【摘? ?要】新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)迫切需要提升課程教學(xué)資源的豐富性、適用性、同步性與及時(shí)性。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，補(bǔ)齊在教學(xué)資源及教師教學(xué)水平等方面相對(duì)不均衡的現(xiàn)實(shí)短板，基于信息技術(shù)的融合創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)校際、學(xué)段間課程資源的共建共享是最基本、最可能實(shí)現(xiàn)的路徑。結(jié)合當(dāng)前大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)資源共建共享面臨的主要問題，應(yīng)準(zhǔn)確把握思想政治理論課教學(xué)資源共建共享在內(nèi)容和形式層面的著力點(diǎn)，通過搭建共享平臺(tái)、實(shí)施手段融合創(chuàng)新、系統(tǒng)建設(shè)和開展針對(duì)性業(yè)務(wù)培訓(xùn)等舉措來實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課資源共建共享。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；大中小學(xué)；教學(xué)資源；共建共享

【作者簡介】楊增崠，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院；張明達(dá)，北京師范大學(xué)教育學(xué)部(北京100875)。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2020.6.65～ 70

【基金項(xiàng)目】國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“思想政治教育生態(tài)理論及其分析方法應(yīng)用研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17CKS035)、2019年度教材建設(shè)研究教育部規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019GH-ZD-ZH-Y-01）。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”［1]隨著信息技術(shù)融合創(chuàng)新趨勢(shì)的加深，新興信息技術(shù)融合于思政課教學(xué)，當(dāng)下已取得了顯著成果，為教學(xué)資源的共建共享奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，不僅將突破現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式，也將進(jìn)一步服務(wù)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)段間的課程資源交流共享和協(xié)力共建。信息技術(shù)融合創(chuàng)新為課程資源共建共享提供了技術(shù)支持，使得資源能夠依托信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)建、傳播、應(yīng)用和交流，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了教學(xué)互動(dòng)與以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)的條件，學(xué)生可以參與到課程全程，發(fā)揮自身的主體性，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如何推進(jìn)信息技術(shù)與思政課深度融合創(chuàng)新是新時(shí)代思政課建設(shè)需要深入探究的時(shí)代課題。有研究者認(rèn)為：“課堂的結(jié)構(gòu)要從原來的中心式的輻射轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)式的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造力來自真實(shí)高質(zhì)量的互動(dòng)，達(dá)到這種既為學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展又為提高

課堂質(zhì)量服務(wù)的信息技術(shù)才是我們期望的信息技術(shù)，而這種信息技術(shù)才會(huì)催生教育創(chuàng)造，否則，那只會(huì)是工具的轉(zhuǎn)換?！盵2]這也就是說，不能僅僅把信息技術(shù)看作工具或手段，信息技術(shù)是能夠促進(jìn)教學(xué)資源互享互促和教學(xué)方法革新、教育理念變革、師生關(guān)系發(fā)展的強(qiáng)大力量。只有當(dāng)信息技術(shù)融合創(chuàng)新達(dá)成上述目標(biāo)之后，我們才可以說真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的融合創(chuàng)新。樹立共建共享意識(shí)，構(gòu)建具有豐富性、適用性、同步性和及時(shí)性特點(diǎn)的大中小學(xué)思政課資源，需要我們認(rèn)真研究、精細(xì)探討。

伴隨著我國教育信息化取得長足進(jìn)步，思政課依托信息技術(shù)融合創(chuàng)新推進(jìn)課程資源的共建共享，符合宏觀教育發(fā)展總體趨勢(shì)，也符合新時(shí)代思政課建設(shè)發(fā)展實(shí)際。

1．教學(xué)資源共建共享是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程的重要因素

“加大思想性、理論性資源供給”、“加大思政課教研工作力度”、“切實(shí)加強(qiáng)思政課課題研究和成果交流”是深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的具體要求。［3]實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，是加快推進(jìn)學(xué)校思政課均衡發(fā)展，全面提升思政課教學(xué)水平的重要手段。思政課資源的供給側(cè)改革，是指通過供給符合教學(xué)要求、切合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課程資源，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想政治理論，實(shí)現(xiàn)教育供給端的結(jié)構(gòu)性改革。供給與需求是相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。[4]就現(xiàn)有的大中小學(xué)思政課資源情況來看，各學(xué)段課程資源之間較少有邏輯聯(lián)系，知識(shí)銜接，大多孤立服務(wù)于本學(xué)段的教育教學(xué)，難以發(fā)揮在學(xué)生全面發(fā)展過程中的連續(xù)性作用。各學(xué)段思政課應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生的發(fā)展而循序漸進(jìn)、螺旋上升的，在知識(shí)能力水平上不斷提高，在價(jià)值認(rèn)識(shí)層面上不斷深化。這就要求課程資源必須配合課程，體現(xiàn)邏輯聯(lián)系和認(rèn)識(shí)發(fā)展。通過課程資源的供給側(cè)改革，順應(yīng)時(shí)代需求，用供給帶動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，立德樹人、鑄魂育人，不斷升級(jí)優(yōu)化新時(shí)代思政課教育教學(xué)形式。

2．教學(xué)資源共建共享是全面提高思政課信息化水平的必由之路

教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》明確指出，“完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”、“拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度”、“加強(qiáng)教育信息化應(yīng)用研究與實(shí)踐”是教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)下，信息技術(shù)已愈來愈多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但信息技術(shù)與教育融合的形式、內(nèi)容和效果仍有著不小的改進(jìn)空間。從全國范圍來看，同一層次的學(xué)校因所處的地域不同，其教育信息化的水平也存在顯著差異。在抗擊疫情過程中，全國大中小學(xué)停課不停學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，但在此過程中中西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)農(nóng)村的部分學(xué)校，教育信息化相對(duì)欠發(fā)達(dá)，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)硬件設(shè)施或軟件資源上尚面臨不少問題。于是教育部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌北京、上海、浙江等地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向社會(huì)免費(fèi)開放，供全國師生使用，使優(yōu)質(zhì)資源惠及更多學(xué)生，使教育信息化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同樣獲得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。這次嘗試，為今后的課程資源共建共享打下了基礎(chǔ)，是加速提高教育信息化水平的重要實(shí)踐。

3．資源共建共享是彌補(bǔ)校際和學(xué)段間同層級(jí)思政課教師教學(xué)差距的有效辦法

辦好思政課關(guān)鍵在教師，新時(shí)代對(duì)思政課教師的理論水平、研究能力有了更高要求。其建共享優(yōu)質(zhì)思政課課程資源，可以幫助教師掌握最新的中央精神和前沿理論，也可以幫助教師見賢思齊，錘煉研究能力，進(jìn)行教育教學(xué)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐變革。同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國，不能局限于一時(shí)一地，僅僅圍繞著身邊的社會(huì)生活做文章。教師應(yīng)當(dāng)首先開闊視野，整體充分地了解中國，全面真切地認(rèn)識(shí)中國，才能在教育教學(xué)過程中做到有廣度、有深度。實(shí)現(xiàn)思政課資源的共建共享，高效整合全國各地的教育資源，將大大提升思政課教師的教學(xué)能力。除此之外，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的教育資源極其豐富，但思政課教師限于自身時(shí)間精力及專業(yè)認(rèn)知等諸多原因，許多情況下無法及時(shí)全面細(xì)致地挖掘利用好這些教學(xué)資源。課程資源共建共享便可以讓諸多專家學(xué)者、一線教師，在自己最擅長的領(lǐng)域內(nèi)對(duì)教育資源進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，再借助信息技術(shù)將這些優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享，大家通力合作、群策群力，真正發(fā)揮出教育共同體的巨大力量。

大中小學(xué)思政課資源共建共享，共建是基礎(chǔ)，共享是目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)著眼于新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的“守正創(chuàng)新”與“迭代升級(jí)”，堅(jiān)持以習(xí)近平總書記提出的關(guān)于思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)統(tǒng)一”的要求為引領(lǐng)，全方位多領(lǐng)域協(xié)同建設(shè)。目標(biāo)是形成一套有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在大中小學(xué)各學(xué)段同級(jí)貫通，切實(shí)為思政課教育教學(xué)提供便利與支持的資源庫。這一資源庫可包含同步教材的配套內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)分析、教學(xué)案例、資料素材、視頻音頻、文字圖片、教學(xué)方法示范等。

1．當(dāng)前大中小學(xué)思政課資源共建共享面臨的問題

在信息技術(shù)融合創(chuàng)新背景下致力于發(fā)揮信息化、數(shù)字化、智能化優(yōu)勢(shì)，憑借共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，解決同層次學(xué)校因地域不同、發(fā)展水平不同所帶來的差距，在當(dāng)前需要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作面臨的三個(gè)問題：

一是目前大中小學(xué)思政課一體化尚未形成建設(shè)平臺(tái)和機(jī)制，缺乏整體性安排，導(dǎo)致思政課內(nèi)容存在重復(fù)。[5]這就意味著在進(jìn)行課程資源共建共享時(shí)，必須明確各學(xué)段課程資源建設(shè)的目標(biāo)方向，認(rèn)識(shí)到各學(xué)段教學(xué)中需解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能僅僅對(duì)照本學(xué)段課程進(jìn)行資源建設(shè)。否則，建設(shè)的課程資源依舊是割裂的、簡單重復(fù)的，僅著眼于本學(xué)段而未體現(xiàn)一體化“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的內(nèi)在要求。

二是部分教師對(duì)課程資源及其共享的理解認(rèn)識(shí)仍有偏差，僅僅將資源理解為多媒體素材，擔(dān)心共享帶來“優(yōu)勢(shì)被超越”。信息技術(shù)的融合創(chuàng)新是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，存在不同的融合階段。曾經(jīng)由于技術(shù)發(fā)展的不成熟，課程資源的確大多只能表現(xiàn)為素材。但隨著信息技術(shù)的逐步提高，我國相應(yīng)設(shè)施建設(shè)的逐漸發(fā)展，信息化資源已經(jīng)擺脫了單純的素材形式，呈現(xiàn)為人、物、事在各維度上的有機(jī)結(jié)合，這就需要共享共建者在理念上予以革新。

三是部分教師仍然只將信息技術(shù)簡單看作一種工具，而沒有意識(shí)到它對(duì)整個(gè)教學(xué)變革的重大意義。依托信息技術(shù)融合創(chuàng)新加速推進(jìn)思政課信息化建設(shè)，帶動(dòng)線下課堂、線上課堂、線上線下混合式課堂、虛擬仿真課堂和社會(huì)實(shí)踐課堂的多舉并行發(fā)展，是新時(shí)代思政課課堂改革創(chuàng)新的基本要求。信息技術(shù)融合創(chuàng)新是一個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步彰顯了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，即教學(xué)變革不僅僅為教師的教學(xué)服務(wù)，更重要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這是教育者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)并積極探索的。

此外，還要看到，現(xiàn)階段信息化技術(shù)融合創(chuàng)新在思政課領(lǐng)域面臨的諸種客觀限制，比如，偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋面不夠、信號(hào)弱，智能終端設(shè)備缺乏，交互性平臺(tái)和視聽軟件缺位等，這些問題相對(duì)還是比較容易得到解決的。

2．大中小學(xué)思政課資源共建共享的著力點(diǎn)

針對(duì)以上問題，思政課資源共建共享應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：一是要注重大中小學(xué)各學(xué)段思政課知識(shí)與教法的銜接關(guān)系，體現(xiàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)與螺旋上升，系統(tǒng)建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相得益彰的課程資源。二是要豐富資源形式，使信息化、數(shù)字化、智能化資源匹配并能夠全方位服務(wù)于思政課，適應(yīng)思政課教學(xué)實(shí)際，充分滿足教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的訴求，使課程資源不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的集合，也是理念思維的拓展。三是要保證思政課資源共建共享的便捷性和高效性，借助信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，連接全國各地的學(xué)校和教師。四是要堅(jiān)持思政課資源共建與共享的統(tǒng)一，解決地域間同層次學(xué)校的差異。在東中部地區(qū)，課程資源較為豐富，相對(duì)容易獲取資源，在共建方面應(yīng)“領(lǐng)跑”；而西部地區(qū)與之相比仍有一定差距，在共享方面應(yīng)有先益性。課程資源共建共享應(yīng)辯證考慮“錦上添花”還是“雪中送炭”的現(xiàn)實(shí)因素，以滿足我國教育事業(yè)全面深化改革的需求，促進(jìn)思政課建設(shè)均衡發(fā)展。概括來講，思政課資源共建共享應(yīng)把握內(nèi)容和形式上的兩個(gè)著力點(diǎn)。

首先，在內(nèi)容上，構(gòu)建分層分類、循序漸進(jìn)的思政課資源。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人?！盵6]這就需要在大中小學(xué)各學(xué)段的思政課資源共建共享時(shí)，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生構(gòu)建符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的課程資源，同時(shí)又必須注意各學(xué)段之間的銜接性、發(fā)展性，最大化地發(fā)揮課程資源在每一學(xué)段的應(yīng)有作用。

小學(xué)階段，注重啟蒙道德情感。處于小學(xué)階段的學(xué)生，生理、心理發(fā)展程度較低，該學(xué)段課程主要圍繞日常生活通過各類實(shí)踐活動(dòng)培育道德情感。這就要求小學(xué)階段的課程資源應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的日常生活，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)案例、豐富的情境體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的切身感受。課程資源庫應(yīng)包含具體的德育主題、翔實(shí)的活動(dòng)方案、多樣的技術(shù)呈現(xiàn)以及必要的社會(huì)教育資源等，通過多樣的信息技術(shù)手段助力德育活動(dòng)的實(shí)施，聚焦學(xué)生道德情感的啟蒙和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

中學(xué)階段，注重用情懷溫暖理論。處于中學(xué)階段的學(xué)生，生理、心理發(fā)展水平有所提升，可以更好地理解一些抽象內(nèi)容，掌握具體的思想政治理論知識(shí)，具備了一定的歸納演繹能力。而處于這一階段的學(xué)生對(duì)于思想政治理論有了更多思考，也相應(yīng)產(chǎn)生了更多疑問。所以這時(shí)可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建各種現(xiàn)實(shí)、歷史情境，使學(xué)生參與其中，通過互動(dòng)產(chǎn)生影響。讓學(xué)生通過沉浸式的體驗(yàn)，引發(fā)情感上的共鳴，深化對(duì)思想政治理論的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生依托資源，充分理解思想政治理論的價(jià)值，真正認(rèn)識(shí)到思想政治理論不是空洞的，而是影響著社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的。這種情境的創(chuàng)建可以利用VR、AR技術(shù)，也可以通過代入式軟件程序等來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在此過程中關(guān)注集體、社會(huì)、民族和國家，提高自主思考能力，感受家國情懷，樹立政治認(rèn)同。

大學(xué)階段，注重增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。處于大學(xué)階段的學(xué)生具備了初步探索研究的能力，也由于自身的經(jīng)歷體驗(yàn)，而對(duì)思想政治理論有了較為全面的認(rèn)知。該學(xué)段的思政課著重圍繞提升理論思維能力而進(jìn)行深入的理論教育。這就要求大學(xué)階段的思政課資源應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生對(duì)思想政治理論的討論式、專題性、研究型學(xué)習(xí)提供支持，依靠信息媒體技術(shù)激活、拓展大學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)；幫助大學(xué)生獲取思想政治理論領(lǐng)域的資料，把握相關(guān)問題前沿和熱點(diǎn)，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展廣泛的線上合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使大學(xué)生參與到社會(huì)公共事務(wù)實(shí)踐中，將愛國情、強(qiáng)國志轉(zhuǎn)化為報(bào)國行。

大中小學(xué)各學(xué)段課程資源庫，既需要各級(jí)教育主管部門引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)，也需要落實(shí)到每一所學(xué)校進(jìn)行聯(lián)創(chuàng)共建與合作共享。在同學(xué)段的思政課資源共建共享中彼此間應(yīng)加強(qiáng)交流聯(lián)系，合作開展教育活動(dòng)，提升課程資源的開放性、聯(lián)動(dòng)性、協(xié)同性。在不同學(xué)段的思政課資源共建共享中彼此應(yīng)當(dāng)積極探尋融合切入點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的科學(xué)銜接、深度融通。需要注意的是，信息技術(shù)融合創(chuàng)新打破了時(shí)間與空間的限制，在共建共享的過程中應(yīng)特別關(guān)注不同地區(qū)教育發(fā)展的差異，利用優(yōu)勢(shì)資源的合理調(diào)配與示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政課資源庫的跨時(shí)空共建共享。

其次，在形式上構(gòu)建信息化、數(shù)字化、智能化的思政課資源。思政課資源包括多種類別，凡是能輔助進(jìn)行課程教育教學(xué)活動(dòng)，蘊(yùn)含著特定思想政治理論信息，具有教育功能的人、物、事，都可以稱之為思政課資源。但不同的教育資源在運(yùn)用時(shí)，有著不同的限定要求。有些資源難以短時(shí)間內(nèi)大范圍普及，有些資源受地域條件限制，有些資源不具備可重復(fù)操作性，或缺乏交互性。而隨著教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，可以高效傳播和廣泛應(yīng)用，且不過分強(qiáng)調(diào)軟硬件支持的信息化資源，便成為思政課資源的重要形式。相應(yīng)的，如何構(gòu)建信息化、數(shù)字化、智能化的資源，構(gòu)建何種資源，誰來運(yùn)用資源，如何運(yùn)用資源，以及如何進(jìn)行信息技術(shù)與思政課的深度融合、優(yōu)化創(chuàng)新等一系列問題，同樣需要我們做出回答。

信息化層面，需全面推行。信息化思政課資源是指依靠信息技術(shù)開發(fā)、加工、整合，憑借網(wǎng)絡(luò)傳播，以信息形式呈現(xiàn)的思政課資源。信息化資源不但是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，更是推動(dòng)教育現(xiàn)代化實(shí)施的必要條件。在思政課資源建設(shè)過程中，豐富廣博的信息化資源是達(dá)成資源共建共享的基礎(chǔ)。全面推行信息化思政課資源，一方面是課程資源共建共享的有力保障。借助信息技術(shù)便捷高效等特點(diǎn)，共建的課程資源以信息化形式迅速、廣泛地共享給每一個(gè)思想政治教育研究者。經(jīng)過研究者們的討論、研究，生成的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，又繼續(xù)以信息化資源的形式共建到思政課資源庫中，以此反復(fù)、不斷發(fā)展。另一方面，信息化資源也是思政課資源共建共享的目標(biāo)。只有將課程資源以信息化形式進(jìn)行共享，才能使先進(jìn)示范課程、優(yōu)秀教學(xué)方法和經(jīng)典教學(xué)案例等發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升教育質(zhì)量。

數(shù)字化層面，需深度開拓。數(shù)字化是信息化的高階階段。數(shù)字化打通了各個(gè)“信息孤島”，讓數(shù)據(jù)得以鏈接并在呈現(xiàn)方式上更具有體驗(yàn)性、可感性。深度開拓?cái)?shù)字化思政課資源，一方面有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗颊n是將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，學(xué)生對(duì)實(shí)際越是有著清晰深刻的認(rèn)識(shí)，也就越能深化對(duì)于理論的理解認(rèn)同。依托信息技術(shù)，思政課教學(xué)資源得以用數(shù)字化形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)、真實(shí)感受、真正參與，大大提高了思政課學(xué)習(xí)效果。另一方面，數(shù)字化資源也有利于教師的教學(xué)。深度開拓的數(shù)字化資源，

可以將課程資源中教學(xué)方法、教學(xué)策略等以數(shù)字化的形式予以呈現(xiàn)。教師或是以信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)模式，輔助教學(xué)活動(dòng)實(shí)施；或是用數(shù)字化工具協(xié)助進(jìn)行教學(xué)管理，高效進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；或是搭建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課堂之外的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；等等。這些數(shù)字化形式都是值得深度開拓、共建共享的。

智能化層面，需創(chuàng)新應(yīng)用。智能化作為當(dāng)今教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)能，不但克服了很多現(xiàn)有教學(xué)模式的固有弊端，更是大大提升了教育的精準(zhǔn)度和效率，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了許多創(chuàng)新，如交互式線上課程、AI“老師”、智能化評(píng)價(jià)管理等。智能化資源的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)思政課教學(xué)有著較為明顯的效用。比如，依靠信息技術(shù)手段，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的多維度、立體化便捷評(píng)估，生成學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的“用戶畫像”或“達(dá)標(biāo)圖譜”，教師就可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生提供符合其個(gè)體差異性的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方案。智能化資源的創(chuàng)新運(yùn)用，也為資源共建共享提供了工具基礎(chǔ)和應(yīng)用途徑。比如，教師利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行智能分析，就可以得到精確的教學(xué)反饋，及時(shí)作出針對(duì)性調(diào)整。而通過對(duì)此類數(shù)據(jù)的智能分析處理，又能形成具有參考借鑒價(jià)值的思政課資源，匯入思政課資源庫。再通過大數(shù)據(jù)分析，這些數(shù)據(jù)將共享給每個(gè)思政課研究者，以幫助他們進(jìn)行教務(wù)管理、教學(xué)創(chuàng)新和教育科研等。

信息技術(shù)融合創(chuàng)新將成為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要依托，成為推動(dòng)課程資源共建共享的關(guān)鍵助力。從進(jìn)路上，應(yīng)突出以下四點(diǎn)：

1．搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，拓展交流

思政課資源共建共享，需要學(xué)校、教師間的高效溝通。創(chuàng)新性地進(jìn)行一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，聚焦智能交互顯示產(chǎn)品及智能視聽解決方案，為全國各區(qū)域間學(xué)校、教師的交流討論提供服務(wù)，既可滿足現(xiàn)實(shí)的需求，也可推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。這種交流的需求不僅體現(xiàn)在個(gè)體的教師身上，學(xué)校同樣需要校際的交流活動(dòng)。如果在進(jìn)行思政課資源共建共享時(shí)，充分考慮此項(xiàng)需求，進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能搭建學(xué)校、教師間進(jìn)行充分交流、積極參與的廣闊平臺(tái)。搭建共建共享的思政課資源平臺(tái)，教師既可以橫向借鑒他人的研究成果，吸收有價(jià)值的內(nèi)容，提高自身教育教學(xué)能力，也可以縱向?qū)W習(xí)其他學(xué)段教學(xué)的研究成果，了解其他學(xué)段的教學(xué)狀況，掌握前沿動(dòng)態(tài)，更好地進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化的銜接。而利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可以以更宏觀的視角、更翔實(shí)的數(shù)據(jù)，探究大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析課程教學(xué)的變化趨勢(shì)和邏輯聯(lián)系，統(tǒng)籌推進(jìn)相關(guān)課程資源配套建設(shè)，使資源共建共享有發(fā)展，蹈機(jī)握杼。

2．依托信息融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)

基于信息技術(shù)與思政課融合創(chuàng)新的理念，對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)形式進(jìn)行變革，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。從總的趨勢(shì)看，基于信息技術(shù)融合創(chuàng)新體現(xiàn)在思政課資源共建共享層面就是“云計(jì)算+AI+視頻技術(shù)”。當(dāng)前，有不少類似于“中國大學(xué)MOOC”、智慧樹、超星爾雅、“網(wǎng)易公開課”這樣的高校課程平臺(tái)，但相較之下，中小學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)卻因力量分散而鮮有發(fā)展。為此，教育部門推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)調(diào)配計(jì)算、存儲(chǔ)、分發(fā)資源等，保障平臺(tái)的應(yīng)用服務(wù)平穩(wěn)，同時(shí)各學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供了大量的免費(fèi)中小學(xué)課程，共享了諸多資源，使得該短板得到了一定的補(bǔ)足。優(yōu)秀的課程資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生不再受到時(shí)間和空間的限制，可以便捷自由地學(xué)習(xí)使用?？梢园l(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的班級(jí)集體授課條件下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在一定程度上都受到了限制，學(xué)習(xí)過程不僅受自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，也要顧及班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素。而依托信息技術(shù)的新型課程，既不同于傳統(tǒng)的課堂授課，也有別于單純的網(wǎng)絡(luò)直播，學(xué)生可以在情景體驗(yàn)中參與扁平化互動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合豐富的課程資源，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、博采眾長，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了極大的加強(qiáng)。這種形式無疑更加符合以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念，使資源共建共享有創(chuàng)新，別開生面。

3．發(fā)揮多方優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)建設(shè)

思政課資源共建共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有國家層面的頂層設(shè)計(jì)，把權(quán)威性、市場性、公益性與社會(huì)性等力量整合協(xié)同起來。參與建設(shè)的人員構(gòu)成多元，其中既有具備深厚科研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)廣博的專家學(xué)者，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專注教學(xué)實(shí)踐的一線教師，更有擔(dān)負(fù)統(tǒng)籌規(guī)劃責(zé)任的教育部門領(lǐng)導(dǎo)以及提供信息技術(shù)服務(wù)的專業(yè)人才等。相應(yīng)的，構(gòu)建行政溝通、個(gè)體溝通和學(xué)術(shù)溝通機(jī)制，通過不同主體間的溝通以實(shí)現(xiàn)力量協(xié)同，增強(qiáng)育人合力，是必要條件。［7]而如此龐大復(fù)雜的溝通機(jī)制，離開教育行政部門的統(tǒng)一組織調(diào)動(dòng)則是難以實(shí)現(xiàn)的。要通過有序組織和動(dòng)員有關(guān)信息技術(shù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦在線教育機(jī)構(gòu)，支持互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與在線教育機(jī)構(gòu)深度合作。要通過信息技術(shù)的融合，搭建扁平化的溝通渠道，形成三種機(jī)制相互協(xié)作、運(yùn)行的溝通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的長效溝通，這是課程資源共建共享的基礎(chǔ)保障。在這個(gè)系統(tǒng)中，每一方都不是被動(dòng)的接受體，而是主動(dòng)的供應(yīng)體。每一方都應(yīng)進(jìn)行具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思考，共同探索、共同打造，使資源共建共享有動(dòng)力，同德一心。

4．從業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修入手，專門指導(dǎo)

在進(jìn)行思政課資源共建共享時(shí)，如果教師的素質(zhì)不能跟上，意識(shí)不能跟進(jìn)，則難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。對(duì)思政課教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其思想意識(shí)，既能保證資源效用的發(fā)揮，也將持續(xù)推進(jìn)思政課資源共建共享的發(fā)展。在進(jìn)行思政課課程資源建設(shè)時(shí)，可以首先由權(quán)威機(jī)構(gòu)制作相關(guān)的課程、講座視頻等，將信息技術(shù)融合創(chuàng)新背景下教育的發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)理念，以及針對(duì)思想政治理論的研討，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)覆蓋全體教師。以往，各地的思想政治教育論壇、研討會(huì)議受制于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素，其成果難以大規(guī)模傳播。在一定程度上，這也是造成各地域間教育發(fā)展存在差距的原因。而依托信息技術(shù)進(jìn)行資源共享，是站在可持續(xù)發(fā)展的角度，統(tǒng)籌發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育力量，使資源共建共享有作用，本固枝榮。

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]．人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

[2]馬池珠，馮薇．教育與技術(shù)的對(duì)話——第七屆教育技術(shù)國際論壇綜述[J].中國電化教育，2008(11)．

[3]中辦國辦印發(fā)《意見》深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N]．人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15.

[4]侍旭．高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N]．光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16．

[5]王立仁，白和明．關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想[J].思想理論教育，2019(11)．

[6]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]．人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09．

[7]謝守成，程仕波，張淼．關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)溝通機(jī)制的思考[J].思想理論教育，2020(1)．