【摘要】問(wèn)題教學(xué)法是以闡述、解析疑難問(wèn)題和解開(kāi)學(xué)生疑惑為基本方式的教學(xué)方法。它要求思政課教師從統(tǒng)編教材中提煉核心問(wèn)題和重要問(wèn)題，將問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)、區(qū)別對(duì)待，經(jīng)過(guò)深入研究、充分準(zhǔn)備，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提煉問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；針對(duì)性；思政課；啟發(fā)性教育

【作者簡(jiǎn)介】馮務(wù)中，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

【原文出處】《中國(guó)高等教育》（京），2019.11.7～9

【基金項(xiàng)目】本文為北京高校思想政治理論課特級(jí)教師資助項(xiàng)目的階段性成果。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重解疑釋惑。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)中指出：“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！边@一論述對(duì)辦好思政課具有重要意義。在思政課中堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重解疑釋惑，一個(gè)有效的方式就是采用問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)法是以闡述、解析疑難問(wèn)題和解開(kāi)學(xué)生疑惑為基本方式的教學(xué)方法。以往的思政課教學(xué)一般以闡述理論為主，將解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充。而問(wèn)題教學(xué)法將解疑釋惑作為思政課的基本方式和主體部分，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全部過(guò)程。需要說(shuō)明的是，一些人將問(wèn)題教學(xué)法理解為“只講問(wèn)題，不講成就”或者“只講負(fù)面，不講正面”，這是不對(duì)的。問(wèn)題教學(xué)法的要義是“解疑釋惑”而非“吹毛求疵”。還有一些人將問(wèn)題教學(xué)法等同于專(zhuān)題教學(xué)，這是不確切的。問(wèn)題教學(xué)法是以專(zhuān)題教學(xué)的形式進(jìn)行的，但問(wèn)題教學(xué)法不是一般意義上的專(zhuān)題教學(xué)。只有具備問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)的專(zhuān)題教學(xué)才稱(chēng)得上問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題從何而來(lái)？教師首先要在教材中提煉問(wèn)題。目前高校各門(mén)思政課都有全國(guó)統(tǒng)編教材即馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。統(tǒng)編教材為思政課教學(xué)提供了基本遵循，必須嚴(yán)格遵守。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和個(gè)性化要求，想方設(shè)法將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材基本上是一種理論體系，而學(xué)生往往更關(guān)注理論背后的問(wèn)題。因此，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵是將理論轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，進(jìn)而將理論體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題體系。那么，教師應(yīng)如何從教材中提煉問(wèn)題呢？這里以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）為例說(shuō)明之。

目前的《概論》教材為2018年版，共有十四章。對(duì)于各章內(nèi)容，教師不必面面俱到，而應(yīng)該提煉核心問(wèn)題進(jìn)行講授，這樣既可以解決“胡子眉毛一把抓”的問(wèn)題，也可以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。提煉核心問(wèn)題時(shí)，一要精讀教材內(nèi)容，掌握基本信息；二要分析教材內(nèi)容，明晰邏輯結(jié)構(gòu)，分清主次本末；三要有所取舍，重其所重，輕其所輕。依照這些原則，課程各章均可提煉出一個(gè)核心問(wèn)題（見(jiàn)下表）。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》各章核心問(wèn)題一覽表

除了提煉各章的核心問(wèn)題，教師還要在各章中提煉疑難問(wèn)題。核心問(wèn)題本身也屬于疑難問(wèn)題。《概論》課的教學(xué)內(nèi)容比較通俗，相當(dāng)部分內(nèi)容學(xué)生一看就懂、一聽(tīng)就懂，因而教學(xué)時(shí)沒(méi)必要平均用力、大水漫灌，而應(yīng)該精準(zhǔn)發(fā)力、有的放矢，將重點(diǎn)放在那些不易理解的疑難問(wèn)題上。

例如，在第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的講授過(guò)程中，教師需要解析的疑難問(wèn)題主要有：馬克思主義中國(guó)化的必要性和可能性分別是什么？毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系之間是什么關(guān)系？如何正確評(píng)價(jià)毛澤東、毛澤東思想、毛澤東時(shí)代？習(xí)近平總書(shū)記為什么提出“兩個(gè)不能否定”的重要論斷？等等。

當(dāng)然，不同的教師會(huì)對(duì)核心問(wèn)題、疑難問(wèn)題作出不同的提煉和概括，但有一點(diǎn)應(yīng)該形成共識(shí)：思政課的講授不能照本宣科、平鋪直敘，而要注重問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞核心問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授。

除了從統(tǒng)編教材中提煉核心問(wèn)題和疑難問(wèn)題，教師還可以通過(guò)其他多種途徑提煉重要問(wèn)題。

一是調(diào)查學(xué)生感興趣的問(wèn)題和想解決的困惑。思政課教學(xué)不僅應(yīng)該遵循供給導(dǎo)向，即將特定的立場(chǎng)、方法、觀(guān)點(diǎn)傳授給學(xué)生；而且應(yīng)該遵循需求導(dǎo)向，即依照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的疑惑作為教學(xué)的重點(diǎn)。在每學(xué)期開(kāi)課之前，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，主題為“學(xué)習(xí)這門(mén)課程，你最想搞清楚的問(wèn)題有哪些”。有一些重要問(wèn)題會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，例如：中國(guó)特色社會(huì)主義是不是社會(huì)主義？中國(guó)特色社會(huì)主義“特”在何處？中國(guó)為什么要進(jìn)行改革開(kāi)放？改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是什么？改革開(kāi)放取得成就的根源何在？為什么有人質(zhì)疑改革開(kāi)放？改革開(kāi)放會(huì)走向何方？等等。這些問(wèn)題本身富有意義，完全可以作為專(zhuān)題講授。

二是在學(xué)生討論區(qū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是在校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論區(qū)，還是在慕課平臺(tái)的討論區(qū)，教師都能找到校內(nèi)外學(xué)生提出的很多頗有價(jià)值的問(wèn)題。有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納這些問(wèn)題，提煉其中的共性問(wèn)題，可以為問(wèn)題教學(xué)法提供鮮活的原料。

三是將教師擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題。思政課教師要有教研相長(zhǎng)的意識(shí)。一方面，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，做到“我之所教即我之所研”；另一方面，應(yīng)該依據(jù)研究成果進(jìn)行教學(xué)，做到“我之所研即我之所教”。經(jīng)過(guò)深入研究的教學(xué)內(nèi)容，往往具有問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，必定發(fā)人深省、引人入勝。

除此之外，思政課教師還要及時(shí)、持續(xù)地關(guān)注學(xué)生在課間、課后提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生來(lái)信、來(lái)訪(fǎng)、微信朋友圈中的問(wèn)題等，并從中提煉一些問(wèn)題進(jìn)行講授?？傊?，要通過(guò)各種途徑搜集問(wèn)題、整理問(wèn)題、提煉問(wèn)題，為思政課教學(xué)提供有價(jià)值的原料。

問(wèn)題教學(xué)法是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，運(yùn)用和把握這種方法，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，思政課教師要將提煉而來(lái)的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)、區(qū)別對(duì)待。對(duì)于那些歸因性問(wèn)題，例如“改革開(kāi)放取得偉大成就的根源究竟何在”，教師要深入探析其深層根源；對(duì)于那些機(jī)理性問(wèn)題，例如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”，要細(xì)致尋找其因果聯(lián)系；對(duì)于那些反思性問(wèn)題，例如“管得越少的政府是否就越是好政府”，要進(jìn)行辯證的分析而不要一概而論；對(duì)于那些開(kāi)放性問(wèn)題，例如“如何看待當(dāng)前社會(huì)收入差距加大”，要集思廣益而不要一錘定音。

第二，為了講好疑難問(wèn)題，思政課教師必須深入研究、充分準(zhǔn)備，以“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的覺(jué)悟進(jìn)行科研，力爭(zhēng)做到“以己昭昭，使人昭昭”。啟功先生說(shuō)：“教一課書(shū)要把這一課的各方面都預(yù)備到，設(shè)想學(xué)生會(huì)問(wèn)什么?！苯處煈?yīng)該作好這樣的準(zhǔn)備。同時(shí)，思政課教師要不斷充實(shí)和更新自己的“問(wèn)題庫(kù)”，不斷修煉并提升自己解疑釋惑的能力，從而不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，力爭(zhēng)做到“學(xué)而不厭、日有所進(jìn)”。

第三，思政課教師解析疑難問(wèn)題時(shí)，不僅要正面回答問(wèn)題，傳導(dǎo)正確觀(guān)點(diǎn)和正確價(jià)值觀(guān)，還要批駁社會(huì)上那些有市場(chǎng)、有影響的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和錯(cuò)誤思潮，盡量做到“有破有立、破立結(jié)合”，而不是自說(shuō)自話(huà)、自?shī)首詷?lè)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和思潮?！币虼?，教師在思政課教學(xué)中不僅應(yīng)該善于“正著講”，而且應(yīng)該敢于“對(duì)著講”。

第四，思政課教師不僅要自己提煉問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提煉問(wèn)題、提出問(wèn)題。提問(wèn)能力是創(chuàng)造性思維和批判性思維的重要體現(xiàn)，是否具有提問(wèn)能力是判斷一個(gè)人能否成為優(yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處煈?yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要鼓勵(lì)有加而不是冷嘲熱諷，回應(yīng)學(xué)生疑惑時(shí)要開(kāi)誠(chéng)布公而不是敷衍了事，力爭(zhēng)做到“教學(xué)相長(zhǎng)、有容乃大”。

第五，思政課教師不僅要自己解答問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題、解決問(wèn)題，力爭(zhēng)在“授之以魚(yú)”的基礎(chǔ)上做到“授之以漁”。習(xí)近平總書(shū)記要求：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！苯逃奎h組與清華大學(xué)黨委理論學(xué)習(xí)中心組開(kāi)展聯(lián)合學(xué)習(xí)時(shí)，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生率隊(duì)聽(tīng)取了一節(jié)《概論》課。這節(jié)課的主題是“‘質(zhì)疑改革開(kāi)放’思潮之解析”，形式是小班研討。在學(xué)生討論之前，教師首先做了方法論意義上的引導(dǎo)，即剖析一種社會(huì)思潮，一般要講清楚三個(gè)問(wèn)題，一是“是什么”，即這種思潮的表現(xiàn)有哪些；二是“為什么”，即出現(xiàn)這種思潮的根源在哪里；三是“怎么辦”，即如何應(yīng)對(duì)這種思潮。兩位學(xué)生上臺(tái)講了自己對(duì)這種思潮的認(rèn)識(shí)，其余學(xué)生就此提問(wèn)和討論。陳寶生部長(zhǎng)在最后的點(diǎn)評(píng)中指出：“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，可以說(shuō)是別開(kāi)生面，老師當(dāng)綠葉，同學(xué)變紅花，角色轉(zhuǎn)換很到位，翻轉(zhuǎn)課堂很成功，是一場(chǎng)思想交鋒的精神大餐。以青年人的話(huà)語(yǔ)方式和時(shí)尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，聽(tīng)后深受感染、深受啟發(fā)?！边@節(jié)課之所以有一定的效果，就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，并且將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題教學(xué)法的重要性是顯而易見(jiàn)的。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題”，“問(wèn)題就是公開(kāi)的、無(wú)畏的、左右一切個(gè)人的時(shí)代聲音。問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”。恩格斯認(rèn)為，馬克思的深刻洞察力和偉大創(chuàng)造性的一個(gè)表現(xiàn)，就是“在前人認(rèn)為已有答案的地方，他卻認(rèn)為只是問(wèn)題所在”。我們應(yīng)該將馬克思的這種思想運(yùn)用到思政課教育教學(xué)過(guò)程中。在思政課教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法主要具有以下意義：一是可以為提升思政課教學(xué)的吸引力、針對(duì)性和實(shí)效性提供“抓手”，促進(jìn)思政課教學(xué)告別“假大空”，走向“真小實(shí)”；二是以啟發(fā)性教育的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；三是激勵(lì)思政課教師將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，將“教學(xué)是教學(xué)、科研是科研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)即科研、科研即教學(xué)”。我們應(yīng)該認(rèn)真研究、不斷改進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法，持續(xù)促進(jìn)思政課教育教學(xué)實(shí)效性的提升。

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

[3]夏明亮.陳垣的“上課須知”[J].教師博覽，2000（10）.

[4]愛(ài)因斯坦.物理學(xué)的進(jìn)化[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1962.

[5]徐靜：教育部黨組與清華大學(xué)黨委理論學(xué)習(xí)中心組開(kāi)展聯(lián)合學(xué)習(xí)[EB/OL].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2017/20170421162217771798987/20170421162217771798987_.html.