【摘要】“堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”的提出，不僅在應(yīng)然層面指明了思政課的改革創(chuàng)新方向，也有其解決思政課學(xué)理性不足的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。思政課學(xué)理性不足與高校長(zhǎng)期存在的重科研輕教學(xué)導(dǎo)向密切相關(guān)。從事繁重教學(xué)任務(wù)的思政課教師面臨教學(xué)與科研沖突的困境，其教學(xué)與教學(xué)研究在職稱評(píng)聘、成果評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度中都未得到應(yīng)有重視，使得教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力不足；思政課教師在完成遠(yuǎn)超其他專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)難以兼顧科研，使科學(xué)研究不到位，因而導(dǎo)致思政課在教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究?jī)煞矫鎸?duì)思政課政治性的學(xué)理支持不夠。提升思政課學(xué)理性可從研究性教學(xué)尋求突破，借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)理念，提升對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)同與尊重；以“大學(xué)術(shù)”格局，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的并重；促進(jìn)思政課教學(xué)研究，以思政課教學(xué)研究與學(xué)科研究的均衡與融合發(fā)展，合力促進(jìn)思政課政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】思政課；學(xué)理性；政治性；教學(xué)學(xué)術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】馬秋麗，山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院（山東威海264209）。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》（京），2020.6.110～114

【基金項(xiàng)目】本文系山東省重點(diǎn)教研項(xiàng)目“屏讀時(shí)代思政課的適應(yīng)、順應(yīng)與實(shí)效提升研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：B20162016)的階段性成果。

在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中第一個(gè)就是“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”。[1]學(xué)界已有不少文章從不同角度不同層面論及于此，尤其是從應(yīng)然層面做了比較充分的闡發(fā)。習(xí)近平總書記之所以會(huì)提出思政課的政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一問(wèn)題，不僅在應(yīng)然層面指明了思政課的改革創(chuàng)新方向，也有其解決思政課學(xué)理性不足的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。在實(shí)然層面，思政課政治性與學(xué)理性關(guān)系中的薄弱環(huán)節(jié)是“用學(xué)術(shù)講政治”的學(xué)理性不足，這是思政課政治性與學(xué)理性關(guān)系中不容忽視的一面。在已有研究基礎(chǔ)上，本文將對(duì)這一問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。

思政課的學(xué)理性一般被理解為對(duì)思政課講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)性研究，這固然不錯(cuò)，但還不充分。思政課有其自身的復(fù)雜性，“思政課具有多重屬性，從大的方面講主要有三重屬性，即政治屬性、科學(xué)屬性、教育屬性”。［2]我們認(rèn)為，對(duì)思政課的科學(xué)屬性和教育屬性的研究都屬于思政課的學(xué)理性研究，易言之，思政課的學(xué)理性研究不僅包括課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、思想性、真理性；也包括教育教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律等。習(xí)近平總書記談道，“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。[1]其中，“透徹的學(xué)理分析”“徹底的思想理論”“真理的強(qiáng)大力量”主要指向講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，屬于思政課的科學(xué)性，需要教師進(jìn)行科學(xué)研究；“回應(yīng)學(xué)生”“說(shuō)服學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”，主要指向師生互動(dòng)和教與學(xué)的最終效果，屬于思政課的教育性，需要教師研究思政課的教育教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)思政課科學(xué)性和教育性的研究相互結(jié)合才能共同為思政課政治性的貫徹落實(shí)，為鑄魂育人、立德樹(shù)人的教育目標(biāo)提供學(xué)理支撐。如果不把對(duì)思政課教育教學(xué)規(guī)律的研究納入思政課的學(xué)理性，就很難解釋如下現(xiàn)象：政治水平很高或?qū)W術(shù)研究很強(qiáng)的教師，如果不懂教育教學(xué)的規(guī)律，同樣也教不好思政課，無(wú)法有效地“回應(yīng)學(xué)生”“說(shuō)服學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”。因此，思政課的學(xué)理性不僅包括對(duì)思政課科學(xué)屬性的研究，也包括對(duì)思政課教育屬性的研究。

思政課的政治性需要學(xué)理性的支撐。高校設(shè)立思政課，是黨中央的決定，是國(guó)家的意志，它集中體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)的社會(huì)主義辦學(xué)方向?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，體現(xiàn)的就是思政課的政治性，即培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。明確了為誰(shuí)培養(yǎng)人之后，就需要在“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題上深耕細(xì)作。思政課能否完成鑄魂育人、立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，不僅取決于所講授的理論是否徹底、是否深刻，還在很大程度上直接取決于教師講授是否得法、是否符合教書育人的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。這無(wú)疑需要思政課教師不僅對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理研究，也要對(duì)思政課教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，即在遵循思政課政治性的同時(shí)加強(qiáng)思政課的教育性和科學(xué)性研究。這也是貫徹落實(shí)思政課“堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

盡管國(guó)家層面對(duì)思政課高度重視，絕大部分思政課教師很敬業(yè)努力，但當(dāng)前的思政課包括學(xué)科研究和教學(xué)研究在內(nèi)的學(xué)理研究仍不能很好地支撐思政課的政治性。造成高校思政課學(xué)理性不足的原因是復(fù)雜多重的，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1．部分高校重科研輕教學(xué)

受各種世界大學(xué)排行榜影響，對(duì)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)研究。國(guó)際上比較著名的排行榜有US．NEWS世界大學(xué)排行榜、TIMES世界大學(xué)排行榜、ARWU上海交大學(xué)術(shù)排行榜等。各個(gè)排行榜雖然各有側(cè)重，但共同之處在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，更多地基于學(xué)術(shù)研究的成果來(lái)進(jìn)行大學(xué)位次排名。為了提升高校的國(guó)際排名位次和聲譽(yù)、吸引更優(yōu)秀的教師和學(xué)生、獲得更多的辦學(xué)資金，高校不得不按照源自歐美的世界大學(xué)排行榜的導(dǎo)向重視科研。

在制度層面，部分高校在職稱評(píng)聘制度、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度方面重科研輕教學(xué)。一是高校職稱評(píng)聘制度中，論文及論文等級(jí)，科研項(xiàng)目及項(xiàng)目等級(jí)，科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)專著等是硬性規(guī)定，一個(gè)都不能少。職稱評(píng)聘雖然也提出教學(xué)要求，但最終只體現(xiàn)在完成一定的教學(xué)工作量上。由于職稱評(píng)聘條件的牽引，科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果和論文等級(jí)成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)，教學(xué)不受教師的重視，淪為了“良心活”。二是教學(xué)與科研投入的收益對(duì)教師的激勵(lì)作用存在顯著差異。從科研與教學(xué)投入與收益的效果來(lái)看，教學(xué)和人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，成果見(jiàn)效慢，顯示度低：科研投入過(guò)程固然辛苦，但科研成果卻相對(duì)見(jiàn)效快，顯示度高，其投入很快就能產(chǎn)出回報(bào)，以高質(zhì)量科研成果漸次獲得職稱、獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)術(shù)稱號(hào)、認(rèn)同、尊重、工資收入提升等。從影響范圍來(lái)看，教學(xué)成就的效應(yīng)范圍多局限于學(xué)院、學(xué)校內(nèi)部，科研成就的溢出效應(yīng)范圍則多是超越學(xué)?？臻g的國(guó)內(nèi)外專業(yè)同行。因此教學(xué)成就對(duì)教師、對(duì)高校教學(xué)所起到的反饋激勵(lì)作用薄弱。

2．高校思政課教師教學(xué)與科研沖突的困境抑制了思政課的學(xué)理性研究

從表層來(lái)看，高校重科研導(dǎo)向似乎有利于思政課的學(xué)理研究，但事實(shí)并非如此。思政課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校平均水平，在此前提下思政課教師易于陷入教學(xué)與科研沖突的困境。

一是高校思政課教師的時(shí)間與精力主要投入教學(xué)而無(wú)余力做科研。由于各種原因，高校思政課師資普遍短缺，思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，人均課時(shí)量大，需要投入大量時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校平均水平，時(shí)間被分割成碎片，很難有充裕的時(shí)間和充沛的精力做科研。與專業(yè)課教師相比，從事公共課教學(xué)的思政課教師不是在上課，就是在準(zhǔn)備上課，或者在進(jìn)行各種有關(guān)思政課的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于教學(xué)任務(wù)重，科研與教學(xué)的時(shí)間與精力投入相互牽制，使得為數(shù)不少的思政課教師在耕種教學(xué)之“公家田”同時(shí)，荒掉了科研之“自留地”。

二是高校思政課教師的教學(xué)在職稱評(píng)聘中未得到應(yīng)有重視，影響了思政課教師研究的積極性。職稱評(píng)聘條件主要是對(duì)著作、論文、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)的科研數(shù)量要求，對(duì)教學(xué)的要求最終只體現(xiàn)在完成一定的教學(xué)工作量上，一般的老師都能達(dá)到。思政課教師對(duì)教學(xué)的大量時(shí)間與精力投入僅僅說(shuō)明完成了教學(xué)任務(wù)，在職稱評(píng)聘對(duì)科研硬性條件要求欄目中，填寫不上任何“好看”的數(shù)字，因此在職稱評(píng)聘中處于劣勢(shì)。近幾年時(shí)有教學(xué)特別好、深受學(xué)生喜歡的教師退休時(shí)終于被認(rèn)定為副教授或教授的新聞出現(xiàn)。這意味著還有為數(shù)不少的思政課教師因教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇科研而承受著長(zhǎng)期不受重視不被認(rèn)同的窘?jīng)r。

三是有些思政課教師選擇將更多時(shí)間投入科研，但卻面臨科研方向與教學(xué)內(nèi)容匹配度不高的問(wèn)題。由于歷史原因，高校思政課的師資很少有本、碩、博都來(lái)自馬克思主義理論學(xué)科（馬克思主義理論學(xué)科的本科生近年才開(kāi)始招生），相當(dāng)部分來(lái)自哲學(xué)、歷史學(xué)、國(guó)際關(guān)系、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。因此，思政課教師可能從事的科研方向并不是狹義的馬克思主義理論學(xué)科或思想政治教育，因而與直接從事的教學(xué)工作比較遠(yuǎn)或有一定距離?？蒲蟹较蚺c教學(xué)的不匹配使得科研與教學(xué)并不總能相互支撐，有時(shí)反而會(huì)相互掣肘。

四是能兼顧科研與教學(xué)的思政課教師在高校思政教師隊(duì)伍中為數(shù)并不多。有的思政課教師通過(guò)調(diào)整科研方向，能找到原來(lái)所學(xué)專業(yè)與思政專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行科研。這樣的科研與教學(xué)工作有直接或間接關(guān)系，能在一定程度上助力于教學(xué)。但能兼顧教學(xué)與科研的思政課教師也必須完成教學(xué)任務(wù)，然后才能擠出時(shí)間做科研。與其他專業(yè)課一樣，高校思政課教師做科研不僅需要悟性，也需要努力，熬夜做科研是高校教師的工作常態(tài)，因此兼顧教學(xué)與科研的思政課教師往往非常辛苦，造成身體透支。更何況，思政課教師的學(xué)術(shù)自信并未真正建立起來(lái)，因此，真正能把科研做好的是少部分人，大部分思政課教師難以兼顧教學(xué)與科研。

五是思政課教師即便能做好科研，其科研也主要是學(xué)科科研，指向某方面教學(xué)內(nèi)容的研究，并不必然能真正落實(shí)到“用學(xué)術(shù)講政治”上來(lái)。對(duì)于思政課教學(xué)而言，有充足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容固然很好，但僅有教學(xué)內(nèi)容，而缺乏對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的全方位研究依然不夠。思政課的學(xué)理性研究既包括研究思政課的教學(xué)內(nèi)容，也包括研究思政課的教育教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律等。與對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容研究相比，思政課教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究相對(duì)不足。因?yàn)閷?duì)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革等方面的研究屬于教學(xué)研究和教學(xué)項(xiàng)目。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和職稱評(píng)聘制度中，教學(xué)研究、教學(xué)項(xiàng)目不被認(rèn)同、不被重視或重視不足，或者不能得到學(xué)校相關(guān)部門的學(xué)術(shù)認(rèn)定，導(dǎo)致教師進(jìn)行思政課教學(xué)規(guī)律方面的學(xué)理研究?jī)?nèi)在動(dòng)力不足。

提升思政課的學(xué)理性，可以從確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，提倡研究性教學(xué)等方面尋求突破。

1．確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，提升對(duì)包括思政課教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)工作的認(rèn)同與尊重

1990年厄內(nèi)斯特·博耶(Emest L.Boyer)提出教學(xué)學(xué)術(shù)概念，認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)，整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”。教學(xué)能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過(guò)程上說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程和科研是一樣的，都要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的選擇，查找與問(wèn)題有關(guān)的資源，確定解決問(wèn)題的方案，實(shí)施解決方案，并對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思；教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程。二是教學(xué)的成果也同科研一樣，具有將成果公開(kāi)、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種。大學(xué)教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，即問(wèn)題性、研究性、文本性和交流性。

教學(xué)學(xué)術(shù)理念有望轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，賦予教學(xué)以學(xué)術(shù)價(jià)值，有助于教師的教學(xué)工作成為與科研具有同等性質(zhì)的活動(dòng)。首先，教學(xué)也是一種指向未知的活動(dòng)。教學(xué)不是既成的，而是生成的，這是教學(xué)未知性的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容即便是傳授已知，若就其過(guò)程看，也充滿著未知和不確定性，需要研究和探索。教學(xué)過(guò)程有許多現(xiàn)象、許多問(wèn)題值得研究，許多未知、許多規(guī)律有待發(fā)現(xiàn)。其次，教學(xué)不僅是一種責(zé)任，也是一個(gè)探索的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)性、可變性、多樣性，決定了教學(xué)過(guò)程不是線性的、確定的、單一的，而是情境的、超復(fù)雜的過(guò)程。教師越是充滿探索之心，就越能積極選擇、靈活運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。因此，教學(xué)像科研一樣，是對(duì)未知的探索活動(dòng)。既如此，教學(xué)就應(yīng)該受到與科研同等的認(rèn)同、重視與尊重。

2．高校以“大學(xué)術(shù)”格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的并重

教學(xué)學(xué)術(shù)理念不僅承認(rèn)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性，也賦予教學(xué)以學(xué)術(shù)性。這種理念有助于促進(jìn)高校確立“大學(xué)術(shù)”格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的并重，解決高校長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)與科研失衡帶來(lái)的諸多問(wèn)題。比如，承認(rèn)教學(xué)及教學(xué)學(xué)術(shù)成果的學(xué)術(shù)屬性和學(xué)術(shù)價(jià)值，并切實(shí)加大對(duì)教研活動(dòng)及教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，做到教研活動(dòng)與科研活動(dòng)同等對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同等對(duì)待，教研成果與科研成果同等對(duì)待。

國(guó)家層面，體現(xiàn)扎根中國(guó)辦教育的中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)及特色，探索與提出適合中國(guó)大學(xué)發(fā)展的大學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高等教育學(xué)術(shù)制度偏重于學(xué)科學(xué)術(shù)（科研）的傾向進(jìn)行糾偏，切實(shí)彰顯大學(xué)育人與研究并重的學(xué)術(shù)本位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)并重，確立大學(xué)發(fā)展的“大學(xué)術(shù)”格局。高校層面，科學(xué)制定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、職稱評(píng)聘制度、成就激勵(lì)制度，在學(xué)術(shù)資源分配、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、薪酬激勵(lì)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等制度方面突出“科教融合”，避免學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)分立的隔閡與壁壘。增強(qiáng)教學(xué)在職稱評(píng)聘中的比重，使之真正成為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步成長(zhǎng)的動(dòng)力階梯；調(diào)整高校對(duì)教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成就激勵(lì)機(jī)制；增加教學(xué)學(xué)術(shù)的物質(zhì)與精神激勵(lì)，豐富、擴(kuò)展不同范圍、不同層次和不同形式的教師稱號(hào)、教學(xué)稱號(hào)，如教學(xué)大師、教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等，激勵(lì)不同年齡段、不同工作經(jīng)驗(yàn)的教師致力于教學(xué)和教學(xué)研究活動(dòng)；加大教研活動(dòng)及其成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)教師積極性，使其投入更多時(shí)間和精力于教學(xué)日常工作，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革和研究探索。

3．促進(jìn)思政課教學(xué)研究，為思政課政治性提供學(xué)理支撐

思政課政治性的貫徹實(shí)施需要教學(xué)研究的支持與配合。教學(xué)學(xué)術(shù)理念把教學(xué)視為學(xué)術(shù)，能賦予思政課教師的教學(xué)和教學(xué)研究以價(jià)值，激發(fā)思政課教師投入教學(xué)和研究教學(xué)的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。習(xí)近平總書記提出高校思想政治工作必須遵循三個(gè)規(guī)律，即思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，其中后兩個(gè)規(guī)律分別是從教師和學(xué)生角度來(lái)講的，兩者合起來(lái)就是教育教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)學(xué)術(shù)理念能促進(jìn)思政課教師從教書育人的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律等層面開(kāi)展研究，形成符合規(guī)律的教育教學(xué)思維，為思政課的政治性提供教學(xué)研究的學(xué)理支撐，充分發(fā)揮“用學(xué)術(shù)講政治”的作用。

基于教學(xué)學(xué)術(shù)而進(jìn)行的思政課教育教學(xué)研究，能在一定程度上軟化思政課政治性有可能的刻板與生硬。思政課教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，能充分發(fā)揮教師個(gè)人特色，靈活運(yùn)用本土特色思政教育資源，加強(qiáng)本土資源與統(tǒng)編教材的深度融合。教學(xué)學(xué)術(shù)理念有助于調(diào)動(dòng)思政課教師教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)教師研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)重組，更好地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；研究如何高效表達(dá)，更利于學(xué)生接受；探索課堂管理的有效組織，跟學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，生成新知；研究教師如何講授、學(xué)生如何接受、教與學(xué)如何雙向互動(dòng)、提升“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)效果。從教育的角度、從講授的角度去思考和把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)理性與政治性的有機(jī)配合與有效互補(bǔ)，更好地落實(shí)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，把科學(xué)的理論變成學(xué)生易于接受的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，完成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

4．以思政課教學(xué)與科研的均衡與融合發(fā)展，合力促進(jìn)思政課政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一

教學(xué)學(xué)術(shù)是以教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，這些問(wèn)題大體可分為兩類。一類屬于思政課的教育性研究，涉及教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等，即通常所說(shuō)的教學(xué)研究。教學(xué)研究的目標(biāo)是如何把教學(xué)內(nèi)容更好地“講”給學(xué)生，關(guān)注教師講授和學(xué)生的接受性。另一類屬于思政課的科學(xué)性研究，涉及課程內(nèi)容，研究指向講授內(nèi)容的理論性、思想性、科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等，即通常所說(shuō)的科研或?qū)W科學(xué)術(shù)。科研的目標(biāo)是為思政課供給思想性、理論性資源，為思政課提供學(xué)術(shù)研究的支撐。

思政課教師教學(xué)與科研的最佳狀態(tài)是進(jìn)行研究性教學(xué)，以研究性教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)與科研的互助互益、相得益彰。具體言之，思政課教師以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題觸發(fā)科研思考，進(jìn)行理論研究，然后以研究成果為教學(xué)提供思想性、理論性資源支撐，增加教學(xué)內(nèi)容思想上的豐富性和理論上的透徹性以及真理的感召力。在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)研究和科學(xué)研究高度融合在一起，教學(xué)研究不能脫離為思政課提供理論內(nèi)容的科學(xué)研究，科學(xué)研究也不能遠(yuǎn)離思政課教學(xué)或與思政課教學(xué)相悖。

高校思政課正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)中存在的思政課教師科研方向與教學(xué)的不匹配問(wèn)題是因?yàn)椴糠炙颊n教師來(lái)自其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科因而缺乏馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的支撐，那么，隨著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的建立與逐步加強(qiáng)，思政課教師的教學(xué)與科研將進(jìn)一步融合，有關(guān)思政課的教學(xué)研究和基于馬克思主義理論學(xué)科的科學(xué)研究將共同為思政課的政治性提供學(xué)理支撐。對(duì)思政課認(rèn)同度不高、對(duì)思政課教學(xué)和教學(xué)研究不夠重視、對(duì)思政學(xué)科科研的相關(guān)偏見(jiàn)正在改變，思政課教師在職稱評(píng)聘、教學(xué)科研評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度中的劣勢(shì)正在扭轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念的意義不僅在于提高教學(xué)地位、解決思政課教師的教學(xué)科研沖突難題，更重要的是能為思政課教師深入教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新、提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供理論支持。教學(xué)學(xué)術(shù)理念提倡的研究性教學(xué)有助于在思政課教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)研究和學(xué)科研究的融合，為堅(jiān)持思政課“政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一”、為大學(xué)真正落實(shí)鑄魂育人立德樹(shù)人的教育目標(biāo)提供學(xué)理支持。

[1]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N]．人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19(1)．

[2]劉建軍．全面把握思想政治理論課建設(shè)的基本規(guī)律[J]思想教育研究，2017，(4）．