【摘要】改革開放40年來，高校思想政治理論課教材建設(shè)得到顯著加強(qiáng)，就其歷史來講，大體上經(jīng)歷了從自編教材到編寫供不同類型院校使用的教材，再到教育部推薦示范教材并評(píng)選優(yōu)秀教材，再到由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材這4個(gè)階段?；仡欉@個(gè)歷史過程，我們應(yīng)該從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的重要經(jīng)驗(yàn)，也需要查找目前工作上存在的一些不足，并由此找到我們加強(qiáng)和改進(jìn)工作的著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】改革開放；高校思想政治理論課；教材建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】陳占安，北京大學(xué)中國(guó)化馬克思主義發(fā)展研究基地(北京? 100871)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2018.10.4～8

教材是教學(xué)之本，高質(zhì)量的教材是高水平教學(xué)的前提，教材建設(shè)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。改革開放40年來，高校思想政治理論課建設(shè)的一個(gè)重要成果是教材建設(shè)得到高度重視和不斷加強(qiáng)。在我們回顧改革開放以來高校思想政治理論課教材建設(shè)的歷程時(shí)，認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)并有針對(duì)性地提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的建議，具有重要意義。

由于受到“文化大革命”的影響，我國(guó)高校思想政治理論課的正常教學(xué)秩序一度被打破，其間的教材建設(shè)處于混亂狀態(tài)。1978年黨的十一屆三中全會(huì)開啟了改革開放新征程，經(jīng)過撥亂反正，高校思想政治理論課建設(shè)逐漸走向正軌。改革開放40年間，高校思想政治理論課教材建設(shè)大體上經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

第一階段，改革開放之初課程剛剛恢復(fù)，基本上使用的是自編教材。

當(dāng)時(shí)，思想政治理論課或由各高校自行編寫，部分學(xué)校采用“文化大革命”前出版的教材；或由部分院校教師協(xié)作編寫。少數(shù)學(xué)校有自編的講義，但其中有大量的理論和政治上的疑難問題尚待解決。1979年5月，教育部政治理論教育司在《高等學(xué)校政治理論課的基本情況和存在問題》一文中指出，長(zhǎng)期以來，各校自行編寫或幾校協(xié)作編寫教材，造成大量的重復(fù)勞動(dòng)，騰不出手來搞科學(xué)研究。1980年7月，教育部在印發(fā)的《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》中提出，每門課的基本內(nèi)容和章節(jié)體系，各校應(yīng)根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱，參照本校的實(shí)際情況進(jìn)行安排；各?？蛇x用教育部推薦的教材，亦可根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱，自編教材。

第二階段，“85方案”的實(shí)施與組織編寫供不同類型院校使用的教材。

1985年8月印發(fā)的中發(fā)[ 1985] 18號(hào)文件即《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》標(biāo)志著“85方案”的形成。這個(gè)文件提出，中央決定成立全國(guó)馬克思主義理論課教材編審委員會(huì)，并設(shè)置相應(yīng)的辦事機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置、教材編輯及審定教學(xué)參考資料的研究和進(jìn)行其他組織工作。這期間的基本做法是，組織全國(guó)高校馬克思主義理論課教師的力量，在開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編寫出幾套供理、工、農(nóng)、醫(yī)和文科等不同類型院校使用的具有較高水平的新教材。當(dāng)時(shí)，在高校比較集中的省、市，由高教廳(局)統(tǒng)一組織以馬克思主義理論教師為骨干的編寫組，進(jìn)行新教材的編寫工作，向各高校推薦一些示范性的教材和教學(xué)大綱。在此期間，國(guó)家教委還組織編寫了高校研究生馬克思主義理論課的教學(xué)綱要，供各校開設(shè)相關(guān)課程時(shí)試用。

第三階段，“98方案”的實(shí)施與示范教材推薦和優(yōu)秀教材評(píng)審。

1998年6月，中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》，標(biāo)志著高校思想政治理論課“98方案”的誕生。該方案規(guī)定，由教育部組織編寫各門課程的示范教材，向全國(guó)推薦使用；有條件的省(自治區(qū)、直轄市)每門課程可以編寫一本推薦教材；教材的編寫計(jì)劃與大綱要報(bào)教育部“兩課”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組備案。文件規(guī)定除經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫改革的試點(diǎn)學(xué)校外，各高校都不再自編“兩課”教材，所需教材從教育部或本省推薦教材中選用。2000年下半年，教育部社政司主持對(duì)各省省編教材和教育部示范教材進(jìn)行了一次評(píng)審，共7門課程182本教材參加評(píng)審，有33本教材被評(píng)為優(yōu)秀教材。

第四階段，“05方案”的實(shí)施與由馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材。

2005年2月，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，標(biāo)志著“05方案”的誕生。該方案明確提出，為保證教材的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，中央決定將高校思想政治理論課教材納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程系列，中宣部、教育部負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫工作，組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門同志組成的編寫課題組，集中編寫全國(guó)高校思想政治理論課教材。中共中央政治局常委親自審定教材編寫大綱，課題組在認(rèn)真研究基礎(chǔ)上編寫出來的初稿要廣泛聽取一線師生和相關(guān)專家的意見，由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會(huì)審議，最后經(jīng)中共中央政治局常委審定。這種做法在新中國(guó)成立以來的歷史上是空前的。在2006年和2007年出版統(tǒng)編版思想政治理論課教材之后，又在2008年、2009年和2010年先后進(jìn)行了修訂，其中《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》在2008年一年修訂過兩次。

2012年黨的十八大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分重視高校思想政治理論課建設(shè)，其中特別強(qiáng)調(diào)要編好教材。按照中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的統(tǒng)一部署，高校思想政治理論課教材又先后在2013年、2015年和2018年進(jìn)行過三次大的修訂，認(rèn)真貫徹了黨的十八大、十九大精神，集中體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。2015年9月教育部印發(fā)的修訂后的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：各高校必須使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材思想政治理論課最新版本統(tǒng)編教材。

貫徹“05方案”，適應(yīng)高校思想政治理論課教學(xué)需要，教育部還組織專家編寫和制作了“教師參考用書”“學(xué)生輔學(xué)讀本”“重點(diǎn)難點(diǎn)解析”和“精彩課件”“精彩教案”“精彩一課”、多媒體課件等輔助性教材系列，在包括基本教材、配套教材和電子音像類教材等在內(nèi)的立體化教材體系建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)了重大突破。

改革開放40年來高校思想政治理論課教材建設(shè)取得了重要的經(jīng)驗(yàn)，其中有如下幾條應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)。

第一，教材歸中央統(tǒng)管

從改革開放40年高校思想政治理論課教材建設(shè)走過的路程看，教材由中央統(tǒng)管有它的特殊必要性。這是因?yàn)?，高校思想政治理論課不同于其他專業(yè)課程，它的思想性、政治性、政策性很強(qiáng)，科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性很高。如果將此項(xiàng)工作分散到各省甚至各校自行組織編寫，很難保證教材質(zhì)量：而如果有了示范教材再放給各省、各高校，教材編寫的質(zhì)量難免參差不齊，簡(jiǎn)單重復(fù)過多，效果也不好。特別是，由于很多教師把精力和時(shí)間放在教材編寫上，有可能對(duì)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究造成一定的影響。

實(shí)施“05方案”之前，高校思想政治理論課教材不統(tǒng)一，質(zhì)量參差不齊，科學(xué)性不夠，說服力不強(qiáng)等問題是嚴(yán)重存在的。實(shí)施“05方案”以來，把教材納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程集中編寫，而且有嚴(yán)格的審定制度。2006年1月中宣部、教育部、新聞出版總署還專門印發(fā)了《關(guān)于高校思想政治理論課教材出版管理的通知》，指出為確保高校思想政治理論課教材的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，未經(jīng)中宣部、教育部，新聞出版總署批準(zhǔn)，任何部門、單位和個(gè)人不得再自行組織編寫、出版發(fā)行各種名義的高校思想政治理論課教材。當(dāng)年4月，教育部辦公廳又印發(fā)通知強(qiáng)調(diào)了這一規(guī)定，并補(bǔ)充指出，各高校及教師編寫的校內(nèi)講義，只限本校使用，不得公開出版、上市銷售。高校思想政治理論課教材出版發(fā)行之后，又在中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的統(tǒng)一部署下，適時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了修訂，保證了教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。與過去相比，新教材不僅在科學(xué)性和針對(duì)性方面有了較大提高，而且在形式和體例上也有所改進(jìn)，邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)起到了重要的導(dǎo)向作用。這個(gè)做法應(yīng)該堅(jiān)持下去。

第二，做到“三個(gè)充分反映”

黨中央對(duì)高校思想政治理論課教材編寫工作高度重視，明確提出，教材編寫必須充分反映馬克思主義中國(guó)化的最新成果，充分反映中國(guó)特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展。在我國(guó)高校普遍開設(shè)思想政治理論課，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。高校思想政治理論課很重要的目的就是用發(fā)展著的馬克思主義，特別是用馬克思主義中國(guó)化最新成果來教育和武裝大學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任。

馬克思主義中國(guó)化是馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際不斷相結(jié)合的歷史過程，而在這個(gè)歷史過程中先后形成了幾個(gè)重大理論成果，其中包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。這些重大理論成果形成和發(fā)展本身也要經(jīng)歷一個(gè)歷史過程。跟上這些理論成果的發(fā)展進(jìn)程，在中央最高領(lǐng)導(dǎo)層的思想認(rèn)識(shí)同大學(xué)生之間形成一個(gè)聯(lián)系橋梁，幫助大學(xué)生跟上理論發(fā)展的進(jìn)程，在接受和理解最新理論成果方面先行一步，是高校思想政治理論課應(yīng)該做的事情和應(yīng)盡的責(zé)任。

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)也是一個(gè)歷史進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，億萬(wàn)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造和積累著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程同黨的理論創(chuàng)新過程相輔相成，它既是黨的最新理論創(chuàng)新成果指導(dǎo)的結(jié)果，又為黨的理論創(chuàng)新提供了實(shí)踐動(dòng)力和驗(yàn)證條件。在高校思想政治理論課教材中注意吸收這些鮮活的來自廣大人民群眾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)生從實(shí)踐層面去認(rèn)識(shí)和接受馬克思主義的思想政治教育，大有益處。

高校思想政治理論課所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科就是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其所屬的二級(jí)學(xué)科。2005年開始設(shè)立這個(gè)學(xué)科的目的就是為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為高校思想政治理論課教育教學(xué)提供有力的學(xué)科支撐。這個(gè)學(xué)科的設(shè)立，極大地調(diào)動(dòng)起廣大思想政治理論課教師隊(duì)伍科學(xué)研究的積極性，形成了思想政治理論課教育教學(xué)與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)二者相互促進(jìn)、共同提高的新局面。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為思想政治理論課教材建設(shè)注入了很多學(xué)術(shù)含量。

第三，力爭(zhēng)“三個(gè)貼近”

“三貼近”原本指的是：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾。這是胡錦濤2002年對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)黨的宣傳思想戰(zhàn)線工作而提出的一條重要指導(dǎo)原則。2004年8月中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，將這個(gè)原則轉(zhuǎn)化為“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。之后，這個(gè)原則被寫進(jìn)了2005年2月中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，并且作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的一條總體要求，其中還特別提到，要編寫出充分體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義最新成果的教材。

思想政治理論課教材必須貼近實(shí)際，我國(guó)目前最大的實(shí)際就是處于社會(huì)主義初級(jí)階段。盡管我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，但是這個(gè)變化是在社會(huì)主義初級(jí)階段中的變化，它沒有改變我們對(duì)我國(guó)社會(huì)主義所處的歷史階段的判斷，我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒有變，我國(guó)是世界最大的發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位沒有變。為此，高校思想政治理論課教材應(yīng)該對(duì)我國(guó)基本國(guó)情中的“變”與“不變”做辯證統(tǒng)一的把握。

思想政治理論課教材必須貼近生活，要能反映現(xiàn)實(shí)生活的主流，展示人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)民族復(fù)興而奮斗的生動(dòng)景象，要展示人們追求更加美好生活的發(fā)展愿景。思想政治理論課教材不能空談理論，不能只是邏輯推導(dǎo)，而必須使理論同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把理論講活，使學(xué)生閱讀教材不枯燥。

思想政治理論課教材必須貼近學(xué)生，教材是為學(xué)生編寫的，必須切實(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，要努力適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及他們的閱讀習(xí)慣，不斷提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。特別需要注意的是，學(xué)生的狀況是處于不斷變化之中的，改革開放40年以來，大學(xué)生的年齡一般都在十八九歲左右，而他們出生的年代發(fā)生了很大的變化，改革開放初期學(xué)生大部分是“60后”，實(shí)施“85方案”期間的學(xué)生變成“70后”，到“98方案”時(shí)變成“80后”，到“05方案”時(shí)變成“90后”，而從今年秋季入學(xué)開始，第一批“00后”正式進(jìn)入校園。不能小瞧這個(gè)變化，隨著社會(huì)環(huán)境、家庭狀況等變化，我們的學(xué)生都會(huì)有很多以往沒有的特點(diǎn)和需求。我們說的貼近學(xué)生不能是一成不變的，不能是籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是變化的、具體的。

第四，適時(shí)進(jìn)行修訂

貫徹“05方案”，高校思想政治理論課自編寫出版以來，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，在馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行過多次修訂。以本科生使用的教材來看，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》已經(jīng)出了8個(gè)版本，《馬克思主義基本原理概論》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》已經(jīng)出了7個(gè)版本。

做這種修訂，除了為保證實(shí)現(xiàn)“三個(gè)充分反映”和“三個(gè)貼近”之外，還為了充分吸收來自思想政治理論課教學(xué)一線的廣大師生提出的意見和建議。之所以要注意這一點(diǎn)，很重要的原因在于，廣大師生才是教材的使用者，編寫者是為使用者服務(wù)的，教材編得怎么樣?教材好不好讀、好不好教?一線師生才是最重要的評(píng)判者。了解一線師生的意見，尊重他們的建議，這對(duì)于教材編寫組來講是做好工作的重要條件。

這些年來，中宣部、教育部以及各省(市、區(qū))主管部門在組織思想政治理論課教師最新版本教材培訓(xùn)時(shí)，其中有一個(gè)內(nèi)容就是征求一線師生的意見。課題組成員也會(huì)通過多種渠道了解大家的意見。從一定意義上說，思想政治理論課教材并非是課題組幾位成員所能承擔(dān)的，這其中包含著很多同行的心血，吸收了很多師生的意見和建議，還經(jīng)過了層層把關(guān)，它實(shí)實(shí)在在是集體智慧的結(jié)晶。

我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)并充分肯定改革開放以來高校思想政治理論課教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，還有不少需要改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該從中找到今后推進(jìn)高校思想政治理論課教材建設(shè)的著力點(diǎn)。

第一，思想政治理論課還是應(yīng)該區(qū)分教學(xué)大綱與教材

實(shí)施“05方案”以來，在思想政治理論課教材建設(shè)上有一個(gè)問題似乎沒有得到很好的解決，那就是教材與教學(xué)大綱之間的關(guān)系。按照一般規(guī)律，應(yīng)該先出教學(xué)大綱后編教材，在“85方案”和“98方案”時(shí)曾經(jīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱但沒有統(tǒng)編教材；而在“05方案”時(shí)，則有教材沒有教學(xué)大綱。起初是因?yàn)楦鶕?jù)“05方案”編寫新教材，特別是將教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，所編教材需要經(jīng)過中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會(huì)審議，最后還需要經(jīng)過中央政治局常委審定，時(shí)間緊，任務(wù)急，在原則通過的教材編寫提綱的基礎(chǔ)上直接編寫教材，這在當(dāng)時(shí)是可以理解的。但是由于教材的內(nèi)容較多，即使是教材的章節(jié)目似乎也不能完全取代教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱不僅應(yīng)該包括教材中以章節(jié)目表現(xiàn)的理論框架，而且應(yīng)該介紹這些理論框架中的基本觀點(diǎn)，還要說明這些基本觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)大綱不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)提出了明確的要求，而且也為教材編寫提供了基本依據(jù)。當(dāng)教材需要修訂特別是有重大理論觀點(diǎn)和章節(jié)目變動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先修訂教學(xué)大綱后修訂教材。

2014年，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課分教委曾經(jīng)在教材的基礎(chǔ)上梳理了其中的教學(xué)要點(diǎn)，其中，將教材的每一章都概括出一個(gè)核心觀點(diǎn)，接著又概括出三至五個(gè)基本觀點(diǎn)，還用簡(jiǎn)要文字對(duì)這些基本觀點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了說明。這是一種有益嘗試，很多任課教師反映有重要的參考意義。

第二，下氣力解決思想政治理論課教材內(nèi)容的交叉重復(fù)問題

這是一個(gè)老問題。這種交叉重復(fù)表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一是與學(xué)生在高中期間使用的《思想政治》教材，甚至與學(xué)生在初中期間使用的《思想品德》教材有重復(fù)。這個(gè)問題需要從整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程和教材的角度通盤加以解決。特別是，改革開放以來我國(guó)教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展，如今很多地區(qū)已經(jīng)實(shí)行或準(zhǔn)備實(shí)行12年義務(wù)教育，而學(xué)生考取大學(xué)(包括本專科)的比例已經(jīng)達(dá)到或接近達(dá)到大眾化的水平。這與以往那種絕大多數(shù)中學(xué)生上不了大學(xué)為由頭，不怕學(xué)生提前學(xué)習(xí)思想政治方面的一些理論的情況有了很大不同。當(dāng)時(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一些重復(fù)，影響不大，可如今情況已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，這個(gè)由頭不成立了，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)壓力不夠，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

二是幾門思想政治理論課教材之間有交叉重復(fù)，以至于研究生的教材與本科生教材之間也有交叉重復(fù)。盡管我們可以通過教學(xué)避開一些交叉重復(fù)，但對(duì)于學(xué)生來講還是降低了教材的影響力。特別是，我們幾次修訂教材，為了盡快貫徹最新精神，在很短的時(shí)間里，也來不及對(duì)課程作出分工，往往出現(xiàn)幾本教材在相關(guān)問題上的修訂文字雷同甚至一模一樣。這個(gè)問題的解決需要從長(zhǎng)計(jì)議，包括在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再調(diào)整課程設(shè)置。

第三，積極探索思想政治理論課教材的可讀性問題

如何使思想政治理論課教材更加貼近學(xué)生實(shí)際，包括努力適合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這也是需要進(jìn)一步思考和解決的問題。目前的教材總體上是好的，基本內(nèi)容規(guī)定合理，基本觀點(diǎn)正確，但教材的寫作風(fēng)格還是有點(diǎn)黨員干部讀本的味道，文件語(yǔ)言比較多見，聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題不夠；再就是版面設(shè)計(jì)也比較生硬，沒有做到圖文并茂。這一點(diǎn)我們的課題組不能說不知道，也不是說不努力，但是如果追求了語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，很可能又失去了某些重要觀點(diǎn)表述上的準(zhǔn)確性，一直處于矛盾之中。

這中間還有一個(gè)問題就是要不要分類編寫教材，起碼單獨(dú)為高職高專學(xué)生編寫針對(duì)性更強(qiáng)一些、更加簡(jiǎn)明一點(diǎn)的教材。現(xiàn)在的教材比較適合本科生閱讀，而對(duì)?？茖W(xué)生來說難度比較大。全國(guó)高校無(wú)論是本科院校還是?？圃盒６冀y(tǒng)一使用一本教材，難免有針對(duì)性不強(qiáng)的問題存在。當(dāng)然，近年來在一本主體教材的基礎(chǔ)上，分本科和?？品謩e編寫供學(xué)生使用的輔學(xué)讀本，此項(xiàng)工作已經(jīng)取得了一定經(jīng)驗(yàn)。

第四，努力構(gòu)建思想政治理論課立體化教材體系

這個(gè)問題在實(shí)施“98方案”的時(shí)候已經(jīng)做過一些探索，當(dāng)時(shí)教育部曾經(jīng)組織專家編寫了《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》《毛澤東思想基本著作選讀》及相應(yīng)的《導(dǎo)讀》等，還組織編寫了“兩課”教學(xué)中《重點(diǎn)難點(diǎn)解析》以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)錄像片等。2014年4月，教育部還啟動(dòng)了思想政治理論課必修課教學(xué)參考用書的編寫工作。2015年7月，中宣部、教育部在印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出，要在大力推進(jìn)統(tǒng)編教材編寫使用的基礎(chǔ)上，組織編寫教師參考用書、學(xué)生輔學(xué)讀本、教學(xué)參考資料和理論普及讀物等教學(xué)系列用書，構(gòu)建面向教師和學(xué)生不同對(duì)象，輻射本?？粕?、研究生各個(gè)層次，涵蓋紙質(zhì)和數(shù)字化等多種載體，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、可讀性相統(tǒng)一的立體化教材體系。文件還提出，各地各高校，特別是民族地區(qū)可以組織編寫符合實(shí)際需要的思想政治理論課教學(xué)參考用書；要切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)“高校思想政治理論課程網(wǎng)站”建設(shè)，完善網(wǎng)站建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化欄目設(shè)置，使之成為全國(guó)思想政治理論課教師共建共享共管的平臺(tái)。

應(yīng)該指出，黨的十八大以來，高校思想政治理論課在立體化教材體系建設(shè)方面已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，但同時(shí)，也要看到這方面工作還有一定差距，如何調(diào)動(dòng)廣大思想政治理論課教師都來關(guān)心、參與并使用這些教材，包括研制和編寫教學(xué)參考資料，不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，還有很多工作需要研究和加強(qiáng)。