習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！痹趯W(xué)校思想政治理論課教師座談會召開兩周年之際，《中國高等教育》圍繞如何統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)約請大中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者進行研討。

【原文出處】《中國高等教育》（京），2021.6.37～40

嘉賓：

劉向兵? 中國勞動關(guān)系學(xué)院黨委書記、研究員

徐川? 南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記、教授

周曄? 北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授

周建華? 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長、人大附中航天城學(xué)校校長、正高級教師

王莉韻? 上海市虹口區(qū)外國語第一小學(xué)校長、正高級教師

主持人：

鐵錚? 北京高校新聞與文化傳播研究會創(chuàng)會理事長

主持人：習(xí)近平總書記強調(diào)指出，“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待?！痹谶@樣的前提下，習(xí)近平總書記提出，“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！蹦侨绾卫斫饬?xí)近平總書記這一重要論述的？您認為這一重要論述的現(xiàn)實意義何在？

劉向兵：推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，使大中小學(xué)思政課循序漸進、螺旋上升地開設(shè)并實現(xiàn)課程育人目標(biāo)，是習(xí)近平總書記親自部署的一項教育教學(xué)改革工程，是新時代堅持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要保證。這一論述是對學(xué)生成長成才規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思政課建設(shè)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，豐富了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，是馬克思主義德育觀和思想政治教育學(xué)科的新發(fā)展；這一論述是在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的必然要求；有助于構(gòu)建符合青少年身心健康發(fā)展規(guī)律的思政課體系，教育引導(dǎo)青少年逐步增強對黨和社會主義事業(yè)的熱愛，逐步增強情感認同、思想認同、政治認同，更好地實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

徐川：思想政治理論課是學(xué)校課程體系中重要的必修課，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記的重要論述為做好這項工作指明了方向、提供了遵循。其現(xiàn)實意義可從三個方面來理解。第一，有助于實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)銜接。大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)方向是讓不同學(xué)段課程目標(biāo)層次清晰、課程內(nèi)容排列邏輯清晰、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理、課程活動方式設(shè)置多元、課程體系銜接流暢。在推進一體化進程的同時，也為各級各類大中小學(xué)思政課課程和教材內(nèi)容修訂以及人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)的、系統(tǒng)的參考依據(jù)和必要保障。第二，有助于遵循新時代青少年身心發(fā)展規(guī)律?！把驖u進、螺旋上升地開設(shè)思政課”是對學(xué)生成長成才規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思政課建設(shè)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了階段性與整體性的統(tǒng)一，推進和完善大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程，實際上也是探索和建設(shè)符合新時代青少年身心健康發(fā)展規(guī)律的思政課體系的過程。第三，有助于實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。推動大中小學(xué)思政課一體化就是要從小開始逐步增強青少年對黨和社會主義事業(yè)的熱愛，不斷增強情感認同、思想認同、政治認同。

周曄：在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題所在，是培養(yǎng)共同國家意識、民族立場和家國情懷這一鑄魂育人目標(biāo)所在，是思政課教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性的這一必要遵循所在，是各階段思政課應(yīng)有各自定位的必然要求所在。無論大中小學(xué)思政課程，都要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，都應(yīng)緊密結(jié)合教育梯次原則循序漸進，逐步深化。都要通過透徹的學(xué)理分析、徹底的思想理論說服、強大的真理引導(dǎo)力，讓學(xué)生從小開始逐步增強對黨和社會主義事業(yè)的熱愛，增強情感認同、思想認同、政治認同，從而全面落實立德樹人根本任務(wù)。

周建華：辦好思政課意義重大。第一，辦好思政課是應(yīng)對國際意識形態(tài)斗爭，把握意識形態(tài)工作主動權(quán)的重要支撐。當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭也更加復(fù)雜，思想的統(tǒng)一、內(nèi)部的團結(jié)尤為重要。學(xué)校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，把握意識形態(tài)工作的主動權(quán)，關(guān)鍵就是要辦好思政課，筑牢青少年的理想信念根基。第二，辦好思政課是堅持中國特色社會主義道路的重要體現(xiàn)。思政課是我國學(xué)校教育的一大特色，也是我們黨高度重視思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。在新時代辦好思政課，就是要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強學(xué)生對中國特色社會主義制度和發(fā)展道路的認同感，把他們的愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義中。第三，辦好思政課是立德樹人的重要舉措。立德樹人是教育的根本任務(wù)。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，以及明大德、守公德、嚴私德方面，發(fā)揮著不可替代的作用。第四，辦好思政課是抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息侵襲的有力手段。通過循序漸進地開設(shè)思政課，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀對青少年的強大凝聚和引領(lǐng)作用，促進馬克思主義世界觀和方法論入腦入心，提高網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。

王莉韻：要從黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度去認識習(xí)近平總書記重要論述的重要性。辦好思政課，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉，也是守好意識形態(tài)前沿陣地的固本之措，更是確保黨的千秋偉業(yè)薪火相傳、生生不息的長遠之策。只有從這個高度認識思政課教學(xué)改革的意義，才能形成對思政課改革的內(nèi)在認同，才能更好地理解和執(zhí)行相關(guān)的政策與制度。要從“三全育人”的高度認識教師在思想政治教育體系中的重要作用；思想政治教育是全體教師都應(yīng)該為之努力的育人工作。要有計劃地組織教師開展研討，幫助教師認識到自己的思想、行為、言語等對于學(xué)生的思政教育價值，自覺融入思政教育的系統(tǒng)之中。要充分發(fā)揮不同學(xué)科的育人價值，充分挖掘其思想政治教育價值，讓更多教師在教學(xué)過程中有意識地整合和利用學(xué)科知識實施思想政治教育，讓學(xué)科教學(xué)真正成為思想政治教育的有效載體，也讓學(xué)科的育人價值得到更加淋漓盡致地發(fā)揮。

主持人：習(xí)近平總書記高度重視辦好思政課。近年來大、中、小學(xué)的思政課建設(shè)都取得了可喜成績。對照習(xí)近平總書記關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求，您認為當(dāng)前最迫切需要解決的是哪些問題？產(chǎn)生這些問題的主要原因是什么？

劉向兵：對照習(xí)近平總書記提出的要求，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題主要有：思想認識有待同步。大中小學(xué)對一體化建設(shè)在一定程度上還存在著認識不同頻、共識不強烈的問題，特別是大學(xué)與中小學(xué)教師之間，“跨界”意識、融通意識還不強。課程設(shè)計有待區(qū)分。中小學(xué)德育課程的一體化程度較深，課程和教材區(qū)分度較強，高校與中小學(xué)的課程和教材區(qū)分度、差異性、層次性則相對不夠，教師互動有待加強。大中小學(xué)思政課教師隊伍之間仍存在隔閡，深入交流溝通的氛圍和機制有待強化，教育主管部門和大中小學(xué)為此要協(xié)同推進，創(chuàng)造機會，搭建平臺。

徐川：主要問題有：一是課程理念銜接性不足。在實際教學(xué)中，大中小學(xué)思政課沒有完全實現(xiàn)課程理念的融通，甚至存在課程理念的斷層問題。二是課程內(nèi)容區(qū)分度不夠?？v向上大學(xué)與中學(xué)教材內(nèi)容存在重復(fù)，原本大學(xué)要講的內(nèi)容高中已經(jīng)學(xué)過，大學(xué)的課程設(shè)計上，“綱要”課和“概論”課也有相互避讓的問題。三是思政教師互動性不足。高校思政課教師同中小學(xué)同行還沒有形成德育共同體，廣泛交流合作的局面還沒有形成，合作方式也比較單一，內(nèi)容也比較淺層。特別是同行在一起交流的機會和平臺較少。產(chǎn)生這些問題的原因主要有：一是各學(xué)段教育的責(zé)任主體自成一體，大中小學(xué)思政課不同學(xué)段教材間的銜接未得到有效的整體規(guī)劃，各學(xué)段課程內(nèi)容的修訂工作相對缺少一體化的理念和頂層設(shè)計，無法形成有效銜接，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失現(xiàn)象始終無法得到重視和解決。二是教學(xué)資源整合不充分，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)思政教育資源未實現(xiàn)有效對接。學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全社會主體多元協(xié)作、綜合育人優(yōu)勢發(fā)揮不充分。三是各學(xué)段教師職責(zé)不同、目標(biāo)參差、導(dǎo)向各異，缺少交流互動的內(nèi)在動力和外部平臺。

周曄：目前在建設(shè)的主體、載體、人才群體、生態(tài)機體等方面存在一些短板，制約著一體化建設(shè)的速度和效度，必須著力尋求突破。一是“背靠背”問題。不去打通大中小學(xué)集體備課渠道絕對行不通。學(xué)段間、課程間內(nèi)容過度重復(fù)，學(xué)段間銜接性不高，大中小學(xué)教師“各管一段”、“背靠背”教學(xué)。這些都表明一體化建設(shè)沒有挖掘多方資源，去做好隊伍、教學(xué)和科研的螺旋式銜接。二是“逆生長”問題。不去解決教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)倒掛問題絕對行不通。必須處理好“學(xué)生獲得感”與“社會認同感”的關(guān)系、“內(nèi)容教育”與“過程教育”的關(guān)系、“擲地有聲”與“潤物無聲”的關(guān)系。三是“你非我，我非你”問題。不去搭建共享平臺、不落地、不落實絕對行不通。各學(xué)段必須解決不共建、不共享、不共研的脫鉤模式。應(yīng)在共融的基礎(chǔ)上，去細化差異性的課程目標(biāo)、相應(yīng)區(qū)別的課程、內(nèi)容及教材體系建設(shè)。

周建華：當(dāng)前需要解決的問題有：第一，為何“一體化”。這主要是因為當(dāng)前思政課教學(xué)各學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上存在割裂，特別是中小學(xué)與大學(xué)的思政課還缺乏應(yīng)有的溝通、交流、關(guān)聯(lián)和銜接。而各學(xué)段“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)是一致的、路徑應(yīng)該是銜接和通暢的，因此要求推進思政課建設(shè)一體化。第二，何為“一體化”。主要包括思政課不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的一體化、教學(xué)內(nèi)容的一體化、各類課程與思政課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展一體化、不同學(xué)段教學(xué)評價銜接一體化等核心內(nèi)涵。第三，如何“一體化”。一是建立課程一體化設(shè)計、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化研制、課程實施一體化以及課程評價一體化的工作機制。二是打通學(xué)段壁壘，在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域范圍成立“大中小思政課一體化建設(shè)教研組”。三是建立思政課教師培訓(xùn)基地，建立大中小學(xué)思政課教師一體化培養(yǎng)機制。四是以課題為載體，建立思政課學(xué)校內(nèi)部貫通、區(qū)域聯(lián)動、基礎(chǔ)教育與高等教育協(xié)同推進的工作機制。

王莉韻：一體化建設(shè)當(dāng)前最迫切需要解決的問題：一是怎樣在小、初、高階段，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，把握時代脈搏和學(xué)生的實際需求，對教材內(nèi)容進行補充、調(diào)整和創(chuàng)新，做到和而不同，使每一個階段的教育點真正做到螺旋上升。二是怎樣將心理學(xué)方面的適切方法及應(yīng)用研究在課堂教學(xué)中運用，使教學(xué)入心入腦。產(chǎn)生問題的主要原因是：其一，長期以來，對思想政治課程學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與教研活動比較薄弱。學(xué)校德育體系、課程體系是一個系統(tǒng)性工程，需要統(tǒng)一認識，共同構(gòu)建大中小學(xué)德育和德育課程縱向銜接體系，注重學(xué)校德育工作的整體推進；其二，大中小學(xué)的教育、特別是大學(xué)與中小學(xué)的教育，是分別進行管理的。如果沒有對傳統(tǒng)管理體制的突破，創(chuàng)新學(xué)段間管理體制的有效銜接機制，一體化建設(shè)工作便難于落實；其三，一體化建設(shè)還需要在教師培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)外環(huán)境方面有所突破。思想政治課教師要適應(yīng)一體化建設(shè)的要求，實現(xiàn)教育和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要加強自身的素養(yǎng)，增強落實教育教學(xué)目標(biāo)的能力。

主持人：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是個宏大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。您認為解決一體化問題的切入點和突破口有哪些？目前可以盡快實現(xiàn)的路徑有哪些？

劉向兵：推進思政課一體化建設(shè)，大中小學(xué)都有責(zé)任，高校更是關(guān)鍵。高校在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中使命光榮，責(zé)任重大，理應(yīng)準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，在思政課教學(xué)中做出系統(tǒng)全面的變革。一是思想認識要改變。高校和教職工要提高政治站位，從堅持立德樹人、建設(shè)高質(zhì)量教育體系和教育強國的高度，強化思政課一體化意識，關(guān)照中小學(xué)思政課教學(xué)的探索，尊重中小學(xué)思政課教學(xué)的成績，打破大中小學(xué)思政課教師長期以來各自為戰(zhàn)的局面，消除隔閡，打破“壁壘”。要開門辦課、開放講課。二是推進舉措要改變。要在一體化頂層設(shè)計之下，認真規(guī)劃推進思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)用書、教學(xué)過程、師資隊伍、教學(xué)評價。三是體制機制要改變。高校黨委要增強政治自覺，以一體化為思政課改革創(chuàng)新賦能增效，做好頂層設(shè)計，強化相關(guān)決策的有效性、科學(xué)性，切實發(fā)揮堅強的領(lǐng)導(dǎo)作用。高校教務(wù)部門和馬克思主義學(xué)院要加強政策學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，完善教師與中小學(xué)教師集體備課、交流探討等互動交流機制，鼓勵大中小學(xué)思政課教師聯(lián)合申請、承擔(dān)一體化建設(shè)相關(guān)研究課題，聯(lián)合發(fā)布、推廣相關(guān)成果。

徐川：必須樹立“跨界”意識，打通大中小學(xué)思政課教師隊伍之間的阻隔，從四個方面切入，達成在人才培養(yǎng)上的一致性、貫通性。一是課程理念的一體化。學(xué)段不同，學(xué)生群體特征不盡相同，理論認知和需求水平體現(xiàn)層次性和差異性，但是無論哪個學(xué)段，其培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的指向是一致的。小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)。也就是要從“知事”“懂事”“講文明”，到“知史”“曉義”“明是非”，再到“明理”“行道”“鑄信仰”，讓學(xué)生不斷成長。二是課程內(nèi)容的一體化。完善統(tǒng)編教材，各學(xué)段教材編寫時相互“通氣”，彼此呼應(yīng)，優(yōu)化銜接，緊緊抓住內(nèi)容這一核心要素，按照思想政治教育的目標(biāo)要求和學(xué)校思政課的具體任務(wù)，使之成為體系完整、有機銜接的科學(xué)體系。三是課程設(shè)計的一體化。從小學(xué)階段的“故事鏈”，到中學(xué)階段的“邏輯鏈”，再到大學(xué)階段的“問題鏈”，實現(xiàn)螺旋上升，彰顯理論和思想的力量。集體備課是實現(xiàn)思政課教師一體化有效銜接的重要途徑，要形成思政課教師“手拉手”備課的機制，加強不同學(xué)段思政課教育教學(xué)協(xié)同合作，構(gòu)建資源共享平臺。

周曄：一體化建設(shè)的路徑關(guān)鍵在于落實立德樹人這一關(guān)鍵課程的地位，在人才培養(yǎng)實踐中找準(zhǔn)切入點和突破口，注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、主體思想的統(tǒng)一性和內(nèi)容方法的梯度性。一是從“背靠背”到“面對面”，強化“協(xié)同效應(yīng)”。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接、明晰一體化建設(shè)的整體框架，形成融合式體制機制。二是從“逆生長”到“順生長”，強化“螺旋效應(yīng)”。形成小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的意識感知和道德情感啟蒙。主要方法是講故事、體驗式教學(xué)，用小素材去說明大道理；效果是養(yǎng)成行為習(xí)慣，形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望；形成中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的政治素養(yǎng)提升和情感認知的塑造。主要方法是雙向溝通式教學(xué)，用小切口去破開大主題。效果是養(yǎng)成社會責(zé)任感與合作能力，衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同；形成大學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的理論邏輯和主流價值觀的生成。三是從“你非我，我非你”到“你就是我、我就是你”，強化“落地效應(yīng)”。一體化不是各要素的簡單相加，而是堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅持德育目標(biāo)一致與內(nèi)容梯度相統(tǒng)籌，以價值引領(lǐng)、學(xué)生成長為根本，以三大規(guī)律為遵循，縱向銜接，橫向貫通，循序漸進，螺旋上升，催生教師一體化的能力、意識、責(zé)任與內(nèi)生動力與日俱升。

周建華：第一，構(gòu)建大課程。加強大中小學(xué)思政課課程建設(shè)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程資源建設(shè)方面，注重學(xué)段內(nèi)有機融合、學(xué)段間有機銜接。思政課大課程一體化建設(shè)的基礎(chǔ)是課程，重點是思政，關(guān)鍵是教師。建設(shè)的重心在學(xué)校和學(xué)段間的“貫通”，建設(shè)的成效在學(xué)生。第二，深化大教研。就是大中小學(xué)思政課教師進行一體化的教研，大到課程建設(shè)，小到具體的某節(jié)課如何備課、如何磨課、如何上課等等。第三，開創(chuàng)大格局。一是要注重突出思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性，系統(tǒng)謀劃、系統(tǒng)建設(shè)，整體把握一體化的建設(shè)方向。二是要突出思政課一體化建設(shè)的協(xié)同性，以交流、項目、共享等方式打好協(xié)同建設(shè)的組合拳，各學(xué)段、各課程同心同力，同向同行。三是突出思政課一體化建設(shè)的實效性。針對青少年所處階段的身心特點，把握教育規(guī)律和思政課教學(xué)規(guī)律，開展具有思政特點的實踐活動和創(chuàng)新思政課課堂教學(xué)方式，在促進思政課高質(zhì)量實施，落實立德樹人根本任務(wù)上凸顯實效。

王莉韻：當(dāng)前迫切需要解決的問題和突破口是：第一，樹立“大思政”教育觀念?！按笏颊苯逃^具有寬宏的視域。樹立“大思政”教育觀，要求教師以開放包容的心態(tài)投身教學(xué)，充分認識思政課的豐富性和多樣性，教學(xué)不局限于書本，不拘泥于靜態(tài)的知識和封閉的課堂。學(xué)校要充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)時空，實現(xiàn)學(xué)科多維度的育人目標(biāo)。第二，探索“體驗式”課堂教學(xué)改革。小學(xué)階段思政課教學(xué)的目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。小學(xué)思政課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神，營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行相互促進。第三，優(yōu)化思政教師教研機制。要以思政教師隊伍建設(shè)為重點，建構(gòu)人力資源保障體系，從機制上明確教師在思政課教學(xué)改革中應(yīng)該做什么、怎樣做，盡快建立學(xué)科中心組例會機制、建立專題教研活動機制、完善教師自主備課機制等。