【摘要】疫情之下，實(shí)施在線教學(xué)帶來的完全虛擬狀態(tài)下的特殊“課堂”，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了特別的考驗(yàn)。高校思想政治理論課教師應(yīng)該迅速進(jìn)入狀態(tài)，研究在線教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究疫情之下高校思想政治教育態(tài)勢(shì)，在虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂之間找準(zhǔn)教與學(xué)關(guān)系的契合點(diǎn)，科學(xué)把握“線”與“導(dǎo)”、“教”與“學(xué)”、“暖”與“伴”的相互依存關(guān)系，抓好在線教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生更有現(xiàn)場(chǎng)感、獲得感和歸屬感，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】疫情；在線教學(xué)；教與學(xué)關(guān)系

【作者簡(jiǎn)介】于紅，北京建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京? 102616)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2020.4.29～32

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度國(guó)家社科基金思政專項(xiàng)“思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲與高校意識(shí)形態(tài)安全研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19VSZ035)和北京建筑大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)理論與實(shí)踐研究”的階段性成果。

今年的春節(jié)，非常特別——裹挾著肆虐的新冠肺炎疫情；疫情之下，今春的高校教學(xué)，也非常特殊——教育部把廣大師生生命安全和身體健康放在第一位，作出實(shí)施在線教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“教師停課不停教、學(xué)生停課不停學(xué)”的工作部署，“在線教學(xué)”模式得到了普遍的推廣運(yùn)用和極大的能量釋放。雖然近些年的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教育教學(xué)高度重視，加快全國(guó)高校思政課信息化建設(shè)，積累了資源，鍛煉了隊(duì)伍，但在高校的全日制教育教學(xué)中，這樣大范圍的實(shí)施完全的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)，還是第一次。從一定程度上說，這是對(duì)國(guó)家和高校教育信息化建設(shè)成果的檢驗(yàn)，對(duì)教師加強(qiáng)和提升信息化教育水平的促進(jìn)。然而不能不說，這一突如其來的變化，給各高校尤其是思政課教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。這種在線教學(xué)帶來的完全虛擬狀態(tài)下的特殊“課堂”，這次特殊時(shí)期的特別考驗(yàn)，對(duì)高校思政課教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系模式也產(chǎn)生了極大的影響。教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個(gè)基本問題，也是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。高校思政課教師應(yīng)該迅速進(jìn)入狀態(tài)，及時(shí)研究在線教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究疫情之下高校的教育態(tài)勢(shì)，在虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂之間找準(zhǔn)教與學(xué)關(guān)系的契合點(diǎn)，深入探討特殊時(shí)期在線教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

基于建構(gòu)主義教育理論而創(chuàng)設(shè)的在線教學(xué)，它的可貴之處在于充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。在線教學(xué)的“線”，直觀本義是：互聯(lián)網(wǎng)的連接。但作為教育者，對(duì)“線”的內(nèi)涵的理解則就不僅僅是一根網(wǎng)絡(luò)線的簡(jiǎn)單連接，而是基于在線教學(xué)關(guān)鍵要求的教育情境的構(gòu)建。按照建構(gòu)主義理論，教學(xué)情景是在線教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件。因此，“在線”，更重要的是在情境之中。情景，顧名思義就是要有情又有景，教學(xué)情境要設(shè)計(jì)好、規(guī)劃好、凝練好。在設(shè)計(jì)的情境中，思政課教師關(guān)鍵是“導(dǎo)”——引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，能心之所想地投入教學(xué)中來，而不是心不在焉、“身在曹營(yíng)心在漢”。具體來講，應(yīng)重視以下三個(gè)情境的設(shè)計(jì)：

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論構(gòu)建的知識(shí)場(chǎng)景

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。任務(wù)導(dǎo)向是在教學(xué)中通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。[1]教學(xué)，不論采取何種方式，它的基本功能就是傳授知識(shí)，也是學(xué)生的根本心理期待。在線教學(xué)中，由它的虛擬性和學(xué)生自主性所決定，加強(qiáng)知識(shí)場(chǎng)景的構(gòu)建是重中之重。思政課教師應(yīng)該基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的基本要求，以教材為基本框架，結(jié)合學(xué)生的先修課程，本著簡(jiǎn)潔明晰的原則，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)專題研究，用任務(wù)模塊支撐起專題教學(xué)的講授脈絡(luò)，構(gòu)建簡(jiǎn)潔明晰、邏輯嚴(yán)密，學(xué)理性、操作性、探究性較強(qiáng)的知識(shí)場(chǎng)景。

2.基于社會(huì)互動(dòng)理論構(gòu)建的協(xié)作場(chǎng)景

互動(dòng)論者的教育目標(biāo)包括：學(xué)會(huì)友善地同他人相處，學(xué)會(huì)有效生活所必需的技能，學(xué)會(huì)以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中。互動(dòng)協(xié)作是在線教學(xué)的基本要素之一，也是貫穿在線教學(xué)始終的重要因素。鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是在線教學(xué)的應(yīng)有之義。在線教學(xué)中，任何形式的教學(xué)方式，平臺(tái)都給予了班級(jí)學(xué)生即時(shí)在“課堂”的功能，思政課教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，把來自不同區(qū)域的學(xué)生集聚起來，根據(jù)他們的性格、興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行小組或者團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)便于交流、易于互動(dòng)的協(xié)作場(chǎng)景。

3.基于目標(biāo)導(dǎo)向理論構(gòu)建的實(shí)踐場(chǎng)景

有目標(biāo)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有克服困難勇往直前的勇氣。實(shí)踐教學(xué)是高校思政課不可或缺的重要內(nèi)容，本次疫情提供了無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐素材和生動(dòng)的育人案例。教師可基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷構(gòu)建教書育人的實(shí)踐場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)效性。

知識(shí)場(chǎng)景—協(xié)作場(chǎng)景—實(shí)踐場(chǎng)景，“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)感”融進(jìn)了在線教學(xué)的“線”上魅力。在線教學(xué)所迸發(fā)的感召力、影響力和互動(dòng)力，從一定程度上講，體現(xiàn)的是教與學(xué)關(guān)系的黏合度和情感度。在線教學(xué)，情境場(chǎng)景的設(shè)計(jì)尤為重要，但其關(guān)鍵之處還在于“導(dǎo)”——教師即導(dǎo)師，導(dǎo)讀、導(dǎo)識(shí)抑或向?qū)?。思政課貴在“潤(rùn)物無(wú)聲”，發(fā)揮“導(dǎo)”的藝術(shù)與作用。在線教學(xué)中，教師不必面面俱到、時(shí)時(shí)登場(chǎng)，而是像導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師一樣，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，更多地采用基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。思政課教師應(yīng)該明智地把握自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為，給予學(xué)生適度的自由和適度的指導(dǎo)，應(yīng)學(xué)生所需而登場(chǎng)，而不是過多的控制或干涉。

在線教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)的教與學(xué)存在著巨大差別。虛擬環(huán)境下的“教”以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心。一個(gè)“課堂”，教師用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)著分布在全國(guó)各地?cái)?shù)十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生的手機(jī)端或電腦端，跨越時(shí)空，可見可聽但不可觸。甚至所謂見、聽，也是有限的——攝像頭只能反映學(xué)生端學(xué)習(xí)場(chǎng)景的極小部分，學(xué)生端的麥克風(fēng)也不可能全開而使教師教學(xué)的背景噪音過大。在這種情況下，教師端接收的教學(xué)反饋很多時(shí)候是不及時(shí)、非有效的，教師也很難在面對(duì)電腦屏幕、安靜氣氛的情境下長(zhǎng)時(shí)間保持昂揚(yáng)激情的日常教學(xué)狀態(tài)。教與學(xué)本來是相互激發(fā)的一對(duì)共同體，這些消失的傳統(tǒng)課堂的物理現(xiàn)象，使思政課教師面臨著極大的心理考驗(yàn)。教師需要重新定位，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，以“讓學(xué)生更有獲得感”作為在線教學(xué)的目標(biāo)追求，讓學(xué)生真正與教師同頻共振地享受在教學(xué)情境之中。具體來講，“三個(gè)獲得感”可以倒逼教師加快提升“教”的藝術(shù)。

1.獲得知識(shí)的滿足感

教師的“教”首先是教授知識(shí)，教師的知識(shí)素養(yǎng)是“教”的最大魅力，學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感是自主激發(fā)“學(xué)”的最好原動(dòng)力。在線教學(xué)中，思政課教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，圍繞知識(shí)點(diǎn)即時(shí)拋出的廣博的文化知識(shí)，根據(jù)“課堂”情境機(jī)智引入的實(shí)踐知識(shí)，都是教師“教”的最好源泉。疫情之下，更需要思政課教師圍繞著馬克思主義理論學(xué)科知識(shí)，巧妙融入疫情中的相關(guān)知識(shí)，把社會(huì)大課堂和線上思政小課堂巧妙結(jié)合起來，賦予專業(yè)知識(shí)以理性和人文共存的光輝，使學(xué)生體驗(yàn)到更有價(jià)值的知識(shí)滿足感。

2.習(xí)得技能的幸福感

授之以魚不如授之以漁。在線教學(xué)的“教”盡管虛擬，但不容忽視“教”的效能。教學(xué)中，思政課教師要注意引導(dǎo)，把思想政治教育的理論性、思想性和學(xué)生的專業(yè)背景緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，注重知識(shí)的舉一反三、遷移發(fā)散，通過線上互動(dòng)、小組討論、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，或把學(xué)生引入自己的科研課題和教研項(xiàng)目，或是指導(dǎo)學(xué)生在本次疫情中用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于防控工作，使學(xué)生能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用能力解決問題，能用知識(shí)學(xué)問服務(wù)別人，懂得把知識(shí)學(xué)問釋放出來和人共享、讓人受用，從而使學(xué)生享受到知識(shí)和學(xué)問的意義和價(jià)值，享受到知識(shí)的可用帶來的愉悅感和幸福感，也才使思想政治教育“教”的目標(biāo)水到渠成。

3.悟得上進(jìn)的動(dòng)力感

學(xué)生求知欲的激發(fā)是學(xué)生動(dòng)力感的源泉。根據(jù)心理學(xué)理論，求知欲是推動(dòng)人們自身去探求知識(shí)并帶有感情色彩的一種內(nèi)在要求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和毅力，促使學(xué)生堅(jiān)持不懈、樂此不疲地探究知識(shí)和真理。在線教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的求知欲方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣和熟悉、網(wǎng)絡(luò)信息的即時(shí)和豐富、VR技術(shù)帶來的畫面沖擊感和無(wú)窮想象力等，強(qiáng)有力地激發(fā)了青年學(xué)生獲取新知識(shí)的動(dòng)力和渴望。思政課教師在線上教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生在迷霧中體察探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)的動(dòng)力感。

從獲得知識(shí)的滿足感、習(xí)得技能的幸福感到悟得上進(jìn)的動(dòng)力感，“三個(gè)獲得感”彰顯了在線教學(xué)的桃李之“教”。在線教學(xué)，從一定層面上講，折射的是教與學(xué)關(guān)系的相知、相連和相長(zhǎng)。在線教學(xué)中，“三大獲得感”應(yīng)該是教師“教”的目標(biāo)追求，是學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值體現(xiàn)。但教師“教”的目標(biāo)最終要內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值，教育才有意義，因此，疫情之下的在線教學(xué)，“教師停課不停教”的主導(dǎo)地位固然不容小覷，但關(guān)鍵還在于“學(xué)生停課不停學(xué)”的主體回應(yīng)。我們更多考慮的不應(yīng)該僅僅是教師教什么，而是學(xué)生需要學(xué)什么、想學(xué)什么，決不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)承受器，而是要尊重學(xué)生的主體地位，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。

基于在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程可視化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全程化的多元特征，尤其是疫情之下，各高?；径际前凑照Ｉ险n時(shí)間表開展教學(xué)，學(xué)生的受控感、孤獨(dú)感、焦慮感、懈怠感、煩躁感等不良情緒一定程度存在。立德樹人，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，是思政課教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該通過教學(xué)平臺(tái)、電話、微信、微博等及時(shí)把握學(xué)生的不良情緒，用心把在線教學(xué)打造成學(xué)習(xí)共同體，把它作為暖心工程去建設(shè)，鼓勵(lì)人人學(xué)習(xí)參與，師生、生生互動(dòng)有序，讓學(xué)生尤其是文化氛圍比較欠缺的地區(qū)或家庭中的學(xué)生，時(shí)時(shí)享受到溫暖的撫慰、心靈的相通、思想的交融，更有歸屬感。

1.身體的歸屬感

置身其中，學(xué)有所樂。身體的歸屬感，主要是注重學(xué)生和課堂的“互動(dòng)”。思政課教師要注意網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的建設(shè)和管理，做好小組的劃分，課代表的選任，構(gòu)建和現(xiàn)實(shí)課堂一致的上課管理機(jī)制。同時(shí)，教師在直播或錄播課的時(shí)候要注重講課環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，不要選擇家中太生活化的場(chǎng)景，而應(yīng)該是書香味道比較濃或者比較清雅的空間授課；課件的制作上要更加注重藝術(shù)化的處理，要美要有吸引力和沖擊感，使學(xué)生置身其中，會(huì)產(chǎn)生那種面對(duì)面接受教育的真實(shí)課堂的虛擬畫面，感到踏實(shí)、溫暖，有極大的課堂教學(xué)的歸屬感。

2.心靈的歸屬感

澆花澆根，育人育心。心靈的歸屬感主要是注重師生同頻，生生共振，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在線教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂人對(duì)人的互動(dòng)模式，而是人—網(wǎng)—人的互動(dòng)。教師要通過不同平臺(tái)的討論區(qū)、聊天、彈幕、投稿、舉手等互動(dòng)方式的使用，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。尤其是教師，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技能，善于運(yùn)用“00后”學(xué)生的話語(yǔ)體系，熟悉網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣地吸引學(xué)生，互動(dòng)的話題不僅要講究知識(shí)性、思想性，更要有趣、有感染力，以拉近彼此心與心的距離，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中能夠時(shí)時(shí)感覺到教師的存在、集體的存在，找到集體認(rèn)同感和心靈上的歸屬感。

3.思想的歸屬感

立德樹人，思想先行。思想的歸屬感主要是注重學(xué)生與國(guó)家、社會(huì)的互動(dòng)。本次疫情防控戰(zhàn)斗中所展現(xiàn)的中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率，展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，展現(xiàn)的出色的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力、組織動(dòng)員能力、貫徹執(zhí)行能力，為高校思政課提供了鮮活的教育素材和教育契機(jī)，為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了生動(dòng)教材和“經(jīng)典文獻(xiàn)”。以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位的戰(zhàn)略部署，全國(guó)上下萬(wàn)眾一心、眾志成城抗擊疫情的斗志，一批批投入疫情防控戰(zhàn)斗的最美逆行者的奉獻(xiàn)，中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)所彰顯的強(qiáng)大力量，經(jīng)各類新聞媒體及時(shí)廣泛傳播，國(guó)內(nèi)外反響強(qiáng)烈，時(shí)時(shí)激勵(lì)和震撼著我們每一個(gè)中國(guó)人。典型的作用是強(qiáng)大的，榜樣的力量是無(wú)窮的。廣大思政課教師要營(yíng)造強(qiáng)信心、聚生心的環(huán)境氛圍，充分利用主流媒體的視頻、圖片、紀(jì)錄片，生動(dòng)講述防疫抗疫一線的感人事跡，講好中國(guó)抗疫故事；要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，及時(shí)揭露一些別有用心的人污蔑抹黑、造謠生事的言行。尤其是要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，捕捉身邊志愿者的典型事例，用詩(shī)歌、散文、舞蹈、小品等各具特色的適合青春大學(xué)生的表達(dá)形式謳歌英雄、贊美模范，形成一股愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義，敬畏生命、敬畏自然、敬畏英雄，關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的主旋律，使之在大學(xué)生的思想深處匯成一股強(qiáng)大的正能量，用理性的愛國(guó)情懷、無(wú)私的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神投入自己的學(xué)習(xí)生活中去。

從身體到心靈，從心靈再到思想，“三個(gè)歸屬感”點(diǎn)亮了思政課在線教學(xué)的“暖”意融融。在線教學(xué)，實(shí)際上也是一次師生共建同享的“暖”工程，其所具有的吸引力、感染力和引導(dǎo)力，從一定意義上說，是思政課教與學(xué)關(guān)系的催化劑和黏合劑?！芭惫こ探ㄔO(shè)的關(guān)鍵所在是“伴”——教師隨時(shí)隨地與學(xué)生相伴。教師既要像家長(zhǎng)一樣關(guān)心學(xué)生的身心冷暖，又同時(shí)是學(xué)習(xí)過程中的參與者和促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生有感想、有疑慮、有情緒時(shí)，老師能夠成為學(xué)生隨時(shí)傾訴、分享或者求助的可信賴對(duì)象。傳統(tǒng)的“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生”的稱謂不再那么嚴(yán)格，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。教師不再僅僅去教，也在陪伴的過程中被新時(shí)代思想更開放多元、知識(shí)更豐滿立體的“00后”大學(xué)生所教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生你中有我、我中有你，相互成就，成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

特殊的“課堂”，特別的考驗(yàn)。正如習(xí)近平總書記所指出：“這次新冠肺炎疫情……對(duì)我們來說，這是一次危機(jī)，也是一次大考?！盵2]這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)，對(duì)于此次高校前所未有的、最大規(guī)模的在線教學(xué)來說，也是一次“大考”，既考驗(yàn)教師的“教”功，也考驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)”力；考驗(yàn)的是師生的學(xué)識(shí)深度、網(wǎng)絡(luò)用度和情感溫度，更是“停課不停教”“停課不停學(xué)”的信心和決心。就高校思政課而言，疫情之下的這場(chǎng)在線教學(xué)，繪出的是對(duì)教與學(xué)這對(duì)常講常新關(guān)系的重新闡釋和角色重塑，牽起的是教之初心與學(xué)之初心的最美合奏。疫情終將遠(yuǎn)去，特殊的“課堂”也將會(huì)成為一段記憶，但其中所創(chuàng)造凝聚的有溫度、有深度、有廣度、有厚度的思政課在線教學(xué)理念模式內(nèi)涵，即把握一個(gè)“線”字、突出一個(gè)“導(dǎo)”字，重視一個(gè)“教”字、立足一個(gè)“學(xué)”字，彰顯一個(gè)“暖”字、體現(xiàn)一個(gè)“伴”字，讓青年大學(xué)生們更加入腦、入心，卻永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，必將在構(gòu)建思政課師生在線學(xué)習(xí)共同體新實(shí)踐中得到新的傳承、升華和詮釋。

[1]柳玉英，王粵博，王平.信息環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化(高教職教)，2017，(2).

[2]習(xí)近平.在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-02-24(2).