【摘要】高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)就是以高校思政課的內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，把大規(guī)模的外部支持有效轉(zhuǎn)化為高校思政課發(fā)展的內(nèi)在因素，形成高校思政課自我持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生能力，從而實(shí)現(xiàn)從外部支撐下的大規(guī)模擴(kuò)展到依靠自身力量基礎(chǔ)上的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型，最終推動(dòng)高校思政課在適應(yīng)世界教育變革的過程中實(shí)現(xiàn)自增長(zhǎng)和自發(fā)展。加強(qiáng)高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的過程也是認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校思政課建設(shè)過程中的主要矛盾的過程。目前，在高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)過程中主要存在著特殊性與一般性、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)建設(shè)、守正與創(chuàng)新以及教學(xué)組織方式和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律新特點(diǎn)的矛盾。這些矛盾相互聯(lián)系、相互作用，決定了高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的長(zhǎng)期性和持久性。在這些矛盾中，主要矛盾和矛盾的主要方面在于高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，為此必須堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)高校思政課教師的使命意識(shí)、學(xué)科能力和適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育變革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。在新時(shí)代教育環(huán)境中，高校思政課內(nèi)生能力則集中體現(xiàn)在提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)水平的能力建設(shè)上。

【關(guān)鍵詞】高校思政課；內(nèi)生能力；高等教育；習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

【作者簡(jiǎn)介】任曉偉，陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師(陜西? 西安? 710062)。

【原文出處】《思想政治課研究》(滬)，2020.2.126～131

【基金項(xiàng)目】高校示范馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論教學(xué)體系創(chuàng)新引導(dǎo)大學(xué)生做到'四個(gè)正確認(rèn)識(shí)'研究”(17JDSZK034)。

內(nèi)生能力是事物發(fā)展過程中最根本的依據(jù)，也是最持久的動(dòng)力。高校思想政治理論課程(以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”)的建設(shè)也是這樣，只有在形成了自身的內(nèi)生能力后，才能充分發(fā)揮其在立德樹人中“關(guān)鍵課程”的重大作用。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從建設(shè)具有引領(lǐng)力、凝聚力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)總目標(biāo)出發(fā)，高度重視并親自推動(dòng)包括高校思政課在內(nèi)的整個(gè)學(xué)校思政課建設(shè)，并在總結(jié)黨領(lǐng)導(dǎo)高等教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)高校思政課加強(qiáng)自身的內(nèi)生能力建設(shè)?？梢哉f，以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話為標(biāo)志，新時(shí)代高校思政課建設(shè)進(jìn)入了以全面加強(qiáng)內(nèi)生能力建設(shè)為主要目標(biāo)的新階段，從而使高校思政課建設(shè)與整個(gè)新時(shí)代高等教育的內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的一致性。

高校思政課是我國(guó)高校課程體系中既具有一般性又具有特殊性的一類課程，教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挕⒖v深大?，F(xiàn)在，經(jīng)常在宣傳中看到“講思政課”“上思政課”之類的表述，這其實(shí)是一種似是而非的說法，高校思政課是由從本科、碩士研究生到博士研究生的必修性思政課和選修性思政課構(gòu)成的特定的課程體系，并不是指某一門具體的課程。在整個(gè)高等教育體系中，思政課的課程體系承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地和主渠道。任何一個(gè)國(guó)家的高等教育都不是抽象存在的，而是在服務(wù)自己國(guó)家事業(yè)發(fā)展過程中逐步成長(zhǎng)起來的。正如習(xí)近平總書記所說：“我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校。我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵1]這就在客觀上決定了中國(guó)高等教育是圍繞著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一核心目標(biāo)來開展和實(shí)施的。因此，高校思政課課程體系本身體現(xiàn)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，也是黨的理論力量和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)力量在高校課程體系中客觀存在的必然要求。

高校思政課作為落實(shí)社會(huì)主義大學(xué)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須要具有自身的內(nèi)生發(fā)展能力。內(nèi)生能力是相對(duì)于外部支持來說的，是高校思政課建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。從21世紀(jì)以來黨推動(dòng)高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程來看，先后經(jīng)歷了以推動(dòng)強(qiáng)大外部支持為主的階段到以強(qiáng)調(diào)內(nèi)生能力建設(shè)為主的新的階段這樣兩個(gè)階段。從推動(dòng)對(duì)高校思政課建設(shè)的外部支持來看，主要是以下三個(gè)基本方面：一是設(shè)置了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，加強(qiáng)了高校思政課教師的學(xué)科歸屬感；二是推動(dòng)了馬克思主義學(xué)院或思想政治教學(xué)部的獨(dú)立設(shè)置；三是按照一定的比例要求加強(qiáng)了對(duì)高校專任思政課教師的配置。經(jīng)過十多年的努力，我國(guó)高校思政課的教學(xué)面貌發(fā)生了重大的歷史性變化。當(dāng)外部的支持達(dá)到一定程度后，高校思政課自身的內(nèi)生能力建設(shè)就成為必然的要求和趨勢(shì)。黨的十九大指出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵2]這深刻地指出了中國(guó)高等教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)也指出了高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。2019年3月18日習(xí)近平總書記主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，則標(biāo)志著新時(shí)代我國(guó)高校思政課建設(shè)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，特別是會(huì)議所指出的“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]這一戰(zhàn)略觀點(diǎn)進(jìn)一步奠定了高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

所謂高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)，就是以高校思政課的內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，把前一時(shí)期大規(guī)模的外部支持的條件有效轉(zhuǎn)化為高校思政課自身發(fā)展的內(nèi)在因素，形成高校思政課自我持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生能力，從而實(shí)現(xiàn)從外部支撐下的大規(guī)模擴(kuò)展到建立在自身力量基礎(chǔ)上的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型，最終推動(dòng)高校思政課在適應(yīng)世界教育變革的過程中實(shí)現(xiàn)自增長(zhǎng)和自發(fā)展。具體地說，高校思政課的這種內(nèi)生能力實(shí)質(zhì)上由三個(gè)方面的具體能力構(gòu)成。一是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的能力。馬克思主義理論學(xué)科是2005年設(shè)置的一級(jí)學(xué)科，主要涵蓋了馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化、國(guó)外馬克思主義、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題以及黨的建設(shè)等專業(yè)在內(nèi)的特定學(xué)科。加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的能力決定著運(yùn)用馬克思主義理論分析時(shí)代和中國(guó)發(fā)展中各種問題的能力，是高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的根基。二是馬克思主義學(xué)科建設(shè)支撐思政課教學(xué)的能力。國(guó)家決定設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科的主要目的就是“為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐”[4]。用馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)支撐和加強(qiáng)高校思政課建設(shè)，是進(jìn)入21世紀(jì)后加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重大制度創(chuàng)新。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的高等教育環(huán)境中，沒有學(xué)科支撐的思政課教學(xué)是不可能有持久的生命力的?！耙枷胝卫碚撜n的'非學(xué)術(shù)'影響，提高思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)、強(qiáng)化思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，必須加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。”[5]也就是說，只有通過馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，才能不斷提升高校思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)性水平，使高校思政課教學(xué)具有更多的學(xué)理性，在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)上傳播和體現(xiàn)政治性和價(jià)值性。三是高校思政課教師自身的發(fā)展能力。無論是學(xué)科建設(shè)的能力還是其對(duì)教學(xué)的支撐作用，最終都要通過思政課教師的發(fā)展表現(xiàn)出來，并成為高校思政課教師在職業(yè)發(fā)展過程中的科學(xué)研究、教學(xué)能力、育人能力和社會(huì)服務(wù)能力。

總之，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)能力、馬克思主義理論學(xué)科支撐思政課教學(xué)的能力和高校思政課教師自身發(fā)展的能力這三種能力匯集在一起形成的整體就是高校思政課建設(shè)的內(nèi)生能力。反過來說，高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)就是形成上述三種能力并使之匯集和整合的過程。應(yīng)該說，這個(gè)過程既具有高校思想政治教育和意識(shí)形態(tài)建設(shè)的特殊性，同時(shí)又是建立在高等教育發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。

認(rèn)識(shí)和把握事物發(fā)展的基本矛盾是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的要求。加強(qiáng)高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的過程也是認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校思政課建設(shè)過程中的基本矛盾的過程。只有在全面把握這些矛盾的基礎(chǔ)上，才能充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代高校思政課建設(shè)的長(zhǎng)期性、持久性和戰(zhàn)略性。

第一，特殊性與一般性的矛盾。辯證唯物主義認(rèn)為，一般性與特殊性是兩個(gè)相互聯(lián)系的范疇。一般性寓于特殊性之中，特殊性則表現(xiàn)著一般性。高校思政課本質(zhì)上是一般性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一體。一方面，作為高校課程體系中的特定課程體系和作為立德樹人的關(guān)鍵課程，高校思政課具有鮮明的特殊性；另一方面，高校思政課同時(shí)也受到高等教育教學(xué)和學(xué)科建設(shè)一般性規(guī)律的支配。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上所指出的要堅(jiān)持“三大規(guī)律的統(tǒng)一”，即“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[6]，這實(shí)質(zhì)上是在把握高校思政課教學(xué)一般性和特殊性有機(jī)統(tǒng)一基礎(chǔ)上形成的科學(xué)論斷。如果只看到一般性而忽視了特殊性，那么高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的重要性必然會(huì)被湮沒，在根本上不可能體現(xiàn)關(guān)鍵課程的作用。同時(shí)，如果脫離了一般性而片面強(qiáng)調(diào)特殊性，那么必然會(huì)使高校思政課的內(nèi)生能力建設(shè)脫離高等教育發(fā)展的基本要求，成為無源之水。就新時(shí)代高校思政課建設(shè)的實(shí)際來看，應(yīng)該說，目前主要的問題在于后者，即脫離了一般性而過多地強(qiáng)調(diào)特殊性，因此在教學(xué)改革中有時(shí)候一味地尋找新的資源配置而忽視自身按照學(xué)科建設(shè)規(guī)律和高等教育規(guī)律的內(nèi)在建設(shè)，或者往往急于在教學(xué)中求新而忽視了對(duì)一般教學(xué)規(guī)律的遵守，比如過于密集的各級(jí)聽課督查對(duì)教學(xué)形成了不少的干擾；放棄對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的講授而片面地追求課堂的熱度；缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，思政課“成績(jī)放水”現(xiàn)象仍有存在，使高校思政課教學(xué)在學(xué)生中形不成基本的課程敬畏感，而沒有敬畏感的教學(xué)是很難取得成效的。其實(shí)，在這些問題背后的關(guān)鍵問題還在于如何科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握高校思政課教學(xué)中的一般性和特殊性的關(guān)系問題。

第二，學(xué)科建設(shè)和教學(xué)建設(shè)的矛盾。從理論上講，馬克思主義理論學(xué)科設(shè)置的重要目的是為了支撐高校思政課程教學(xué)，二者之間是不應(yīng)該存在矛盾的。但在實(shí)踐中，正如其他學(xué)科和專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系一樣，長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)不一定會(huì)及時(shí)、正向地全部轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，馬克思主義理論學(xué)科和高校思政課建設(shè)的關(guān)系亦然。馬克思主義理論作為新的學(xué)科設(shè)置后，其對(duì)高校思政課的學(xué)科支撐能力絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理論上應(yīng)然的問題。從目前學(xué)科的發(fā)展階段來看，馬克思主義理論的學(xué)科范疇和屬性還正在形成過程中。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是“不斷總結(jié)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探索馬克思主義學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，努力建設(shè)一個(gè)研究對(duì)象明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義學(xué)科體系”[7]。經(jīng)過15年的時(shí)間，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科布點(diǎn)的數(shù)量快速增長(zhǎng)并不斷完善。到2018年，全國(guó)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展到80個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展到273個(gè)[8]。但與1 5年前提出的“研究對(duì)象明確、功能定位科學(xué)”的要求相比還有不少的差距。這一方面是由于馬克思主義理論學(xué)科在設(shè)立后的初期發(fā)展中，從事馬克思主義理論學(xué)科的隊(duì)伍主要由相近或相關(guān)學(xué)科人員組成，因此在馬克思主義理論學(xué)科名義下從事其他學(xué)科專業(yè)研究的客觀事實(shí)在一定程度上就是不可避免的了。馬克思主義學(xué)院普遍獨(dú)立設(shè)置后，一個(gè)重大的意義就是實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科依托機(jī)構(gòu)的建制，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)起到了極其重要的推動(dòng)作用，但學(xué)科隊(duì)伍的聚集以及學(xué)科的定位仍然是一個(gè)需要長(zhǎng)期推進(jìn)的學(xué)科工程。另一方面，從學(xué)科研究的范疇看，馬克思主義理論學(xué)科研究?jī)?nèi)容總體上仍然非常龐雜，聚焦高校思政課教學(xué)中馬克思主義基礎(chǔ)理論問題的意識(shí)和成果產(chǎn)出還并不能有效滿足教學(xué)中學(xué)理性的學(xué)術(shù)要求，學(xué)科建設(shè)中形成的科研成果對(duì)教學(xué)支撐力不夠、有用性不強(qiáng)等現(xiàn)象比較普遍地存在著。因此，馬克思主義理論學(xué)科研究中對(duì)高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)性和學(xué)理性提升的有效資源需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，守正與創(chuàng)新的矛盾。守正與創(chuàng)新是一對(duì)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系范疇。守正是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新則是對(duì)守正的弘揚(yáng)。離開了守正的創(chuàng)新并不是真正意義上的創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中把守正創(chuàng)新作為思政課建設(shè)的一個(gè)重大原則提了出來，指出：“思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)?！盵9]在此基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出了思政課建設(shè)過程中“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，即要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育之間的統(tǒng)一。從理論上看，守正和創(chuàng)新之間的關(guān)系是好理解的，但在具體的實(shí)踐中卻不容易把握。從高校思政課教學(xué)實(shí)踐自身來看，守正和創(chuàng)新之間的矛盾應(yīng)該說是一個(gè)不容忽視的重要問題。往往是在“創(chuàng)新”上下的功夫比較大，特別是在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，甚至使得高校思政課的教學(xué)一度“熱鬧非凡”，但“正”有時(shí)候往往守不往，高校思政課所具有的“馬克思主義思想政治理論課”的課程屬性和課程性質(zhì)有時(shí)候被湮沒在一系列的手段創(chuàng)新的假象中，甚至是離開了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變這一主線，從而顛倒了目的和手段、守正和創(chuàng)新的關(guān)系，而失去嚴(yán)肅性的活潑性往往會(huì)導(dǎo)致高校思政課教學(xué)過程的庸俗化，流于形式而無法起到在學(xué)生成長(zhǎng)中奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)之重大課程作用。

第四，教學(xué)組織方式和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律新特點(diǎn)的矛盾。教學(xué)是教師通過一定的組織形式向?qū)W生進(jìn)行有目的和有針對(duì)性的思想啟發(fā)和知識(shí)傳播的過程。在構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，組織因素起著重大的作用。教學(xué)組織的方式只有適合受教育者的心理接受特點(diǎn)和成長(zhǎng)特征，才能達(dá)到有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。從目前高校思政課教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)組織方式和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的矛盾還是不容忽視的。目前在校的青年大學(xué)生基本上是1998年以后出生的，而且2000年以后出生的青年人將逐步成為高校大學(xué)生的主體力量。新時(shí)代青年大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知方式客觀上決定了他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中更加重視自身的個(gè)性特征，基于自身成長(zhǎng)對(duì)理論學(xué)習(xí)中直觀性、體驗(yàn)性的要求比較高，而且學(xué)習(xí)過程中的“否定性思維特征”也比較明顯。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵10]但目前高校思政課教學(xué)的組織方式基本上還是傳統(tǒng)的，思政課教學(xué)組織規(guī)?；蛘哒f課容量較大，客觀上對(duì)教學(xué)效果帶來不利的影響。以教師講為主的授課組織形式適應(yīng)學(xué)生個(gè)體性認(rèn)知需要的能力不足，很難滿足大學(xué)生成長(zhǎng)中在認(rèn)知、認(rèn)同方面的新要求。而其他一些輔助性的第二課堂的組織形式，比如課后研討、實(shí)踐教學(xué)等，由于活動(dòng)時(shí)間和參與性有限，作用發(fā)揮并不十分充分。因此，調(diào)整和變革教學(xué)組織方式，在適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)特征過程中提高高校思政課教學(xué)水平和質(zhì)量就成為新時(shí)代高校思政課教學(xué)變革中的一個(gè)重要問題。

一般說來，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從根本上說就是不斷認(rèn)識(shí)矛盾、不斷解決矛盾的過程”[11]。上述特殊性與一般性、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)建設(shè)、守正與創(chuàng)新、教學(xué)組織方式和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律四個(gè)層面的基本矛盾從不同方面反映了高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)中存在的問題，只有準(zhǔn)確把握好這些矛盾，才能夠把握好高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的方向。這些矛盾相互聯(lián)系、相互作用，決定了高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)的長(zhǎng)期性和持久性。在這些矛盾中，應(yīng)該說主要矛盾和矛盾的主要方面還在于高校思政課教師。只有解決好高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)問題，才能在根本上逐步解決高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力的建設(shè)問題，并推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)型。在這個(gè)意義上也可以說，高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力集中表現(xiàn)在高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)上。目前雖然全國(guó)高校思政課教師仍存在著不少的缺編情況，但總體上說，近十多年來高校思政課教師在規(guī)模和數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了史無前例的擴(kuò)展并正在經(jīng)歷著結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，年輕化、高學(xué)歷已經(jīng)成了新時(shí)代高校思政課教師顯著的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。在高校思政課教師規(guī)模達(dá)到一定程度后，必須要以高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)為主線，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)高校思政課教師的使命意識(shí)、學(xué)科能力和適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育變革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。

第一，涵養(yǎng)高校思政課教師的使命意識(shí)。這里所謂使命意識(shí)，就是高校思政課教師必須要充分認(rèn)識(shí)到自己所從事教學(xué)工作的重大意義。高校思政課教學(xué)既具有一般教學(xué)工作的意義，又具有特殊的重要意義。針對(duì)這一問題，在習(xí)近平總書記關(guān)于教育問題的一系列重要論述中已經(jīng)有許多深刻的論斷，這些論斷從根本上講就是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的問題，這也是黨的教育方針在高校思政課教學(xué)中的體現(xiàn)和要求。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。”[12]在此基礎(chǔ)上，《意見》在理論上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是以社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)為主線強(qiáng)化對(duì)大中小思政課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。就高校思政課教學(xué)來說，主要任務(wù)是“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[13]。因此，高校思政課教師必須要具有站在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人教學(xué)第一線的意識(shí)來認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)使命和教學(xué)人生。也只有在這種使命意識(shí)推動(dòng)下，高校思政課教師才能克服各種技術(shù)主義、實(shí)用主義教育觀的影響，堅(jiān)持不懈地投入到新時(shí)代高等教育的偉大斗爭(zhēng)進(jìn)程中。

第二，錘煉高校思政課教師的學(xué)科能力。教師的發(fā)展在根本上是一種學(xué)科能力的發(fā)展，是學(xué)科的力量在具體教師身上的體現(xiàn)。學(xué)科能力是在一定的學(xué)科研究的基礎(chǔ)上形成的一種綜合性的能力和素養(yǎng)。具體到高校思政課教師，這種能力首先是掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論并運(yùn)用馬克思主義理論從事科學(xué)研究的能力。在這方面，特別要關(guān)注對(duì)馬克思主義理論基礎(chǔ)問題和基本文獻(xiàn)的研究，這對(duì)馬克思主義理論學(xué)科能力的形成具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義。其次是把學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和提升思政課教師教學(xué)水平的能力。只有這樣，才能使高校思政課教學(xué)具有更多的學(xué)理性和學(xué)術(shù)性元素，推動(dòng)自身教學(xué)中政治性、價(jià)值性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，呈現(xiàn)出鮮明的思政課教學(xué)特色。最后是運(yùn)用科學(xué)研究成果進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的能力。這主要體現(xiàn)在積極宣傳黨的理論創(chuàng)新成果、反對(duì)錯(cuò)誤的社會(huì)思潮和站在意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)前沿陣地的能力。應(yīng)該說，只有這三種能力整合形成的綜合能力，才符合馬克思主義理論學(xué)科能力的本質(zhì)要求。新時(shí)代思政課教師能力發(fā)展的過程本質(zhì)上也是這種綜合性能力形成的過程。

第三，高校思政課教師適應(yīng)現(xiàn)代教育變革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。進(jìn)入21世紀(jì)后，由于教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)技術(shù)的更新以及教育對(duì)象本身出現(xiàn)的新特征與對(duì)美好教育的個(gè)性化需求不斷增長(zhǎng)，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入到一場(chǎng)深刻的歷史變革中。從教師的成長(zhǎng)來看，正如習(xí)近平總書記所說：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來的?！盵14]高校思政課教師的成長(zhǎng)也是這樣的。在適應(yīng)這場(chǎng)新的教育變革中，高校思政課教師必須要注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而不斷提升從事思政課教學(xué)的水平。這里說的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是指要堅(jiān)持好教學(xué)中的底線思維，即通過思政課教學(xué)把教書和育人有機(jī)統(tǒng)一起來，積累教書育人的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，則積極探索和運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)組織方式，適應(yīng)青年大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，善于把馬克思主義的基本原理轉(zhuǎn)化為基本道理，不斷提升從事高校思政課的教學(xué)水平，真正為大學(xué)生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上針對(duì)思政課教師的素養(yǎng)提出了“六要”的標(biāo)準(zhǔn)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[15]。這“六要”是一個(gè)逐步形成的過程，也是高校思政課教師自身不斷修煉的過程。在這個(gè)過程中，只有具有了從事高校思政課教學(xué)的使命意識(shí)、學(xué)科能力和適應(yīng)現(xiàn)代教育變革的經(jīng)驗(yàn)積累，才能為成長(zhǎng)為具有“六要”特征的高校思政課教師奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮好主體性作用來引領(lǐng)和推動(dòng)高校思政課內(nèi)生能力的建設(shè)。

四、聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想強(qiáng)化高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)

在新時(shí)代教育環(huán)境中高校思政課內(nèi)生能力集中體現(xiàn)在提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)水平的能力上。離開了這一點(diǎn)，高校思政課教學(xué)的內(nèi)生能力就是空洞的、抽象的。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨的十八大以來馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，也是21世紀(jì)的馬克思主義。系統(tǒng)全面地開展對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)構(gòu)成了新時(shí)代高校思政課教學(xué)的首要內(nèi)容和檢驗(yàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。黨的十八大特別是十九大以來高校思政課程體系的擴(kuò)展和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)充分說明了這一點(diǎn)。聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想強(qiáng)化高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)，必須要關(guān)注和把握住以下三個(gè)重大的環(huán)節(jié)。

第一，必須堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是科學(xué)性和價(jià)值性的高度統(tǒng)一。作為科學(xué)的理論，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)社會(huì)主義等各個(gè)領(lǐng)域都創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展了馬克思主義。作為價(jià)值體系，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想則是新時(shí)代愛國(guó)主義、中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義理想信念的集中體現(xiàn)和理論升華。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，“中國(guó)特色社會(huì)主義道路越走越寬廣，使世界上正視和相信馬克思主義和社會(huì)主義的人多了起來，使世界范圍內(nèi)兩種意識(shí)形態(tài)、兩種社會(huì)制度的歷史演進(jìn)及其較量，發(fā)生了有利于馬克思主義、社會(huì)主義的深刻轉(zhuǎn)變。這不僅對(duì)于社會(huì)主義在中國(guó)的發(fā)展，而且對(duì)于世界社會(huì)主義發(fā)展和人類進(jìn)步，都是具有深遠(yuǎn)歷史意義的大趨勢(shì)”[16]。全面系統(tǒng)開展對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)代高校思政課教學(xué)發(fā)展的必然要求和鮮明特點(diǎn)。從目前的高校思政課教學(xué)內(nèi)容來看，一方面在既定的思政課程中加強(qiáng)了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想本身及其對(duì)其他內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)內(nèi)容，另一方面逐步開始新增設(shè)必修課“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”。高校思政課程體系中加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)的目標(biāo)在于推進(jìn)對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行新的理論武裝的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。因此，新時(shí)代高校思政課教學(xué)內(nèi)生能力建設(shè)必須要通過這一目標(biāo)表現(xiàn)出來，即直接地表現(xiàn)在用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的水平和能力上來。

第二，必須堅(jiān)持推進(jìn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)科化、學(xué)理化和學(xué)術(shù)化。如前所述，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和高校思政課教學(xué)具有內(nèi)在同一性，是一個(gè)事物的兩個(gè)基本方面。因此，在加強(qiáng)高校思政課內(nèi)生能力建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，必須要堅(jiān)持推進(jìn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)科化、學(xué)理化和學(xué)術(shù)化。學(xué)科化就是要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想納入并作為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)；學(xué)理化就是要在整個(gè)馬克思主義理論框架內(nèi)推動(dòng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的研究，加強(qiáng)從馬克思主義基本原理到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的貫通性研究；學(xué)術(shù)化就是圍繞新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義重大理論和實(shí)踐問題進(jìn)行深入的理論研究。只有通過堅(jiān)持不懈地推進(jìn)這“三化”，才能為提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)的學(xué)術(shù)水平以及推動(dòng)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的教育工程奠定深厚的基礎(chǔ)。

第三，必須要堅(jiān)持教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中提升思政課教師對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)水平。作為21世紀(jì)馬克思主義的理論創(chuàng)新成果，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想既有深邃的理論原理，又具有為廣大人民群眾所喜聞樂見的理論表達(dá)形式，這就要求在高校思政課教學(xué)中不僅要體現(xiàn)深刻的學(xué)理性和學(xué)術(shù)性，同樣也要求具有鮮活的理論講授形式。生動(dòng)的理論講授話語(yǔ)，讓黨的創(chuàng)新理論“飛入尋常百姓家”，真正在新時(shí)代青年大學(xué)生的心里扎下根，推動(dòng)青年大學(xué)生在民族復(fù)興偉大斗爭(zhēng)中思考和塑造自己的人生。為此，就需要從教學(xué)本體論的高度重視高校思政課教學(xué)特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)組織形式，以此來不斷涵養(yǎng)高校思政課教學(xué)的內(nèi)生能力。

[1][6][10]習(xí)近平談治國(guó)理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：376-377，378，378.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28.

[3][9][15]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

[4][7]教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949-2008)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：214，215.

[5][8]張雷聲.新時(shí)代馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)(筆談)[J].理論與改革，2019(3).

[11]習(xí)近平.辯證唯物主義是中國(guó)共產(chǎn)黨人的世界觀和方法論[J].求是，2019(1).

[12][13]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm,2019-08-14.

[14]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10.

[16]習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2019：5.