【摘要】高?！罢n程思政”的實(shí)施，需要挖掘每一門課程的思想政治教育資源，發(fā)揮每一門課程的思想政治教育功能。高校自然科學(xué)類課程在挖掘思想政治教育資源方面，可以從自然科學(xué)類課程的課程屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)主體等角度來著手；在發(fā)揮思想政治教育功能方面，針對當(dāng)前存在的自然科學(xué)類課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識技能目標(biāo)忽視價值目標(biāo)、教師主體的育人意識和育人能力有待加強(qiáng)、教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)邏輯推演忽視價值引導(dǎo)、教學(xué)評價上強(qiáng)調(diào)知識技能考核忽視思想價值塑造等問題，可以從建立課程育人團(tuán)隊、搭建思想政治教育資源共享平臺、完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價三個方面來解決。

【關(guān)鍵詞】高校自然科學(xué)課程；思想政治教育資源；思想政治教育功能

【作者簡介】藍(lán)波濤，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、廣西八桂青年學(xué)者崗“馬克思主義理論”研究員（廣西南寧530004）；陳淑麗，成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、廣西八桂青年學(xué)者崗“馬克思主義理論”研究員（四川成都610059）。

【原文出處】《教學(xué)與研究》（京），2020.4.96～103

【基金項目】本文系2018年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“協(xié)同育人視域下高校‘課程思政’建設(shè)機(jī)制研究”（項目號：18YJC710004）、廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計劃資助項目“新時代我國意識形態(tài)工作管理權(quán)研究”的階段性成果。

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?sup>①深度挖掘高校自然科學(xué)類課程^②中蘊(yùn)含的思想政治教育資源并積極發(fā)揮其育人功能，對于破解自然科學(xué)類課程歷來強(qiáng)調(diào)育才功能而忽視育人功能的弊端，構(gòu)建自然科學(xué)類課程與思想政治理論課在“立德樹人”根本任務(wù)指引下同向同行、通力合作、協(xié)同育人的“課程思政”格局，推動新時代高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，具有重要意義。

所謂思想政治教育資源，是指“在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的各種要素的總和?！?sup>③自然科學(xué)類課程作為高校課程體系的重要組成部分，對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮著必不可少的作用。相較于意識形態(tài)屬性顯著的哲學(xué)社會科學(xué)類課程來說，自然科學(xué)類課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象和探索自然規(guī)律的能力，更加強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在一定程度上忽視對學(xué)生進(jìn)行積極的價值引領(lǐng)。但深入研究不難發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)類課程在課程屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)主體等方面均蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，需要深度挖掘和積極利用。

1.高校自然科學(xué)類課程本身具有一定的意識形態(tài)屬性

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。”^④我國高校所開設(shè)的所有課程，均承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。因此，高校自然科學(xué)類課程理所應(yīng)當(dāng)要堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)，堅持社會主義意識形態(tài)的教育，堅持正確的育人導(dǎo)向。

事實(shí)上，以講授自然科學(xué)理論及其應(yīng)用的自然科學(xué)課程絕不是價值無涉和非意識形態(tài)化的。盡管它強(qiáng)調(diào)客觀性、真理性，但不可否認(rèn)其具有主觀性和價值性。首先，從自然科學(xué)的研究對象來看，雖說自然科學(xué)的研究對象是自然，是不依賴于人的主觀意志而客觀存在的自然物質(zhì)、現(xiàn)象及其規(guī)律，具有確定性和客觀性。但自然科學(xué)也要研究人，因為人也是自然的一個不可或缺的組成部分，研究人的生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，也是自然科學(xué)的主題之一。威爾遜就曾指出：“研究人類狀況是自然科學(xué)最重要的前言。反之，自然科學(xué)所揭示的物質(zhì)世界又是社會科學(xué)和人文學(xué)科最重要的前言。可以將契合論點(diǎn)概括如下：兩個前言是相同的?！?sup>⑤從研究對象的角度來看，自然科學(xué)兼有客觀性與主觀性、真理性與價值性的雙重特點(diǎn)。其次，從自然科學(xué)的研究過程來看，自然界及其規(guī)律不會自我表白和解釋，這一任務(wù)只能被賦予處于具體歷史的、文化的、社會中的活生生的人?！白匀豢茖W(xué)的研究必然是由人研究的。盡管這種研究是客觀的，并且科學(xué)家們試圖使它盡可能地客觀，但是它仍然是以人類的經(jīng)驗和價值觀來觀察解釋一切的。個人的癖好能夠并且必然被消除，但是人類的天性卻不可能被消除?！?sup>⑥基于自然科學(xué)的研究主體是人，自然科學(xué)活動不可避免要受到人的影響和制約，所以，自然科學(xué)不可能是純粹客觀的，而必然要具有主觀性。最后，從自然科學(xué)的研究結(jié)果來看，一方面，研究所獲得的科學(xué)知識總會帶有其所處文化與社會環(huán)境的烙??；另一方面，自然科學(xué)的研究成果終究要應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，這是自然科學(xué)得以在社會中存在并不斷發(fā)展的根據(jù)。盡管自然科學(xué)在研究過程中求真求實(shí)，強(qiáng)調(diào)客觀性和真理性，但是，自然科學(xué)的研究成果一經(jīng)應(yīng)用于社會，為人服務(wù)，就具有了明顯的價值性。因此，自然科學(xué)類課程本身不可避免具有一定的意識形態(tài)屬性，這是自然科學(xué)類課程教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮課程育人功能的首要根基。

2.高校自然科學(xué)類課程的內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的育人素材

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。……要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！?sup>⑦相較于哲學(xué)社會科學(xué)類課程的內(nèi)容中所具有的顯性的思想政治教育資源來說，自然科學(xué)類課程的內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想政治教育資源大多是隱性的。通過深入挖掘和系統(tǒng)整理，在自然科學(xué)類課程的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源主要有四類：一是不同專業(yè)課程所具有的專業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)出對人民、對國家、對人類的深厚關(guān)切和關(guān)懷。比如，機(jī)械工程類專業(yè)所蘊(yùn)含的沉下心來、腳踏實(shí)地、精益求精、追求極致的工匠精神；地質(zhì)類專業(yè)所蘊(yùn)含的對生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷與對人類發(fā)展前途的關(guān)照；醫(yī)學(xué)類專業(yè)所蘊(yùn)含的對人類生命、生存與發(fā)展的尊重與呵護(hù)等，均是對大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育引導(dǎo)的重要素材。二是在自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我國一代又一代自然科學(xué)家通過堅持不懈的努力為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，在這一過程中形成了偉大的科學(xué)家精神，即：“胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神?！?sup>⑧科學(xué)家精神是激勵青年學(xué)子努力學(xué)習(xí)、不懈奮斗，自覺將個人夢與中國夢結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)中國夢的過程中放飛青春夢想的強(qiáng)大動力。三是我國在自然科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域所取得的一系列輝煌成就，所完成的一個個超級工程，如中國天眼、中國高鐵等，能夠激發(fā)青年學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性主動性和創(chuàng)造性，自覺投身于實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的偉大事業(yè)中。四是我國在自然科學(xué)的部分領(lǐng)域存在與發(fā)達(dá)國家的差距與不足，比如，“中國芯”問題，能夠激發(fā)青年學(xué)生的憂患意識和責(zé)任意識，增強(qiáng)發(fā)奮圖強(qiáng)、奮勇直追的緊迫感和使命感。這些豐富的育人素材是對大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的重要資源。

3.高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)方式蘊(yùn)含一定的育人資源

自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)中，除了普遍運(yùn)用客觀描述、邏輯推演、實(shí)驗觀察等中立性教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解并掌握客觀的知識、定理、真理、規(guī)律、技能外，還可以有意識地運(yùn)用縱橫比較、啟發(fā)引導(dǎo)、榜樣示范、精神激勵等具有一定價值引導(dǎo)性的教學(xué)方式，自覺將專業(yè)知識技能的講解和訓(xùn)練提升到教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，切實(shí)將知識傳授、能力提升與價值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。比如，教師在教學(xué)過程中講解同類技術(shù)的國際比較時，我國的技術(shù)優(yōu)勢能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，而我國的技術(shù)劣勢可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，確立為推動我國科技進(jìn)步而努力奮斗的遠(yuǎn)大志向。顯然，這種教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是一種潛移默化、潤物無聲的隱性思想政治教育資源。再比如，教師在講解專業(yè)知識時，可以用典型的人物或事件將抽象的說理具體化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到教育啟迪。重點(diǎn)要用好兩種典型：一是科學(xué)家典型。為了加強(qiáng)學(xué)生對某一科學(xué)技術(shù)體系和原理的認(rèn)知，教師往往會順帶講述其奠基人和成就人的相關(guān)故事。比如，在講授超高精密機(jī)械和電子技術(shù)、納米和微電機(jī)技術(shù)、光纖技術(shù)和慣性技術(shù)時，可以引入黃大年的生平事跡，通過講解黃大年的科技成就和愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。二是教師個人典型。講授專業(yè)課程的教師很多都是在該領(lǐng)域有深入研究或取得了一定成績的人，自身或身邊人的奮斗歷程和奮斗精神即是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過榜樣示范并在教學(xué)過程中以身作則，不僅能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的動力，而且能夠教育引導(dǎo)學(xué)生樹立報效祖國、服務(wù)人民的志向，自覺承擔(dān)時代賦予的光榮使命。

4.高校自然科學(xué)類課程教師自身就是直接的育人資源

在2018年6月21日教育部召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長在講話中特別強(qiáng)調(diào)：“2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識?！睂I(yè)課教師是專業(yè)課程教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格品行等都會對大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和價值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢哉f，自然科學(xué)類課程教師自身就是最直接、也是最重要的育人資源。鑒于此，自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)過程中不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)能力、嫻熟的授課技能，以教授學(xué)生專業(yè)知識和能力，做好“授業(yè)、解惑”的“經(jīng)師”，更應(yīng)具備過硬的政治素質(zhì)、高尚的道德修養(yǎng)和人格品行，自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣和楷模，做好“傳道”的“人師”。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的：“一個老師，如果只知道‘授業(yè)’、‘解惑’而不‘傳道’，不能說這個老師是完全稱職的，充其量只能是‘經(jīng)師’、‘句讀之師’，而非‘人師’了?！?sup>⑨自然科學(xué)類課程教師要成為重要的育人資源，發(fā)揮好育人功能，尤其需要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，即“引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！?sup>⑩良好的師德師風(fēng)是學(xué)生最直接感受到的，也是最擅長模仿和學(xué)習(xí)的。自然科學(xué)類課程教師只有首先做到嚴(yán)格自律，樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、敬重學(xué)問、關(guān)愛學(xué)生、為人師表等良好形象，才能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生、影響學(xué)生、贏得學(xué)生，做好學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

在充分肯定并深度挖掘自然科學(xué)類課程中所蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育資源之后，更為重要的是要積極發(fā)揮這些資源所具有的育人功能。然而從現(xiàn)實(shí)狀況來看，高校自然科學(xué)類課程在積極主動發(fā)揮育人功能方面，還存在一些亟待解決的問題。

1.高校自然科學(xué)類課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識技能目標(biāo)忽視價值目標(biāo)

受傳統(tǒng)理性科學(xué)觀的影響，對自然科學(xué)的目的的認(rèn)識，一直強(qiáng)調(diào)其求真的一面而忽視其求善、求美的一面?？茖W(xué)的目的是求真——它不涉及價值訴求，在科學(xué)知識具體內(nèi)容的建立過程中，任何情感的、社會因素的滲透都會使其偏離“真”的向度。正如有學(xué)者所指出的：“在專門的研究領(lǐng)域中，那些被認(rèn)為是有效的知識主張，可以說是非意識形態(tài)性的，它們提供了有關(guān)自然界的某些特征的確切解釋?！?sup>⑾科學(xué)的“求真”向度具有與人文、倫理、情感的相斥屬性，科學(xué)“從而把真與善、科學(xué)與倫理學(xué)分割開來?！?sup>⑿而現(xiàn)代社會對自然科學(xué)及自然科學(xué)技術(shù)的大肆宣揚(yáng)和過度推崇，一定程度上導(dǎo)致在高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)中，課程目標(biāo)設(shè)置上存在過于重視學(xué)生對基本定理、原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用，側(cè)重于提升學(xué)生探究自然現(xiàn)象和揭示自然規(guī)律的能力和注重培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的科學(xué)精神，而忽視對學(xué)生思想、情感、倫理、道德和價值觀等方面的教育引導(dǎo)。導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)重科學(xué)而輕人文、重物質(zhì)而輕精神、多程序而少反思的弊端，造成人才培養(yǎng)方面的偏頗。

2.高校自然科學(xué)類課程教師的育人意識和育人能力有待加強(qiáng)

高校自然科學(xué)類課程要充分發(fā)揮思想政治教育功能，教師是關(guān)鍵?？傮w來看，自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)過程中能夠做到知識性與價值性的統(tǒng)一，自覺將知識教育與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，注重在知識教育中貫穿價值引領(lǐng)，將價值引領(lǐng)寓于知識教育中。但也要看到，由于受到傳統(tǒng)教育中存在的重術(shù)輕道、重智輕德的誤導(dǎo)和長久以來形成的對思想政治理論課的輕視、忽視等錯誤態(tài)度，導(dǎo)致目前仍有不少自然科學(xué)類課程教師存在重育才而輕育人的思想意識。一是教師在思想意識層面，片面地認(rèn)為育人是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的單獨(dú)職責(zé)，重育才而輕育人。在具體教學(xué)中，將育人與育才割裂開來，只重視對學(xué)生知識技能的教育和鍛煉，忽視對學(xué)生思想意識、價值觀念、道德人格、政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)和塑造；二是教師在教學(xué)內(nèi)容的講授中，片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的客觀真理性而忽視價值引導(dǎo)性?！白匀豢茖W(xué)以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明自然的普遍規(guī)律（定律、法則、原理）為取向，在錯綜復(fù)雜的事物或現(xiàn)象中尋找共性，無任何個體性而言，其目標(biāo)在于說明自然?！雹咽艽擞绊?，教師在教學(xué)中主要是對自然科學(xué)的公式、定理、概念、規(guī)律的講解和演示，注重內(nèi)容的客觀性、真理性和邏輯性而忽視價值性、引導(dǎo)性。

3.高校自然科學(xué)類課程教師在教學(xué)方式運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)邏輯推演忽視價值引導(dǎo)

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中為使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所采用的方式、途徑等，是連接教師和學(xué)生的中介。不同教學(xué)方式的選擇和使用，會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和接受，也會影響學(xué)生思想價值觀念的形成和變化?；谧匀豢茖W(xué)類課程主要是讓學(xué)生掌握自然科學(xué)的知識、原理、定理及其實(shí)際應(yīng)用，教師在教學(xué)方式的運(yùn)用方面?zhèn)戎赜诓扇≈辛⑿缘目陀^描述、經(jīng)驗觀察、科學(xué)實(shí)驗、實(shí)證分析、邏輯推演等方式和途徑，以期能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)知識以相對理性中立的方式傳授給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的客觀理性精神。而對于自然科學(xué)知識背后的思想因素、人文因素、價值因素，如自然科學(xué)知識的艱辛探索歷程、自然科學(xué)家不懈努力的光輝事跡、自然科學(xué)技術(shù)的政策支持和保障等方面則重視不夠、挖掘不深、呈現(xiàn)不多，導(dǎo)致運(yùn)用課程資源對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)不夠、不力。

4.高校自然科學(xué)類課程在教學(xué)評價上強(qiáng)調(diào)知識技能考核忽視思想價值塑造

受傳統(tǒng)教育評價的影響，在高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)評價中，一方面，對學(xué)生的考核評價主要側(cè)重于對科學(xué)知識和技術(shù)的記憶、理解和運(yùn)用能力，而對于學(xué)生的政治立場、價值觀念、道德修養(yǎng)、人格品行等方面則不夠重視。這種重知識技能考核忽視思想價值塑造的錯誤做法，帶來的直接后果就是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中片面追求科學(xué)知識的記憶、科學(xué)技術(shù)的掌握和課程成績的獲取，不注重自身的道德提升、人格完善和價值塑造，最終導(dǎo)致一些學(xué)生成為有才無德的社會“危險品”。另一方面，對教師的考核評價更多集中于有顯示度的、便于計算衡量的教學(xué)工作量、科研成果數(shù)量、科技成果轉(zhuǎn)化所獲得的經(jīng)濟(jì)效益等內(nèi)容，而對于教師在教學(xué)過程中開展的育人工作和取得的育人效果，由于缺乏顯示度和不好計算衡量，往往簡單忽略或者形式上強(qiáng)調(diào)一下。這種片面的考核標(biāo)準(zhǔn)帶來的直接后果就是教師過于注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升而忽視道德修養(yǎng)的提高，把主要精力放在課題申報、論文撰寫、專利申請、職稱晉升等方面，對于教書育人的本職工作則無暇顧及或應(yīng)付了事，同時，不注重對自身的價值觀念、人格品行、道德修養(yǎng)等方面的錘煉，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些專業(yè)能力強(qiáng)而師德失范的教師，給學(xué)生、學(xué)校乃至整個教師隊伍都造成了極其惡劣的影響。

破解困境，積極發(fā)揮高校自然科學(xué)類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源的育人功能，可以從以下幾個方面努力。

1.建立高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、自然科學(xué)類課程教師直接負(fù)責(zé)、思想政治理論課教師指導(dǎo)協(xié)助、其他職能部門共同參與的課程育人團(tuán)隊

首先，高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是根本。習(xí)近平指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地。黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強(qiáng)陣地?！雹腋咝｜h委必須從宏觀上把握好政治方向，明確我們辦的是中國特色社會主義教育，培養(yǎng)的是中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人?；诖?，高校黨委要在人才培養(yǎng)方向、課程育人方向上要認(rèn)識到位；在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍培訓(xùn)上要管理到位；在檢查指導(dǎo)自然科學(xué)類課程貫徹“課程思政”的落實(shí)情況上要監(jiān)督到位。

其次，自然科學(xué)類課程教師直接負(fù)責(zé)是關(guān)鍵。各門自然科學(xué)類課程中均蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，要發(fā)揮其育人功能，關(guān)鍵是要增強(qiáng)自然科學(xué)類課程教師的育人意識和育人能力，履行好在授業(yè)解惑中傳道的職責(zé)，引人以大道、啟人以大智。為此，一是要引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識傳授和能力培養(yǎng)而輕價值引領(lǐng)的觀念，樹立“育人第一”的理念，以思想引領(lǐng)和價值塑造為首要目標(biāo)，確保所有教師既當(dāng)好“經(jīng)師”，更當(dāng)好“人師”；二是要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教師言行雅正、為人師表的良好形象，把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來；三是要組織廣大教師充分運(yùn)用學(xué)科組的討論、老教師的傳幫帶、教材教案的集體備課等方式，開展“課程思政”技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感使命感，大力提升教師的育人能力。

再次，思想政治理論課教師指導(dǎo)協(xié)助是基礎(chǔ)。為了更深入全面地挖掘自然科學(xué)類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，積極發(fā)揮其育人功能，需要專門從事思想政治教育的思想政治理論課教師做好指導(dǎo)協(xié)助工作。一是建立思想政治理論課教師與自然科學(xué)類課程教師的互幫互助機(jī)制。可以定期開展由思想政治理論課教師和自然科學(xué)類課程教師共同參加的教師座談會，通過自然科學(xué)類課程教師分享所授課程的特點(diǎn)、要求、內(nèi)容、教法及自身基本情況等信息，思想政治理論課教師與其一道共同挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，為更好發(fā)揮課程所承載的思想政治教育功能共同出謀劃策，切實(shí)將思想政治教育元素有機(jī)融入課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。二是建立思想政治理論課教師聽課助講自然科學(xué)類課程的制度。思想政治理論課教師可以選擇定期聽取某一門自然科學(xué)類課程的講授，在課程講授中涉及某項技術(shù)或原理需要解讀黨和國家的理論、方針、政策等思想政治教育內(nèi)容時，可以由思想政治理論課教師來輔助講解，這不僅能夠很好地補(bǔ)充專業(yè)知識點(diǎn)，而且能夠直接在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

最后，其他職能部門共同參與是保障。宣傳部、組織部、人事處、學(xué)工部、教務(wù)處、科技處（或社科處）等各職能部門，在日常管理服務(wù)工作中要積極為自然科學(xué)類課程發(fā)揮育人功能提供條件和保障。一是在工作考核、評優(yōu)評先、職稱晉升、工作量核算、課題支持等方面，將教師發(fā)揮育人功能的能力和效果作為一項必要指標(biāo)納入其中；二是在全校范圍內(nèi)樹立一批自然科學(xué)類課程實(shí)施“課程思政”的示范課程和優(yōu)秀教師并進(jìn)行廣泛宣傳報道，形成示范效應(yīng)，營造課程門門有思政，老師人人講育人的良好氛圍。

2.搭建高校自然科學(xué)類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源與思想政治理論課程資源共享平臺

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和社會主義核心價值觀教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”⒂的重要保障，蘊(yùn)含著最為豐富和顯性的思想政治教育資源。自然科學(xué)類課程不僅僅是對大學(xué)生傳授自然科學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)課程，同時也是對大學(xué)生進(jìn)行道德教育和價值塑造的重要課程，蘊(yùn)含著比較豐富的思想政治教育資源。比如，以愛國精神為核心的科學(xué)家精神，我國在科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域取得的重大突破和巨大成就，教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的榜樣示范方法，教師自身的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)態(tài)度、道德修為、人格品行等。

需要指出的是，兩類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不是為自身所獨(dú)享的，而是相互之間可以借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源的共享。比如，在思想政治理論課教學(xué)中，思想政治理論課教師可以運(yùn)用我國科學(xué)家一心報國的事例激勵大學(xué)生樹立報效祖國的遠(yuǎn)大志向；在自然科學(xué)類課程的教學(xué)中，自然科學(xué)類課程教師可以在講解我國的科技成就時深刻分析原因，借此來教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨的信任，對中國特色社會主義的信心。為此，就需要積極搭建兩類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源共享的組織平臺、交流平臺、信息平臺、技術(shù)平臺等，為實(shí)現(xiàn)將思想政治教育融入各類課程，構(gòu)建全員全程全方位育人的良好格局提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.完善高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)知識、能力和價值的有機(jī)統(tǒng)一

首先，切實(shí)將立德樹人融入高校自然科學(xué)類課程的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是教育的首要問題，也是教育的根本問題。為解決這一問題，我們黨提出了教育的根本任務(wù)，即立德樹人。所謂立德樹人，就是高校各類課程教師通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教，提高大學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教育大學(xué)生做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。以立德樹人為核心，修訂和完善高校自然科學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)，對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。具體來說，自然科學(xué)類課程在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)始終堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和謀求人類共同發(fā)展進(jìn)步為價值追求，深度挖掘本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，有意識地將家國情懷、人文關(guān)懷、道德情操、人格修養(yǎng)等價值因素融入課程目標(biāo)之中，以實(shí)現(xiàn)知識、能力和價值的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，完善對學(xué)生的專業(yè)課程考核評價，堅持重智與重德的有機(jī)統(tǒng)一。將思想政治教育元素列入課程考核的基本知識點(diǎn)中，將大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升作為課程考核的重要目標(biāo)，在課堂分享、課后作業(yè)、平時測驗、期中檢查、期末考試中，有意識地增加思想政治教育的內(nèi)容。比如，要考查學(xué)生對某一個專業(yè)知識或技術(shù)的看法時，可以設(shè)置與當(dāng)前國際國內(nèi)形勢相關(guān)，與黨的路線方針政策緊密結(jié)合的開放題目讓學(xué)生作課堂分享，這不僅能夠了解學(xué)生對專業(yè)知識或技術(shù)的掌握程度，而且能夠掌握學(xué)生的政治立場、思想動態(tài)、價值觀念等。再比如，在期末考試中涉及某項專業(yè)技術(shù)時，可以將該項技術(shù)簡要的中國發(fā)展歷程或黨和國家關(guān)于該技術(shù)的政策性支持作為題目背景，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育。

最后，完善對教師的考核評價，堅持將育人與育才有機(jī)結(jié)合。要切實(shí)發(fā)揮高校自然科學(xué)類課程的育人功能，關(guān)鍵是要調(diào)動自然科學(xué)類課程教師的積極性、主動性。對此，對教師的考核評價，不能僅僅是專業(yè)素質(zhì)和育才能力的考評，還要對教師的師德師風(fēng)以及育人能力進(jìn)行考評。具體來說，在教學(xué)評價中，將教師的師德師風(fēng)狀況放在首位，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制；同時，將教師在教學(xué)過程中開展的育人活動和取得的育人實(shí)效納入考核范圍，并形成相應(yīng)的獎勵機(jī)制，對在育人方面取得良好效果的教師進(jìn)行適當(dāng)獎勵、傾斜、宣傳，以形成示范和帶動效應(yīng)。

①《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日。

②高校自然科學(xué)類課程主要指理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類下設(shè)置的專業(yè)課程，如《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《機(jī)械原理》《工程地質(zhì)學(xué)》《土壤學(xué)》《畜牧學(xué)》《人體解剖學(xué)》《口腔醫(yī)學(xué)》等。

③陳華洲：《思想政治教育資源論》，中國社會科學(xué)出版社，2007年，第34頁。

④習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

⑤[美]愛德華·威爾遜：《論契合——知識的統(tǒng)合》，田洺譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002年，第387頁。

⑥[美]喬治·薩頓：《科學(xué)史和新人文主義》，陳恒六等譯，華夏出版社，1989年，第28-29頁。

⑦教育部思想政治工作司組編：《加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第267頁。

⑧中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，2019年6月11日，新華網(wǎng)。

⑨習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》，《人民日報》2014年9月10日。

⑩習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月3日。

⑾[英]邁克爾·馬爾凱：《科學(xué)與知識社會學(xué)》，林聚任譯，東方出版社，2001年，第14頁。

⑿[美]馬爾庫塞：《單向度的人》，張峰譯，重慶出版社，2016年，第124頁。

⒀李醒民：《知識的三大部類：自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科》，《學(xué)術(shù)界》2012年第8期。

⒁習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

⒂《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日。