【摘要】辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。教師隊伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的必然要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的內(nèi)在動力，主要在于大中小學(xué)思想政治理論課課程目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性、育人過程的銜接性、育人資源的共享性等。大中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的時代要求，主要體現(xiàn)在旗幟鮮明、信仰堅定，搭建平臺、加強(qiáng)溝通，協(xié)同創(chuàng)新、形成合力，統(tǒng)一培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)；思想政治理論課；教師隊伍；一體化

【作者簡介】石書臣，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師(上海200234)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2019.11.17～22

【基金項目】2019年度上海市教委“立德樹人人文社科基地建設(shè)項目”。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會上的重要講話中明確提出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，并強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。[1]思政課教師是思政課教學(xué)的主要實施者和辦好思政課的關(guān)鍵，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必然要求大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，這也是辦好思政課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化和大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化，關(guān)鍵是要在“一體化”上下功夫。所謂一體化，本義是指多個原來相互獨立的主權(quán)實體通過某種方式在同一體系下彼此包容、相互合作，如同一個整體。一體化建設(shè)，是一種系統(tǒng)思維，其實質(zhì)是要處理好部分與整體的關(guān)系，要在保持有關(guān)部分相對獨立性的基礎(chǔ)上，采取一定方式加強(qiáng)聯(lián)系與合作，構(gòu)建一個命運共同體。那么，如何認(rèn)識大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的意義呢？需要從其概念和內(nèi)涵的演進(jìn)來深刻理解。

1.“德育一體化”的提出和內(nèi)涵

思想政治教育領(lǐng)域的一體化概念最早是從德育一體化角度提出的。德育一體化，是改革開放之后為了推進(jìn)德育科學(xué)化、增強(qiáng)德育系統(tǒng)性、提高德育實效性而形成的新理念。關(guān)于德育一體化的內(nèi)涵，有學(xué)者進(jìn)行了綜合性的概括，認(rèn)為：“德育一體化就是以唯物辯證法關(guān)于全面的觀點、聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)的方法對學(xué)校德育各方面、各層次，宏觀、微觀，內(nèi)部、外部，縱向、橫向，多側(cè)面、多角度進(jìn)行綜合的整體設(shè)計，使德育系統(tǒng)內(nèi)各層次間及各要素內(nèi)部保持內(nèi)在聯(lián)系，互補(bǔ)相成，縱橫協(xié)作，整體作戰(zhàn)，從而達(dá)到德育的有序、高效和整體優(yōu)化?！盵2]也有學(xué)者從某種角度進(jìn)行了分析，如有學(xué)者從學(xué)校、家庭、社會德育一體化的視角認(rèn)為，德育應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一影響的系統(tǒng)工程，“德育一體化的內(nèi)涵是：以學(xué)校德育為主渠道，溝通學(xué)校與家庭、社會(以社區(qū)或街道行政區(qū)為核心)之間的橫向聯(lián)系，依靠社會各方面力量，優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，取得家庭教育的積極配合，統(tǒng)一目標(biāo)，各有重點，同步協(xié)調(diào)，分層實施，對青少年的思想品德教育形成三者整體的正向合力，形成德育一體化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。[3]有學(xué)者從高校思政課與日常思想教育相結(jié)合的角度探討了德育一體化，[4]也就是把德育一體化看成是德育課程與日常德育的一體化。有學(xué)者則探討了中小學(xué)德育一體化問題，認(rèn)為：“一體化德育是針對目前中小學(xué)德育工作中分散化和零碎化而提出的一個探索性概念，主要指的是將德育工作體系化，包括德育內(nèi)容的充分整合、德育活動的有效銜接、德育力量的統(tǒng)籌安排三個主要內(nèi)容?！盵5]還有學(xué)者進(jìn)一步探討了大中小幼一體化德育體系，提出：“構(gòu)建一個相互連接、層層遞進(jìn)、相互溝通、銜接有序、相互配合、共同提高的大中小幼一體化德育體系，形成一個有活力的大中小幼德育共同體，從而造就中國特色大中小幼育人新模式。”[6]由此可見，德育一體化內(nèi)在地包含了大中小學(xué)德育一體化和大中小學(xué)德育課程一體化。這是大中小學(xué)思政課一體化的德育形態(tài)，也是與大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化最直接相關(guān)的內(nèi)容。

2.大中小學(xué)思政課一體化的新要求

大中小學(xué)思政課一體化，是學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的新命題和新要求，是對大中小學(xué)德育一體化的課程部署和思想性、政治性、理論性提升。狹義上的大中小學(xué)思政課一體化主要指思政課各學(xué)段縱向的一體化，這個一體化既要體現(xiàn)各學(xué)段的整體規(guī)劃和有效銜接，又要體現(xiàn)不同學(xué)段的特點，使大中小學(xué)思政課的開設(shè)循序漸進(jìn)、螺旋上升。廣義上從思政課課程資源的角度講，還包括家庭、學(xué)校、社會橫向的一體化。大中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)一體化是各學(xué)段思政課縱向一體化的一個重要內(nèi)容。

談到思政課，長期以來人們一般認(rèn)為是特指高校思政課，在中小學(xué)一般稱作德育課。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出“大中小學(xué)思政課一體化”的新命題，強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。從德育課到思政課，這是對中小學(xué)德育課的新定位。這個“新”主要體現(xiàn)在：一是在內(nèi)容上與高校思政課進(jìn)行內(nèi)在銜接，實現(xiàn)思政課的縱向貫通，有利于立德樹人根本任務(wù)的整體部署。二是在要求上強(qiáng)調(diào)思政課的思想性和理論性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[7]這不僅是對高校思政課的要求，也是對大中小學(xué)思政課的整體要求。

那么，新時代大中小學(xué)的思政課有哪些呢？2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確指出：“加強(qiáng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群建設(shè)。在保持思政課必修課程設(shè)置相對穩(wěn)定基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段特點構(gòu)建形成必修課加選修課的課程體系?！盵8]

3.教師隊伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵

大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化的“教師隊伍”具有明確的所指對象。思政課教師與德育教師不完全相同。德育教師不僅包括承擔(dān)德育課程的教師，也包括從事輔導(dǎo)員、班主任工作的思想政治教育工作者。而思政課教師，毫無疑問是指承擔(dān)思政課教學(xué)的教師，《意見》對建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的大中小學(xué)思政課教師隊伍進(jìn)行了整體部署，并提出“各高校各地應(yīng)對民辦學(xué)校指派思政課教師或組建專門講師團(tuán)”。2019年9月，教育部等五部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》又專門對加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師隊伍配備管理提出了具體要求。

大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化涵蓋了大中小學(xué)各學(xué)段。學(xué)生的成長是一個連續(xù)的培養(yǎng)過程。過去長期以來，雖然提出了德育一體化的理念，但是對作為辦好思政課關(guān)鍵要素的教師一體化問題一直重視不夠，而且過去的思政課主要指高校思政課，而中小學(xué)并沒有放到應(yīng)有的高度去建設(shè)，所以一體化的效果并不太理想，大中小學(xué)思政課或多或少地存在脫節(jié)問題，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟待深化。在這次學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，明確把中小學(xué)德育課教師列入思政課教師，對大中小學(xué)思政課進(jìn)行整體部署，無疑對思政課教師隊伍建設(shè)提出了一體化的要求。只有抓好大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能把推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落在實處。

為什么要求大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)？這是由思政課育人的特點和規(guī)律所決定的。不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的思政課，盡管它們是在學(xué)生的不同成長階段進(jìn)行的，但這幾個學(xué)段的思政課教學(xué)具有共同的規(guī)律可循。這不僅使大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成為可能，也是大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的內(nèi)在動力。

1.大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)的整體性

大中小學(xué)的德育目標(biāo)具有階段獨立性和總體漸進(jìn)性相統(tǒng)一的特點。從德育角度講，“小學(xué)德育、中學(xué)德育和大學(xué)德育，每個階段都有著不同的階段性任務(wù)，也有著共同的育人目標(biāo)——‘有道德的人’。樹立整體性思維構(gòu)建德育銜接體系意味著將不同學(xué)段的德育工作納入統(tǒng)一的設(shè)計，既要從總體上進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的設(shè)計，又要考慮到階段特征”。[9]從思政課的角度講，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段雖然具有相對獨立性，在不同的階段應(yīng)體現(xiàn)不同的層次和要求，但思政課的本質(zhì)屬性是相同的，即都是進(jìn)行思想政治教育，都是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中不可缺少的、相互銜接的重要環(huán)節(jié)，因而需要進(jìn)行整體規(guī)劃?！兑庖姟访鞔_提出：“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！彪A段性目標(biāo)是相對而言的，完成上述思政課課程目標(biāo)，要求各個學(xué)段的思政課都必須貫穿整體目標(biāo)，朝著整體目標(biāo)循序漸進(jìn)。思政課教師作為課程目標(biāo)的實現(xiàn)者和學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人，只有增強(qiáng)一體化理念和意識，才能做到思政課教學(xué)前后照應(yīng)、循序漸進(jìn)，保證育人目標(biāo)的一致性、同向性，保證思政課目標(biāo)整體推進(jìn)、螺旋上升。

2.大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性

根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，大中小學(xué)思政課必須把握進(jìn)階、逐級放量、循序漸進(jìn)、螺旋上升?！袄迩暹M(jìn)階是大中小學(xué)思政課教育教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的必然要求。在古漢語中，進(jìn)階是多義詞匯，一般指‘臺階’，現(xiàn)通常理解為遞進(jìn)的階梯，即從低到高逐級上升或在原有基礎(chǔ)上逐步提高的過程。”[10]《意見》強(qiáng)調(diào)指出：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)?！边@不僅對大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行了整體部署，也內(nèi)在地要求推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，因為思政課教師是思政課教學(xué)內(nèi)容的主要傳授者。大中小學(xué)思政課內(nèi)容在性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上具有很大的共同性，但在實踐中，往往是中小學(xué)思政課教師一直教中小學(xué)思政課，大學(xué)思政課教師基本上都是直接教大學(xué)生，缺乏教學(xué)溝通和交流。正因為如此，有些教師在教學(xué)實踐中難以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以至于學(xué)生到了大學(xué)階段，還在重復(fù)學(xué)習(xí)中小學(xué)思政課的內(nèi)容，自然容易使學(xué)生對思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為“思政課不用學(xué)”。要解決這一問題，必須推進(jìn)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，增進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的相互了解，充分認(rèn)識并增強(qiáng)思政課內(nèi)容的遞進(jìn)性，只有這樣，才能整體把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免內(nèi)容簡單重復(fù)，增強(qiáng)各學(xué)段教學(xué)的針對性和進(jìn)階性。

3.大中小學(xué)思政課育人過程的銜接性

大中小學(xué)思政課育人過程的銜接性源于學(xué)生思想品德發(fā)展的階段性和連續(xù)性。學(xué)生的道德認(rèn)知和思想品德是一個長期積累的過程，“大中小學(xué)任何一個階段都不能涵蓋學(xué)生所有的成長，各個學(xué)段分別是學(xué)生成長過程中的一個片段，任何一個階段的德育都不是完全意義上的‘另起爐灶’，只是在原有德育基礎(chǔ)上的提高和完善?！盵11]這就要求思政課既要體現(xiàn)階段性，又要注重連續(xù)性、銜接性，“使大中小學(xué)德育不再是各學(xué)段各自為戰(zhàn)、相互割裂的狀態(tài)，而是形成各學(xué)段各有側(cè)重、分層遞進(jìn)的有機(jī)整體”。[12]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就明確提出“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”、“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”的要求。學(xué)校思想政治理論課教師座談會又從思政課建設(shè)的角度強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。思政課育人的銜接性必然要求大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，必須從扣好人生第一?？圩娱_始。只有推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，才能增強(qiáng)育人的整體性、完整性、系統(tǒng)性，發(fā)揮好各個學(xué)段思政課教師的主導(dǎo)作用；才能整體把握思政課育人的連續(xù)性、漸進(jìn)性、進(jìn)階性，做到相互配合，實現(xiàn)有效銜接，在青少年成長的“拔節(jié)孕穗期”補(bǔ)足營養(yǎng)，克服思政斷檔、營養(yǎng)不足現(xiàn)象。

4.大中小學(xué)思政課育人資源的共享性

大中小學(xué)具有許多共享性的育人資源，包括校園文化、圖書資料、校園網(wǎng)、師資力量、教育教學(xué)基地等。大中小學(xué)各個學(xué)段都有自己的獨特育人資源和育人優(yōu)勢，推進(jìn)大中小學(xué)思政課育人資源一體化，可以做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)育人資源的優(yōu)化。而這些育人資源的建設(shè)和利用都離不開思政課教師的參與。實現(xiàn)育人資源共享和優(yōu)化，也要求推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)。思政課教師要改變傳統(tǒng)的以所教學(xué)段為本的培養(yǎng)模式和理念，增強(qiáng)大中小學(xué)一體化意識。高校應(yīng)與中小學(xué)相互合作，共享資源，共同承擔(dān)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的職責(zé)。比如，在教學(xué)方面，中小學(xué)教師具有豐富的中小學(xué)思政課教學(xué)經(jīng)驗，可以給高校的思想政治教育及相關(guān)專業(yè)學(xué)生特別是師范生交流上好中小學(xué)思政課的經(jīng)驗體會，給將要走上思政課教師崗位的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以給高校思政課教師提供中小學(xué)生思想政治道德發(fā)展的狀況，有利于高校思政課教師提高教學(xué)的針對性；高校教師則可以為中小學(xué)開展思政宣講和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報告，也可參與中小學(xué)思政課教師合作教學(xué)，優(yōu)化中小學(xué)思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)。在學(xué)生交流方面，中小學(xué)生參觀大學(xué)校園、場館，可以提前感受大學(xué)文化，增強(qiáng)報考大學(xué)為祖國作出更大貢獻(xiàn)的動力；大學(xué)生則可以“大手拉小手”，參加中小學(xué)生夏令營等活動，幫助和引導(dǎo)中小學(xué)生成長，也可到中小學(xué)開展實習(xí)，重溫成長歷程。在網(wǎng)絡(luò)育人方面，可以合作共建思政課教學(xué)平臺，共享教學(xué)資源，等等。

大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，是新時代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在要求。根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神與有關(guān)文件要求，應(yīng)著重從如下幾個方面推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)。

1.旗幟鮮明，信仰堅定

大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，首先是政治要求一體化。早在2008年9月，中宣部、教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》就強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。……在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學(xué)?！绷?xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中又指出，“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”，并強(qiáng)調(diào)“政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。[13]思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化，必須讓思政理念和政治方向貫穿始終，只有這樣，才能發(fā)揮好“思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用”。

2.搭建平臺，加強(qiáng)溝通

大中小學(xué)思政課育人的本質(zhì)是相同的，所以，在教學(xué)合作、學(xué)生交流、社會實踐等方面具有互補(bǔ)性，從而給大中小學(xué)思政課教師一體化建設(shè)提供了合作平臺和發(fā)揮更大價值的空間。

近年來，大中小學(xué)德育一體化和德育課銜接日益受到重視，這次全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會專門提出思政課一體化建設(shè)，無疑把德育課程一體化建設(shè)提高到一個新的重視高度。而且，要從思政課的高度重視大中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)。其中，搭建平臺，加強(qiáng)溝通，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師溝通交流機(jī)制，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的重要途徑?！兑庖姟分赋觯骸敖⒖v向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討?！敝挥屑訌?qiáng)交流和溝通，才能增進(jìn)相互了解，正確定位各學(xué)段思政課的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，做到循序漸進(jìn)、螺旋上升。一是建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制。一方面，建立思政課教師“手拉手”備課機(jī)制，發(fā)揮思政課建設(shè)強(qiáng)校和高水平思政課專家的示范帶動作用，加強(qiáng)思政課教師橫向備課，提高每位教師的教學(xué)素質(zhì)和能力。另一方面，要加強(qiáng)大中小學(xué)各學(xué)段思政課教師的縱向備課，系統(tǒng)設(shè)計不同學(xué)段的教學(xué)要求，既要減少簡單重復(fù)，又要避免要求倒置，即出現(xiàn)中小學(xué)要求很高而大學(xué)要求反而降低的現(xiàn)象。二是加強(qiáng)大中小學(xué)不同階段思政課教師的面對面交流。比如，組織不同學(xué)段的思政課教師相互進(jìn)行學(xué)校參觀、考察、聽課等，相互交流經(jīng)驗，共同提高思政課教學(xué)能力；組織大中小學(xué)思政課教學(xué)研討會，共同研討新時代思政課教學(xué)改革等。三是建立和利用大中小學(xué)思政課教師網(wǎng)上交流平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代為大中小學(xué)思政課教師溝通交流搭建了良好的跨越時空的網(wǎng)上平臺，通過在網(wǎng)上互動的方式可以及時了解不同學(xué)段思政課教學(xué)情況及其實效性，促進(jìn)自我改進(jìn)和提高。

3.協(xié)同創(chuàng)新，形成合力

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，同時所有課程都有育人功能。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中就曾指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[14]在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記又指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”[15]從大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的意義上講，不僅要加強(qiáng)各門思政課教師的協(xié)同育人、全社會協(xié)同配合，還要加強(qiáng)大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教師隊伍的協(xié)同創(chuàng)新，形成育人合力。2017年，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能?！逼渲?，與大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)最相關(guān)的，主要是教學(xué)、科研、實踐等環(huán)節(jié)的協(xié)同育人。在教學(xué)協(xié)同方面，可以開展合作教學(xué)、一體化備課等；在科研協(xié)同方面，大中小學(xué)思政課教師可以合作申報大中小學(xué)學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律與特點、大中小學(xué)思政課一體化等相關(guān)研究課題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互配合，聯(lián)合攻關(guān)，形成研究合力；在實踐協(xié)同方面，可以共建思政課教學(xué)基地，組織一起參加社會實踐和學(xué)習(xí)考察，聯(lián)合舉辦學(xué)生夏令營等活動；在學(xué)科協(xié)同方面，高校馬克思主義學(xué)院可以聘請有高級職稱的中小學(xué)思政課教師參加教育碩士(思政方向)等相關(guān)學(xué)科的研究生指導(dǎo)工作。這樣既有利于共享育人資源，又形成了協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)了育人合力。

4.統(tǒng)一培養(yǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)最終取決于這支隊伍的素質(zhì)狀況如何。要從一體化的角度加強(qiáng)培養(yǎng)和提高，形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的大中小學(xué)思政課教師隊伍。一是加強(qiáng)一體化培訓(xùn)。有學(xué)者從大中小學(xué)德育一體化的角度認(rèn)為，“要開展育德能力跨學(xué)段一體化培訓(xùn)。探索擴(kuò)大教師培訓(xùn)所涵蓋的學(xué)段，在同一批次的培訓(xùn)中涵蓋不同學(xué)段的教師，使不同學(xué)段教師從內(nèi)心認(rèn)同德育目標(biāo)，并在日常教學(xué)生活中自然而然地體現(xiàn)出來，從而影響學(xué)生?！谀繕?biāo)設(shè)定、內(nèi)容銜接、方式方法、課程設(shè)置以及評價體制等方面進(jìn)行全面銜接性培訓(xùn)，在培訓(xùn)與實踐中進(jìn)一步提升育德能力和意識”。[16]通過一體化培訓(xùn)，可以增強(qiáng)各個學(xué)段思政課教師的全局觀念和整體意識，還可以增進(jìn)了解，加強(qiáng)聯(lián)系與合作。二是進(jìn)行一體化培養(yǎng)。高校馬克思主義理論學(xué)科不僅是高校思政課的學(xué)科支撐，也應(yīng)是學(xué)校思政課教師培養(yǎng)的搖籃。要拓展高校馬克思主義理論學(xué)科的功能，充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科博士點、碩士點、本科專業(yè)在培養(yǎng)思政課教師方面的專業(yè)優(yōu)勢，源源不斷地為大中小學(xué)培養(yǎng)和輸送思政課教師，不斷壯大思政課教師隊伍，提高思政課教師隊伍素質(zhì)。同時，要把招收高校思政課教師在職攻讀博士學(xué)位專項計劃向中小學(xué)延伸，并可為中小學(xué)增設(shè)招收思政課教師在職攻讀碩士學(xué)位專項計劃，積極為思政課教師的進(jìn)修深造創(chuàng)造條件，不斷提高思政課教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力。從“讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽”[17]到把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人，是一個長期過程，任何一個學(xué)段都不可能單獨完成這一任務(wù)，這需要形成一個思想政治教育共同體。一體化培養(yǎng)不僅有利于增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊伍的共同體意識，也是激勵思政課教師不斷進(jìn)取、增強(qiáng)自信的重要舉措。

[1][7][13][15]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[2]張孝宜，李輝，李萍.德育一體化研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997：2.

[3]張健，潘國梁.學(xué)校、家庭、社會德育一體化課題研究報告[J].上海教育科研，1991(2).

[4]劉世明.德育一體化運行機(jī)制研究[J].教學(xué)與研究，2002(7).

[5]鄒維.中小學(xué)德育一體化建設(shè)探究[J].教師教育論壇，2018(2).

[6]李健.構(gòu)建新時代中國特色大中小幼一體化德育體系的四個維度[J].深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2018(1).

[8]中辦國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[N].人民日報，2019-08-15.

[9]張姜坤.大數(shù)據(jù)助推大中小學(xué)德育銜接[J].中國德育，2018(19).

[10]余華，涂雪蓮.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)有效銜接的思考[J].思想理論教育，2019(9).

[11]李曉燕.大中小學(xué)德育銜接的困境與出路[J].學(xué)術(shù)論壇，2016(12).

[12]李凡.大中小學(xué)德育資源一體化機(jī)制建設(shè)探究[J].黑龍江高教研究，2016(5).

[14]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[16]翁鐵慧.大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實踐路徑研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018(5).

[17]習(xí)近平談治國理政，第1卷[M].北京：外文出版社,2018：184.