深刻融入思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)以及考核評價的全流程要素管理中，牽頭抓總的就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。上海曾經(jīng)一個探索是編制《整體規(guī)劃視域下高校思想政治理論課教師教學(xué)指南》(包括4門本科生必修課、研究生課程和高職高專課程)，從高中教材看高校課程知識結(jié)構(gòu)，表格化呈現(xiàn)相同知識點(diǎn)在高中和大學(xué)兩個學(xué)段出現(xiàn)的位置與教學(xué)要求，既有要點(diǎn)解析又給出銜接建議，落實(shí)課程教學(xué)的層次性和階梯性。后來又推出五本《高校思想政治理論課教師學(xué)養(yǎng)讀本》(包括4門本科生必修課和研究生課程)，從高校教學(xué)要求看中學(xué)知識準(zhǔn)備，包含教學(xué)銜接和重點(diǎn)難點(diǎn)問題處理等內(nèi)容，幫助教師既把握課程教學(xué)，又提高教師理論素養(yǎng)。兩套系列叢書的編制和使用培訓(xùn)的過程中，為思政課一體化建設(shè)提供了很好的抓手，推進(jìn)了大中小學(xué)思政課課程教學(xué)有機(jī)銜接。

馮秀軍：習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需著力在各個學(xué)段、各門課程間的“接棒區(qū)”上做文章。學(xué)生成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律是思政課一體化建設(shè)的基本遵循。人的成長和發(fā)展是階段性與連貫性的統(tǒng)一。這一學(xué)生成長發(fā)展的基本規(guī)律，決定思想政治教育的開展也必須是階段性和持續(xù)性的統(tǒng)一。這兩個統(tǒng)一，是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本遵循。學(xué)生的成長和發(fā)展具有階段性，這是為眾多教育學(xué)、心理學(xué)乃至哲學(xué)研究深入探討并形成總體共識的基本規(guī)律。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、柯爾伯格的道德發(fā)展理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、懷特海的“生命節(jié)奏論”等，都從不同學(xué)科維度提出或證實(shí)了這一結(jié)論。這也是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)段的基本依據(jù)。不同學(xué)段的教育教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)生在不同階段的生理和心理發(fā)展水平，遵循學(xué)生智力、情感、體能等發(fā)展發(fā)育的階段性特點(diǎn)要求。超越“最近發(fā)展區(qū)”的教育是低效、無效甚至“負(fù)效”的教育。同時，學(xué)生的發(fā)展又是由一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)成，每一個發(fā)展區(qū)之間并非是斷裂、割裂、分裂的，而是一個連續(xù)的過程。對于思想政治教育而言，一個人思想和價值觀念的發(fā)展和成熟，既具有階段性，同時又由若干階段的聯(lián)結(jié)形成思想觀念的持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)為一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在一致性的形成。任何教育的斷裂、割裂、分裂，都必然會影響思想觀念的發(fā)展和成熟。因此，從“兩個統(tǒng)一”的角度看思政課教學(xué)，既要有對學(xué)生成長發(fā)展階段性特征的把握，從而遵循教育教學(xué)基于階段性特點(diǎn)要求和限制的邊界，既不可“搶跑”，也不能“滯后”；同時，又要跳出階段性的邊界局限，從發(fā)展的、持續(xù)的、聯(lián)系的、整體的視野看待學(xué)生的成長和發(fā)展。如此，才能符合階段性和持續(xù)性相統(tǒng)一的學(xué)生成長規(guī)律的要求。

蔣建華：2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出了大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。各級各類學(xué)校都要遵循《意見》要求，在思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程落實(shí)中努力做到“六個要”，即學(xué)段要有區(qū)別、站位要高遠(yuǎn)、目標(biāo)要可行、措施要實(shí)在、評價要科學(xué)、考核要到位。各級各類學(xué)校要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新載體、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新模式，構(gòu)建“必修+選修”的課程體系，拓展與創(chuàng)新“集中+自學(xué)、授課+講座、線上+線下、理論+實(shí)踐、專業(yè)+公益、學(xué)分+綜合評價”等豐富多彩的多種課程樣態(tài)形式。統(tǒng)籌規(guī)劃思政課教材編寫工作，抓好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)各學(xué)段思政課程各自的目標(biāo)任務(wù)，合理研制思政課課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程細(xì)目等，突出立德樹人初心，貫穿育人主線，符合學(xué)生成長規(guī)律。著力完善思政課課程教材體系，國家統(tǒng)一開設(shè)的各學(xué)段思政課教材全部應(yīng)當(dāng)統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用，各級各類學(xué)校的思政課選修教材都要嚴(yán)格把關(guān)，確保所有思政課教材(內(nèi)容)的政治性、時代性、科學(xué)性、人文性、趣味性與實(shí)用性。建議做到“七個注重”，即注重政治自覺，導(dǎo)向鮮明；注重學(xué)段有別，因材施教；注重博采眾長，拓寬視野；注重聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)有效；注重鮮活有趣，文風(fēng)樸實(shí)；注重體系優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理；注重多元多樣，彰顯個性。各級各類思政課教師都應(yīng)當(dāng)做到理念先進(jìn)、善教樂教，注重改革教育教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)模式，逐步形成第一課堂與第二課堂結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、線上與線下結(jié)合，積極探索信息技術(shù)手段先進(jìn)、方式方法靈活多樣、組織管理高效的思政課教學(xué)體系。同時，思政課教學(xué)還要和各類課程有機(jī)配合，注重挖掘大中小學(xué)各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮課程育人功能，形成協(xié)同效應(yīng)。各級教育部門和各級各類學(xué)校要按照習(xí)近平總書記對廣大思政課教師提出的“六個”要求，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。一方面要加大對思政課教師的師德與業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，促進(jìn)思政課教師“術(shù)”“學(xué)”“道”三者有機(jī)融合，著力建設(shè)一支可靠、可信、可敬，敢為、樂為、有為的思政課教師隊(duì)伍，努力培養(yǎng)造就一大批思政課骨干教師和名教師；另一方面要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。注重探索與建立科學(xué)合理的思政課考核評價體系。一要改革單一的考核評價體系。在專家選聘、職稱評審、崗位占比、課題申報(bào)、科研成果、實(shí)際成效、典型示范、激勵舉措等方面建立起合理有效的考核評價體系。二要加大評價激勵力度。在優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制上做文章，通過改革評價機(jī)制，加大思政課教師激勵力度，評先進(jìn)、樹典型，鼓勵教師重品位、創(chuàng)特色，激發(fā)他們從事思政課教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為思政課教師成長注入動力、活力。三要創(chuàng)新思政課教師評價機(jī)制。明確與思政課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，在嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高評價中教學(xué)實(shí)效和教學(xué)研究占比，開展思政課特色項(xiàng)目、特色課堂、特色備課組、特色教研組、特色學(xué)校、一校一品等系列特色評估活動，為拓展思政課教師發(fā)展空間提供多種渠道和有效保障。

鄭智學(xué)：統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先對各級各類學(xué)校管理者層面來說，是一種責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，不是簡單地完成一項(xiàng)專門的教育任務(wù)。那種期求只有社會大環(huán)境氛圍改善、推出現(xiàn)成的一體化教育內(nèi)容的前提下我們才能有所作為的推論和想法只能是一種徒勞的、無奈的等待。我們必須腳踏實(shí)地做起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者特別是黨支部書記應(yīng)該帶頭旗幟鮮明地亮明自己的態(tài)度?！爸鲝垺笔裁?？“提倡”什么？“堅(jiān)持”什么？“反對”什么？“要求”什么？率先進(jìn)行目標(biāo)指引和問題指引，把打好中國人的底色這一根本性問題從認(rèn)識上搞清楚，將知行統(tǒng)一到管理實(shí)踐中去。具體落實(shí)到思政課程上決不能簡單化、形式化的處理，從教師、課時、物資保障等方面奠定基礎(chǔ)，防止隨意選用教師、隨意擠占課程的現(xiàn)象，認(rèn)識與實(shí)踐相統(tǒng)一。同時要加強(qiáng)學(xué)科德育的滲透，從行政教研角度給予明確規(guī)定、具體要求。從教師層面來說，要充分尊重和發(fā)揮好現(xiàn)有專業(yè)思政課教師的作用，采取更加積極有力的舉措，解決好思政課教師的選用等一些現(xiàn)實(shí)的問題。發(fā)揮骨干輻射引領(lǐng)作用，名師精品課、線上課、專題研討課等等，普惠學(xué)生和教師，還要建立靈活有效的培訓(xùn)機(jī)制，快速提升隊(duì)伍整體水平。高校以習(xí)近平總書記要求的“六個”要求、培養(yǎng)和輸送未來思政教師。各地區(qū)還可以發(fā)揮黨校的作用，為在職教師提供一定學(xué)時的“黨?！苯逃S富培訓(xùn)機(jī)制，擴(kuò)充影響力。學(xué)校還可以采取分級考核、分級獎勵建立思政課教師評價機(jī)制。

唐景莉：在與黨和國家重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新的同步推進(jìn)中，準(zhǔn)確把握政策至關(guān)重要。當(dāng)前如何堅(jiān)持大中小學(xué)縱向主線貫穿、循序漸進(jìn)，各類課程橫向結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的原則，確保教材的政治性、科學(xué)性、時代性、可讀性？

宗愛東：教材是教學(xué)的根本遵循，抓住教材建設(shè)一體化，思政課一體化建設(shè)就有了指南針、定盤星。深入學(xué)習(xí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，我們要準(zhǔn)確把握思政課建設(shè)任務(wù)由原先“一個系統(tǒng)”——系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，拓展為“兩個系統(tǒng)”——系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，重點(diǎn)是進(jìn)行當(dāng)代中國馬克思主義理論及實(shí)踐教育；系統(tǒng)進(jìn)行著眼人的全面發(fā)展的社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。這意味著我們既要有原有的必修課程，還要建設(shè)思政課選修課程。與此相對應(yīng)，教材建設(shè)中，地方或?qū)W校開設(shè)的思政課選修課教材大有可為。從上海實(shí)踐來看，從2014年起就開始探索“中國系列”思政課選修課程建設(shè)?！爸袊盗小彼颊n選修課程以鮮活講好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心使命，立足學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，很受學(xué)生歡迎。圍繞課程建設(shè)，我們推出“中國系列”思政課教學(xué)參考系列叢書，這些教學(xué)參考書來源于課堂，又在課堂講授基礎(chǔ)上提煉升華，注重“內(nèi)容為王”，突出“清新話語”，對于思政課必修課的教材起到很好補(bǔ)充作用。

馮秀軍：縱向主線貫穿、橫向功能互補(bǔ)，是思政課課程設(shè)置的基本原則。課程是教學(xué)的“跑道”，是教育和學(xué)習(xí)活動開展的“渠道”，課程設(shè)置對教學(xué)活動具有最基本的規(guī)定和引導(dǎo)作用。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須抓住課程設(shè)置這個“牛鼻子”。大中小學(xué)思政課的“一體化”，首先要從課程設(shè)置的“一體化”著手。思政課課程設(shè)置的“一體化”有縱向和橫向兩個維度的任務(wù)。從縱向看，能夠形成一條貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)始終的主線是關(guān)鍵。一方面，各學(xué)段的課程設(shè)置必須遵循該階段學(xué)生成長發(fā)展的特征，并據(jù)此制訂該階段思政課教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。該學(xué)段的思政課課程設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)該階段教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的重要載體。與此同時，學(xué)生成長發(fā)展還具有連續(xù)性特征，不同學(xué)段的思政課教學(xué)最終指向的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的共同目標(biāo)，這就要求必須著眼學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性特征要求和共同教育目標(biāo)規(guī)定，打通各學(xué)段之間的區(qū)隔，形成一條貫穿不同學(xué)段、貫穿學(xué)生發(fā)展全過程的主線。這條主線就是大中小學(xué)思政課課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)“一體化”的內(nèi)在規(guī)定。形象地講，如果大中小各學(xué)段的思政課課程是一個個鈴鐺，那么必須有一條主線連接和貫穿，各個鈴鐺才能形成一串“風(fēng)鈴”。從橫向看，各學(xué)段思政課教學(xué)的階段性目標(biāo)又包含著若干子目標(biāo)，這些子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依托內(nèi)容各有側(cè)重的不同課程來完成。例如，高校本科思政課由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“形勢與政策”等課程構(gòu)成。這些課程內(nèi)容各有側(cè)重，有的重理論，有的重實(shí)踐，有的重歷史，有的重現(xiàn)實(shí)。雖然定位各有側(cè)重，但每門課程都必須圍繞、服務(wù)、關(guān)照培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的共同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，優(yōu)化不同學(xué)段的課程設(shè)置，需深入分析論證各門課程的功能定位，系統(tǒng)厘清各門課程的功能關(guān)系，確保各門課程既不“越位”，也不“缺位”；既不交叉，也不重復(fù)，從而通過課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各門課程圍繞共同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的功能互補(bǔ)。

蔣建華：領(lǐng)導(dǎo)與組織層面要在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中善統(tǒng)籌。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作是否務(wù)實(shí)有效，其實(shí)不僅僅是學(xué)校的事，不僅僅是校長(書記)、老師的責(zé)任，而與各級領(lǐng)導(dǎo)和教育部門負(fù)責(zé)人思想上是否重視、行動上是真抓實(shí)干密切關(guān)聯(lián)。各級領(lǐng)導(dǎo)與組織層面都要以習(xí)近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”為指導(dǎo)，在統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”工作理念，將思政工作融合到所有學(xué)段之中，融合到思政課以外的其它所有學(xué)科之中，融合到德智體美勞“五育并舉”之中，融合到思政課教師人員配備、待遇提高、職稱評審、教育科研等統(tǒng)籌謀劃與整體方案研制之中。要注重構(gòu)建縱橫交錯的思政“網(wǎng)格化”管理體系，促進(jìn)思政課資源共享，既要加強(qiáng)同一區(qū)域、同一學(xué)段內(nèi)思政課教師之間的聯(lián)系，也要加強(qiáng)不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同學(xué)校思政課教師之間的聯(lián)系。建議組建“中國思政課程網(wǎng)”以及各省市相應(yīng)的思政課程網(wǎng)，建立跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科的“思政教師共同體”“思政教師講師團(tuán)”“學(xué)校聯(lián)盟協(xié)作體”等。思政課教師隊(duì)伍層面要在“術(shù)”“學(xué)”“道”一體化深度融合上下功夫。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“講好思政課不僅有‘術(shù)’，也有‘學(xué)’，更有‘道’。”廣大思政工作者要時刻關(guān)注學(xué)生健康成長，做到以生為本、勤奮工作、刻苦鉆研、提升能力、務(wù)求實(shí)效。要不斷深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究，聚焦如何打通大中小學(xué)師資的階段性阻隔，探索共建、共享、共研模式，形成思政課師資隊(duì)伍階梯式發(fā)展支持體系，進(jìn)而有效促進(jìn)思政課教師“術(shù)”“學(xué)”“道”三者的有機(jī)融合。在理論層面上進(jìn)一步探討大中小學(xué)思政課一體化的科學(xué)內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、理論邏輯、教育價值和課程與教學(xué)論等問題。在實(shí)踐層面上分別從課程規(guī)劃、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍和管理機(jī)制、考核機(jī)制等方面開展專題研究。在績效考核層面上注重導(dǎo)向鮮明，一切從有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，既重政治性、理論性，也重趣味性、實(shí)效性；既重“吸引力”“感召力”，也重親和力、感染力；既重“到課率”“點(diǎn)擊率”，也重“抬頭率”“點(diǎn)贊率”。各學(xué)段學(xué)生層面要在思政課“學(xué)、思、悟、行”上見成效。新時代背景下，思政課教學(xué)與組織應(yīng)根據(jù)時代的特點(diǎn)，更新教育理念，切實(shí)抓好“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”這個關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提升思政課的親和力與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。建議做到“五個要”：一要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提升自身人格魅力與知識學(xué)養(yǎng)。二要注重增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的親和力、吸引力、感染力，力戒脫離實(shí)際的大話、空話、套話。三要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，注重實(shí)際效果，努力做到“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”相結(jié)合。四要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以“真情、真心、真誠”拉近與學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的良師益友，做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。五要注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生自己策劃、設(shè)計(jì)、組織、管理的，都應(yīng)當(dāng)放手讓他們?nèi)プ?，提高他們的參與度、開放度、創(chuàng)新度，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、成就感、獲得感。

鄭智學(xué)：從大中小學(xué)思政科一體化的操作管理層面上，可以由分級地方行政、教研部門牽頭，設(shè)立統(tǒng)一的一體化管理機(jī)構(gòu)體制，加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價進(jìn)行統(tǒng)籌研究，依據(jù)習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“八個統(tǒng)一”的原則制定三至五年發(fā)展規(guī)劃，分段確定目標(biāo)任務(wù)，建立分段銜接交流機(jī)制，分段評價考核獎勵機(jī)制。以通過建立課題組的方式，加大各層級研究力度，使思政課授課形式更加多樣、不斷推動思政課改革和創(chuàng)新。與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，為確保思政課教學(xué)內(nèi)容的政治性、科學(xué)性，行政和教研兩個方面應(yīng)積極作為，為思政課教師準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容提供準(zhǔn)確的、必要的、形式多樣的教學(xué)素材，教師自己必須注意選用輔助教學(xué)素材必須是官方網(wǎng)站平臺中內(nèi)容，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕盲目隨意。充分挖掘其他學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源，多維度思考，充分利用跨學(xué)科大教研及跨領(lǐng)域跨界研課，用大視野重構(gòu)內(nèi)容。

第一，從學(xué)科特點(diǎn)上，對教師來說要求比較高，尤其是對于思政課教師，要思想站位高，意識形態(tài)認(rèn)得清，思維視野廣，特別是需要具備跨界的意識，綜合的眼光，要能夠瞄準(zhǔn)與思想政治教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的前沿理論、時政熱點(diǎn)、新聞播報(bào)或?qū)嵺`等進(jìn)行拓展，要能充分運(yùn)用資源、使用好資源，才能在授課時游刃有余。思政的內(nèi)容有碎片化、生活化、涵蓋內(nèi)容廣的特點(diǎn)，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師調(diào)動學(xué)生情感、進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、達(dá)到情感認(rèn)同。因此，教師備一節(jié)課需要花費(fèi)的時間和精力很多。就小學(xué)的思政課來說，就要有從一年級到六年級整體地、系統(tǒng)地課程觀，才能知曉不同年段學(xué)生要掌握的內(nèi)容，也才能將小學(xué)相關(guān)內(nèi)容貫穿，因此小學(xué)思政課教師要能全面把握12冊教材，還要能初步了解中學(xué)的內(nèi)容，才能做到中小銜接。

第二，從教學(xué)內(nèi)容選擇上，對其政治性等方面要求高。思政課教師授課選用的素材，為確保其政治性、科學(xué)性，建議老師一律選用官方網(wǎng)站或“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中內(nèi)容，如針對某一主題進(jìn)行多學(xué)科構(gòu)課，多維度思考，充分挖掘其他學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源；充分利用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域大教研，用大視野重構(gòu)內(nèi)容。

第三，從一體化的操作管理上，可以由地方行政、教研部門牽頭，設(shè)立統(tǒng)一的一體化機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教研部門的一體化研究，更好地引領(lǐng)各學(xué)段思政課教師的教學(xué)思路和方法。落實(shí)習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“八個統(tǒng)一”的原則；此外，還可以通過建立課題組的方式，加大各層級研究力度，使思政課授課形式更加多樣、不斷推動思政課改革和創(chuàng)新。

唐景莉：科學(xué)研究的學(xué)術(shù)支撐對于推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化進(jìn)程意義重大。在教材的編寫中，怎樣把理論資源轉(zhuǎn)化為教材資源、教學(xué)資源？怎樣把文件語言轉(zhuǎn)化為教材語言、教學(xué)語言？怎樣建立不同學(xué)段、不同類型學(xué)校思政課標(biāo)準(zhǔn)研制組和教材編寫組之間的協(xié)調(diào)溝通制度，形成良好的互動機(jī)制？

宗愛東：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須要注重馬克思主義理論學(xué)科研究支撐。事實(shí)上，作為意識形態(tài)領(lǐng)域的社會實(shí)踐活動，學(xué)校思政課建設(shè)承擔(dān)著鞏固主流意識形態(tài)、傳播主導(dǎo)思想觀念、改造人的主觀世界的重要使命，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)，是以育“德”為核心、以“鑄魂育人”為根本的。其所育之“德”不是抽象的，而是囊括了思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理人格等各個方面，必須要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為支撐，做到黨的創(chuàng)新理論每進(jìn)一步，我們的教育教學(xué)就要跟進(jìn)一步。上海在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)過程中，推出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)示范區(qū)(教育集團(tuán))”建設(shè)計(jì)劃，全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課工作、課程、教學(xué)、師訓(xùn)體系一體化建設(shè)。其中一項(xiàng)重要舉措是成立一體化的教研中心，打通機(jī)制，大中小學(xué)骨干教師坐到一張辦公桌前，共同研究，把文件內(nèi)容、教材體系轉(zhuǎn)換為生動的中國故事和鮮活的教學(xué)內(nèi)容。

馮秀軍：打通不同學(xué)段和課程間的堵點(diǎn)、斷點(diǎn)和散點(diǎn)，是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。從大中小學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)踐看，影響和制約思政課一體化建設(shè)的瓶頸因素有多種表現(xiàn)形式，打通不同課程、不同學(xué)段間的堵點(diǎn)、斷點(diǎn)和散點(diǎn)，是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。打通堵點(diǎn)、熔接斷點(diǎn)、聚合散點(diǎn)，在思想理念上要實(shí)現(xiàn)政治思維、教育思維和治理思維的三位一體。所謂政治思維，是指思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是攸關(guān)國之大計(jì)黨之大計(jì)的大事。所有的思政課，不論學(xué)段、不論課程，最終共同指向培育時代新人的共同教育目的；所謂教育思維，是指思政課是一門課程，思政課教學(xué)是一種教育活動，思政課要通過教育的途徑達(dá)到教育的目的、完成教育的任務(wù)，就必須遵循教育的規(guī)律，秉持教育的思維。這就要將學(xué)生看作一個完整的人而不是一個分段的、碎片的人；看成一個發(fā)展的人，思想認(rèn)知、情感心理等在不斷發(fā)展的人。每個學(xué)段的階段性教育目標(biāo)和任務(wù)，必須指向共同的教育目的。所謂治理思維，是指要把思政課建設(shè)看作一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不能頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，不能九龍治水，分而治之；也不能馬路警察、各管一段。需要以統(tǒng)籌治理的思維予以全面、系統(tǒng)的關(guān)照和對待。大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)，正是對背離教育規(guī)律，缺乏科學(xué)治理的補(bǔ)正和糾偏。打通堵點(diǎn)、熔接斷點(diǎn)、聚合散點(diǎn)，在途徑方法上要系統(tǒng)梳理思政課教學(xué)的全過程。如全面清理各個學(xué)段、各門課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定科學(xué)一體化的大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)體系；以一體化的課標(biāo)體系為遵循，改革創(chuàng)新現(xiàn)有“互不干涉”的大中小學(xué)思政課教材編寫體制機(jī)制，建立互相連通、上下貫通的教材編寫機(jī)制；改變大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍“各管一段”“不相往來”的局面，通過大中小學(xué)集體聯(lián)合備課等機(jī)制，創(chuàng)建拓展大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)交流互動的大平臺。

蔣建華：2017年國家成立了國家教材委員會，這對統(tǒng)籌大中小學(xué)各級各類學(xué)校的教材建設(shè)，為德育工作一體化建設(shè)和德育教材一體化設(shè)計(jì)提供了有效的機(jī)制，利于建立不同學(xué)段思政課教學(xué)的相互銜接、相互配合的管理體系。思政課課程方案中應(yīng)貫徹“一體化”理念，思政課內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行“一體化”設(shè)計(jì)。一方面在教材編寫與審核、德育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，樹立大中小學(xué)德育一體化、思想政治教育一盤棋的理念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)、螺旋上升。另一方面思政課與其他專業(yè)課程的分工合作應(yīng)該有結(jié)構(gòu)性的頂層設(shè)計(jì)。無論國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，還是思政類教材的編寫，都需要分成不同的研制組或編寫團(tuán)隊(duì)，并要兼顧到專家和編寫人員在我國地域、學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域等范圍內(nèi)的代表性，進(jìn)而真正有利于將理論資源轉(zhuǎn)化為教材資源、教學(xué)資源、有效資源。各級政府、各相關(guān)部門、各級各類學(xué)校以及教材編寫機(jī)構(gòu)必須悟透“文件語言”，吃透文件精神，轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)力同心，切實(shí)做到以下“七個到位”，即思想認(rèn)識到位、方案制定到位、責(zé)任落實(shí)到位、教材編寫到位、配套保障到位、輿論氛圍到位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)到位?，F(xiàn)實(shí)中不同學(xué)段、不同類型學(xué)校思想政治教育之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)仍然缺乏有效的一體化設(shè)計(jì)。各學(xué)段和相關(guān)部門應(yīng)該強(qiáng)化大中小學(xué)德育一體化理念，在國家教材委員會的統(tǒng)一部署下開展工作，在課程方案規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫與審核等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立互動機(jī)制，體現(xiàn)整體聯(lián)動效應(yīng)，形成一體化格局。一要建立線上線下學(xué)習(xí)交流平臺，創(chuàng)設(shè)研討切磋機(jī)遇，為各級各類學(xué)校思政課教師提供思政課標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專題研討、觀摩交流、經(jīng)驗(yàn)分享等機(jī)會。二要建立并發(fā)揮思想政治教育共同體作用，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。三要建立并發(fā)揮思想政治教育學(xué)科基地、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)踐基地、示范基地等作用，以知名專家或?qū)W科帶頭人為“領(lǐng)頭羊”，既便于組織開展大中小學(xué)思政課教師集體研討與備課活動，又便于組織學(xué)生投入?yún)⑴c實(shí)踐、體驗(yàn)與觀摩之中。

鄭智學(xué)：思政課教師可以在專業(yè)人員指導(dǎo)下建立論壇，或是思政課教師專業(yè)網(wǎng)站，像“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”一樣，里面定期有理論政策原文、解讀以及配套的視頻動畫、配套課件、教案的發(fā)布等進(jìn)行交流。源于教師、惠及教師，使專題資源不斷豐富和充實(shí)，這些既有前期思政課教師的參與和深入研究，也為其他思政課教師起到示范和引領(lǐng)。不斷完善配套大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)不同的講座或資料，幫助思政課教師更準(zhǔn)確、更好的理解國家的相關(guān)理論政策，嚴(yán)格把握意識形態(tài)的準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)理解上的偏頗走樣，能夠生動形象的進(jìn)行解釋，便于學(xué)生接受和感悟，奠基正確的人生觀、價值觀。定期開展一定區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模和形式組織大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)思想政治理論課教師的研討交流會議、交流活動，形式上打通大中小學(xué)思政課的聯(lián)系，不同學(xué)段的思政課教師走進(jìn)不同學(xué)段的思政課堂，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上互動互學(xué)，溝通構(gòu)思和演繹新時代思政教育的新思維、新模式，一體化打造大中小學(xué)思想政治理論課教師專業(yè)團(tuán)體，引領(lǐng)各階段思政課教師的教學(xué)思路和方法。