【摘要】重大疫情暴發(fā)后，高校思想政治理論課教學(xué)采取了形式多樣的在線教學(xué)組織形式，其中在線直播同步教學(xué)與全員互動教學(xué)組合應(yīng)用形成的直播互動教學(xué)是一種新的比較有效的教學(xué)組織形式。但該形式在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)方面面臨諸多問題。破解這些問題，在直播互動工具的選擇上要采取雙備份、專業(yè)化的策略；在教學(xué)設(shè)計(jì)上宜直播與互動穿插相輔；在直播內(nèi)容與互動問題上要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；在教學(xué)管理上寬嚴(yán)相濟(jì)、懲前毖后；在教學(xué)評價(jià)上重過程、留痕跡、善激勵。教師應(yīng)用好該教學(xué)組織形式及相關(guān)策略，錘煉好相應(yīng)的教學(xué)本領(lǐng)是上好思政課、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的一種能力素養(yǎng)和職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；直播互動教學(xué)；臨場感

【作者簡介】沈震，北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京? 100124)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2020.6.59～64

【基金項(xiàng)目】教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目“基于移動互聯(lián)技術(shù)的思想政治理論課智慧課堂教學(xué)模式改革”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：17JDSZK101)。

針對新冠肺炎疫情這場“大考”，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)采取什么樣的教學(xué)組織形式是擺在各校教務(wù)部門、馬克思主義學(xué)院及思政課教師面前的一道必答題。根據(jù)重大疫情防控的需要，絕大多數(shù)思政課教師采用的都是在線教學(xué)方式。在線教學(xué)不同于線下課堂教學(xué)，師生雖同時(shí)“在線”，但不同時(shí)“在場”，雙方基本是基于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)來開展組織形式靈活多樣的異地同步或異步教與學(xué)的活動。學(xué)校和教師可根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、軟件功能、學(xué)生特點(diǎn)等選擇某一種或幾種在線教學(xué)組織形式。經(jīng)過比較與實(shí)踐，本研究提出“在線直播同步教學(xué)與思政課全員互動教學(xué)”組合(以下簡稱“直播互動教學(xué)”)是重大疫情防控期間保障高校思政課教學(xué)活動的一種新的教學(xué)組織形式，對其概念、現(xiàn)實(shí)問題、應(yīng)用策略的深入研究必將對未來高校思政課信息化教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展提供更多有益借鑒。

1.在線直播同步教學(xué)

一般來說，在線教學(xué)根據(jù)其是否同步可分為兩種類型：其一是在線課程異步教學(xué)，其特點(diǎn)就是教師預(yù)先制作好教學(xué)課件、資源，預(yù)先錄課或使用其他已錄制好的課程資源(如慕課)，然后在線發(fā)布，其中包含少量互動環(huán)節(jié)，如在線答疑，但主要是異步的、非實(shí)時(shí)的在線教學(xué)方式。其二是在線直播同步教學(xué)。直播教學(xué)的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)通過在線媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)異域(異地)同步(同時(shí))的教學(xué)目標(biāo)，異域(異地)是疫情防控期間師生所處物理空間的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也是防止聚集的前提，同步(同時(shí))是最大限度實(shí)現(xiàn)類似于實(shí)體課堂充分交流互動的教學(xué)效果的重要前提。本文的在線直播同步教學(xué)(以下簡稱“直播教學(xué)”)是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺、技術(shù)開展的師生異域(異地)同步(同時(shí))教與學(xué)的活動。如前所述，同樣是在線教學(xué)形式的慕課，本質(zhì)上是一種互動性較弱的在線錄播異步教學(xué)(或自主學(xué)習(xí))形式，而互動性強(qiáng)則是直播教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)，相對于慕課、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊(如微信、QQ、釘釘?shù)?、視頻網(wǎng)絡(luò)會議(如騰訊會議、ZOOM等)形式，直播教學(xué)是最接近實(shí)體課堂教學(xué)的一種在線教學(xué)形式，它與實(shí)體課堂教學(xué)最大的差別僅僅在于它的空間超越性(教學(xué)活動的主體不在場)。同時(shí)，與實(shí)體課堂中師生可以面對面互動一樣，直播教學(xué)也可以有很好的互動途徑(如評論區(qū)、彈幕、跟帖，以及各種互動的形式等)。故在線直播的互動性決定了直播教學(xué)與互動教學(xué)的結(jié)合有內(nèi)在的可能性。

教師面對攝像頭的表達(dá)與實(shí)體課堂上和學(xué)生面對面的表達(dá)有很大的不同。面對攝像頭的表達(dá)因?yàn)槿狈虒W(xué)場景和學(xué)生反饋的直觀感知，從而使教師常常處于一種“見物不見人”的“盲教”狀態(tài)，即跨越物理空間的在線教學(xué)很難讓教師全方位地憑借自己的感官直接感受線下實(shí)體課堂教學(xué)的臨場感。實(shí)體課堂中的臨場感實(shí)際上是課堂教學(xué)主體(師生)借助自己的視覺、聽覺等感官彼此感受到對方，且同時(shí)感受到現(xiàn)場所有人對自己言行的反應(yīng)和反饋，這是教學(xué)活動可以自我控制的一種不可或缺的環(huán)境條件。但在在線教學(xué)情況下，教師不能通過自己的感官直接感受到這種現(xiàn)場感，即使能夠感受到個(gè)別學(xué)生的反饋，也不能同時(shí)感受到課堂的整體氛圍。如果沒有這種整體場景的感受，就沒有“課堂”的感覺。在線教學(xué)便只是教學(xué)，而很難說是一種“在線課堂”。

這是在線教學(xué)不可避免的問題。如何解決？目前看來，就是要充分發(fā)揮在線直播互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過在直播教學(xué)中引入全員互動教學(xué)來模擬實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂教學(xué)場景，增強(qiáng)師生的臨場感。在線的全員互動教學(xué)可以讓師生都感覺到好像置身于一個(gè)大家都在場的實(shí)際場景中，當(dāng)然這是虛擬的，但它使直播教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)互動性，更接近實(shí)體課堂的教學(xué)。在直播教學(xué)中引入全員互動教學(xué)是增強(qiáng)在線教學(xué)的互動性和臨場感的需求決定的。

2.思政課全員互動教學(xué)與直播教學(xué)

借助全員互動平臺和技術(shù)，可以讓“在線”(跨越物理空間的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間)直播中的師生有“在場”(師生面對面的實(shí)體課堂的場景)的臨場感。筆者曾提出“思政課全員互動教學(xué)”(以下簡稱“互動教學(xué)”)的概念，即“利用新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課課堂教學(xué)中全體師生實(shí)時(shí)靈活高效交互的課堂互動信息化教學(xué)新模式”。[1]原先全員互動教學(xué)的理論探討和實(shí)踐側(cè)重于運(yùn)用新媒體新技術(shù)開展線下實(shí)體課堂教學(xué)中的線上實(shí)時(shí)互動教學(xué)(即師生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺在同一物理空間內(nèi)全員參與的實(shí)時(shí)互動教學(xué))，而本文則側(cè)重于探討直播教學(xué)中在線虛擬課堂中的互動教學(xué)(師生分處不同物理空間時(shí)借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺開展的全員參與的線上實(shí)時(shí)互動教學(xué))。二者的前提都是要依托互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新媒體新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，有其共同的技術(shù)基礎(chǔ)，且都是要通過師生、生生之間實(shí)時(shí)(同步)的信息、情感、思想和行為的交互作用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種互動教學(xué)具有覆蓋全體學(xué)生和深度互動、精準(zhǔn)教學(xué)和彰顯個(gè)性、實(shí)時(shí)分析和掌控全局、痕跡管理和數(shù)據(jù)研究四大特點(diǎn)。[2]

全員互動教學(xué)的最大優(yōu)勢是可以在較大課堂范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)全員實(shí)時(shí)互動，而這種實(shí)時(shí)互動可以形成類似實(shí)體課堂的場景氛圍。教師不僅可以看到學(xué)生對問題的回答，還能夠深入點(diǎn)評某一個(gè)特定學(xué)生的答題情況，也可以向全體學(xué)生同時(shí)提問，并同時(shí)得到全體學(xué)生的答題反饋(覆蓋全體學(xué)生和深度互動)，借助技術(shù)可以從宏觀上分析全體學(xué)生的回答(實(shí)時(shí)分析和掌控全局)，當(dāng)然也可以精確到某一個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，并針對性地逐層遞進(jìn)追問(精準(zhǔn)教學(xué)和彰顯個(gè)性)。而且，學(xué)生也能同時(shí)感受到其他同學(xué)的回答，當(dāng)然也會同時(shí)了解教師對學(xué)生回答的評價(jià)。線下班級授課時(shí)使用的智慧課堂系統(tǒng)“多屏互動”(教師終端、學(xué)生終端和教室里的大屏幕)中的“教室大屏幕”非常重要，它是實(shí)現(xiàn)全員互動信息同步展示的一個(gè)關(guān)鍵載體(場景)，而這個(gè)同步展示在線上直播時(shí)完全可以實(shí)現(xiàn)。如果可以通過在線全員互動讓師生同時(shí)感受到親臨現(xiàn)場的感覺，那便實(shí)現(xiàn)了模擬的臨場感，這樣就像個(gè)“課堂”了，所有人都同在一個(gè)課堂中，而不是網(wǎng)絡(luò)上離散的“網(wǎng)民”。在這里，能夠?qū)崿F(xiàn)全員實(shí)時(shí)互動或真正的同步互動是關(guān)鍵，盡管現(xiàn)有的直播教學(xué)技術(shù)也提供一些(有限的)互動手段，如評論區(qū)、跟帖、彈幕等，但與所有在線社交平臺一樣，它實(shí)際上是一個(gè)跟一個(gè)的線性的、非真正同步的反饋。當(dāng)全員互動教學(xué)技術(shù)與在線直播教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來的時(shí)候，就可以很好地實(shí)現(xiàn)這種模擬的臨場感，師生通過技術(shù)切實(shí)感受到了同在一個(gè)課堂中。這就最大限度地解決了直播教學(xué)中教師“盲教”、學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的困境。

總之，全員互動教學(xué)與在線直播教學(xué)都屬于即時(shí)性的同步教學(xué)組織形式，且均要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與相關(guān)技術(shù)開展線上教學(xué)活動；其臨場感最貼近線下班級授課，在學(xué)習(xí)形態(tài)上仍屬于以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。二者的結(jié)合有其共同的技術(shù)基礎(chǔ)、內(nèi)在的規(guī)律性、適切性以及現(xiàn)實(shí)的需要。二者組合應(yīng)用形成的思政課直播互動教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，即指分處異地的全體師生基于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展的在線同步教學(xué)并能實(shí)時(shí)靈活高效交互的臨場感強(qiáng)的信息化教學(xué)組織形式。該形式作為疫情防控期間的新事物，實(shí)踐中必然會產(chǎn)生一些新情況、新問題需要我們加強(qiáng)應(yīng)對。

1.在直播互動工具的選擇與應(yīng)用上經(jīng)驗(yàn)少、壓力大

因重大疫情突如其來，給整個(gè)思政課教師隊(duì)伍做出反應(yīng)的時(shí)間極為有限，教師因經(jīng)驗(yàn)少先是面對各種軟件平臺不知所措、無從下手，個(gè)別教師認(rèn)為軟件工具多多益善，教學(xué)中采用三四款軟件多管齊下，但貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)，不少教師“學(xué)藝”不精便倉促上陣。深究問題，首先，從認(rèn)知和掌握信息化教學(xué)的能力上講，大部分思政課教師都還不是信息化教學(xué)的能手，盡管此前使用過一些信息化教學(xué)的手段，但相對簡單、初級。教師在開展線上教學(xué)前因時(shí)間緊、任務(wù)急，沒有精力對各類直播互動工具做相對專業(yè)全面的比較與演練，較難做到擇優(yōu)選擇、熟練應(yīng)用。其次，思政課教師相較其科研能力的訓(xùn)練，在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上普遍投入少、底子薄，平時(shí)對各類教學(xué)軟件平臺知之較少，使用更少。如今從“PPT階段”一舉跨越到在線直播互動教學(xué)對大部分教師來說都是有一定挑戰(zhàn)度的。再次，直播互動教學(xué)還需要教師具備良好的互動交流能力、心理承受能力、線上隨機(jī)應(yīng)變能力、多種軟件熟練使用自由切換能力，這些能力均不是一朝一夕可練就的。

2.在直播互動教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織上認(rèn)識淺、實(shí)施難

教師順利開展思政課直播互動教學(xué)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做足功夫。部分教師認(rèn)為，既然還是按照課程表的進(jìn)度安排進(jìn)行線上授課，在課時(shí)沒有減少的情況下，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)上，直接把實(shí)體課堂上的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)諸元素“整體搬遷”到線上即可；在教學(xué)形式上教師原先是在課堂里對著學(xué)生講，現(xiàn)在無非是對著攝像頭講，以前怎么講，現(xiàn)在還怎么講；就互動教學(xué)環(huán)節(jié)而言，個(gè)別教師認(rèn)為這種師生均不“在場”的線上直播教學(xué)既然不能面對面地進(jìn)行，干脆取消互動環(huán)節(jié)；有些教師不能很好地處理直播與互動的關(guān)系，兩個(gè)環(huán)節(jié)雖形式不同，但在內(nèi)容上應(yīng)有所關(guān)聯(lián)，最好做到“無縫銜接”，但現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)直播與互動“兩張皮”的情況；還有個(gè)別教師組織在線互動教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，易出現(xiàn)互動主題不夠聚焦、互動手段單一匱乏、互動時(shí)間把控不精準(zhǔn)、互動討論組織失序、互動結(jié)論不能有效收斂等問題。在直播互動教學(xué)中，師生互動和生生互動本是教學(xué)中的“標(biāo)配”，互動不是“自選動作”，而是必須高質(zhì)量完成的“規(guī)定動作”，故直播互動教學(xué)在實(shí)施中還是有一定難度的，二者如何配合需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。教師對于下列問題要進(jìn)行課前周密謀劃、課上精準(zhǔn)實(shí)施、課下及時(shí)總結(jié)才能保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量：直播環(huán)節(jié)集中講授教材中的哪些內(nèi)容？互動環(huán)節(jié)聚焦直播中提到的哪些問題或集中討論哪些新問題？針對不同問題采取何種互動樣式，互動的時(shí)機(jī)如何把握？逐層遞進(jìn)的蘇格拉底式的問答法在精準(zhǔn)互動中如何具體應(yīng)用？直播過程中有學(xué)生發(fā)彈幕提問或?qū)懺u論質(zhì)疑，教師是否中斷授課及時(shí)互動回應(yīng)？

3.在直播互動教學(xué)的教學(xué)管理上難度大、情況雜

思政課直播互動教學(xué)的課堂管理難度大、情況復(fù)雜是相較于實(shí)體課堂而言的。疫情防控期間，高校基本都是要求師生在家按照常態(tài)下課程安排的課時(shí)進(jìn)度開展網(wǎng)上教與學(xué)的活動。通過筆者將近一個(gè)學(xué)期近60次100余課時(shí)的直播互動教學(xué)體驗(yàn)，明顯感到學(xué)生參與線上教學(xué)的“準(zhǔn)點(diǎn)率”、“出勤率”、“參與度”等指標(biāo)是低于實(shí)體課堂的。而且通過對各地多校多位采取直播授課教師的訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上課程時(shí)的遲到早退現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)此類情況并發(fā)出提醒時(shí)，學(xué)生有幾個(gè)讓教師無力反駁的理由，如網(wǎng)絡(luò)中斷、手機(jī)系統(tǒng)卡、不明原因退出軟件等。這些理由是否屬實(shí)在直播授課時(shí)教師實(shí)難考證，一方面是隔空授課，彼此不處于同一物理空間；另一方面，學(xué)生提出的都還是現(xiàn)實(shí)中可能存在的客觀理由，若其無主觀故意，教師不能任意地處罰或批評，但針對這些“特殊”情況教師若疏于管理甚至放棄管理，那么直播互動教學(xué)的實(shí)際效果可能會受到直接影響，教師對課堂的主導(dǎo)力和掌控力也會逐步減弱。

4.在直播互動教學(xué)的教學(xué)評價(jià)上要求高、落細(xì)難

無論采取什么樣的在線教學(xué)組織形式，最終都要給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，依據(jù)什么給每個(gè)學(xué)生一個(gè)相對準(zhǔn)確的期末成績還真是個(gè)棘手的問題。部分教師可能還沒有考慮到這個(gè)問題，所以，在教學(xué)過程中就不會有這方面的設(shè)計(jì)和安排，即使考慮到了要在線考核，過程化生成學(xué)生成績，但如何落實(shí)落細(xì)？考核的方式、計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、平臺的支持、組織的形式、考試的公平性等，這些問題對于全程(一個(gè)學(xué)期)的直播互動教學(xué)來說落實(shí)起來都是有難度的(若有臨近期末復(fù)課的高校，其考核評價(jià)問題則更為復(fù)雜)。根據(jù)筆者近年來從事思政課信息化、過程化考核的經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中還會有各種突發(fā)情況，比如：在線考核時(shí)，某個(gè)學(xué)生的設(shè)備掉線了怎么處理？在線答題時(shí)，學(xué)生分屏或用另一設(shè)備查詢相關(guān)答案怎么處理？這些同樣發(fā)生在實(shí)體課堂信息化考核過程中的情況，靠教師的臨場監(jiān)督、實(shí)時(shí)處置還是可以盡量控制和避免?？僧?dāng)前的情況是師生分處異地，課堂、考場均是虛擬空間，學(xué)生的各種情況教師一是看不到，二是“管不了”，有些情況可能還需要求助相關(guān)平臺的技術(shù)人員協(xié)助處理，這些現(xiàn)實(shí)問題都增加了直播互動教學(xué)評價(jià)的難度。

1.在直播互動工具的選擇上采取雙備份、專業(yè)化的策略

重大疫情突如其來，對于迫在眉睫的在線教學(xué)工作，大部分高校在開學(xué)之初都廣泛征求了各學(xué)科教師的意見，并制定了相應(yīng)的方案，選擇了一種或幾種在線教學(xué)的工具。但隨著各級各類學(xué)校陸續(xù)開展線上教學(xué)后，短時(shí)間內(nèi)激增的使用量帶來了對各款軟件平臺井噴式的流量沖擊，導(dǎo)致學(xué)校指定的某些軟件平臺出現(xiàn)不同程度的崩潰、中斷。對直播教學(xué)穩(wěn)定性的質(zhì)疑使得多數(shù)學(xué)校修改了原先的教學(xué)指導(dǎo)方案，并鼓勵教師自主選擇合適的平臺以推進(jìn)線上教學(xué)的順利開展。實(shí)際上，面對這些情況，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用(電子教材)、教學(xué)管理等方面既要有統(tǒng)一的要求，又要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一的原則，采取雙備份、專業(yè)化的策略才是解題的良方?！肮び破涫拢叵壤淦??！本烷_展直播互動教學(xué)來說，開播前，無論是學(xué)校、學(xué)院，還是教師本人都要選擇并確定好直播互動的工具，這一工具既是教師開展線上教學(xué)的教具，也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)具。在選擇上要注意工具原初開發(fā)的屬性，也就是說，市面上有些工具開發(fā)的目的是為教育教學(xué)工作服務(wù)的，有些則是娛樂社交等屬性的。在這方面建議教師選擇工具時(shí)盡量選用專業(yè)性強(qiáng)的軟件平臺。對于直播互動工具，實(shí)踐中還應(yīng)先試再用、先練再用、先測后用。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取直播與互動穿插相輔的策略

思政課直播互動教學(xué)不能照搬實(shí)體課堂的教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)。“融入互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學(xué)方式不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的‘網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)’，而是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在面向在線教學(xué)的實(shí)施過程中重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供支持服務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值?！盵3]為順利實(shí)現(xiàn)思政課在線教學(xué)的目標(biāo)，教師在直播互動教學(xué)設(shè)計(jì)上要精心謀劃、下足功夫，采取直播與互動穿插相輔的策略。

當(dāng)代大學(xué)生基本都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)思維是其日用而不覺的日常思維方式，倘若教師對著攝像頭自始至終地采取“填鴨式”的講授方式，其間不提問、不互動，不讓學(xué)生參與教學(xué)過程，那么看似新穎的直播教學(xué)形式由于忽視了互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維(強(qiáng)調(diào)參與、注重體驗(yàn))，其效果堪憂。如果我們的課堂上學(xué)生沒有充分的說話(參與教學(xué))機(jī)會，教師如何做到有針對性地教學(xué)？如何做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一反三”？沒有啟發(fā)式教學(xué)，哪來從知識傳授到智慧啟迪、價(jià)值觀引導(dǎo)的過程？所以，設(shè)計(jì)好教學(xué)及互動環(huán)節(jié)、用好用足直播及互動工具是開展好直播互動教學(xué)的首要前提和重要保障。教師在直播互動教學(xué)中，要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，以啟發(fā)為主的教學(xué)方式；在直播中寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，在互動中撥開學(xué)生心中迷霧凸顯價(jià)值引領(lǐng)；在整個(gè)教學(xué)過程中，既要以教師為主導(dǎo)，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，善用活用互聯(lián)網(wǎng)思維，又要充分凸顯學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生參與性。直播互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)與交流互動中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，直播講授與互動教學(xué)穿插行進(jìn)，互動的式樣要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取靈活多樣的方式，合理安排互動環(huán)節(jié)。直播和互動環(huán)節(jié)不是絕對獨(dú)立、條塊分割的，互動也不只是在互動平臺工具上才能開展和實(shí)現(xiàn)的，教師在直播時(shí)，學(xué)生在直播平臺上的評論、彈幕及師生“連麥”功能都是互動。對于學(xué)生在評論區(qū)的“精彩評論”與“即時(shí)提問”，教師必要時(shí)還要“按下暫停鍵”，及時(shí)中斷直播并針對性地點(diǎn)評和答疑釋惑。依據(jù)傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行的線上直播授課，課時(shí)長，學(xué)生的注意力難以持久保持，互動教學(xué)恰是有效避免其注意力“失焦”，并不斷“調(diào)焦”，從而使學(xué)生“聚焦”課程教學(xué)的過程。同時(shí)，也正是由于互動環(huán)節(jié)的引入，才使得虛擬空間中的師生變得更加有實(shí)體課堂中的“臨場感”?？傊?，直播與互動只有因時(shí)而動、靈活高效、相輔相成才能相得益彰、事半功倍。

3.在直播內(nèi)容與互動問題上堅(jiān)持緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的策略

世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育不是知識的搬運(yùn)過程，思想的改變必須通過思想的碰撞和交流來實(shí)現(xiàn)。讓師生都積極參與到問題的探索和思想的交流中來，思政課課堂才能真正變成智慧的課堂。對于這一點(diǎn)，無論是線下實(shí)體課堂還是線上直播課堂都概莫能外。而互動教學(xué)是以問題導(dǎo)向教學(xué)法為前提的，互動和交流均是由疑難問題和對疑難問題的探索和回答而產(chǎn)生的?；硬皇歉髡f各話，各自表述，而是通過師生及生生之間相互合作或競爭來探究和解決問題的過程。據(jù)此特點(diǎn)，教師首先要做的就是對自己所講授的課程的問題鏈進(jìn)行梳理，并按照問題節(jié)點(diǎn)(而不是知識單元)來組織教學(xué)。教學(xué)問題鏈?zhǔn)菑?fù)雜的，但要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。重點(diǎn)問題一般是本門課程知識體系內(nèi)在邏輯決定的問題，是教和學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；難點(diǎn)問題分別指教師難以說清楚和學(xué)生認(rèn)為難以理解的問題，難點(diǎn)未必是重點(diǎn)，重點(diǎn)也未必是難點(diǎn)；疑點(diǎn)是教師或?qū)W生有所懷疑和困惑的問題。在直播互動教學(xué)中，我們要特別關(guān)注那些既是重點(diǎn)、又是難點(diǎn)，或者同時(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的問題，集中力量解決好這些問題。除了上述問題之外，還有“熱點(diǎn)”問題，但熱點(diǎn)不一定是我們教學(xué)的關(guān)鍵，而是可以作為導(dǎo)入討論的切入點(diǎn)。通常我們需要了解的是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)是什么，如果說重點(diǎn)問題主要掌握在教師這一邊，那么熱點(diǎn)問題就主要是在學(xué)生一邊了。至于難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對于教師和學(xué)生來說則是不同的。教師不僅要善于把學(xué)生的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上來，而且要善于化解學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。將學(xué)生的難點(diǎn)引導(dǎo)到教師的難點(diǎn)上來，是提升學(xué)生探究興趣和理解能力的好辦法，但是否需要引導(dǎo)到教師的疑點(diǎn)問題上來還要慎重，教師要有把控能力。當(dāng)然，在這些“點(diǎn)”的教學(xué)過程中還要貫徹政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的原則，目的都是為了增強(qiáng)直播互動教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對性。

4.在教學(xué)管理上采取寬嚴(yán)相濟(jì)、懲前毖后的策略

教師采取直播互動教學(xué)時(shí)在教學(xué)管理上要留心、細(xì)心、暖心，在教學(xué)策略上要做到寬嚴(yán)相濟(jì)、懲前毖后。對于前述在線教學(xué)管理上的種種問題，教師要認(rèn)真分析，要留心，要有對策，要運(yùn)用好“自由裁量權(quán)”。針對遲到問題，有的教師是在上課前10分鐘就在直播平臺發(fā)布一個(gè)動態(tài)手勢簽到，簽到的時(shí)長是15分鐘，也就是把簽到的結(jié)束時(shí)間延長到開課后的5分鐘。這樣的處理方式既給足了學(xué)生簽到的時(shí)間周期，又考慮到了習(xí)慣“壓哨”到課的學(xué)生線上登錄簽到的時(shí)間(但多次“壓哨”到課將被提醒甚至警告，以免他人效仿)。若學(xué)生因特殊情況在要求的時(shí)間周期內(nèi)不能完成簽到，可在微信群里告知助教(建議有條件的教師在直播授課時(shí)配備助教一名)或任課教師具體情況，以便核實(shí)后補(bǔ)簽。對于線上教學(xué)管理的各種情況教師還要細(xì)心判斷，對于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，以及確因網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致不能正常簽到聽課的學(xué)生，教師還要暖心回應(yīng)，區(qū)別對待，并做好有針對性的備用教學(xué)方案，但對于多次遲到，無故曠課，頻繁擅離直播間的要及時(shí)提醒甚至“警告”，以懲前毖后、以儆效尤。教師在教學(xué)管理上也要講求技巧，體現(xiàn)“先進(jìn)性”，不是每次直播授課都要“打卡”簽到，可以調(diào)整一下教學(xué)管理策略，上課后先行互動再講授，通過互動發(fā)送討論題目，若學(xué)生沒有或沒能及時(shí)參與互動，就可以考核出其是否遲到等情況，同時(shí)也可以作為授課前了解學(xué)情的一種方式。其實(shí)，互動環(huán)節(jié)本身就是一種隱性管理，充實(shí)在教學(xué)全流程的多次“顯性”的互動也就是全程“隱性”的教學(xué)管理，學(xué)生參與的多與少、質(zhì)量的高與低都是有數(shù)據(jù)可查的。

5.在教學(xué)評價(jià)上采取重過程、留痕跡、善激勵的策略

思政課的直播互動教學(xué)要注意留存相關(guān)的教學(xué)痕跡，如騰訊課堂自帶直播視頻的回放功能，教師可以利用相關(guān)錄屏軟件把回放的教學(xué)視頻錄制保存下來，為日后研究分析直播教學(xué)積累視頻素材。同時(shí)，對于直播互動中的教學(xué)管理和教學(xué)互動數(shù)據(jù)更要注意保存。思政課的在線教學(xué)若持續(xù)一個(gè)學(xué)期，教師如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)就是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)然這個(gè)評價(jià)也是對教師在線教學(xué)效果的檢驗(yàn)。若教師在學(xué)期之初就沒有做好思想準(zhǔn)備，認(rèn)為在線教學(xué)只是權(quán)宜之計(jì)，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)上忽視了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)互動的痕跡留存，那么，就易出現(xiàn)期末成績評定時(shí)“數(shù)(據(jù))”到用時(shí)方恨少的尷尬情況。要科學(xué)化地評價(jià)學(xué)生參與直播互動教學(xué)的情況，教師需用過程化的考核管理來約束督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，用常態(tài)化的線上測試來反映學(xué)生的學(xué)情狀況，用精準(zhǔn)化的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生自主探究或合作完成對疑難問題的解答，用科學(xué)化的平時(shí)成績反饋來激勵學(xué)生更加努力地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，用累積性的量化指標(biāo)來數(shù)據(jù)化地評定學(xué)生的最終成績。這些做法是完成思政課直播互動教學(xué)評價(jià)的“組合拳”。

任何一種新的教學(xué)方式、新的教學(xué)組織形式的發(fā)展成熟都要經(jīng)過實(shí)踐的錘煉、時(shí)間的檢驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的累積。時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、信息化教學(xué)已然成為今后教育發(fā)展的大趨勢，直播互動教學(xué)能力理應(yīng)成為教師講好思政課，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)。

[1]沈震.思想政治理論課全員深度互動教學(xué)的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018(12).

[2]錢偉量，沈震.思想政治理論課互動教學(xué)的特點(diǎn)及其運(yùn)用策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019(12).

[3]謝幼如，邱藝，黃瑜玲等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020(3).