【摘要】推動思政課程與課程思政協(xié)同育人，構(gòu)筑育人大格局，提升思想政治工作效能，是新時代我國高校面臨的重大課題。實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，要以制度協(xié)同為前提，加強(qiáng)教學(xué)管理的頂層設(shè)計；以課程協(xié)同為核心，建立多維立體的課程體系；以隊伍協(xié)同為關(guān)鍵，加強(qiáng)教育主體的構(gòu)建與提升，最終形成制度協(xié)同、課程協(xié)同、隊伍協(xié)同，完成立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思政課程；課程思政；協(xié)同育人

【作者簡介】涂剛鵬，海南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事思想政治教育理論與方法研究；劉宇菲，海南大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生(海南? ?？? 570228)。

【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》(武漢)，2020.11上.50～53

【基金項目】本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目、海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在機(jī)理與實現(xiàn)路徑研究”(編號：Hnjg2020-14；hdjy2012)、“高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性影響因素與提升路徑研究”(編號：Hnjg2020ZD-5；hdjy2001)的階段性成果。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1](P378)習(xí)近平總書記的重要論斷明確提出了思政課程與課程思政協(xié)同育人的重大課題，為新時代思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向、提供了遵循。近年來，為貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，中共中央宣傳部、教育部等部門先后出臺了多份相關(guān)文件，推動高校積極探索和實踐課程思政與思政課程協(xié)同建設(shè)，取得了顯著成就，但也浮現(xiàn)出諸多亟待解決的問題。如何在實踐中總結(jié)有益經(jīng)驗，深化理論認(rèn)識，有效解決長期存在的思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”問題，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程、全方位、全員，推動思政課程與課程思政同向同行，構(gòu)筑育人大格局，提升思想政治工作效能，是新時代我國高校面臨的重大任務(wù)，亟須給出明確回答。

制度協(xié)同是協(xié)同育人的前提。為了解決思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)過程中存在的突出問題，避免協(xié)同育人走向形式化、空泛化、標(biāo)簽化，就必須揚(yáng)優(yōu)勢、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，完善優(yōu)化制度頂層設(shè)計，為思政課程與課程思政協(xié)同育人提供堅實的制度保障。

1.構(gòu)建以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)的教育制度。立德樹人是高校的根本任務(wù)，是貫穿高校全部教育活動的中心環(huán)節(jié)，是高校各項工作的方向與指南。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)?！彼颊n是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，思政課在高校育人中發(fā)揮著不可替代的作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，只有切實辦好思政課，認(rèn)真貫徹落實“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線”的重要思想，才能滿足大學(xué)生成長成才的理論需要，幫助大學(xué)生系好人生的“第一?？圩印?，從根本上解決好立德樹人這個根本問題。其他各類課程都承擔(dān)著重要的育人功能，發(fā)揮著重要作用，都必須聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，全力為育人服務(wù)，用心用情守好“責(zé)任田”。因此，無論是居于立德樹人“關(guān)鍵課程”地位的思政課，還是發(fā)揮著重要育人功能的其他各類課程，都必須堅持立德樹人的根本理念，做到知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相統(tǒng)一，著力培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。為此，就必須構(gòu)建以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)的各項教育制度，筑牢協(xié)同育人的制度根基，將立德樹人制度化、規(guī)范化。

2.促進(jìn)各項教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新。教學(xué)管理制度在學(xué)校各項制度中居于基礎(chǔ)性地位，是實現(xiàn)制度協(xié)同的關(guān)鍵點(diǎn)。沒有教學(xué)管理制度的協(xié)同，就不會產(chǎn)生制度的協(xié)同效應(yīng)。要實現(xiàn)教學(xué)管理制度協(xié)同，就要注重各項教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新，在促進(jìn)制度集成創(chuàng)新上下功夫。較之以往的教學(xué)管理制度改革，教學(xué)管理制度集成創(chuàng)新是根據(jù)系統(tǒng)集成的教學(xué)管理改革要求，注重把握各項管理制度之間的內(nèi)在邏輯和辯證關(guān)系，站在我國高等教育事業(yè)整體和全局的高度，圍繞思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實需求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和推動教學(xué)管理各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的制度創(chuàng)新，避免出現(xiàn)教學(xué)管理制度的“碎片化”“分散化”等不利于協(xié)同育人的局面，甚至出現(xiàn)有些制度之間相互掣肘的情況。為有效發(fā)揮教學(xué)管理制度在協(xié)同育人中的保障作用，推動各項教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新，是更為注重頂層設(shè)計和內(nèi)部協(xié)同，比單項管理制度創(chuàng)新涉及面更廣、系統(tǒng)整體性更強(qiáng)且更為復(fù)雜的一種創(chuàng)新，也是能更徹底解決協(xié)同育人面對的矛盾和困境、達(dá)成教學(xué)管理制度創(chuàng)新初衷的一種改革。當(dāng)前，促進(jìn)各項教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新，就是要聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，圍繞思政課程與課程思政協(xié)同育人這一現(xiàn)實目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編修、教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量評價等教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，使之協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、協(xié)同發(fā)力，最大程度地發(fā)揮教學(xué)管理制度的優(yōu)勢，將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的實際效能。

3.實現(xiàn)協(xié)同育人的制度化、常態(tài)化。協(xié)同育人是一種育人理念，更是一種育人實踐。為了將這種育人實踐持續(xù)地開展下去，就必須不斷總結(jié)實踐中的好做法、好經(jīng)驗，將其上升為制度，實現(xiàn)協(xié)同育人的制度化、常態(tài)化。目前，課程思政的觀念日益深入人心，推動思政課程與課程思政協(xié)同育人業(yè)已成為我國教育改革創(chuàng)新的重大課題，并在已有的教育實踐中，取得了頗豐的理論成果和實踐成果。但從既有的教學(xué)改革探索來看，可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案尚未形成，思政課程與課程思政協(xié)同育人的制度化、常態(tài)化機(jī)制尚未建立，這一方面制約著協(xié)同育人整體效能的提升，另一方面也導(dǎo)致了當(dāng)前協(xié)同育人面臨的諸多困境。要破解這些現(xiàn)實困境，唯有以改革的舉措繼續(xù)深入推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)，聚焦協(xié)同育人制度化、常態(tài)化中的“斷點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”，打通協(xié)同育人的“最后一公里”，讓協(xié)同育人固化于制、具化于行。這就必須要建立和完善相應(yīng)的保障機(jī)制，運(yùn)用制度的“剛性”從客觀上對協(xié)同育人加以規(guī)范和推動，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人制度化、常態(tài)化。具體而言，就要完善協(xié)同育人的管理機(jī)制、考核機(jī)制和激勵機(jī)制，并將這三種機(jī)制綜合運(yùn)用，使之協(xié)同發(fā)力。

課程協(xié)同是協(xié)同育人的核心。習(xí)近平總書記指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！盵2](P332)為了改變各門課程各自為政、單打獨(dú)斗的局面，就必須建立多維立體的課程體系，實現(xiàn)課程協(xié)同。

1.從課程性質(zhì)看，構(gòu)建“思政課+通識課+專業(yè)課”的“一體兩翼”課程體系。課程是育人的重要載體，各門課程都具有育人功能。要構(gòu)建“全課程育人”的思政格局，從根本上扭轉(zhuǎn)思政課堂單向度育人的現(xiàn)狀，就需要以課程為載體和依托，讓思想政治教育寓于各門課程之中，建立“一體兩翼”學(xué)科育人共同體。“一體”，即思政課程為育人課程體系中的主體，占據(jù)核心地位，起引領(lǐng)和主導(dǎo)作用；“兩翼”是指通識課程和專業(yè)課程，在育人課程體系中起輔助和滲透作用?！耙惑w”和“兩翼”不可分割，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、桴鼓相應(yīng)。

思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道主陣地，是完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。將思政課程作為課程體系中的“體”，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是確保高校社會主義辦學(xué)方向的基本要求。通識課程，作為區(qū)別于專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，為全體學(xué)生提供基本且全面的社會常識和科學(xué)思維方法。通識課程是“兩翼”中不可忽視的重要內(nèi)容，應(yīng)緊扣時代主旋律，深度挖掘通識課程中承載的思政元素，發(fā)揮其育人功能，實現(xiàn)與思政課程融會貫通，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的重要課程。專業(yè)課程門類眾多、內(nèi)容龐雜，其富含的思政元素具有潛隱性特征，需要專業(yè)課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、凝練、整合、融入，即深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和思政特色，融會貫通多種課程資源，最終實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合?？傊?，“一體”和“兩翼”應(yīng)始終堅持方向一致、目標(biāo)一致。“一體”要發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，“兩翼”要根植理想信念，在知識傳授中實現(xiàn)價值理念的同頻共振。

2.從課程內(nèi)容看，構(gòu)建專題課程+交叉課程+融合課程的課程體系。為提升課程內(nèi)容的綜合性和思想政治工作的引領(lǐng)性，就需要構(gòu)建“專題課程+交叉課程+融合課程”的課程體系。專題課程是為達(dá)到某一目的或解決某一專項問題而專門開設(shè)的課程，是針對不同主題組織而成的課程。將專題與課程相結(jié)合，是貫徹落實專題內(nèi)容系統(tǒng)育人的重要舉措。在專題課程的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)既精煉又具體，既能傳授專項知識，解決其應(yīng)對的專項問題，又能夠觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決實際問題的能力。交叉課程是指在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂活動等方面涉及多個學(xué)科的課程，在課程思政的背景下，設(shè)置交叉學(xué)科課程體現(xiàn)了育人綜合性發(fā)展的趨勢。以“問題”為起點(diǎn)，以育人為導(dǎo)向，將思政課程與自然科學(xué)、社會人文、信息技術(shù)等課程相互交叉結(jié)合，既能保證課程的政治方向正確，又能豐富充實其他學(xué)科的理論知識，進(jìn)一步提升思政課程的育人實效。融合課程是指打破學(xué)科藩籬，將同一領(lǐng)域中有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科加以交融，成為一門新的學(xué)科課程。構(gòu)建跨學(xué)科融合課程，能夠打破傳統(tǒng)的課程模式和學(xué)科壁壘，多元化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將思政課程與各項課程相融合、相協(xié)調(diào)，以打造品牌課程為重要抓手，是實現(xiàn)課程育人，回歸教學(xué)育人本真的有效路徑。

3.從課程形式看，構(gòu)建“學(xué)科課程+講壇課程+活動課程”的課程體系。為避免學(xué)科課程單一化和形式化，提升課程實施的多樣性、實踐性和參與性，就需要“構(gòu)建學(xué)科課程+講壇課程+活動課程”的課程體系，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”的“兩化”局面。

學(xué)科課程以理論灌輸為主，具有自身的邏輯體系和教材體系，重視學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握和理論素養(yǎng)的提升，是高校中最基本最常見的課程形式，但學(xué)科課程重視學(xué)科知識習(xí)得，吸引力和趣味性相對不足，需要延伸至講壇課程和活動課程，提升課程實踐體驗性。講壇課程以講座為主，以專家學(xué)者、行業(yè)精英、榜樣人物為主講人，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓展學(xué)科知識為目標(biāo)。為突破講壇課程中存在的時空界限，應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺相結(jié)合，形成“線上+線下”的超越時空局限的課程體系，以此加強(qiáng)師生互動，形成雙向互動課程模式，提升課程實效性?；诶碚撆c實踐相結(jié)合的原則，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯相統(tǒng)一，就應(yīng)構(gòu)建活動課程?；顒诱n程，是課程內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合的課程，以學(xué)生的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)容嵌入活動課程?；顒诱n程應(yīng)設(shè)置開放的教學(xué)情境，以志愿服務(wù)、職業(yè)體驗、專題訪談、社會調(diào)查等各項活動為媒介，提供課內(nèi)外探究活動設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識、澄清概念、深化認(rèn)識、積累經(jīng)驗，發(fā)揮其特有的育人功能，促使學(xué)生形成情感體驗，內(nèi)化所學(xué)知識和價值理念，外化為日常行為習(xí)慣，形成科學(xué)價值體系和健康獨(dú)立人格。

4.從課程對象看，構(gòu)建共同課程+年級課程+學(xué)歷課程的課程體系。課程協(xié)同既應(yīng)強(qiáng)調(diào)橫向貫通，又要注重縱向銜接。課程體系的設(shè)置既要考慮社會發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生身心發(fā)展特征和需要。“應(yīng)該堅持以人為本，關(guān)心教育對象的內(nèi)在精神需求。”[3](P160)構(gòu)建“共同課程+年級課程+學(xué)歷課程”的課程體系，是實現(xiàn)立德樹人的客觀需要。

共同課程是全國高校所有專業(yè)學(xué)生必修的公共課程，以社會發(fā)展要求為立足點(diǎn)，按“05方案”設(shè)置的“4+1”課程內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育，是學(xué)生具備科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)的核心課程。為提升課程針對性，高校應(yīng)設(shè)置年級課程，即與不同年級相匹配，便于學(xué)生接受的課程。在低年級中，思政課程以內(nèi)化為主，強(qiáng)調(diào)提升趣味性，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生人格，其他課程注重思政內(nèi)容的滲透，促使學(xué)生受到社會人文精神和自然科學(xué)精神的熏陶；在高年級中，思政課程更具知識性，以外化為主，以思政元素發(fā)掘“深度”為要求，以實踐鍛煉法和自我修養(yǎng)法為教學(xué)方法，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，為自己制定目標(biāo)并積極付諸行動，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和行為控制，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。增設(shè)學(xué)歷課程，該課程以升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)為主要內(nèi)容，以社會需要、學(xué)生心理發(fā)展訴求為依據(jù)，指引學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，提前在思想、心理、行為上做好準(zhǔn)備。

隊伍協(xié)同是協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是育人的主體。高校所有教師都承擔(dān)著育人職責(zé)，履行著育人使命，共同守好大學(xué)生思想政治工作的“責(zé)任田”。

1.加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員等隊伍的協(xié)同。思政課教師和輔導(dǎo)員等隊伍是大學(xué)生思想政治教育的主力軍。思政課教師主要承擔(dān)對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任，擅長理論研究但相對缺乏實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的日常思想行為缺乏及時和必要的掌握。高校黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任是高校日常思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，能夠第一時間掌握學(xué)生思想行為的變化，擅長做學(xué)生日常的思想政治工作，但理論研究能力相對欠缺，加之日常事務(wù)繁多，難以為學(xué)生的思想行為問題提供合理的理論解釋，難以及時滿足學(xué)生對科學(xué)理論的訴求?！斑@就造成了兩者在高校思想政治工作中處于相互分離的狀態(tài)，從而造成學(xué)生思想道德知與行教育的脫節(jié)，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面發(fā)展。”[4]因此，必須增進(jìn)這兩支隊伍的協(xié)調(diào)合作，使之取長補(bǔ)短、相得益彰。只有思政課教師和輔導(dǎo)員這兩支隊伍積極協(xié)調(diào)配合，才能形成思想政治工作主渠道與主陣地、理論課堂與實踐課堂、思想政治理論教育與日常思想政治教育的有效融合互動，最大程度地發(fā)揮這兩支隊伍的互補(bǔ)效益，提升育人的整體效能。

中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確提出：“鼓勵支持輔導(dǎo)員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導(dǎo)員、班主任工作，推動兩支隊伍的有機(jī)融合。”這有力地推動了這兩支隊伍協(xié)同融合發(fā)展的步伐。當(dāng)前，加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員等隊伍的協(xié)同，可從以下兩方面著手。一是科學(xué)規(guī)劃兩支教師隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的師生比1∶350比例配備思政課專任教師，專職輔導(dǎo)員崗位按師生比不低于1∶200比例設(shè)置。合理調(diào)整思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。二是促進(jìn)兩支隊伍在具體工作上的融合。在科研方面，積極搭建思想政治教育的科研合作平臺，加強(qiáng)兩支隊伍的溝通和交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；在教學(xué)方面，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)交流平臺，暢通輔導(dǎo)員參與思政課的備課、教學(xué)和課堂管理渠道。同樣，思政課教師也可以參與輔導(dǎo)員的日常工作，通過承擔(dān)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等方式拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)兩支隊伍的有效協(xié)同和融合。

2.加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同。加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同，既是思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)——“培養(yǎng)什么樣的人”的根本要求，又是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵5](P377)因此，這就決定了不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能，也要注重提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在政治素質(zhì)、知識能力、道德覺悟等方面全面發(fā)展、全面提升。然而，長期以來，思政課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，專業(yè)課教師主管學(xué)生科學(xué)文化教育，這種“分工格局”導(dǎo)致思政課教師和專業(yè)課教師沒有能夠形成協(xié)同育人的共識，甚至有專業(yè)課教師對思想政治教育存有諸多的誤解和偏見，認(rèn)為思想政治教育可有可無、思政課就是在“洗腦”……這些誤解和偏見一方面阻礙了這兩支隊伍的正常合作，另一方面也表明加強(qiáng)二者協(xié)同合作，形成育人合力十分迫切。唯此，我們才能培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而少一些“單向度的人”。

增進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同，可以從以下三個方面展開。首先，思政課教師和專業(yè)課教師都應(yīng)提升育人意識、協(xié)同意識，這是實現(xiàn)二者協(xié)同的前提。要以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，堅定理想信念，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神特別是關(guān)于教育工作系列重要講話精神。要堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅持言傳和身教相統(tǒng)一。要提升合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，鍛造過硬育人本領(lǐng)，做到“教育者先受教育”。其次，思政課教師和專業(yè)課教師二者互進(jìn)課堂。將思想政治教育和學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，將政治信仰、理想信念、道德修養(yǎng)、法治精神等內(nèi)容滲透專業(yè)課教學(xué)過程，做到“八個相統(tǒng)一”，實現(xiàn)思政課教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的融合互動，構(gòu)建“大思政”格局。積極搭建思政課教師與其他課程教師交流對話的平臺，引入專家院士、行業(yè)精英、典型人物進(jìn)課堂等。而在有些專業(yè)課程的價值引領(lǐng)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，則可以邀請思政課教師參與指導(dǎo)，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢。正是在二者互進(jìn)課堂的過程中，彼此之間的理解會加深，育人能力會提高，育人效能會增強(qiáng)。再次，著力加強(qiáng)高校教師的教育培訓(xùn)，完善教師評聘和考核機(jī)制。無論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都要定期接受教育培訓(xùn)、接受考核，增強(qiáng)知識儲備更新的意識和提升研究能力的外生動力，以適應(yīng)新時代對高校教師隊伍素質(zhì)的新要求，夯實立德樹人的本領(lǐng)。

[1][5]習(xí)近平談治國理政，第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2]習(xí)近平談治國理政，第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]陳萬柏，張耀燦，主編.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]項久雨，石海君.高校思想政治理論課協(xié)同效應(yīng)生成的三個維度[J].思想理論教育，2018，(4).