【摘要】黨的十八大以來，中國人民大學按照習近平關(guān)于高校思想政治理論課聚焦立德樹人的指示精神，圍繞“如何上好中國近現(xiàn)代史綱要課”“如何提高學生的獲得感”的問題進行認真研究。在實際教學實踐中形成了具有中國人民大學特色的“中國近現(xiàn)代史綱要課”教學改革的“3C”模式。具體包括：調(diào)整了課程定位、授課形式、教學目標和教學理念；形成了具有思想性、學術(shù)性和實踐性的內(nèi)容特色；并從準確把握和體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想、建立立體多維教學體系和樹立學生正確價值觀等層面，重點優(yōu)化了中國近現(xiàn)代史綱要課教學效果，為永葆思想政治理論課的先進性和活力、推動全國思想政治教育事業(yè)的進步，作出了中國人民大學的新貢獻。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要課；教學改革；中國人民大學經(jīng)驗

【作者簡介】董佳、宋學勤，中國人民大學馬克思主義學院(北京100872)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2019.10.87～91

【基金項目】本文為北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心重點項目“習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿《中國近現(xiàn)代史綱要》課的實踐路徑和保障機制”(項目編號：19GJJB009)、北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心重點項目“中國共產(chǎn)黨70年執(zhí)政實踐與經(jīng)驗”(項目編號：19GJJB002)階段成果。

教育是民族振興、社會進步的重要基石，是國之大計、黨之大計。而高校思想政治理論課建設(shè)水平的高低，涉及根本、關(guān)系全局、決定長遠，決定著高校建設(shè)成敗和高等教育事業(yè)發(fā)展的水平。作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所新型正規(guī)大學，中國人民大學有著“一馬當先”的光榮傳統(tǒng)和紅色基因，是國內(nèi)最早將馬克思主義基本原理同中國革命建設(shè)改革相結(jié)合的高校，并在歷史發(fā)展的過程中建立起了完整的學科體系，培養(yǎng)了一支可以信賴的教師隊伍，形成了一套具有中國人民大學特色的教學模式。特別是最近幾年，中國人民大學在“中國近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)教學改革方面又取得一些新進展，我們將這方面的改革概括為是“3C”模式。所謂“3C”指的是3個教學理念的轉(zhuǎn)變(Change)、3個授課內(nèi)容的特點(Characteristic)和3個效果優(yōu)化的重點(Center)，涵蓋了教學理念、教學內(nèi)容和教學效果等3方面9個領(lǐng)域的內(nèi)容。上述領(lǐng)域正好與“綱要”課教學的任務(wù)和特點相契合，并為今后中國人民大學“綱要”課的教學創(chuàng)新提供了新的可能。

理念先行，行穩(wěn)則致遠。理念的轉(zhuǎn)變是“綱要”課教學創(chuàng)新的前提。中國人民大學教學理念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下3個方面：

(一)課程定位從一般的“歷史課”向特殊的“政治課”轉(zhuǎn)變

“不深思則不能造于道，不深思而得者，其得易失?！?sup>[1]1013只有真正懂得“綱要”這門課的教學目標和基本要義，才能真正用馬克思主義史觀指導教學，幫助學生科學地理解認識歷史。在這方面，我們認為“綱要”不是一般的歷史課，而是帶有歷史特點的思想政治理論課。這門課講授的內(nèi)容主要是近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放和民族偉大復興的歷史，目的在于幫助學生認識近代中國發(fā)展的主要脈絡(luò)、發(fā)展歷程，特別是讓學生更好地領(lǐng)會歷史和人民的“四個選擇”，建立對現(xiàn)在我們國家政治制度和社會制度的認同。因此，從這個角度看，“綱要”課的教學重點是向?qū)W生提供一種看待歷史的整體眼光和發(fā)展觀點，幫助學生厘清中國近現(xiàn)代史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，理解馬克思主義歷史唯物主義的科學性和真理性，引領(lǐng)學生在紛繁復雜的社會思潮中辨清方向。

(二)授課形式從教師“一言堂”向問題啟發(fā)式轉(zhuǎn)變

立德樹人是高校的根本任務(wù)，教書育人是教師的根本職責。在新的歷史條件下，過去那種講歷史的舊做法已難行通。所以我們在教學中把學生視為是新的課堂主體，教學內(nèi)容既要堅持教師的系統(tǒng)傳授，也要善于在教學中設(shè)疑引思。在這個過程中，我們的做法是，教學一定要以問題為主線，強化學生的問題意識。而這個問的要點，不是去問“是什么”，而是要問“為什么”。例如，在講到“改革開放和中國特色社會主義建設(shè)時期”時，我們就把教學內(nèi)容分為以下10個問題：即(1)中國為什么要進行改革開放，不進行改革開放行不行；(2)中國改革開放的模式和道路是怎么形成的；(3)中國的改革為什么不可以先政治改革，再經(jīng)濟改革，或者兩者同時改革；(4)中國的改革開放除了堅持馬克思主義、社會主義道路和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，有沒有其他選項；(5)我國的改革開放進行得怎么樣，取得了哪些成果；(6)40年改革開放中，我們的指導思想、社會制度和執(zhí)政黨發(fā)生怎樣的變化；(7)我們的指導思想、社會制度、執(zhí)政黨建設(shè)為什么會發(fā)生這些變化；(8)這些變化和改革開放是一個什么關(guān)系？對改革開放有什么影響；(9)國外其他國家是怎么來看中國改革開放的，它們是一個怎么樣的評價；(10)中國改革開放40年的基本特點和經(jīng)驗?zāi)Ｊ绞鞘裁?。在授課教師引導下，通過鮮活的問題討論、案例剖析、情景模擬等方式讓學生對改革開放的豐富實踐進行自行思考和辨析，提高學生對“綱要”課的新鮮感和認同感，更主動敢于評論時政熱點，勇于思考學科知識，以及勤于鉆研政治理論。

(三)教學目標從側(cè)重知識傳授向注重立德樹人轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，其中育人是本。人無德不立，育人德為先，因此必須將立德放在育才的首位。在大學這個青年人成長成才的關(guān)鍵時期，立德樹人的主要工作是對他們進行正確的思想引導，深化大學生對馬克思主義歷史必然性和科學真理性、理論意義和現(xiàn)實意義的認識，教育學生學會運用馬克思主義立場觀點方法觀察世界、分析世界。因此，“綱要”課的教學要教會學生樹立馬克思主義的歷史觀，更好地把握近代中國的歷史發(fā)展規(guī)律。在這方面，中國人民大學的做法是將育人育德思維貫穿整個課堂教學的全過程，影響帶動教師從“歷史教書匠”向“思想引路人”的轉(zhuǎn)變。比如，講到“全面抗戰(zhàn)的路線和持久戰(zhàn)的方針”時，我們就重點講毛澤東《實踐論》《矛盾論》《論持久戰(zhàn)》對中國革命實踐的整體研究，引導學生對黨的實事求是思想路線、馬克思主義哲學的基本理論、馬克思主義唯物辯證法的基本原理和基本規(guī)律，以及什么是馬克思主義認識論和方法論等科學理論的全局把握。比如，講到“改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新局面的展開”時，我們就讓學生學習鄧小平是如何從“社會主義初級階段”這個概念入手探究“什么是社會主義，怎樣發(fā)展社會主義”這個復雜理論問題的，讓學生領(lǐng)會和掌握在實際工作中怎樣從具體概念入手，逐步深化，形成一個思想大廈，然后再按照這樣一套理論體系、概念體系，去系統(tǒng)性地分析問題、解決問題。又比如，我們鼓勵學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想具有的辯證唯物主義和歷史唯物主義，把這套方法當作是解決實際問題的顯微鏡和解剖刀，用方法去引領(lǐng)學生解決現(xiàn)實存在的問題。

(一)思想性

我們希望在教學中通過梳理過去，讓學生形成一種觀察和分析現(xiàn)實的方法，訓練學生的馬克思主義唯物史觀的實踐思維和辯證思維。具體說來，就是從下面3個方面著眼：(1)在知識傳授的層面講好中國近現(xiàn)代基本史實，尤其是要向?qū)W生明確傳遞出習近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點、思想內(nèi)涵，講清楚“新思想”“新時代”“新政策”“新成就”和“新征程”；(2)在價值觀的層面進一步深化和完善中國近代社會發(fā)展的理論闡釋，從歷史進程的角度理解吃透“中華民族偉大復興的歷史任務(wù)是如何提出的”“為什么說沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”“如何認識社會主義建設(shè)的成績和探索中的曲折”和“中國特色社會主義是怎樣開創(chuàng)和接續(xù)發(fā)展的”等一系列歷史命題提出的背景、原因和意義，更深刻地領(lǐng)會近代中國人民做出的“四個選擇”；(3)從方法論的層面領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含的辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，學習如何運用辯證唯物主義解剖分析中國特色社會主義經(jīng)濟面臨的一系列重大問題以及怎樣成熟運用歷史唯物主義理論進行整體設(shè)計、整體籌劃中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)的歷史進程的，最后教育學生向習近平“運用之妙，存乎于心”的境界看齊，并提醒學生注重把握習近平新時代中國特色社會主義思想背后的方法論精髓。

(二)學術(shù)性

高校在學術(shù)研究和教學方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。一方面，中國人民大學擁有一支學術(shù)型的優(yōu)質(zhì)教學師資隊伍。目前學校從事“綱要”課教學的專職教師共有19名，學科涵蓋“中國近現(xiàn)代史基本問題”“中共黨史”“黨的建設(shè)”“當代中國史”和“馬克思主義中國化”等多個領(lǐng)域，形成了中國革命史、抗日戰(zhàn)爭史、中國共產(chǎn)黨文化思想史、中華人民共和國外交史、邊疆史、農(nóng)村史、社會史、港澳臺研究、婦女研究、宗教研究、黨的建設(shè)等一大批優(yōu)勢學科方向。特別是近年來在深入研究習近平系列重要講話精神和黨中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，以及習近平新時代中國特色社會主義思想等重大理論和實踐問題上，取得了很多成果，多次獲得中央的肯定好評。近3年來，中國人民大學“綱要”課任課教師先后發(fā)表研究論文235篇，出版著作29部，省部級以上及校級課題25項，各類型獲獎12項。目前教研部已形成“胡華大講堂”“青年黨史教師工作坊”“中國共產(chǎn)黨與中國道路”“中共歷史與理論研究”等在國內(nèi)有較高知名度的學術(shù)品牌，在全國相關(guān)學科建設(shè)中發(fā)揮重要學術(shù)引領(lǐng)作用。另一方面，學校在教學中也非常重視及時將研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，充分吸收學術(shù)界的成熟學術(shù)觀點和最新研究成果，如中國近代歷史分期的觀點、中國近代“沉淪”和“上升”的觀點、中國近代幾次革命高潮的觀點、改革開放前后兩個30年相輔相成的觀點等。同時，我們還鼓勵學生參與科研，進行“項目式”學習，讓學生撰寫一篇學習本門課程的心得體會或研究小論文，來帶動其多學習、多思考、多研究，通過本科學術(shù)論文競賽來激發(fā)學生科研興趣。此外，一些教師還在課堂留下20-25分鐘時間給學生展示其自主學習的成果，讓各個團隊發(fā)表自己研究的獨特成果，鼓勵學生進行課堂發(fā)言、課堂討論甚至課堂辯論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和智慧火花，在課堂上營造出火熱的學術(shù)討論氛圍。

(三)實踐性

立德樹人是高校思想政治理論課的重要目標，而優(yōu)秀品格的產(chǎn)生離不開實踐。事實上，無論學習哪種技術(shù)和知識，只有通過實踐的培養(yǎng)才能獲得美感。因此，寓教育于實踐正成為時下高校思想政治理論課教學的一個新趨勢。同時，大學生天性好動，積極開展實踐教學，有利于其吸收高校思想政治理論課育德育人的內(nèi)容。對此，美國教育學家杜威認為教育本質(zhì)上就是鼓舞學生通過感知生活、參與社會的方式來塑造品性，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的”^[2]97-99。事實上“綱要”課教學的內(nèi)容也不是書齋里的學問，而是百年來中國人民為改變貧窮挨打的歷史命運、實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的實踐。因此，我們非常重視教學內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合，讓學生把握社會情勢，更多地關(guān)注時代變化。在這方面，我們主要是通過開展課下“第二課堂”、學生撰寫學期論文的形式進行的。關(guān)于論文選題，教師一般沒有限制，而是要求采用專題研究論文或?qū)嵉厣鐣{(diào)研的形式，提高學生在高校思想政治理論課教學中的獲得感。通過查資料、問卷調(diào)查、實地訪談、數(shù)據(jù)分析，以及鼓勵學生參加講座報告、社會實踐、志愿服務(wù)、培訓競賽，實地參觀歷史景點等多種形式，將課堂上抽象的理論和鮮活的實踐相結(jié)合，在無形中讓學生接受教育，更好地把握時代的變革，使學生體會到在生活中學習的樂趣，以達到思想政治理論課的“實踐”之效。

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”^[3]。我們按照要求，結(jié)合時代進行改革和創(chuàng)新，在優(yōu)化“綱要”課教學效果方面主要做了如下思考。

(一)在準確把握和體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想上錘煉好真功夫

講好高校思想政治理論課，必須抓住重點。當前“綱要”課的教學重點是習近平新時代中國特色社會主義思想。其中，教師如何深入領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想的精神要義，學生如何深化理解中華民族偉大復興和“兩個一百年”的深刻內(nèi)涵，如何正確看待中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展，為什么說中國特色社會主義進入新時代等，都是我們教學的重中之重。我們認為講好這些內(nèi)容必須在教學思路上動腦筋、下功夫，合理安排好授課內(nèi)容。譬如，我們在講到教材第11章第1節(jié)“中國夢的提出”時，就必須把“中國夢”基本內(nèi)涵講清楚，厘清“中國夢”的內(nèi)在邏輯。教師不僅要說明“中國夢”體現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史的進程，是“綱要”這門課固有內(nèi)容的有機構(gòu)成和必然外延，同時也要讓學生看到“中國夢”與貫通中國近現(xiàn)代史的“民族獨立和人民解放”和“國家富強與人民富?！眱纱髿v史任務(wù)之間存在的承繼與連接關(guān)系。再如，講到“黨和國家事業(yè)面臨的歷史性變革”時，我們也可以聯(lián)系一些熱點問題如西方保守主義抬頭給國際貿(mào)易帶來的危機，以及我國周邊國家安全所面臨的挑戰(zhàn)，讓學生切實感受到實現(xiàn)中華民族偉大復興和堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的現(xiàn)實意義，自覺投身實現(xiàn)民族復興的偉大事業(yè)。又比如，講到“五位一體”總體布局時，我們也可以安排“為什么建設(shè)美麗中國的生態(tài)問題會同經(jīng)濟、政治、文化、民生放在一起”的討論課。通過聯(lián)系實際生活中的環(huán)境污染、資源浪費等實際情況，讓學生意識到建設(shè)生態(tài)文明、美麗中國是“五位一體”總體布局的不可或缺的組成部分?？偠灾ㄟ^上述理論聯(lián)系實際和點面結(jié)合、講議結(jié)合的方式，教師要引導學生將所學的知識與現(xiàn)實融會貫通，使正確的歷史認識方法入腦入心，解決青年人思想上的真懂真信問題。

(二)在打造復合多維的教學體系上持續(xù)下硬功夫

信息時代的到來，使大學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下行為方式和思想認知都有了新的變化，高校思想政治理論課如何才能適應(yīng)時代需求，為學生提供一個可行且有實際作用的新模式，這對新時代條件下的高校思想政治理論課提出新挑戰(zhàn)。在信息化的時代，高校思想政治理論課教學必須同新的信息技術(shù)進行融合，增強時代感和吸引力。為此，中國人民大學馬克思主義學院“綱要”課教研部，深度開展同北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心的教學合作，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治理論課，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的“第二課堂”。我們利用網(wǎng)絡(luò)授課具有精準化、可視化、動態(tài)化、時效性的優(yōu)點，組織教師先后錄制了“中國近現(xiàn)代史綱要精講”“中國近現(xiàn)代史重點難點解析”等精品課程公開課，以視頻講解的形式，為學生提供了一個直觀的課程學習內(nèi)容。此外，講好高校思想政治理論課，素材很重要。我們也把教學資源庫建設(shè)擺在建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”的突出重要位置，在北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心網(wǎng)站上建設(shè)了“綱要”課教學資源的“大超市”，將文本資源、視頻資源、圖片資源、音頻資源等各類學習資源按類型進行分類，并不斷更新信息及時補充資源。教師們可以根據(jù)教學需求在其中選取食材自行烹制美味，學生也可以隨時學習最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。

(三)在樹立學生的正確價值觀上持久下苦功夫

馬克思主義的唯物史觀，不應(yīng)是傳教士式的教條講授和學生的無原則接受，而應(yīng)建立在對歷史發(fā)展內(nèi)在邏輯性的深刻把握之上。這就要求我們必須在深刻認識馬克思主義歷史唯物主義的科學性和真理性上持續(xù)用力，通過深入探討中國近代歷史上無數(shù)先進中國人從農(nóng)民起義到地主階級改革、資產(chǎn)階級改良派變法維新、資產(chǎn)階級革命派民主革命，到舊民主主義革命失敗后新民主主義的興起，來回答為什么馬克思主義比以往任何理論學說更能深刻揭示中國近代社會的性質(zhì)，為什么只有中國共產(chǎn)黨才能解決近代中國民族獨立和國家富強的歷史之間，讓學生從理論本質(zhì)和科學邏輯上理解馬克思主義，正確把握馬克思主義的發(fā)展性和實踐性，感悟中國特色社會主義事業(yè)偉大成就的來之不易，深刻理解中華人民共和國成立70年以來社會主義革命、建設(shè)和改革的歷史進程與輝煌成就。除此之外，我們的另一個教學經(jīng)驗是把中國近代史放置到百年來中華民族探索實現(xiàn)偉大歷史復興宏觀進程中來進行考察和審視，希望學生在學習中能做一個“歷史人”，在國內(nèi)國際兩個歷史的宏大進程中去感知歷史，在人類走向進步、走向文明的宏觀歷史進程中去思考我們自己的歷史走向。意即，通過“綱要”課的教學，學生應(yīng)有一個價值判斷，知道什么是好的、什么是壞的，具有一種基于對歷史的理解以及對歷史和現(xiàn)實很多問題的反思的批判性，從而樹立起一種樂觀向上、積極進取的健康心態(tài)，努力做到教學上價值引領(lǐng)，樹立學生對我國現(xiàn)在政治制度和社會制度的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

結(jié)語

教學是一個涉及教師、學生、教材等因素互動的重要問題。教學有法，但教無定法，貴在得法。研究只是站在一線從業(yè)教師的角度，對中國人民大學“綱要”課教學改革中的一些具體做法試圖作一簡要梳理，尚無法全面系統(tǒng)地概括出中國人民大學在“綱要”課教學改革中的全部特點。結(jié)合習近平在學校思想政治理論課教師座談會上所強調(diào)的高校思想政治理論課教師要政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，中國人民大學馬克思主義學院教師在教授“綱要”這門課時較好地貫徹落實了上述要求。特別是中國人民大學馬克思主義學院有著光榮傳統(tǒng)和紅色基因，在全國思想政治理論課中較早地實現(xiàn)了將馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)、改革以及教育實際相結(jié)合。多年來，中國人民大學馬克思主義學院在厚植學養(yǎng)、深耕研究方面，緊密圍繞“內(nèi)容為王”這一核心，以“研究型教學”推進教學內(nèi)容和教學思想進課堂、進頭腦，較好地教授了近代中國波瀾壯闊的歷史演進趨勢和中國共產(chǎn)黨為什么能、共產(chǎn)主義為什么行、社會主義為什么好的歷史命題，努力把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到“綱要”課教學的各方面各環(huán)節(jié)，在教學理念、教學內(nèi)容、教學效果方面又取得了一些新成就。毋庸諱言，教學過程中依然存在一些問題，中國人民大學“綱要”課教學改革的序幕才剛剛拉開，永遠都在路上。

[1][宋]晁說之撰.晁氏客語.參見金岳霖主編.四庫全書子部精要(中)[M].天津：天津古籍出版社，北京：中國世界語出版社，1998.

[2][美]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥齡，王承緒，編譯.上海：華東師范大學出版社，1982.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

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