【摘要】我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持“立德樹人”和正確的政治方向。思政課應(yīng)該發(fā)揮主渠道作用。其它各門課程也應(yīng)向“課程思政”轉(zhuǎn)變，把思政元素納入專業(yè)教學(xué)體系，融社會主義核心價值觀教育于專業(yè)知識教育之中，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。上海市推行“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的實踐經(jīng)驗證明，只要轉(zhuǎn)變思想認識、健全體制機制、提供組織保障和激發(fā)教師的積極性，就能夠?qū)崿F(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的無縫對接。

【關(guān)鍵詞】思政課程；課程思政；同向同行；邏輯理路

【作者簡介】張正光，安徽師范大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員、博士生導(dǎo)師。

【原文出處】《思想政治課研究》(滬)，2018.4.16～19，5

【基金項目】教育部2017年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目(項目編號：17JDSZK002)，安徽省省級質(zhì)量工程項目“思想政治教育專業(yè)綜合改革試點”項目(項目編號：2016zy056)。

“課程思政”是上海市教委率先提出來的，在高校所有課程中貫穿思政育人的重大理念和重要舉措。2014年，上海市教委出臺《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》，要求將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。三年來，上海市各高校在“課程思政”探索上取得了喜人的成績。2017年4月，上海市教委發(fā)出《關(guān)于推進上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點工作的通知》，分學(xué)校整體試點和單項課程試點兩個層次明確了試點工作任務(wù)和目標。6月教育部組織召開“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研片會暨高校‘課程思政’現(xiàn)場推進會”，肯定了上海市在高校思想政治工作方面“改進”的努力、“加強”的實效、“創(chuàng)新”的意識、“提高”的水平。高校其它課程與思政課一樣，不僅承擔(dān)著“授業(yè)、解惑”的責(zé)任，而且肩負“傳道”的使命。“課程思政”與“思政課程”之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反，在社會主義大學(xué)中，兩者之間恰恰有著共同的價值趨向、目標、任務(wù)和使命。

把大學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”是高校不可推卸的責(zé)任和使命。而要盡到這份責(zé)任和完成這個使命，就必須充分激發(fā)包括思政課在內(nèi)的各門課程的育人功能和作用。但是，改革開放以來，特別是近年來，高校普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向，即認為高校應(yīng)該專注于專業(yè)知識教育，價值觀教育和思想政治教育可有可無；即便有也只是思想政治理論課和少數(shù)職能部門的事，而與專業(yè)課無關(guān)。因此，一些高校出現(xiàn)了重智育輕德育、重專業(yè)輕思政、重專業(yè)教師輕思政教師，甚至是違背教育部政策，造成思政課時“縮水”、思政教師“靠邊”、思政效果“衰減”的現(xiàn)象。高校思想政治工作遭遇嚴峻挑戰(zhàn)。事實上，高校思政課與專業(yè)課在擔(dān)負育人責(zé)任上并不存在所謂的“分工”問題，反而恰恰需要兩者同向同行、通力合作，共同達成育人目的。

第一，教育的本質(zhì)意蘊是立德樹人。孔子云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！濒斞敢舱f：“教育是要立人。”這里的“止于至善”和“立人”是說教育的功能就是要促使人達成崇高的品格。正因為如此，人們才把教育看成“太陽底下最光輝的事業(yè)”，把教師當(dāng)作“人類靈魂的工程師”?！稁熣f》云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币馑际钦f，教師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解疑答難的人。在這里，韓愈把傳授道理放在教授學(xué)業(yè)和解疑答難之前，視為教師的第一職責(zé)?？梢?，教師職業(yè)之所以崇高不完全在于傳授知識，更在于陶冶人們的心性，幫助他們完善品格以成為社會發(fā)展需要的人；不完全在于培養(yǎng)“技術(shù)人”，更在于立德樹人。作為教育的承載體，每一門課程都傳授知識或技術(shù)，每一門課程都包含做人的道理，每一個老師都肩負育人的責(zé)任。

第二，黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色社會主義高校的性質(zhì)規(guī)定。習(xí)近平在全國思想政治工作會議上強調(diào)：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高?！?sup>①，要做到“四個服務(wù)”。扎實辦好這樣的高校要做到“三個必須”：其一，必須堅持馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。為此，高校要堅持不懈地抓好馬克思主義理論教育，培育和弘揚社會主義核心價值觀，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。其二，必須堅持正確政治方向。非思政課教師和思政課教師一樣都要牢固樹立政治意識、法律意識和底線意識，都有責(zé)任用正確的歷史觀、價值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生。其三，必須始終遵從我國獨特的歷史、文化和國情。所有教師都應(yīng)該自覺立足近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的正確認識，把歷代仁人志士立志報國，特別是中國共產(chǎn)黨為追尋中華民族偉大復(fù)興夢想而奮斗的精神融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生牢固樹立學(xué)以報國、學(xué)以愛黨的思想?！敖^不能讓傳播西方價值觀念的教材進入我們的課堂；決不允許各種攻擊誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)、抹黑社會主義的言論在大學(xué)課堂出現(xiàn)；決不允許各種違反憲法和法律的言論在大學(xué)課堂蔓延；決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。”^②

第三，我國高等教育肩負的重大任務(wù)要求。習(xí)近平強調(diào)：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?！?sup>③培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這是一個拷問教育、觸及教育者靈魂的問題，也是所有教育工作者在施教前就必須回答的根本問題。教育在其本質(zhì)上是一種價值觀的傳遞。由于大學(xué)是分專業(yè)的，所以專業(yè)課程被視為“主課”，而思想政治理論課程則為“副科”。大學(xué)生對專業(yè)課和專業(yè)課教師的認同度比公共課和公共課教師更高。他們的價值觀更容易受專業(yè)課教師的影響。如果專業(yè)課教師的價值觀出現(xiàn)偏差，而他又在課堂上宣揚，對學(xué)生的危害是極大的。因此，習(xí)近平特別強調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。”^④教育者要先受教育，“努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”^⑤。

第四，引導(dǎo)學(xué)生確立“四個服務(wù)”意識、價值和立場的需要。習(xí)近平強調(diào)：“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！?sup>⑥“四個服務(wù)”考量的不僅是服務(wù)能力和服務(wù)水平，更是服務(wù)的意識、價值和立場。一般而言，思政課教師在教學(xué)中遵循“四個服務(wù)”的意識相對于專業(yè)課教師而言更強。但是，學(xué)生“四個服務(wù)”意識、價值和立場的確立又不單單是思政課就能完成的，它需要各門課程形成合力。專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識講授時，應(yīng)當(dāng)融入為民情懷、報國理念、中國特色社會主義信仰和實現(xiàn)民族復(fù)興的抱負，以潛移默化的形式滋養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)他們?yōu)槿嗣瘛閲?、為中國特色社會主義和中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的熱情，進而牢固樹立起對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。

第五，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人的職責(zé)使然。習(xí)近平強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”^⑦，這并不只是對思政課的要求，而是對包括思政課在內(nèi)的所有課程的要求。因為，“全過程”是就縱向而言的，指的是高校作為一個整體的育人過程?！叭轿弧笔蔷蜋M向而言的，指的是包括特定時期的教師、課程、環(huán)境等全要素?！叭^程”“全方位”就是要形成“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的育人格局。在這個格局中，思政課處于當(dāng)然的主渠道地位，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

自上海市推行“課程思政”以來，引起了高校教育界的熱議。不管是思想政治工作者，還是專業(yè)教師，都對這一創(chuàng)新性實踐給予了極大關(guān)注。贊成并起而行者有之，觀望質(zhì)疑者有之，否定批判者也有之。綜觀近四年來上海市推行“課程思政”的實踐可以發(fā)現(xiàn)，無論是在體制機制形成、組織領(lǐng)導(dǎo)落實上，還是在運營經(jīng)費保障、教學(xué)實踐效果上都取得了一系列顯性成果，形成了一整套有實效、易操作、可推廣的“課程思政”探索模式。

第一，上海市教委立足全市高校為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”進行了整體設(shè)計。其一是出臺了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》，為落實“課程思政”提供制度保障；其二是建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，形成了“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實”的工作思路，各高校成立學(xué)校黨委書記為組長的“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并配備專門辦公室推進落實；其三是構(gòu)筑“一核三環(huán)”的“課程思政”改革體系，即思政課為核心，“中國系列”選修課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程為支撐的“課程思政”教育教學(xué)體系。思政課重在發(fā)揮馬克思主義和社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，綜合素養(yǎng)課重在通識教育中根植理想信念，專業(yè)課重在知識傳授中強化價值觀的同頻共振。圍繞這樣的設(shè)計，四年來，上海市已啟動整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所，約占上海市高校數(shù)的70%。四年的實踐也證明，“課程思政”的推行，強化了每位教師的育德意識和育人責(zé)任，挖掘了所有課程的育德元素和育人功能，改變了專業(yè)教師“教書不育德”、思政課教師單線作戰(zhàn)的現(xiàn)象，初步實現(xiàn)了從專人思政轉(zhuǎn)向人人思政。

第二，各高校立足自身實際與學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)“大國系列”選修課程，講好中國故事。在上海市教委整體謀劃的指導(dǎo)下，上海市各高校先后開設(shè)“中國系列”課程。四年來，已由最初上海大學(xué)的“大國方略”一門課程增加到現(xiàn)在八所學(xué)校的九門課程。如復(fù)旦大學(xué)的“治國理政”、上海交通大學(xué)的“讀懂中國”、同濟大學(xué)的“中國道路”、上海大學(xué)的“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”、上海師范大學(xué)的“聞道中國”、華東政法大學(xué)的“法治中國”、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“智造中國”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“人文中國”等。此外，正在醞釀推出的有華東理工大學(xué)的“綠色中國”、東華大學(xué)的“錦繡中國”、上海海事大學(xué)的“走向深藍”、上海第二工業(yè)大學(xué)的“大國工匠”、上海政法學(xué)院的“大國安全”等五門課程。如上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“中國制造”課堂第二季延續(xù)“教師主導(dǎo)、專家主講，師生互動”的“項鏈模式”，邀請校內(nèi)外教授和大型制造企業(yè)的專家主講。演講主題包括《中國智造之強國夢想》《〈天工開物〉與中國古代人文科技》《中國智造之高鐵發(fā)展》等，多方面多領(lǐng)域地闡述了中國制造的過去、現(xiàn)在和未來，講明了作為應(yīng)用型人才后備軍的理工類大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，強化了學(xué)生的專業(yè)意識和使命意識。上海大學(xué)“創(chuàng)新中國”課程吸引包括校黨委書記、校長在內(nèi)的理工、經(jīng)管、藝術(shù)等強勢學(xué)科的五十多名資深教授參加，把一個個科技創(chuàng)新的經(jīng)濟效益問題，轉(zhuǎn)化為國家意識和歷史責(zé)任問題。在復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校，書記、校長、院士和“杰青”上思政課已成新常態(tài)和亮麗風(fēng)景，甚至上海市委書記韓正和上海市長應(yīng)勇都披掛上陣，走進了兩校的思政課堂。他們端出的“思政大餐”，因選題緊扣時代脈搏、對話回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，“上大課，講大勢，傳大道”，并輔以靈活多樣的教學(xué)方式，“中國系列”課程已經(jīng)成為深受大學(xué)生追捧的“熱課”。^⑧

第三，在實踐中破除對于“課程思政”的誤解。在上海市剛提出“課程思政”概念的時候，很多人，特別是專業(yè)課教師(也包括部分思政課教師)表示不理解，甚至持反對態(tài)度。他們認為“課程思政”就是要把每門課都上成思政課，就是要追求政治正確，做政治宣傳和政治說教。實際上，如上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、上海市教委副主任高德毅先生所言：“‘課程思政’其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合’的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局?！?sup>⑨據(jù)統(tǒng)計，截至目前，“上海已在十五所本科高校開設(shè)五十余門試點課程，形成了挖掘?qū)I(yè)知識講解中的育人價值——編制課程教學(xué)指南——開展課程試點——教學(xué)反饋評價的探索機制，專業(yè)課程發(fā)揮育人功能蔚然成風(fēng)”^⑩。專業(yè)課教師的思政熱情被很好地激發(fā)出來，一批專業(yè)課教師開始轉(zhuǎn)變觀念，消弭了對“課程思政”的主觀偏見，主動探索專業(yè)課程的思政元素，把思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)揮了隱性思政“潤物細無聲”的作用。四年來，上海市推行“課程思政”取得了顯著的成績：思政隊伍擴大了，思政課程擴容了，思政合力形成了，思政對象開心了，思政效果變好了。

如上所述，“思政課程”與“課程思政”并不存在難以跨越的溝壑，事實上，兩者之間不僅有著緊密的邏輯關(guān)系，而且在現(xiàn)實教學(xué)實踐中已經(jīng)取得顯著的成績。因此，只要高校和教師的認識到位，建好體制機制，加強組織保障，激勵廣大教師把育人放到教書的終極目的上，就一定能實現(xiàn)“課程思政”與“課程思政”的同向同行和無縫對接。

第一，在思想認識上，要強化“育人共同體”的思想理念。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“共同體”意指人們在共同條件下結(jié)成的集體。共同體在本質(zhì)上都是利益共同體，在其演化過程中，出現(xiàn)了諸如社會共同體、政治共同體、文化共同體、人類共同體等概念。高校作為國家最高層次的教育機構(gòu)，其根本任務(wù)和中心工作就是遵從主流意識形態(tài)、按照特定國家、政黨及社會發(fā)展的需要育人，因而它又是一個“育人共同體”。

當(dāng)前，我國高等教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這也是高校這個“育人共同體”的根本任務(wù)和中心工作。作為“育人共同體”中的一員，所有教師都應(yīng)該牢固樹立育人意識，特別是社會主義核心價值觀的傳播意識，而不是僅僅傳授知識。一個教師如果沒有正確的價值觀指導(dǎo)，缺乏育人意識，即使他的“授業(yè)”工作做得再好，也只是一個教書匠和手藝人，而且這種不帶靈魂塑造的知識和技術(shù)的傳授存在著很大的不確定性風(fēng)險，它有可能會給國家、民族和人民造成危害。任何一個有使命感的教師都不希望自己培養(yǎng)的學(xué)生最終成為不利于國家、民族和社會發(fā)展的人，都希望他們能夠成為美好社會的建設(shè)者和奉獻者。教師的價值莫過于培養(yǎng)了多少有益于國家、社會和人民利益的人才，因而，思政課教師也好，專業(yè)課教師也罷，大家共處于同一個“育人共同體”之中，價值觀和立場相同、職責(zé)與使命相同、任務(wù)和目標相同。每一個教師都應(yīng)該充分挖掘本課程中的育人因素，把專業(yè)知識的傳授、育人的理念、家國情懷和馬克思主義的立場觀點方法融為一體，共同營造大學(xué)生健康成長的思想政治教育域。

第二，在體制機制建設(shè)上，要為落實“課程思政”創(chuàng)設(shè)有利條件。實際上，絕大多數(shù)教師都是認同并且愿意宣傳主流意識形態(tài)的，但是或者是沒有意識到融思政于專業(yè)的重要性和必要性，或者是有了意識卻不懂結(jié)合方法，找不到結(jié)合路徑，等等。因此，由教育主管部門出臺相關(guān)政策，如上海市出臺《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》等，構(gòu)建落實“課程思政”的體制機制。(1)鼓勵廣大專業(yè)課教師積極挖掘?qū)I(yè)課程的育人元素，甚至可以結(jié)合專業(yè)申報思政類研究項目；(2)采用結(jié)對子或者教學(xué)沙龍的方式，讓思政課教師和專業(yè)課教師共同組成集體備課會，相互交流借鑒，使思政課教師在育人的時候可以借助專業(yè)知識，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的時候融入育人理念，把思想政治工作嵌入到學(xué)生的日常生活、知識體系和認知框架中去。這樣思想政治工作之“鹽”就會“溶解到各種食物中自然而然吸收”，進而真正實現(xiàn)廣大教師共挑“思政擔(dān)”，齊燴“思政味”；(3)落實思政課特聘教授制度，鼓勵術(shù)有專攻的專業(yè)教師兼授思政課。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要吸引更多優(yōu)秀教師走上思想政治理論課講臺，讓他們把傳播和研究馬克思主義作為光榮使命、終身追求”。

第三，在組織保障上，要強化高校黨委對“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)作用。搞好高校思想政治工作的關(guān)鍵在黨委領(lǐng)導(dǎo)。事實也證明：凡是黨委領(lǐng)導(dǎo)有力的高校，其思想政治工作就有成效，“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化就有保障，反之，則會被虛化和流于形式。因此，高校黨委(黨組)書記要切實承擔(dān)起直接責(zé)任人的職責(zé)，使之真正成為“一把手工程”。學(xué)校要成立包括宣傳部、教務(wù)處、發(fā)規(guī)處、財務(wù)處、團委、學(xué)生處等以及各教學(xué)單位黨委書記(總支書記)在內(nèi)的“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室(由教務(wù)處負責(zé)教學(xué)的副處長和思政課教學(xué)單位負責(zé)教學(xué)的副院長擔(dān)任主任)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的各部門各方面齊抓共管的工作格局，定期檢查、研討、督導(dǎo)和推進“課程思政”建設(shè)。對于建設(shè)好的單位予以表彰和獎勵，對于敷衍、推諉，建設(shè)不力的單位進行問責(zé)。

第四，在教師積極性調(diào)動上，要把責(zé)任與激勵結(jié)合起來。教師是落實“課程思政”的主體。教師對“課程思政”的認同度、責(zé)任意識及其積極性的發(fā)揮直接關(guān)系到“課程思政”的實現(xiàn)程度。針對當(dāng)前高校部分教師對“課程思政”認識不足的問題，高校應(yīng)該出臺相應(yīng)措施，引導(dǎo)和激勵教師把育人責(zé)任與知識傳授結(jié)合起來，把價值觀教育同知識教育結(jié)合起來，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造通過“基因式”融入每一門課的教學(xué)之中，使每一門課程都上出“思政味道”，每一個教師不只是“傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’”。

總之，從“思政課程”走向“課程思政”本是高校育人題中的應(yīng)有之義。一定的知識總是包含著一定的價值觀。思政課教師要大力弘揚社會主義核心價值觀，專業(yè)課教師也要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的價值元素，激活其社會主義核心價值觀的培育功能。在這一點上，上海市的探索走在了全國的前面，且其探索的模式和取得的經(jīng)驗易操作、能復(fù)制、可推廣不僅為進一步推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，形成高校思想政治工作合力積累了寶貴經(jīng)驗，而且對于貫徹落實習(xí)近平在全國思想政治工作會議上的講話精神，推進高校思想政治工作的改革與創(chuàng)新具有啟示意義。

①③④⑤⑥⑦習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016 -12 - 09.

②袁貴仁.高校教師必須守好政治、法律、道德三條底線[ DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2015-01/29/c_1114183715.htm.

⑧⑨⑩高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017(1).