[摘要]2020年高校思政課研究成果總體質(zhì)量有了較大提升，研究不斷深入發(fā)展，新的理論增長點和熱點不斷涌現(xiàn)。學(xué)界以黨中央關(guān)于教育的重要指示為根本遵循，深入課程建設(shè)與改革創(chuàng)新研究，大思政課建設(shè)問題成為新的理論增長點；教學(xué)方法研究更趨綜合立體融通，線上教學(xué)成為研究熱點；教學(xué)內(nèi)容研究方面，疫情防控和講好抗疫故事成為研究熱點，但對其他思想理論熱點回應(yīng)的研究則相對不足；思政課教師基本素養(yǎng)問題仍是學(xué)界研究的重點，大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化、后備人才培養(yǎng)等問題則成為學(xué)界的新晉關(guān)注點。未來思政課研究應(yīng)進一步拓展研究視野，擴充研究內(nèi)容，加強研究轉(zhuǎn)型升級。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；述評；展望

[作者簡介]趙暢，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院，中國人民大學(xué)書報資料中心(北京? 100872)。

[原文出處]《學(xué)校黨建與思想教育》(武漢)，2021.17.31～35

[基金項目]本文系中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金(中央高校基本科研業(yè)務(wù)費)專項資金資助項目(項目編號21XND009)的階段性成果。

本文以中國人民大學(xué)書報資料中心2020年收錄的高校思想政治理論課索引數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過定性與定量相結(jié)合的方式，對高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)研究成果進行梳理總結(jié)，并提出研究展望，以期為高校思政課“在改進中加強、在創(chuàng)新中提高”提供有益參考。2020年，中國人民大學(xué)書報資料中心收錄高校思政課研究相關(guān)學(xué)術(shù)性文章索引1810條，成果總量與上一年度基本持平，略有上漲(2019年收錄索引量為1712條)。課程建設(shè)與改革、教學(xué)內(nèi)容與方法、教師隊伍建設(shè)仍舊是思政課研究成果最為集中的主題。

圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述，本年度學(xué)界就加強思政課建設(shè)、推進思政課改革創(chuàng)新展開了較為深入和全面的研究。相關(guān)主題研究約占本年度思政課研究論文成果的四分之一。具體來看，研究主要涉及思政課的地位作用、改革創(chuàng)新的原則遵循、大思政課建設(shè)等。

首先，關(guān)于思政課的地位作用。習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]學(xué)界從世界大勢、國家發(fā)展、立德樹人等維度闡釋了思政課的重要地位和時代使命。如，有學(xué)者從立足國際秩序大變局、服務(wù)中華民族千秋偉業(yè)，把握國內(nèi)社會主要矛盾新變化、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)時代大任的接班人，講好輝煌70年中國故事、彰顯中國特色社會主義話語影響力三個方面闡釋了思政課的時代使命。[2]有學(xué)者從培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀和道德觀的角度論述了思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[3]

其次，關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的原則遵循。習(xí)近平總書記指出，“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”，推動思政課改革創(chuàng)新，要做到“八個統(tǒng)一”。本年度學(xué)界繼續(xù)深入對“八個統(tǒng)一”的闡釋和研究。其中，有學(xué)者從總體視角對“八個統(tǒng)一”的意涵、地位作用、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方面展開研究。如，有學(xué)者認為“‘八個統(tǒng)一’是指導(dǎo)思想政治理論課改革創(chuàng)新的基本原則和實踐遵循，蘊含了科學(xué)的認識論，指明了改革創(chuàng)新的認知性前提，明晰了何以來的問題；展現(xiàn)了核心的主題論，指明了改革創(chuàng)新的規(guī)定性要求，明晰了何以是的問題；內(nèi)含了系統(tǒng)的方法論，指明了改革創(chuàng)新的方法論基礎(chǔ)，明晰了何以用的問題；彰顯了具體的實踐論，指明了改革創(chuàng)新的引領(lǐng)性路向，明晰了何以為的問題?！藗€統(tǒng)一’是新時代思想政治理論課回歸教育初心、彰顯教育本質(zhì)、實現(xiàn)教育目標的依據(jù)和遵循”[4]。也有學(xué)者對“八個統(tǒng)一”的具體矛盾展開深入分析，并挖掘其內(nèi)涵實質(zhì)和實現(xiàn)進路。如，有學(xué)者認為，主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的價值旨歸是教師育人與學(xué)生成人相統(tǒng)一、生成過程是教師教化與學(xué)生內(nèi)化相統(tǒng)一、實踐指向是教師主動與學(xué)生能動相統(tǒng)一，但在其現(xiàn)實性上兩者的統(tǒng)一仍存在邊界如何廓清、張力如何平衡、效度如何評價等難題。因此，提升思政課教學(xué)的針對性與實效性，需要緊跟“一個遵循”“兩對關(guān)系”“三個著力點”的實踐進路。[5]

再次，關(guān)于大思政課建設(shè)。大思政課建設(shè)包括橫向和縱向兩個方面。橫向上是指各類課程與思政課同向同行，“推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合”[6]，形成廣泛的協(xié)同育人效應(yīng)。研究主要圍繞兩個方面展開，一是思政課程與課程思政的協(xié)同問題，二是思政課與高校思想政治工作的協(xié)同問題、思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合問題。特別是思政課程與課程思政的協(xié)同問題研究，已成為思政課研究新的理論增長點。學(xué)界圍繞思政課程與課程思政的關(guān)系、兩者協(xié)同發(fā)展的意義及路徑問題展開了研究。如，有學(xué)者提出“思政課程”與“課程思政”是一種邏輯互構(gòu)的關(guān)系，“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的政治方向、思想價值和教學(xué)方法；“課程思政”拓展“思政課程”的師資力量、課程載體和教育資源，二者交相呼應(yīng)、相得益彰。在辦好“思政課程”的基礎(chǔ)上，加強“課程思政”頂層設(shè)計、構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人模式、健全“課程思政”制度建設(shè)，是“思政課程”與“課程思政”邏輯互構(gòu)的實現(xiàn)路徑。[7]

縱向上則是大中小學(xué)思政課一體化的問題。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題成為思政課研究新的增長點。有學(xué)者從整體角度探討大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的依據(jù)、思路、思維、策略等問題；也有學(xué)者圍繞大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化、教材一體化、教師隊伍建設(shè)一體化、管理體制機制一體化、教學(xué)資源一體化等方面展開了專題研究。

總體來看，在課程建設(shè)與改革創(chuàng)新方面，學(xué)界以黨中央關(guān)于教育的重要指示為根本遵循，緊緊圍繞習(xí)近平總書記重要講話精神展開了較為深入的研究和探討。從宣傳闡釋到深入挖掘，再到豐富拓展，研究視野不斷開拓，研究質(zhì)量不斷提升。

注重方式方法是我國思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重教學(xué)方法研究亦是思政課研究的長期傳統(tǒng)。教學(xué)方法與教學(xué)模式、教學(xué)手段具有密不可分的關(guān)系。有學(xué)者認為，“教學(xué)方法有時體現(xiàn)為教師的一種態(tài)度，有時體現(xiàn)為一種教學(xué)手段，有時則體現(xiàn)為一種教學(xué)模式”[8](P94)。因而，本研究將教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段均歸為大的教學(xué)方法類。據(jù)此，本年度收錄的教學(xué)方法類相關(guān)文章有四百余篇，與上一年度基本持平。

首先，是教學(xué)方法研究。教學(xué)方法一般可以分為三個層面，即哲學(xué)層面的教學(xué)方法、一般的教學(xué)方法和具體的教學(xué)方法。哲學(xué)方法是最高層次的方法，具有方法論的意義，是方法論層次上的方法。一般方法是介于哲學(xué)方法和具體方法的中間層次的方法。具體方法，是教學(xué)方法的最低層次。[9](P42-44)本年度學(xué)界關(guān)于教學(xué)方法的研究主要集中在具體方法層面，其中最為突出的是專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法，而對于哲學(xué)方法和一般方法的研究則明顯不足。

其次，是教學(xué)模式研究。其中研究最為集中的是實踐教學(xué)方面。對于何為實踐教學(xué)，學(xué)界存在不同的觀點。從廣義來說，實踐教學(xué)包括課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又納入了網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)。從狹義上說，實踐教學(xué)則專指社會實踐教學(xué)。然而無論采取何種定義，總體來看，加強課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)的多元互動，打造綜合立體的實踐教學(xué)模式成為目前研究的主流趨向。如，有學(xué)者提出通過對思政課實踐教學(xué)機制、實踐教學(xué)資源和實踐教學(xué)功能的深度整合，探索形成課堂敘事式教學(xué)、平臺情景式教學(xué)、基地體驗式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)“四位一體”的立體化實踐教學(xué)模式，能夠比較有效地解決高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困惑；但放在全員全程全方位育人的大背景下考量，這一模式還需要繼續(xù)提高整合度，要把大學(xué)生第二課堂、社團文化活動、社會實踐活動和專業(yè)實習(xí)等整合起來，切實構(gòu)建實踐育人的“大思政”格局。[10]

除此之外，混合式教學(xué)模式也是研究較為集中的選題。有學(xué)者對高校思政課混合式教學(xué)模式的興起與發(fā)展進行了梳理，認為新時代高校思政課混合式教學(xué)模式具有“堅持‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)理念，以提高新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標，把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于思政課傳統(tǒng)課堂，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系”的特點。[11]總體來看，強調(diào)教學(xué)模式的綜合立體性是當(dāng)前教學(xué)模式研究與實踐的主要特征，表現(xiàn)為強調(diào)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多維性和學(xué)院、教師、學(xué)生的多主體性。

再次，是教學(xué)手段研究。教學(xué)手段“主要是指教學(xué)活動借以展開的物質(zhì)條件，特別是教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面，如黑板、粉筆、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等”[12](P94)。近年來，新興技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用問題成為研究的一個“熱話題”。不同于2019年相關(guān)選題“主要集中于包括慕課、SPOC、移動軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(71篇)，包括微信公眾號等在內(nèi)的自媒體(32篇)，以及微課、微視頻、微電影等‘微’技術(shù)(17篇)融入思政課教學(xué)的研究”[13]，本年度在線教學(xué)成為研究熱點，而具體技術(shù)應(yīng)用研究則相對減少。其原因主要在于：在新冠肺炎疫情暴發(fā)“教師停課不停教，學(xué)生停課不停學(xué)”的背景下，在線教學(xué)成為2020年春季學(xué)期思政課教學(xué)的主要方式，這進一步倒逼了思政課線上教學(xué)的相關(guān)研究。學(xué)界圍繞在線教學(xué)的特點、規(guī)律、問題和應(yīng)對策略等展開了深入研究。如，有學(xué)者提出，教師充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源嘗試直播授課，并有效結(jié)合互動教學(xué)平臺應(yīng)用來開展線上教學(xué)，是解決當(dāng)前困境與問題的最優(yōu)策略。[14]

總體來看，思政課教學(xué)方法類研究不斷深入，研究由經(jīng)驗總結(jié)不斷向理論探討躍遷，研究主題呈現(xiàn)出從關(guān)注單一技術(shù)方法到構(gòu)建綜合立體融通的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換趨勢，產(chǎn)出了一批兼具理論性與實踐性的優(yōu)秀成果。但值得注意的是，該主題研究成果仍存在較為嚴重的低水平重復(fù)問題。實現(xiàn)研究質(zhì)量升級，要求研究者一方面要進一步深入挖掘理論基礎(chǔ)，在學(xué)懂弄通吃透的前提下，將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)思維；另一方面則要依據(jù)不同學(xué)情、不同具體教學(xué)內(nèi)容，探索個性化的綜合立體融通的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法研究的內(nèi)涵式發(fā)展。

盡管近些年來學(xué)界對思政課教學(xué)形式的關(guān)注逐漸增多，但教學(xué)內(nèi)容研究始終是教學(xué)研究的重中之重。本年度收錄的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)文章有三百余篇，主要涉及在思政課中講好包括抗疫故事在內(nèi)的中國故事，以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化等融入思政課教學(xué)的問題。主題分布與上一年度大體相似，但疫情防控相關(guān)內(nèi)容成為特殊背景下的突出關(guān)注點。“新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！盵15]面對突發(fā)疫情，如何發(fā)揮思政課的重要作用，實現(xiàn)對高校大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，成為思政課研究者關(guān)注的一個重要問題?？傮w來看，研究主要分為兩個階段。在疫情暴發(fā)初期，研究主要圍繞思政課教學(xué)如何緩解學(xué)生的緊張焦慮心理、帶領(lǐng)學(xué)生走出“認知偏差”、堅定戰(zhàn)勝疫情“必勝信心”等幾個方面，致力于發(fā)揮好思政課凝聚共識、堅定信心、統(tǒng)一行動的重要育人功能。[16]在疫情防控進入常態(tài)化階段后，研究則基本圍繞如何講好“抗疫故事”、講透中國抗疫中的制度優(yōu)勢、將抗疫精神融入思政課教學(xué)等。

除了對“抗疫”的關(guān)注外，思政課研究對其他思想理論熱點的回應(yīng)則相對較為不足。緊扣國家重要宣傳節(jié)點、回應(yīng)思想理論熱點，既是思政課教學(xué)的應(yīng)有之義，也是增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性的重要手段。2020年是我國決戰(zhàn)脫貧攻堅和全面建成小康社會之年，也是“十三五”規(guī)劃收官之年；是馬克思主義經(jīng)典作家恩格斯誕辰200周年、列寧誕辰150周年，也是中國人民志愿軍抗美援朝70周年。根據(jù)相關(guān)研究，新冠肺炎疫情防控、國家治理、中國特色社會主義制度、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、人類命運共同體、黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)、決戰(zhàn)脫貧攻堅和全面建成小康社會、意識形態(tài)建設(shè)、中美關(guān)系、恩格斯誕辰200周年和馬克思主義是2020年備受關(guān)注的思想理論熱點[17]，而這些內(nèi)容實際上都與思政課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但遺憾的是，除了新冠肺炎疫情防控及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)內(nèi)容較多地出現(xiàn)在思政課教學(xué)內(nèi)容研究中，其他內(nèi)容則較少甚至幾乎沒有涉及。

本年度收錄了思政課教師隊伍建設(shè)相關(guān)研究成果約兩百篇，主要涉及思政課教師隊伍建設(shè)的整體狀況，思政課教師能力素養(yǎng)要求與提升路徑、思政課教師的角色定位與職責(zé)使命，以及培訓(xùn)培養(yǎng)機制、評價激勵機制等思政課教師隊伍建設(shè)的外部支撐和保障問題。

其中，思政課教師能力素養(yǎng)要求與提升路徑研究方面的成果最為集中，成果量占到教師隊伍主題研究總數(shù)的一半左右。學(xué)界針對思政課教師的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，特別是習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”要求進行了豐富的探討。其中有學(xué)者從整體視角考察了高校思政課教師“六要”特質(zhì)的生成邏輯、時代蘊涵及現(xiàn)實進路[18]；也有學(xué)者從具體素養(yǎng)要求出發(fā)，深入挖掘其內(nèi)涵、要求及提升路徑。如有學(xué)者以“自然辯證法概論”課為例，探討了“知識視野”的具體內(nèi)涵和要求，認為思政課教師需要具備寬廣的知識視野，這包括“扎實的理論素養(yǎng)，對馬克思主義真學(xué)、真懂、真信，這是高校思政教師的‘鮮亮底色’；豐富的學(xué)科知識，熟悉學(xué)科相關(guān)的理論、歷史及其發(fā)展前沿，這是高校思政課教師的‘看家本領(lǐng)’；強烈的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于直面問題、有效解決問題，這是高校思政課教師的‘動力之源’[19]。

除此之外，大中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)一體化問題，思政課教師與其他思想政治工作隊伍、專業(yè)教師等的協(xié)同育人問題也受到了學(xué)界較多關(guān)注。有學(xué)者提出，教師隊伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大中小學(xué)思政課課程目標的整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進性、育人過程的銜接性、育人資源的共享性等是大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的內(nèi)在動力；大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的時代要求主要體現(xiàn)在旗幟鮮明、信仰堅定，搭建平臺、加強溝通，協(xié)同創(chuàng)新、形成合力，統(tǒng)一培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面。[20]協(xié)同育人方面，有學(xué)者提出哲學(xué)社會科學(xué)教師參與思政課教學(xué)的問題，認為“哲學(xué)社會科學(xué)教師參與思政課教學(xué)既是自身使命所在，也是全員完成立德樹人根本任務(wù)的客觀遵循，更是滿足新時代思想政治教育發(fā)展要求的現(xiàn)實需要”，“正確的觀念引導(dǎo)、科學(xué)的頂層設(shè)計和有效的載體創(chuàng)新是提升合力育人效果、增強課程同向效應(yīng)的關(guān)鍵所在”[21]。

同時，后備人才隊伍的培養(yǎng)問題也受到了學(xué)界一定的關(guān)注。有學(xué)者提出，思政課教師后備人才的培養(yǎng)體現(xiàn)在兩個方面：一方面，要統(tǒng)籌推進馬克思主義理論學(xué)科本碩博一體化人才培養(yǎng)工作。如何整體設(shè)計貫通本碩博的人才培養(yǎng)方案，如何建立一體化的課程體系和連續(xù)性的培養(yǎng)體系，將成為思政課教師后備人才隊伍建設(shè)的重要前提。另一方面，要實施高校思政課教師隊伍后備人才培養(yǎng)專項支持計劃。如何既遵循馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，又體現(xiàn)思政課教師后備人才隊伍培養(yǎng)的特殊要求，既打好理論功底、嚴格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，又強化教學(xué)實踐，確保學(xué)生具備堅定的理想信念和較強的教學(xué)科研能力，是這支后備人才隊伍培養(yǎng)的重中之重。[22]

總體看來，2020年高校思政課研究成果總體質(zhì)量有了較大提升，研究不斷深入發(fā)展，新的理論增長點和熱點不斷涌現(xiàn)。但與此同時，研究視野還有待進一步拓展，研究內(nèi)容有待進一步擴充，研究的轉(zhuǎn)型升級也還有待進一步加強。

第一，進一步拓展研究視野。習(xí)近平總書記提出思政課教師視野要廣，要有知識視野、國際視野、歷史視野。對于思政課研究而言同樣如此。第一，思政課研究要拓寬學(xué)科視野，不僅要在馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)進行，還要到交叉學(xué)科中進行。如關(guān)于思政課教學(xué)方法的研究就需要一定的教育學(xué)理論支撐，關(guān)于教師隊伍建設(shè)的研究也會涉及相應(yīng)的管理學(xué)內(nèi)容等。第二，思政課研究要拓寬國際視野，不僅要著眼于本土問題進行探求，還要放眼到世界視域中去探求。一方面，“學(xué)生經(jīng)常會把國外的事情同國內(nèi)的情況聯(lián)系起來，這個過程就會產(chǎn)生一些疑惑。學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”[23]，也就是思政課研究要重點關(guān)注的。另一方面，要積極借鑒國外的，包括西方國家和其他社會主義國家的相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗。第三，思政課研究要拓寬歷史視野，不僅要專注于當(dāng)下實際情況，還要求索于歷史長河。以史為鑒，可以明得失。探索思政課建設(shè)與發(fā)展史可以為進一步改進思政課建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒；研究黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，使其更好融入思政課，既是思政課教學(xué)的重點要求，也是思政課研究的題中之意。

第二，進一步擴充研究內(nèi)容。首先，要加強對學(xué)生的研究。習(xí)近平總書記強調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師”，但同時也強調(diào)“要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究”。而實際上，當(dāng)下思政課研究卻是教師隊伍建設(shè)研究的多，學(xué)生狀況研究的少；教學(xué)規(guī)律研究的多，學(xué)生成長規(guī)律研究的少。其次，要加強教材建設(shè)研究?！敖滩氖钦n堂教學(xué)的重要依據(jù)，是傳播知識的主要載體，其中凝聚和傳承著一個國家民族的文化傳統(tǒng)和精神價值?！盵24]目前，思政課教材還存在著“內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強”[25]等問題。本年度收錄的思政課教材研究相關(guān)文章僅有十余篇。相較于思政課教材的重要地位和其現(xiàn)實發(fā)展需要而言，現(xiàn)有研究明顯較為薄弱。除了教材本身的問題之外，大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)問題、教材與教輔用書建設(shè)問題、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問題等也都是教材研究中需要積極展開的。再次，要進一步加強大思政格局研究。這既包括統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，也包括家校社合作的問題，等等。目前來看，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題、課程思政問題已形成了研究的小熱點。但是，課程思政如何與思政課配合的問題仍需要進一步探討，其他教職員工和思政課教師的協(xié)同、家校社合作問題等更需要展開討論。

第三，進一步加強研究轉(zhuǎn)型升級。當(dāng)前，思政課研究成果數(shù)量不斷增多，研究質(zhì)量隨之升級的要求日益迫切。突破低端重復(fù)的困境，實現(xiàn)成果由宣傳闡釋型和經(jīng)驗總結(jié)型向科學(xué)理論型的躍遷，是學(xué)界在未來思政課研究中應(yīng)努力予以實現(xiàn)的目標。一方面，要以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維抓問題、解問題，使研究因事而化、因時而進、因勢而新。另一方面，要以馬克思主義理論學(xué)科為支撐，進一步深入挖掘理論基礎(chǔ)，全面提升思政課教學(xué)規(guī)律研究，并把思政課教學(xué)問題提升到學(xué)科研究層面，增強思政課研究的學(xué)理性和科學(xué)性。

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