【摘要】隨著全國(guó)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，高校思政課教育教學(xué)也應(yīng)因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理四個(gè)方面守正創(chuàng)新：理念創(chuàng)新方面，從被動(dòng)接受到突破空間概念、重塑教師角色、強(qiáng)化陣地意識(shí)、建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制；內(nèi)容創(chuàng)新方面，更加重視生命健康與安全教育、更加重視社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育、更加重視新時(shí)代中國(guó)精神教育、更加重視人類命運(yùn)共同體教育，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)并重；方法創(chuàng)新方面，通過虛實(shí)融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過線上互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切，通過即時(shí)交流提高教育效果，通過抗疫素材豐富教材內(nèi)容，通過課外實(shí)踐整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合；管理創(chuàng)新方面，搭建線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，提升教師信息化教育教學(xué)能力，創(chuàng)新思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建思政課良性互動(dòng)課堂生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)化疫情防控；高校思政課教學(xué)；守正創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】馬福運(yùn)，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，河南省特聘教授（河南? 新鄉(xiāng)? 453000）；孫希芳，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生、許昌學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師（北京? 100875）。

【原文出處】《教學(xué)與研究》（京），2021.5.96～104

【基金項(xiàng)目】本文系河南省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目號(hào)：2018-CXTD-07）、河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對(duì)高校思政課教學(xué)績(jī)效影響實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2019SJGLX048）的階段性成果。

作為“新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，①新冠肺炎疫情引發(fā)了教育教學(xué)擁抱新技術(shù)革命的全面“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。其中，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教育教學(xué)充分利用“抗疫”的自我革命契機(jī)和寶貴課程資源，率先實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)方式和教育質(zhì)量的探索，順利完成了教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的任務(wù)，積累了在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下開展教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。習(xí)近平在2020年教師節(jié)慰問中指出，面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，廣大教師“迎難而上，奮戰(zhàn)在抗擊疫情和‘停課不停學(xué)、不停教’兩條戰(zhàn)線上，守護(hù)億萬(wàn)學(xué)生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情作出了重要貢獻(xiàn)”。②隨著全國(guó)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，高校思政課教育教學(xué)也應(yīng)因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，一方面強(qiáng)化系統(tǒng)思維，堅(jiān)持打好持久戰(zhàn)、借力破痛點(diǎn)、合力解難題，把疫情防控期間的“受迫創(chuàng)新”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)革命”；另一方面，放下“非常心態(tài)”，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理四個(gè)方面，固化常態(tài)防控階段線上線下混合式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分釋放新冠肺炎疫情防控給高校思政課教學(xué)帶來(lái)的“紅利”。

新冠肺炎疫情對(duì)中國(guó)和世界的極大改變，歸根結(jié)底在于對(duì)人們精神狀態(tài)、生活觀念和人生理念的深刻影響。在這個(gè)過程中，高校思政課教學(xué)順勢(shì)而為、危中尋機(jī)、主動(dòng)建構(gòu)、化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受新形勢(shì)”到“主動(dòng)擁抱新技術(shù)”的理念創(chuàng)新。進(jìn)入疫情常態(tài)化防控階段，高校思政課應(yīng)全面深化教學(xué)改革、有效固化教學(xué)成果，推動(dòng)“非常時(shí)期”的理念創(chuàng)新更加系統(tǒng)、更加科學(xué)。

1.在被動(dòng)接受中突破空間概念

新冠肺炎疫情給思政課教學(xué)帶來(lái)的最大影響，莫過于教師授課離開熟悉的教室，一段時(shí)期內(nèi)，幾乎全部轉(zhuǎn)移到虛擬空間進(jìn)行。這種大范圍的線上教育教學(xué)，以一種擠壓的方式突破了思政課教師的“教育空間”概念。與其他課程相比，思政課作為主流價(jià)值觀教育的主渠道，教育教學(xué)方式內(nèi)容更加多樣、形式更加靈活，可以也應(yīng)該在線上教學(xué)中大有作為。在疫情期間，思政課教師著力思考的，是如何在虛擬空間完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教育效果。而線上教育教學(xué)取得的豐碩成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，突破了“大學(xué)”“教室”“課堂”等空間的束縛，給高校思政課教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、載體等過程要素的創(chuàng)新，以及效果、質(zhì)量、水平等目的要素的提升，提供了全新視野和廣闊舞臺(tái)。隨著疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段，我們不僅要以制度化的形式固定高校思政課教學(xué)的應(yīng)急教學(xué)策略，以滿足不斷變化的意識(shí)形態(tài)形勢(shì)對(duì)思政課教育教學(xué)的新要求，而且要改變以往那種“為了形式創(chuàng)新”而進(jìn)行的線上教學(xué)創(chuàng)新，真正把思政課教育教學(xué)統(tǒng)籌到線上線下交融的“大空間”，重新界定思政課教育教學(xué)的時(shí)空概念，科學(xué)涵育思政課教育教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，繼續(xù)探索思政課教育教學(xué)的全息技術(shù)，切實(shí)把疫情期間線上教學(xué)的“雪中送炭”變成新常態(tài)下混合式教學(xué)的“家常便飯”。

2.在逐漸適應(yīng)中重塑教師角色

疫情期間的“思政第一課”，作為其他各類課程的“開路先鋒”，有效推動(dòng)了“課程思政”理念的普及和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，高校思政課教師無(wú)論年齡大小、無(wú)論是否情愿，都作為“十八線主播”過了一把“網(wǎng)紅”癮。事實(shí)證明，即使以往不習(xí)慣運(yùn)用新媒體技術(shù)的老教師，都快速提升了信息教育素養(yǎng)和媒體教學(xué)技能。但是，相當(dāng)比例的思政課線上教學(xué)只是線下教學(xué)的“簡(jiǎn)單搬運(yùn)”，并未在線上教育教學(xué)中真正使用配套理念和技術(shù)。在疫情防控常態(tài)化階段，高校思政課教師應(yīng)該強(qiáng)化自己的“網(wǎng)紅”角色，一改長(zhǎng)期以來(lái)給人的刻板甚至死板印象。一方面，學(xué)習(xí)“網(wǎng)紅”“主播”以觀眾為中心的理念和策略，切實(shí)把“以學(xué)生為中心”的理念融入思政課教育教學(xué)全過程，主動(dòng)了解、適應(yīng)、滿足學(xué)生的理論需求，破解他們關(guān)心的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，幫助他們解決成長(zhǎng)成才過程中的思想困惑，在教與學(xué)的“主體間性”動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)高校思政課教師的角色重塑。另一方面，學(xué)習(xí)“網(wǎng)紅”“主播”吸引并感染觀眾的技術(shù)和策略，不僅要提升線上線下混合式教學(xué)技能，熟練掌握在線會(huì)議、智慧課堂等云端授課新技術(shù)，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和時(shí)間空間的彈性需求，而且要彰顯思政課教師的立德樹人功能，引導(dǎo)學(xué)生提高借助新技術(shù)、新渠道學(xué)習(xí)馬克思主義理論的自主性。

3.在化危為機(jī)中強(qiáng)化陣地意識(shí)

突發(fā)的新冠肺炎疫情，在給人民生命安全和身體健康帶來(lái)威脅的同時(shí)，也給我國(guó)的意識(shí)形態(tài)工作帶來(lái)極大壓力。時(shí)至今日，以美國(guó)為首的西方國(guó)家仍然在利用疫情，無(wú)底線地對(duì)我國(guó)進(jìn)行抹黑、甩鍋、污化、攻擊，甚至赤裸裸地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)制裁、科技打壓和武力威脅。雖然謊言重復(fù)一千遍也不能成為真理，但西方一些政客的冷戰(zhàn)思維和錯(cuò)誤言論，如果不能及時(shí)給予澄清和糾正，就會(huì)對(duì)處于疫情恐慌的大學(xué)生造成不良影響。“學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源?！雹鬯颊n作為高校意識(shí)形態(tài)工作的主要渠道和重要載體，必須義無(wú)反顧地?fù)?dān)負(fù)起教育學(xué)生、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的責(zé)任，用貫穿疫情防控始終的“人民至上”理念，以及抗擊新冠疫情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出成就，通過思政課教育教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四種意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。這次新冠肺炎疫情防控的“國(guó)際比較”，用活生生的案例、鐵一般的事實(shí)教育了青年大學(xué)生。高校思政課教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化陣地意識(shí)，努力把“疫情危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“教育契機(jī)”，把黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，融入疫情常態(tài)化防控中的思政課教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

4.在主動(dòng)作為中建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制

這種基于疫情而進(jìn)行的高校思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)”創(chuàng)新教學(xué)方式與“主動(dòng)”提升教學(xué)效果的統(tǒng)一。如果能把疫情帶來(lái)的“特殊紅利”固化起來(lái)，形成線上線下融合互促的長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，無(wú)論是保證特殊時(shí)期的應(yīng)急教學(xué)和思想引領(lǐng)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的持續(xù)改革和不斷創(chuàng)新，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種混合式思政課教育教學(xué)模式，至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：從面的角度來(lái)看，務(wù)必保持師生“面對(duì)面”交流和全員“鍵對(duì)鍵”互動(dòng)的親密臨場(chǎng)感，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和言傳身教的雙效疊加，確保高校思政課價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)；從點(diǎn)的角度來(lái)看，務(wù)必保持滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好、教育時(shí)空等不同需求的彈性教學(xué)感，實(shí)現(xiàn)教師因材施教和信息技術(shù)的相輔相成，確保高校思政課入腦入心的教學(xué)效果。這種新型教育教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的形成，凝結(jié)著高校思政課教師的主觀能動(dòng)性。在常態(tài)化疫情防控中發(fā)揮這種機(jī)制的作用，仍然需要廣大思政課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一方面，深化線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，推動(dòng)這種混合式教學(xué)模式從課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)延伸，從全員化課堂向個(gè)性化課堂、研究型課堂、微型化課堂延伸；另一方面，提升全體思政課教師的應(yīng)急教學(xué)實(shí)施能力，做好疫情反彈情況下線上線下教學(xué)的熟練切換和無(wú)縫對(duì)接。

堅(jiān)持思想性、政治性與理論性并重，堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，是高校思政“金課”的題中應(yīng)有之義。這次疫情防控，為高校思政課在堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論重構(gòu)與價(jià)值引領(lǐng)并重的內(nèi)容創(chuàng)新，提供了新素材、新案例、新契機(jī)。常態(tài)化防控中的高校思政課教學(xué)，應(yīng)該更加重視生命健康與安全教育、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育、新時(shí)代中國(guó)教育和人類命運(yùn)共同體教育。

1.更加重視生命健康與安全教育

生命健康與安全教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。高校思政課作為思想政治工作的主渠道，應(yīng)著眼于美麗中國(guó)建設(shè)和人與自然和諧發(fā)展，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起生命健康與安全教育的歷史使命，充分利用新冠肺炎疫情的慘痛教訓(xùn)和鮮活教材，建構(gòu)價(jià)值、道德、能力“三位一體”的生命健康與安全教育教學(xué)體系。在價(jià)值維度上，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“生命高于一切”的生命價(jià)值觀，在珍惜自我生命、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，做到尊重他人生命、敬畏自然生命。馬克思曾經(jīng)這樣揭示自然生命的價(jià)值：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無(wú)機(jī)的身體。人靠自然界生活?！雹芰?xí)近平也告誡我們：“人因自然而生，人與自然是一種共生關(guān)系，對(duì)自然的傷害最終會(huì)傷及人類自身?！雹菰诘赖戮S度上，引導(dǎo)大學(xué)生踐行以平等、尊重、保護(hù)為核心的生命道德觀，平等對(duì)待生命、尊重生命尊嚴(yán)、保護(hù)自然生命。比如，應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生超越疫情中的生命危機(jī)，從道德層面認(rèn)識(shí)十三屆全國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于全面禁止非法野生動(dòng)物交易、革除濫食野生動(dòng)物陋習(xí)、切實(shí)保障人民群眾生命健康安全的決定。在能力維度上，引導(dǎo)大學(xué)生不斷提升適應(yīng)民族復(fù)興大任要求的生命能力。一方面，自覺養(yǎng)成樂觀堅(jiān)韌、珍愛自身的生命態(tài)度，主動(dòng)覺察身心健康狀況并及時(shí)作出調(diào)整；另一方面，不斷提升身體免疫力、獨(dú)立發(fā)展力、堅(jiān)強(qiáng)意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)力等多種生命生存和發(fā)展能力。

2.更加重視社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育

“當(dāng)代青年要樹立與這個(gè)時(shí)代主題同心同向的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)這個(gè)時(shí)代賦予的歷史責(zé)任，勵(lì)志勤學(xué)、刻苦磨煉，在激情奮斗中綻放青春光芒、健康成長(zhǎng)進(jìn)步?！雹拊谶@次抗疫斗爭(zhēng)中，以“90后”為代表的青年一代挺身而出，在抗疫火線激揚(yáng)青春力量，以實(shí)際行動(dòng)書寫青春篇章。習(xí)近平在給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員的回信中，充分肯定廣大青年在疫情防控斗爭(zhēng)中“彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷”，深情稱贊“新時(shí)代的中國(guó)青年是好樣的，是堪當(dāng)大任的”，熱情鼓勵(lì)他們“不懼風(fēng)雨、勇挑重?fù)?dān)，讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花”。⑦進(jìn)入常態(tài)化疫情防控階段，高校思政課應(yīng)著眼于勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人塑造，充分利用新冠肺炎疫情防控中的“青春故事”，構(gòu)建信念、擔(dān)當(dāng)、實(shí)干“三位一體”的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)體系。一是進(jìn)一步明確新時(shí)代大學(xué)生志存高遠(yuǎn)、報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念。引導(dǎo)他們把為國(guó)家作貢獻(xiàn)、為人民服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最好途徑，把小我融入祖國(guó)和人民的大我之中，與時(shí)代同步伐、與人民共命運(yùn)。二是進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)新時(shí)代大學(xué)生苦練本領(lǐng)、不懈奮斗的實(shí)干精神。引導(dǎo)他們?cè)谧龊妹恳患∈隆⑼瓿擅恳豁?xiàng)任務(wù)、履行每一項(xiàng)職責(zé)中積累智慧、增長(zhǎng)才干、磨礪心志、鍛造品格。三是進(jìn)一步強(qiáng)化新時(shí)代大學(xué)生迎難而上、勇于盡責(zé)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)他們把艱辛與磨礪當(dāng)作成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，把責(zé)任與擔(dān)當(dāng)視為成才的磨刀石和試金石。

3.更加重視新時(shí)代中國(guó)精神教育

一個(gè)偉大的民族，必然有生生不息的精神紐帶聯(lián)結(jié)；一個(gè)偉大的國(guó)家，必然有不屈不撓的精神力量支撐。習(xí)近平指出：“中華民族歷史上經(jīng)歷過很多磨難，但從來(lái)沒有被壓垮過，而是愈挫愈勇，不斷在磨難中成長(zhǎng)、從磨難中奮起?！雹鄠ゴ笾袊?guó)精神的優(yōu)秀文化和紅色基因，是貫穿高校思政課教材體系的“筋絡(luò)”和“血脈”，理應(yīng)成為浸潤(rùn)思政課堂的重要教學(xué)資源。然而，由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)和足夠重視，中國(guó)精神教育要么停留在教學(xué)案例層面而缺乏系統(tǒng)性，要么停留在知識(shí)分析層面而缺乏教育力。在新冠疫情防控中，偉大民族精神為我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、從容應(yīng)戰(zhàn)提供了強(qiáng)大動(dòng)力和神奇?zhèn)チΓ?lì)我們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)令世人矚目的中國(guó)奇跡。疫情防控過程中形成的偉大抗疫精神，已經(jīng)成為中國(guó)精神譜系的具體形態(tài)，永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女砥礪奮進(jìn)、勇往直前，必將成為思政課教育教學(xué)的重要素材。更加重視新時(shí)代中國(guó)精神教育，一方面，要以中國(guó)精神特別是中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神的形成與發(fā)展為線索，建構(gòu)高校思政課教材內(nèi)容體系和課堂教學(xué)體系，讓中華民族的偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神和偉大夢(mèng)想精神，成為貫穿教材、浸潤(rùn)課堂的“精氣神”；另一方面，在中國(guó)精神特別是中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神的誕生地建設(shè)基地，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基地課程體系和網(wǎng)絡(luò)教育體系，讓大學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)中感受偉大中國(guó)精神的磅礴力量。

4.更加重視人類命運(yùn)共同體教育

2013年3月，面對(duì)百年未有之大變局下的全球治理難題和國(guó)際秩序轉(zhuǎn)型，習(xí)近平在莫斯科國(guó)際關(guān)系學(xué)院呼吁全世界樹立“你中有我、我中有你”的命運(yùn)共同體意識(shí)。8年來(lái)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體倡議多次寫入聯(lián)合國(guó)文件，日益產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，更加凸顯了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值?！靶鹿诜窝滓咔橐砸环N特殊形式告誡世人，人類是榮辱與共的命運(yùn)共同體，重大危機(jī)面前沒有任何一個(gè)國(guó)家可以獨(dú)善其身，閉結(jié)合作才是人間正道?！雹嵛覀兺ㄟ^分享抗疫信息、提供抗疫物資等行動(dòng)，為全球疫情防控注入了源源不斷的動(dòng)力，充分展示了講信義、重情義、揚(yáng)正義、守道義的大國(guó)形象，生動(dòng)詮釋了為世界謀大同、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。進(jìn)入常態(tài)化疫情防控階段，高校思政課應(yīng)著眼于新型國(guó)際話語(yǔ)體系塑造，充分利用疫情防控中的“命運(yùn)與共”理念和“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”故事，講清楚相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國(guó)際關(guān)系，共商共建共享的全球治理觀，共同、綜合、合作、可持續(xù)的新安全觀，平等、互鑒、對(duì)話、包容的文明觀等一系列構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的“中國(guó)主張”；講透徹構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”“核安全命運(yùn)共同體”“海洋命運(yùn)共同體”“人類衛(wèi)生健康共同體”等構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的精準(zhǔn)路徑，引導(dǎo)大學(xué)生做人類福祉的不懈追求者、世界和平的時(shí)代引領(lǐng)者。

疫情期間，線上教學(xué)成為“停課不停教、停課不停學(xué)”的基本保證。疫情期間，全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108萬(wàn)教師開出了110萬(wàn)門課程，合計(jì)1719萬(wàn)門次；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259萬(wàn)人，合計(jì)35億人次。⑩常態(tài)化疫情防控階段的高校思政課，應(yīng)著力推動(dòng)線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同線上教學(xué)的信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體創(chuàng)新和質(zhì)量躍升。

1.通過虛實(shí)融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

線下教學(xué)具有靈活營(yíng)造氛圍、適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)的顯著優(yōu)勢(shì)，但在大班額的高校思政課線下教學(xué)中，也存在難以組織隨堂的過程性考試、不能根據(jù)學(xué)生個(gè)性因材施教、難以及時(shí)為學(xué)生解疑釋惑等明顯劣勢(shì)，成為制約高校思政課教學(xué)水平和質(zhì)量提升的“瓶頸”。同樣，線上教學(xué)也是優(yōu)勢(shì)與短板并存。一方面，線上教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)云保存授課視頻，客觀上可以督促教師審慎備課；可以建構(gòu)人際交往更為親近的網(wǎng)上社群，便于師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和朋輩隔空陪伴；可以更好踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，滿足大學(xué)生異質(zhì)化理論學(xué)習(xí)需要。另一方面，由于對(duì)線上教學(xué)存在技術(shù)恐慌或抵觸情緒，部分教師只是把線下教學(xué)的日常模式簡(jiǎn)單移植到了網(wǎng)絡(luò)空間；由于相對(duì)缺乏教育教學(xué)儀式感，部分師生對(duì)“全”線教學(xué)的認(rèn)同度并不高；“全”線教學(xué)增加了教學(xué)管理和課堂管理的難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性也是極大考驗(yàn)。而疫情防控期間的“應(yīng)急性”線上教學(xué)大練兵，則為常態(tài)化疫情防控階段的線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合、虛實(shí)結(jié)合，推動(dòng)高校思政課教學(xué)方法的整體性改革創(chuàng)新，做好了理論準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。

2.通過線上互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切

常態(tài)化疫情防控中的高校思政課教學(xué)，絕不是傳統(tǒng)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單線上移植，而是通過二者互融互鑒互促實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的守正創(chuàng)新，特別是通過線上教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的重大理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)切，切實(shí)發(fā)揮高校思政課的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)功能。比如，對(duì)于疫情期間美國(guó)大打“病毒政治牌”的瘋狂表現(xiàn)，如果不能在思政課教學(xué)中及時(shí)澄清和引導(dǎo)，部分學(xué)生就會(huì)在對(duì)方的“重復(fù)謠言”中有所認(rèn)同。對(duì)此，思政課教師一方面要通過經(jīng)典闡述和理論分析，講清楚美國(guó)攻擊、抹黑中國(guó)疫情防控的險(xiǎn)惡用心。“霍亂是被沙皇派到英國(guó)來(lái)執(zhí)行一項(xiàng)‘秘密使命’，即徹底摧毀所謂的盎格魯撒克遜精神?！保?1）用馬克思諷刺極度仇俄和親土分子烏爾卡爾特的這句話，揭示敵對(duì)勢(shì)力的慣用伎倆和虛偽面目：總是用政治偏見掩蓋自己對(duì)人民生命的漠視，總是用政治牌、甩鍋牌掩蓋自己疫情防控的不力。另一方面，要充分運(yùn)用線上教學(xué)的即時(shí)性和交互性，運(yùn)用問卷調(diào)查、輿情分析等技術(shù)手段，及時(shí)了解學(xué)生的思想困惑和認(rèn)知沖突，通過有針對(duì)性的講解撥開學(xué)生的思想迷霧，努力消弭各種錯(cuò)誤思潮對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響。

3.通過即時(shí)交流提高教育效果

經(jīng)師易求，人師難得。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”（12）長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的線上教學(xué)，在滿足大學(xué)生知識(shí)接受規(guī)律、思政課改革創(chuàng)新要求的同時(shí)，也為部分為“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思政課教師提供了“撞鐘”的時(shí)機(jī)與平臺(tái)。如果一味在線上教學(xué)中照本宣科、應(yīng)付差事，而不關(guān)心知識(shí)傳授的效果，不關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的塑造，這樣的線上教學(xué)就失去了思政課應(yīng)有的價(jià)值和功能。常態(tài)化疫情防控中的高校思政課教學(xué)，首先要借助先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)，提高馬克思主義理論教育的知識(shí)傳播力。在此基礎(chǔ)上，著眼于教育力和引領(lǐng)力的提高，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)。利用線上教學(xué)即時(shí)互動(dòng)的交流溝通優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)捕獲大學(xué)生價(jià)值觀形成中存在的主要問題，以及影響大學(xué)生主流價(jià)值觀塑造的錯(cuò)誤思潮。廣大思政課教師要切實(shí)提升職業(yè)榮譽(yù)感和崗位責(zé)任感，把在線共享屏幕、交流思想的每一分鐘，當(dāng)作價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)的最佳契機(jī)，決不因?yàn)闂l件所限而放棄對(duì)教育目標(biāo)的追求。

4.通過抗疫素材豐富教材內(nèi)容

當(dāng)前通用的高校思政課教材體系，是堅(jiān)持理論邏輯與實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯相統(tǒng)一、目標(biāo)邏輯與內(nèi)容邏輯相統(tǒng)一、教學(xué)邏輯與教育邏輯相統(tǒng)一，全面呈現(xiàn)馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)，馬克思主義中國(guó)化歷史脈絡(luò)，中國(guó)共產(chǎn)黨革命、建設(shè)和改革實(shí)踐，以及新時(shí)代大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀等塑造的全國(guó)統(tǒng)編教材，具有極強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、規(guī)范性和嚴(yán)肅性。由于馬克思主義理論概念辯證法的呈現(xiàn)形式，以及在教材編寫過程中參考了黨和國(guó)家重要文獻(xiàn)的敘事方式，難免會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)上給人晦澀難懂、宏觀抽象的感覺。這就需要思政課教師在備課和教學(xué)過程中，通過以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的個(gè)體敘事，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系、課程體系向課堂體系轉(zhuǎn)化。而在抗擊疫情的人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體站和阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出的一大批舍生忘死的英雄模范和感人至深的抗疫故事，無(wú)疑為高校思政課教育教學(xué)提供了豐富素材和鮮活案例。高校每門思政課應(yīng)根據(jù)各自教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用英雄故事、國(guó)際比較等抗疫素材，使教材內(nèi)容更加豐富、更加生動(dòng)、更接地氣。

5.通過課外實(shí)踐整合教學(xué)資源

作為高校思政課教學(xué)的重要組成部分，以及課堂教學(xué)的必要拓展延伸，實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)大學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行合一的重要途徑。目前的高校思政課教學(xué)資源，主要包括滿足課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、虛擬教學(xué)需要的各種條件。而深度整合的課外實(shí)踐教學(xué)資源，應(yīng)該包括校內(nèi)的思政課專門實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、校史館等輔助實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、校園文化活動(dòng)等校內(nèi)資源，愛國(guó)主義教育基地、模范先進(jìn)人物等校外資源，以及網(wǎng)上紅色教育專欄、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)館等網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)前，不同高校根據(jù)教學(xué)需要和本校實(shí)際，或者在校內(nèi)外基地實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益探索，或者在整合社會(huì)實(shí)踐、社閉活動(dòng)、第二課堂、閉學(xué)隊(duì)伍等開展實(shí)踐教學(xué)方面取得了豐碩成果，但在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐教學(xué)方面卻進(jìn)展緩慢。這次疫情防控中的線上教學(xué)“大閱兵”，為思政課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型提供了良好契機(jī)和技術(shù)積累。比如，河南師范大學(xué)正在推出的“中原紅色文化虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系列”，極大拓展了高校思政課的教學(xué)資源，得到體驗(yàn)師生的一致認(rèn)可?？梢灶A(yù)見，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)必將得到教育主管部門和高校思政課教師的高度重視。

經(jīng)過“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)“火線”洗禮，常態(tài)化疫情防控階段的高校思政課進(jìn)入線上線下混合式教學(xué)的整體創(chuàng)新階段。通過整合教學(xué)平臺(tái)、提高教學(xué)技能、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化剛性管理，推動(dòng)思政課教學(xué)管理模式的革命性重塑，構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)模式的良好課堂生態(tài)，是常態(tài)化疫情防控階段高校思政課改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)。

1.搭建線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)

工欲善其事，必先利其器。作為一次全球最大的信息化教學(xué)試驗(yàn)，疫情期間的在線教學(xué)無(wú)意間開啟了一個(gè)全球最大的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程，并呼喚與之相匹配的信息化教學(xué)素養(yǎng)、開放式教學(xué)資源。在這次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐中，高校思政課教學(xué)改革無(wú)疑走在了守正創(chuàng)新的最前列，并對(duì)其他學(xué)科教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。搭建常態(tài)化防控階段的高校思政課線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從“直播教學(xué)”向“互動(dòng)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)疫情之前的線上教學(xué)，被簡(jiǎn)單地理解為通過開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC、在線課程SPOC或其他教育APP應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)行同行專家的遠(yuǎn)程異時(shí)“錄播授課”，疫情期間的線上教學(xué)，被簡(jiǎn)單地操作成任課教師遠(yuǎn)程即時(shí)“直播教學(xué)”的話，那么，常態(tài)化疫情防控階段的線上教學(xué)，則應(yīng)被理解為專家“錄播授課”、教師“現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充答疑”與師生“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”深度融合的過程。另一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施從“簡(jiǎn)單自備”向“集成推廣”的轉(zhuǎn)變。疫情之前的所謂線上線下混合式教學(xué)模式，只是多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單運(yùn)用；疫情中的“直播教學(xué)”，則更多地由教師自備手機(jī)、電腦等簡(jiǎn)單設(shè)備；進(jìn)入常態(tài)化疫情防控階段，應(yīng)該建設(shè)以教室為依托，集現(xiàn)場(chǎng)直播、實(shí)時(shí)調(diào)查、遠(yuǎn)程互動(dòng)、虛擬仿真、教學(xué)資源等于一體的多媒體教學(xué)設(shè)施，形成高校思政課教學(xué)內(nèi)容與形式同頻共振的張力。

2.提升教師信息化教育教學(xué)能力

如果說(shuō)這次疫情“危中有機(jī)”的話，那么對(duì)高校思政課教師來(lái)說(shuō)，信息化教育教學(xué)能力的提升無(wú)疑是最亮眼的“紅利”。一些長(zhǎng)期從事思政課教學(xué)、對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)有些抵觸甚至排斥的老教師，也在“無(wú)奈”中學(xué)會(huì)了最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，展示了回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的勇氣和進(jìn)行自我革命的決心。進(jìn)入常態(tài)化疫情防控階段，高校思政課教師需要提升的不僅僅是線上教學(xué)技術(shù)，更應(yīng)是滿足新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)新要求的信息技術(shù)整體性創(chuàng)新。為此，應(yīng)該根據(jù)高校思政課的教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律，組織有針對(duì)性的集中培訓(xùn)、校本研修，建立教學(xué)展示、以賽促學(xué)的倒逼機(jī)制。一方面，提升高校思政課教師信息化教育教學(xué)的個(gè)體能力。通過以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例展示和教法培訓(xùn)，提升思政課教師線上教學(xué)、網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動(dòng)、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟練使用教育資源智能檢索工具、跨時(shí)空教學(xué)可視化展示工具、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具等能力，增強(qiáng)思政課教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等個(gè)性化教學(xué)能力。另一方面，打造高校思政課教師信息化教育教學(xué)的協(xié)作能力。在提升個(gè)體信息化水平的基礎(chǔ)上，提高思政課教師利用諸如“北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心”等平臺(tái)，或者建立小范圍教學(xué)互助式共同體，開展集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享、咨詢專家、交流難題等方面的能力。

3.創(chuàng)新思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

常態(tài)化疫情防控階段更加穩(wěn)定的線上線下混合式教學(xué)模式，為落實(shí)中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)”“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”（13）的新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革思路、創(chuàng)新高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系積累了經(jīng)驗(yàn)、拓展了載體。首先，結(jié)果性評(píng)價(jià)雖然不是單純依賴考試成績(jī)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，但依然缺乏對(duì)大學(xué)生思想和行動(dòng)提升程度的效果性評(píng)價(jià)。而高校思政課混合式教學(xué)的隨堂測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、線上討論等環(huán)節(jié)，可以為結(jié)果性評(píng)價(jià)提供更多可以加權(quán)的內(nèi)容。其次，過程性評(píng)價(jià)雖然可以更好地把高校思政課的理論考核、參與考核和實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，但出勤、聽講、知識(shí)、作業(yè)、參與、內(nèi)化、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的考評(píng)過程卻非常煩瑣。而線上線下混合式考核的智能性和隨機(jī)性，可以有效增加過程考核的精準(zhǔn)化和快捷化。再次，“注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法”的增值性評(píng)價(jià)，需要通過多次成績(jī)前后比對(duì)“教育效能”，而線上線下混合式教學(xué)模式使高校思政課的多次考試或考核成為可能。最后，穩(wěn)定成熟的線上線下混合式教學(xué)模式，為高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)提供了全面化的內(nèi)容、多元化的主體和多樣化的形式，推動(dòng)涵蓋結(jié)果性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)更加健全，從而更加準(zhǔn)確、客觀地反映思政課的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高幅度。

4.構(gòu)建思政課良性互動(dòng)課堂生態(tài)

構(gòu)建高校思政課良性互動(dòng)的課堂生態(tài)，是推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式更加定型的重要環(huán)節(jié)，也是讓“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”（14）的重要舉措。常態(tài)化疫情防控階段的教育教學(xué)方式創(chuàng)新，使高校思政課教與學(xué)主體的溝通互動(dòng)變?yōu)椴豢苫蛉钡恼n堂要件，也讓構(gòu)建良性互動(dòng)課堂生態(tài)變得更加急迫、更加便捷。高校思政課的良性互動(dòng)課堂生態(tài)，首先應(yīng)該包括兩個(gè)課堂外圈層：一是科學(xué)高效的管理圈層，包括頂層設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)體制、政策法規(guī)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等；二是濃郁良好的環(huán)境圈層，包括全員共識(shí)、社會(huì)氛圍、課程思政、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)、教材建設(shè)等。在此基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建教師主導(dǎo)、師生互促、技術(shù)保證、寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂小圈層：其一，強(qiáng)化教師主導(dǎo)。通過扎實(shí)的理論功底和過硬的教學(xué)技能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造；通過打卡簽到、適當(dāng)處罰等剛性紀(jì)律有效組織教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)儀式感。其二，實(shí)現(xiàn)師生互促。教師可以通過線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間的即時(shí)交流、線下教學(xué)現(xiàn)實(shí)空間的人格魅力的疊加效應(yīng)，增加學(xué)生的注意力和獲得感；學(xué)生可以通過彈幕互動(dòng)、在線提問、答辯交鋒等方式，激發(fā)教師的能動(dòng)性和榮譽(yù)感。其三，具備相關(guān)技術(shù)。常態(tài)化的線上線下混合式教學(xué)需要復(fù)雜的多媒體技術(shù)，不僅要求教師掌握基礎(chǔ)的直播教學(xué)、即時(shí)考核、隨時(shí)互動(dòng)和數(shù)據(jù)保存等技術(shù)，還要求教師具備空間切換、資料獲取、遠(yuǎn)程輔助和線上管控等技術(shù)。

①習(xí)近平：《毫不放松抓緊抓實(shí)抓細(xì)防控工作統(tǒng)籌做好經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)工作》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年2月24日。

②習(xí)近平：《向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠(chéng)摯慰問》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年9月10日。

③習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社，2020年，第6頁(yè)。

④《馬克思恩格斯選集》，第1卷，人民出版社，2012年，第55頁(yè)。

⑤《習(xí)近平談治國(guó)理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第209頁(yè)。

⑥《習(xí)近平關(guān)于社會(huì)主義政治建設(shè)論述摘編》，中央文獻(xiàn)出版社，2017年，第209頁(yè)。

⑦《習(xí)近平回信勉勵(lì)北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之化》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年3月17日。

⑧習(xí)近平：《在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的講話》，人民出版社，2020年，第29頁(yè)。

⑨習(xí)近平：《在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的講話》，人民出版社，2020年，第21-22頁(yè)。

⑩張爍：《確保安全開學(xué)、正常開學(xué)、全面開學(xué)》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年8月28日。

（11）《馬克思恩格斯全集》，第12卷，人民出版社，1998年，第377-378頁(yè)。

（12）習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社，2020年，第12頁(yè)。

（13）《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年10月14日。

（14）《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，《中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)》2019年第9號(hào)。