【摘要】以496位高校思想政治理論課教師年度影響力人物為研究對(duì)象，仔細(xì)分析年度影響力人物的事跡材料，挖掘出優(yōu)秀思政課教師的五個(gè)主要特質(zhì)，透視其成為優(yōu)秀教師的“秘訣”。同時(shí)，基于代際差異的視角對(duì)研究對(duì)象的特質(zhì)進(jìn)行分析。提出“年度標(biāo)兵人物”的卓越特質(zhì)：思想魅力與人格魅力的完美融合、理論品質(zhì)與教育品質(zhì)的相得益彰、科研創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新的并駕齊驅(qū)、社會(huì)責(zé)任與育人責(zé)任的雙任并舉，以期為思政課教師的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】思政課教師；年度影響力人物；特質(zhì)；代際差異

【作者簡(jiǎn)介】王偉偉，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖南? 長(zhǎng)沙410128)；周仲秋，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖南? 長(zhǎng)沙410081)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2019.10.86～92

【基金項(xiàng)目】本文系教育部2018年度全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘代際差異’的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18JDSZK126)的階段性成果。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]黨的十八大以來，思想政治理論課教師(以下簡(jiǎn)稱思政課教師)隊(duì)伍建設(shè)在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中發(fā)展，形成了越來越有利于優(yōu)秀思政課教師脫穎而出的良好機(jī)制和成長(zhǎng)環(huán)境，大大激發(fā)了教師隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立了一批教書育人的先進(jìn)典型。這些先進(jìn)典型作為優(yōu)秀思政課教師的代表到底有哪些共同特質(zhì)，他們成為優(yōu)秀思政課教師的“秘訣”是什么，“50后”“60后”“70后”“80后”優(yōu)秀思政課教師又各自呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)，優(yōu)秀思政課教師如何才能走向卓越，對(duì)這些問題的探討將為思政課教師的職業(yè)發(fā)展，尤其是青年思政課教師的成長(zhǎng)提供有益借鑒和重要參考。

1.研究對(duì)象

本文以496位“2013-2017年度影響力人物”為研究對(duì)象。2013-2017年在教育部社科司的具體指導(dǎo)下，教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和《思想理論教育導(dǎo)刊》編輯部、《馬克思主義理論學(xué)科研究》編輯部、高校思想政治理論課程研究中心，組織發(fā)起高校思政課教師年度影響力人物推選活動(dòng)，經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范程序，共推選出496位年度影響力人物，并將他們的事跡材料分年度匯編成冊(cè)由高等教育出版社出版。本研究主要從性別、職稱、出生年代、學(xué)校類別、榮譽(yù)稱號(hào)等呈現(xiàn)年度影響力人物的個(gè)人基本信息(見表1)。

2.研究方法

本研究對(duì)496位2013-2017年度高校思政課教師年度影響力人物的事跡材料進(jìn)行仔細(xì)分析，事跡材料的來源是由教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和《思想理論教育導(dǎo)刊》編輯部組編并由高等教育出版社出版的《春風(fēng)化雨立德樹人——高校思想政治理論課教師2013年度影響力人物事跡》《無悔信念芬芳桃李——高校思想政治理論課教師2014年度影響力人物事跡》《傳播真理仁愛育人——高校思想政治理論課教師2015年度影響力人物事跡》《明道·信道·傳道——高校思想政治理論課教師2016年度影響力人物事跡》4本年度影響力人物事跡材料匯編，以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)影響力人物事跡材料的搜集。具體步驟：(1)建立研究對(duì)象的數(shù)據(jù)庫，其信息主要包括：獲獎(jiǎng)年度、姓名、性別、出生年代、職稱、高校、事跡材料描述。在事跡材料描述中，相似的語句用相同的表述，比如：“關(guān)心學(xué)生”“愛護(hù)學(xué)生”等統(tǒng)一描述為“關(guān)愛學(xué)生”，將“教學(xué)與科研相互促進(jìn)”“教學(xué)與科研密不可分”等統(tǒng)一描述為“將教學(xué)與科研相結(jié)合”。仔細(xì)分析數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，并將呈現(xiàn)的共同特質(zhì)一般條目編碼為C1、C2、C3……C24、C25、C26等，再對(duì)這些一般條目進(jìn)行歸類整理，凝練出優(yōu)秀思政課教師的基本特質(zhì)；(2)對(duì)“50后”“60后”“70后”“80后”影響力人物事跡材料進(jìn)行分類閱讀整理，提煉關(guān)鍵詞，并初步分析基于代際差異的特質(zhì)；(3)對(duì)50位年度影響力標(biāo)兵人物的事跡材料進(jìn)行深入整理歸納，凝練思政課教師的卓越特質(zhì)。

1.優(yōu)秀思政課教師的基本特質(zhì)

通過初步分類、簡(jiǎn)單編碼和歸類整理，得到高校優(yōu)秀思政課教師基本特質(zhì)的一般條目統(tǒng)計(jì)表(如表2所示)，表2呈現(xiàn)了基本特質(zhì)的頻數(shù)和頻率。通過分析并發(fā)現(xiàn)高校優(yōu)秀思政課教師表現(xiàn)出以下共同特質(zhì)：

(1)堅(jiān)定的馬克思主義信仰

堅(jiān)定的馬克思主義信仰是優(yōu)秀思政課教師的首要特質(zhì)。優(yōu)秀思政課教師體現(xiàn)的是“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”，[1]他們關(guān)注社會(huì)思潮，善于運(yùn)用馬克思主義理論向種種錯(cuò)誤思潮亮劍，對(duì)馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系和信仰體系的有效轉(zhuǎn)化。馬克思主義是科學(xué)的理論、人民的理論、實(shí)踐的理論、不斷發(fā)展的開放的理論，體現(xiàn)著最深的人類情懷，最具體的家國(guó)情懷，最深遠(yuǎn)的歷史情懷。一名優(yōu)秀思政課教師首先是一名堅(jiān)定的馬克思主義者，馬克思主義信仰越堅(jiān)定，政治就越強(qiáng)，情懷就越深。

(2)敬業(yè)奉獻(xiàn)的人格特質(zhì)

“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件?！盵2](P6)優(yōu)秀思政課教師熱愛教育事業(yè)，擁有敬業(yè)、熱情、真誠(chéng)、仁愛、奉獻(xiàn)的人格魅力。思政課教學(xué)過程的本質(zhì)不僅是馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的學(xué)習(xí)過程，更是樹立馬克思主義理想信念、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”的過程，理想、信念的形成過程尤其需要超越具體的知識(shí)和功利層面的人格影響力。

因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)，所以對(duì)思政課教學(xué)充滿熱情，“即使教師精熟于各種知識(shí)技能，缺少對(duì)專業(yè)的熱愛與熱忱，那么，他也很難具有高度的責(zé)任心與敬業(yè)精神”。[3](P84)因?yàn)橛懈叨鹊呢?zé)任心和敬業(yè)精神，所以擁有不斷探索思政課教育教學(xué)規(guī)律的熱情與持久的真誠(chéng)；因?yàn)橛械疵姆瞰I(xiàn)精神才能建立良好的師生關(guān)系，真正做到立德樹人。如何建立良好的師生關(guān)系，取決于思政課教師的學(xué)生觀，從思政課教師年度影響力人物的教育實(shí)踐來看，思政課教師的學(xué)生觀如何是決定能否成為優(yōu)秀思政課教師的關(guān)鍵因素和重要秘訣。優(yōu)秀的思政課教師真心關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，充滿仁愛之心，不僅贏得學(xué)生的廣泛喜愛和尊敬，而且在師生的良好互動(dòng)中，充分感受到了職業(yè)的幸福，正如一位教師所說“是盤桓心底的甜蜜”。

優(yōu)秀思政課教師自律嚴(yán)、人格正，他們往往對(duì)其他教師有凝聚力，能夠組織、參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，起到很好的傳幫帶作用。這也印證了“教師的教育教學(xué)實(shí)踐是一種關(guān)系的意義建構(gòu)過程，如果教師只能保證自己成為優(yōu)秀教師，無法影響或幫助其他教師成長(zhǎng)，也不算優(yōu)秀教師”。[4]優(yōu)秀思政課教師往往擁有和諧的人際關(guān)系和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，這是成為優(yōu)秀思政課教師的秘訣之一，他們不僅善于自我學(xué)習(xí)與提升，還善于團(tuán)隊(duì)合作。

(3)富有感染力的教育教學(xué)境界

思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，優(yōu)秀思政課教師追求富有感染力的教育教學(xué)境界，他們十分注重語言藝術(shù)，讓教學(xué)富有語言的美感，“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。[5](P289)修煉語言藝術(shù)，追求語言魅力，形成自身的思政課語言風(fēng)格，是成為優(yōu)秀思政課教師的又一秘訣。

學(xué)生的困惑就是思政課的教學(xué)重點(diǎn)。優(yōu)秀思政課教師十分注重學(xué)情分析，注重調(diào)研大學(xué)生的思想狀況和思想困惑，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式方法，以大學(xué)生的思想困惑、關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為教學(xué)重點(diǎn)。他們往往采取多種方式收集學(xué)生疑問，比如隨機(jī)抽取一部分學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一專題訪談，課堂提問，利用微信、QQ、“問卷星”、“微助教”公眾號(hào)、“雨課堂”等現(xiàn)代交互工具等諸多方式，還有的教師在思政課教學(xué)過程中成立“學(xué)生課委會(huì)”讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中。只有充分了解學(xué)生的思想狀況和思想困惑，才能在教學(xué)中有的放矢選擇不同的教學(xué)方法，才能把思政課講到學(xué)生的心坎，達(dá)到富有感染力的教育教學(xué)境界。

(4)敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和開闊的學(xué)術(shù)視野

優(yōu)秀的思政課教師普遍將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)、互促、互益，并認(rèn)為好的思政課教學(xué)必須有好的科研作為基礎(chǔ)，否則思政課就容易上成“水課”，只有在扎實(shí)的理論功底、敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和開闊的學(xué)術(shù)視野下，潛心研究并以此為基礎(chǔ)才能淘汰“水課”，打造“金課”。優(yōu)秀的思政課教師盡管非常注重教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但是他們一致堅(jiān)守不變的教學(xué)理念是“內(nèi)容為王”，而做到“內(nèi)容為王”的關(guān)鍵是注重科研。年度影響力人物中有63.1%主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目，99.2%的人主持過多項(xiàng)省級(jí)以上科研項(xiàng)目，不僅在馬克思主義理論核心期刊發(fā)表多篇論文，而且四分之一以上的人，多篇論文被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》和《新華文摘》等轉(zhuǎn)載。敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和開闊的學(xué)術(shù)視野是優(yōu)秀思政課教師的重要特質(zhì)，是思政課教學(xué)守正創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

(5)不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的積極人生態(tài)度

仔細(xì)閱讀496位年度影響力人物的事跡材料，會(huì)被他們積極的人生態(tài)度所感染，他們的教育教學(xué)實(shí)踐本身就充滿正能量。有研究表明“太容易激動(dòng)的、憂郁的、冷淡無情的、愛挖苦人的、玩世不恭的、易受挫折的以及專橫跋扈的、死板陰沉或完全消極的、不善于學(xué)習(xí)的人不適合當(dāng)教師”。[6]而優(yōu)秀思政課教師體現(xiàn)的恰恰是相反的特質(zhì)，他們不斷追求自我實(shí)現(xiàn)，在思政課教育教學(xué)上努力探索，不斷自我反思和調(diào)整，用實(shí)踐詮釋“幸福都是奮斗出來的”。在事跡材料中高頻出現(xiàn)的詞有“兢兢業(yè)業(yè)”“刻苦鉆研”“嚴(yán)格要求”“積極”“勤勉”“履職盡責(zé)”“探索”“耕耘”“創(chuàng)新”等，這正是優(yōu)秀思政課教師言傳身教的寫照。

2.基于代際差異的特質(zhì)分析

新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)一種特殊的代際生態(tài)，當(dāng)前在崗教師隊(duì)伍主要由“50后”“60后”“70后”“80后”組成，隨著“80后”教師隊(duì)伍逐漸壯大，“90后”漸入職場(chǎng)，高校思政課教師代際差異日益凸顯。筆者作為“80后”青年教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教師群體的代際差異是必須考慮的重要因素。根據(jù)代際差異理論，處于同一代或同一年齡階段的群體，在價(jià)值觀、偏好、態(tài)度及行為等方面呈現(xiàn)出具有明顯差異的群體特征。不同代群的優(yōu)秀思政課教師在呈現(xiàn)共同特質(zhì)的同時(shí)，又體現(xiàn)出不同代群的特點(diǎn)，每一代優(yōu)秀思政課教師都有時(shí)代的烙印。深入認(rèn)識(shí)代際差異，才能更好加強(qiáng)代際交流，才能真正發(fā)揮代際優(yōu)勢(shì)，不斷完善思政課教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。本研究將不同代群的年度影響力人物事跡材料，做分類整理深入分析，以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)不同代群的特點(diǎn)，并做進(jìn)一步探討(參見表3)。

從表3所呈現(xiàn)的年度影響力人物事跡材料關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，不同代群之間呈現(xiàn)了語言風(fēng)格的差異。“50后”優(yōu)秀思政課教師：德高身正、孜孜不倦、刻苦鉆研、忘我奉獻(xiàn)，攻堅(jiān)克難、率先垂范；“60后”優(yōu)秀思政課教師：立德樹人、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勇?lián)厝?、勤奮耕耘、永不懈?。弧?0后”優(yōu)秀思政課教師：言傳身教、知行合一、以理服人、以情動(dòng)人、團(tuán)結(jié)自強(qiáng)；“80后”優(yōu)秀思政課教師：新穎活潑、真誠(chéng)自主、善于分享、樂于嘗試。其主要原因是其成長(zhǎng)背景的差異?！?0后”一代，成長(zhǎng)時(shí)期處于物質(zhì)條件相對(duì)貧乏的年代，1978年恢復(fù)高考后，極少數(shù)人獲得了接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)；“60后”一代，在“文化大革命”時(shí)期度過童年或青少年時(shí)期，青年時(shí)期正處于改革開放成果逐步顯現(xiàn)的80年代中后期，成為享受改革開放成果的第一代青年；“70后”一代，出生于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最后階段，當(dāng)時(shí)我國(guó)的物質(zhì)條件依然處于匱乏狀態(tài)，成長(zhǎng)期處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過渡期，歷經(jīng)了其中的震蕩，所以，他們的人生經(jīng)歷和價(jià)值觀都具有過渡性、矛盾性的特征，被稱為在“夾縫”中生存的一代；“80后”一代，是改革開放后出生的第一代，也是完全成長(zhǎng)在改革開放后思想活躍、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善環(huán)境中的第一代，還是中國(guó)的第一代獨(dú)生子女，有著迥異于前輩們的成長(zhǎng)環(huán)境；而“90后”一代，成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)日益普及和發(fā)達(dá)的時(shí)代。

新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)如何認(rèn)識(shí)代際差異、加強(qiáng)代際交流、發(fā)揮代際優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成良好的高校思政課教育生態(tài)，成為重要的時(shí)代課題。筆者在此拋磚引玉，希望有更多的學(xué)者能夠進(jìn)一步研究高校思政課教師不同代群在職業(yè)滿意度、職業(yè)價(jià)值感、職業(yè)忠誠(chéng)度、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源獲取等方面的差異，提升思想政治教育的師資文化建設(shè)。當(dāng)前，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的重要講話精神，教育部啟動(dòng)的高校思政課教師“周末理論大講堂”活動(dòng)，就是加強(qiáng)代際交流、發(fā)揮代際優(yōu)勢(shì)的成功實(shí)踐，筆者作為“80后”思政課教師深感受益匪淺。

3.年度影響力標(biāo)兵人物的卓越特質(zhì)

思政課教育教學(xué)境界的追求永無止境，思政課教師如何從“優(yōu)秀”走向“卓越”，實(shí)現(xiàn)思政課教師成長(zhǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化、藝術(shù)化，50位年度影響力標(biāo)兵人物的卓越特質(zhì)，可以提供重要啟示。

(1)思想魅力與人格魅力完美融合

學(xué)生們往往是這樣評(píng)價(jià)影響力標(biāo)兵人物的：“他的人格力量是最好的影響力”“有魅力的思政課教師”“我永遠(yuǎn)的恩師”“風(fēng)趣幽默、妙趣橫生，給我們心靈震撼，讓我們心悅誠(chéng)服”“深刻的思想啟迪和極強(qiáng)的人格感召力”……學(xué)生們的切身感受，彰顯的是影響力標(biāo)兵人物思想魅力與人格魅力完美融合的卓越特質(zhì)。思政課教師有思想魅力才能真正“以理服人”，有人格魅力才能真正“以情動(dòng)人”。

馬克思明確指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[7](P9)思政課教師思想魅力的核心是對(duì)馬克思主義真學(xué)真懂真信真用并且真研究。每一位標(biāo)兵人物都在自身思政課教育教學(xué)實(shí)踐中牢牢把握住這個(gè)核。比如北京師范大學(xué)王炳林教授認(rèn)為：“干我們這一行的，要對(duì)馬克思主義真懂真信，只有具備了這樣的政治素養(yǎng)，才能在課堂上向青年學(xué)生傳遞正能量，傳授真東西”；首都師范大學(xué)李松林教授認(rèn)為：“講馬列，首先要信馬列?！蓖瑫r(shí)，他們還具有傳播思想魅力的語言藝術(shù)和科學(xué)精神，比如深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功底和文學(xué)素養(yǎng)，甚至像電子科技大學(xué)的戴鋼書教授將腦科學(xué)研究引入思政課教學(xué)，探索自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合之道；他們以豐富的生活積累和感悟感召學(xué)生，給予學(xué)生寬泛的視野和貼近生活的啟迪。

教師的人格魅力是由教師自身的氣質(zhì)、性格、品格、學(xué)識(shí)、能力和風(fēng)度等因素綜合產(chǎn)生的一種強(qiáng)大的個(gè)性影響力、吸引力和感召力。蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念、原則性和精神力量的血肉?！盵8](P164)年度標(biāo)兵人物由其人格魅力所承載的思想魅力讓學(xué)生“親其師，信其道”，由其思想魅力所支撐的人格魅力讓學(xué)生“真心喜歡，終身受益”。

(2)理論品質(zhì)與教育品質(zhì)相得益彰

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)，對(duì)馬克思主義真學(xué)真懂真信真用的思政課教師，只有將這種與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，處處滲透在思想政治教育教學(xué)過程中，才能使思想政治教育呈現(xiàn)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[9](P378)的品質(zhì)，影響力標(biāo)兵人物在教育實(shí)踐中使兩者相得益彰。他們大多從事思政課教學(xué)25年以上，在其教育生涯中國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)不斷變化，自身的職業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了不同的階段，所教的大學(xué)生與自身有著越來越大的年齡“代溝”，但是他們的卓越恰恰體現(xiàn)在：不斷與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而不變的是他們對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)與尊重，對(duì)社會(huì)思潮與學(xué)生思想的關(guān)切，對(duì)思想政治教育事業(yè)不變的情懷。

(3)科研創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新并駕齊驅(qū)

影響力標(biāo)兵人物之所以教學(xué)成績(jī)卓著、科研成果斐然，原因在于他們做到了科研創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新的并駕齊驅(qū)。盡管在事跡材料中相關(guān)表述不盡相同，但是理念高度一致。他們始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研密不可分，認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)研究必須以教學(xué)為導(dǎo)向，只有這樣才能使兩者互補(bǔ)互促互益，才能獲得旺盛不竭的生命力?！敖虒W(xué)、科研兩條腿走路，短了哪條腿你都走不快，走不穩(wěn)，走不遠(yuǎn)。教學(xué)提供科研以靈感，科研給予教學(xué)以底蘊(yùn)?！盵10](P27)教學(xué)與科研統(tǒng)一于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育實(shí)踐中。

(4)育人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任雙任并舉

影響力標(biāo)兵人物是從事馬克思主義理論研究和教學(xué)的領(lǐng)軍人物，他們不僅立德樹人、潛心育人而且勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，他們努力“把對(duì)‘主義’和‘問題’的研究結(jié)合起來，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，對(duì)實(shí)踐發(fā)展所遇到的‘問題’進(jìn)行批判性反思，為黨的理論創(chuàng)新提供學(xué)理支撐，對(duì)社會(huì)矛盾和問題，提供基于馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的揭示、分析和評(píng)價(jià)的思路，并從中預(yù)測(cè)其發(fā)展前景”。[11](P21)他們積極探索，勇于擔(dān)當(dāng)，積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義理論的傳播與宣講事業(yè)中，堅(jiān)持不懈將黨和國(guó)家的重大方針政策、最新理論成果創(chuàng)新解讀及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)到社會(huì)基層，走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大群眾中，用“接地氣”的語言風(fēng)格與傳播方式，扎實(shí)有效地推進(jìn)馬克思主義的中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化，做到了育人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的雙任并舉，走出了思政課教師由優(yōu)秀走向卓越的堅(jiān)實(shí)路徑。

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19(1).

[2]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[M].北京：人民出版社，2014.

[3]胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]謝安邦，朱宇波.教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析[J].教師教育研究，2007，(2).

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[6][英]登特.教師的個(gè)人品質(zhì)[J].經(jīng)柏龍譯.外國(guó)中小學(xué)教育，1988，(4).

[7]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[8][蘇]蘇霍姆林斯基選集，第1卷[M].蔡汀，王義高，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[9]習(xí)近平談治國(guó)理政，第2卷[M].北京：外文出版社,2017.

[10]教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，《思想理論教育導(dǎo)刊》組編.春風(fēng)化雨立德樹人——高校思想政治理論課教師2013年度影響力人物事跡[M].北京：高等教育出版社，2014.

[11]教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，《思想理論教育導(dǎo)刊》組編.無悔信念芬芳桃李——高校思想政治理論課教師2014年度影響力人物事跡[M].北京：高等教育出版社，2015.