【摘要】習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，并提出“八個相統(tǒng)一”的具體要求，為新時代高校思想政治理論課教學話語體系建設(shè)指明了方向。面對新形勢，高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新需遵循以下原則：堅持馬克思主義的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想；落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人；堅持理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)話語的有效性；滿足學生全面發(fā)展的需求，構(gòu)建完整的話語體系。依據(jù)“八個相統(tǒng)一”要求，高校思想政治理論課話語體系發(fā)揮作用的方式可歸納為：理論引導、價值引導、教育規(guī)訓、實踐參照、情感共鳴、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、樹立遠大理想。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；教學話語體系；作用機制

【作者簡介】高鑫，華中師范大學馬克思主義學院副教授，碩士研究生導師（湖北武漢430079）。

【原文出處】《學校黨建與思想教育》（武漢），2019.8.56～59

【基金項目】本文系國家社會科學基金青年項目“自媒體環(huán)境下思想政治教育話語體系創(chuàng)新研究”（項目編號17CKS037）的階段性研究成果。

2019年3月18日習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。高校思想政治理論課是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主陣地，具有高度的意識形態(tài)性。這決定了對高校思想政治理論課教學話語體系的研究不僅關(guān)涉表達方式的層面，更重要的是要對其所蘊含的思想、理論、價值觀等進行深入剖析，厘清教學話語體系的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。話語體系作為高校思想政治理論課教學的主要載體貫穿“三全育人”的全過程，對其發(fā)揮作用的基本方式進行分析，掌握其對教學雙方的作用機制，是引領(lǐng)教學創(chuàng)新、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

關(guān)于高校思想政治理論課教學話語體系的內(nèi)涵，目前學界有以下三類具有代表性的觀點：一是從形式與意義相統(tǒng)一的角度概括。如張雷聲教授認為對于教學話語應該從教學的語言形式與思想控制的語義相統(tǒng)一上來把握^[1]，教學話語既包括表層的語言形式，又包含深層的思想觀念、價值取向和行為準則等，是形式與意義的統(tǒng)一。邱柏生教授也認為教學話語體系應該包括基本概念、術(shù)語、原理，可理解為術(shù)語、意義和言說方式三個要素及其聯(lián)系樣式^[2]的統(tǒng)一。二是從話語權(quán)的角度概括。如陳平認為，高校思政課話語體系分布在部門話語體系、課堂話語體系、校園話語體系三個層面，包括話語內(nèi)容、話語方式、話語特征三個基本要素，綜合表現(xiàn)為話語能力。^[3]吳艷東認為教學話語體系指思想政治理論課教育教學為了完成自身的任務(wù)和實現(xiàn)自身的功能而建構(gòu)的一整套語言形式，其核心任務(wù)是在一定的語境之下如何表達以及在多大程度上能表達思想政治理論課的內(nèi)容，推動教育者和受教育者之間的溝通和交流。^[4]此類觀點突出了教學話語體系的功能與作用，對揭示其基本內(nèi)涵有一定的借鑒意義。三是從教學內(nèi)容的角度概括。如郭鳳志提出，高校思想政治理論課話語體系是圍繞實現(xiàn)教學目標，由教師主導的，包含話語內(nèi)容、話語方式、話語質(zhì)量等中介性要素，以追求實現(xiàn)獲得話語權(quán)為標志的復雜體系。^[5]吳海江認為，思想政治教育話語體系主要包括學科話語體系、教材話語體系和教學話語體系。其中，教學話語體系特指教學中包括肢體語言在內(nèi)的課堂教學話語體系。^[6]此類觀點著眼于教學內(nèi)容，對話語體系的內(nèi)涵有了進一步的分析。

綜上，我們比較贊同第一類觀點，即高校思想政治理論課教學話語體系是指在高校思想政治理論課教學活動中，為了實現(xiàn)教育目標，由參與各方主導的既包括話語形式又包含思想觀念、價值取向和行為準則的話語集合。具體來說，對教學活動產(chǎn)生直接影響并構(gòu)成教學話語體系的是教材話語、學科話語、課堂交流話語和社會輿論話語。其中，教材話語是由教材中的基本概念、范疇、理論觀點、結(jié)論等構(gòu)成的話語集合，表現(xiàn)出邏輯嚴謹、層次清晰、內(nèi)容全面、章節(jié)均衡、前后呼應等特點。學科話語是馬克思主義理論學科研究的話語集合，它承載著學者們在科研活動中所取得的理論成果，具有學術(shù)權(quán)威性、理論前沿性、結(jié)論科學性、表述準確性等特點。課堂交流話語是教學雙方在參與課堂活動時，進行講授、提問、回答、討論、辯論等行為所使用的話語集合，它具有表達方式口語化、表述方法靈活性、呈現(xiàn)方式多樣性等特點。社會輿論話語是指社會環(huán)境中對學生思想觀念、價值取向、理想信念等產(chǎn)生影響的話語集合。教材話語是教學活動的“腳本”，學科話語為教學活動提供理論支撐，課堂交流話語直接承載著教學活動，社會輿論話語對教學活動的效果產(chǎn)生綜合影響。

習近平在2018年全國宣傳思想工作會議上提出，新形勢下宣傳思想工作要完成“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務(wù)?！坝氯恕背蔀樾聲r代賦予高校思想政治理論課的重要任務(wù)，這是繼培養(yǎng)“四有新人”、培養(yǎng)跨世紀的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、把立德樹人作為教育根本任務(wù)基礎(chǔ)上的與時俱進，其核心是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。教育任務(wù)的與時俱進要求教學話語體系吐故納新。

第一，堅持馬克思主義的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。2019年4月30日習近平在紀念五四運動100周年大會上指出，新時代中國青年要樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。這一論述既表達了黨中央對當代青年的期望，更為高校思政課教學改革指明了方向。在創(chuàng)新教學話語體系的過程中，首要原則是堅持馬克思主義的指導地位，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。五四運動以來，馬克思主義一次又一次地在革命斗爭、社會主義國家建設(shè)和改革開放的偉大實踐中證明了自身無可爭辯的科學性、系統(tǒng)性與全面性。中國共產(chǎn)黨是一個以馬克思主義作為指導思想的政黨，是一個立志于中華民族千秋偉業(yè)的政黨，馬克思主義理論必然要作為我們培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的主要教育素材。建構(gòu)與創(chuàng)新教學話語體系，不僅要在話語內(nèi)容中有機融入馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的理論成果，更重要的是在教學的雙向互動過程中滲透馬克思主義認識世界、把握世界、看待世界、改變世界的觀點與方法，培養(yǎng)當代大學生辯證唯物主義與歷史唯物主義的思維方式。只有具備馬克思主義哲學思維的大學生才能夠理解、領(lǐng)會并自覺堅持習近平新時代中國特色社會主義思想。

第二，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。時代呼喚擔當，民族振興是青年的責任。高校思想政治理論課在建構(gòu)和創(chuàng)新教學話語體系時必須遵循“立德”與“樹人”相統(tǒng)一的原則。所謂“立德”，即在教學話語體系的思想層面幫助大學生樹立遠大理想信念，培養(yǎng)其愛國愛黨愛人民的情懷。所謂“樹人”，即在教學話語體系的內(nèi)容層面要傳遞知識、培養(yǎng)能力，幫助大學生練就過硬本領(lǐng)。當今時代，知識更新不斷加快，但認識、把握甚至改造客觀世界的基本哲學態(tài)度、觀點和方法并沒有改變。只有將高校思想政治理論課應該傳遞的知識、理念與教學話語體系融為一體，才能夠真正落實“立德樹人”的教育任務(wù)。

第三，堅持理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)話語的有效性。高校思想政治理論課教學本質(zhì)上是人與人之間的交往互動。教學主體以話語為載體，就相關(guān)問題進行陳述、質(zhì)疑、批判、辯護和討論，最終完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標。德國哲學家哈貝馬斯在研究人的交往互動時曾經(jīng)提出，話語載體必須滿足可理解性、真實性、正當性和真誠性的要求，才能在主體間實現(xiàn)有效溝通?？衫斫庑允侵附虒W雙方應該基于對方的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活環(huán)境使用互相都能理解的話語，它要求從形式到內(nèi)容都應該是可理解的。真實性是指對客觀事實的陳述要具有可靠性。只有科學的理論才具有說服力，只有真實的案例才具有感染力。因此，教學話語的真實性是指教師講的原理、觀點、案例都應該是真實可靠、有現(xiàn)實依據(jù)的。所謂真誠性是指教學雙方的話語交流要以真心實意為基礎(chǔ)，通過坦誠相待，從心底感動他人并獲得對方信任。習近平要求對待馬克思主義理論要做到“真學、真懂、真信、真用”，實質(zhì)上就是強調(diào)高校思想政治理論課教學要具備真誠性。所謂正當性是指教學雙方的陳述要符合人們所遵守的普遍規(guī)則，即所承載的內(nèi)容必須具備合法性。高校思想政治理論課是弘揚主流意識形態(tài)的陣地，教學話語在批判歷史虛無主義、民粹主義、自由主義、新老左派觀點等不良社會思潮的時候必須符合社會公認的規(guī)范，旗幟鮮明地表達自己的立場。

第四，滿足學生全面發(fā)展的需求，構(gòu)建完整的教學話語體系。教學話語體系建設(shè)應該遵循系統(tǒng)、完整的原則以滿足學生全面發(fā)展的需求。這既是高校思想政治理論課的價值體現(xiàn)，更是增強教學話語說服力的關(guān)鍵。在內(nèi)容設(shè)計上我們要用馬克思主義基本原理武裝學生的思想；用馬克思主義中國化的理論成果堅定學生的理想信念；用中國近現(xiàn)代歷史的客觀事實闡明中國社會革命、建設(shè)和改革的內(nèi)在規(guī)律；用思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識引導大學生踐行社會主義核心價值觀；用形勢與政策教育拓寬大學生的國際視野。這五門課程雖然承載不同的內(nèi)容，但依據(jù)的是一個完整的理論體系，即馬克思主義理論體系，它們是一塊“整鋼”。然而，在教學實踐中部分教師受專業(yè)出身、教學任務(wù)、研究興趣等客觀因素的影響，過于專注一門課程的教學和研究而對其他課程有所忽略。因此，建構(gòu)系統(tǒng)、完整的教學話語體系是發(fā)揮課程協(xié)同效應、滿足學生全面發(fā)展需求的基本原則。

習近平在2019年學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統(tǒng)一”的具體要求，為推動思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了基本遵循。高校思想政治理論課教學話語體系在發(fā)揮教育功能時也必須遵循“八個相統(tǒng)一”原則，對學生起到理論引導、價值引導、教育規(guī)訓、實踐參照、情感共鳴、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、樹立遠大理想的作用。

第一，理論引導，體現(xiàn)政治性和學理性的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教學話語不僅承載著馬克思主義經(jīng)典理論，還包含著馬克思主義中國化的成果。前者幫助我們從人類過去的經(jīng)驗中歸納提煉出知識，后者幫助我們將知識轉(zhuǎn)化為指導實踐的理論，并用來解釋和改變現(xiàn)實世界。僅靠學生群體自身是無法產(chǎn)生科學理論的，必須借助于教學話語體系以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，才能夠讓學生理解、接受并認同馬克思主義。同時，政治性是高校思想政治理論課的本質(zhì)屬性。新時代之所以要“讓有信仰的人講信仰”，其主要目的就在于進行理論引導的時候必須堅定政治立場、凸顯政治智慧、強化政治擔當，體現(xiàn)政治性與學理性的有機統(tǒng)一。

第二，價值引導，體現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。高校思想政治理論課是學校進行馬克思主義理論教育的主陣地。從教學三維目標來看，高校思想政治理論課要在知識、能力和情感態(tài)度價值觀方面對學生產(chǎn)生影響，其中重點在價值觀上的引導。教學話語在“主陣地”上必須發(fā)揮價值引導的重要作用。我們應在尊重學生的自由意志和獨立人格的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育本身的規(guī)律，將馬克思主義所倡導的價值觀蘊含在教學內(nèi)容中，讓學生在對各種價值觀進行比較的過程中作出自己的判斷，這樣得出來的結(jié)論才會讓他們樂于接受。因此，教學話語不僅要承載知識，更要寓價值觀引導于知識傳授之中，體現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。

第三，教育規(guī)訓，體現(xiàn)建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一。話語是具有權(quán)力的。從語用學的角度考察教學話語體系，它具有教育規(guī)訓的作用，即教師以教學話語為載體，通過對課內(nèi)外活動實施議程設(shè)置、空間分配、測量與評價等管理行為，對學生的思想和行為進行規(guī)范、校正與訓練。首先，教學話語規(guī)范了教學的內(nèi)容與范圍，即傳導主流意識形態(tài)，能夠幫助學生在紛繁復雜的社會中作出正確的價值判斷，扣好人生第一?？圩印Ｆ浯?，教學話語直面各種錯誤觀點和思潮并對其進行批判，具有校正與訓練的作用。教學雙方可借助教學話語，通過案例分析、綜合探究、話題辯論等多樣化的方式與否定馬克思主義指導地位、否定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、否定中國特色社會主義、否定改革開放的思潮進行斗爭。在教育規(guī)訓的過程中要體現(xiàn)建設(shè)性與批判性的統(tǒng)一，做到有破有立。在分析、批判一種錯誤觀點后，不能任其形成“價值真空”，必須立即旗幟鮮明地用邏輯清晰、一針見血的正確觀點進行補充，才能充分發(fā)揮教學話語的規(guī)訓作用。

第四，實踐參照，體現(xiàn)理論性和實踐性的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教學話語體系發(fā)揮實踐參照的教育作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是用實踐充實教學內(nèi)容，二是用實踐印證理論觀點，三是用實踐引導學生投入新時代中國特色社會主義建設(shè)。在教育活動這種特殊的交往場域中，教學話語體系擔負著將社會實踐與人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來的重要責任。高校思想政治理論課本是一門以意識形態(tài)灌輸為主的課程，教學話語首先要把中國故事講好，將中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導全國人民開展新民主主義革命、社會主義建設(shè)、新時代中國特色社會主義建設(shè)所取得的偉大成就向?qū)W生進行全方位展示。其次在組織教學話語的時候，純粹思辨的理論闡釋與分析當然必不可少，但我們同時要真實案例、數(shù)據(jù)、榜樣的支撐。高校思想政治理論課需要用“中國成績”印證馬克思主義理論的科學性。不僅如此，教學話語的實踐參照作用，更在于引導學生立志投身于新時代中國特色社會主義建設(shè)。

第五，激發(fā)情感共鳴，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一。高校思想政治理論課作為一門塑造“三觀”的課程，教學話語體系必須直擊心靈，激發(fā)學生的情感共鳴。只有堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，才能夠在把握課程方向的同時激發(fā)學生情感共鳴。習近平指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。高校思想政治理論課經(jīng)歷“85方案”“98方案”“05方案”的改革，實現(xiàn)了教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一。但是，在實踐層面，由于我國幅員遼闊，教育資源的分布與發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡、不均衡的狀態(tài)，各地不同高校的大學生之間也存在明顯差異。當教學話語作用于不同教育對象的時候，只有因地制宜、因時制宜、因材施教，體現(xiàn)多樣性，才能夠激發(fā)學生的情感共鳴。

第六，激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)主導性和主體性的統(tǒng)一。激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵。幽默風趣、生動形象的教學話語往往比照本宣科、機械死板的講授更具有吸引力。每個優(yōu)秀教師都有自成一體的話語風格，有的旁征博引內(nèi)涵豐富，有的娓娓道來親切感人，有的邏輯嚴謹極具說服力。目前學界對思想政治理論課教師增強教學話語的吸引力、感染力、說服力的研究成果較多，而對大學生認知規(guī)律和接受特點的研究相對較少。教學是雙向互動的過程，教學話語體系原本就是由教師的教與學生的學雙向溝通的話語構(gòu)成，二者不能有所偏頗。讓學生積極主動地參與教學互動，表達真實的想法，提出心中的疑惑，實際上更有利于教師有針對性的“釋疑解惑”。同時，通過教學話語的引導，學生在主動探究的過程中借助價值澄清、兩難辨析等方法建構(gòu)起來的知識體系與價值觀將更加牢固。

第七，啟發(fā)學生思考，體現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。國家精品課、各級優(yōu)質(zhì)課之所以廣受教師和同學們的喜愛，其中一個很重要的原因就是在課中和課后能夠啟發(fā)思想的火花，留有思考的余地。思想的火花不能憑空創(chuàng)造，它是基于特定的知識背景和理論體系而產(chǎn)生的，可以說灌輸性引進“種子”，啟發(fā)性催生“發(fā)芽”。^[7]教學話語首先通過承載知識進而通過呈現(xiàn)理論，引導學生對理論問題作出自己的思考與判斷，并結(jié)合生活實踐將所學理論應用于解釋社會矛盾。在這個過程中灌輸是基礎(chǔ)，啟發(fā)思想的火花是目的。因此，教學話語還需要給學生留有思考的余地。思想政治理論課教學應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神為出發(fā)點，一方面通過教學話語把握學生思考的方向，另一方面在不斷啟發(fā)的過程中讓學生通過探索水到渠成地得出結(jié)論。

第八，樹立遠大理想，體現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教學話語體系本身是由多層話語集合構(gòu)建起來的系統(tǒng)，至少包含教材話語集合、學科話語集合、課堂交流話語集合、社會輿論話語集合。這些話語集合中有些具有顯性特征，有些具有潛移默化的隱性特征。單一集合的作用效果是有限的，只有構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、邏輯嚴謹、觀點明確的話語體系才能發(fā)揮應有的教育作用。要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，必須實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。高校開設(shè)的其他課程及其教學話語中同樣蘊含著思想政治教育的元素。從這個意義上來講，高校思想政治理論課教學話語體系還需要與其他課程教學話語相協(xié)同，通過顯性與隱性相結(jié)合的方式幫助學生樹立遠大理想。

[1]張雷聲.談思想政治理論課教學的話語轉(zhuǎn)換[J].北京教育（德育），2015，（11）.

[2]邱柏生.試論開展社會主義核心價值體系教育的話語體系支撐[J].思想理論教育導刊，2010，（11）.

[3]陳平.高校思想政治理論課話語體系建設(shè)的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵[J].思想理論教育導刊，2016，（11）.

[4]吳艷東.高校思想政治理論課教學話語面臨的困境與對策[J].思想理論教育，2014，（11）.

[5]郭鳳志.高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導刊，2014，（4）.

[6]吳海江.論高校思想政治理論課話語體系的創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014，（1）.

[7]盧黎歌，隋牧蓉“.八個相統(tǒng)一”：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的遵循原則[J].學校黨建與思想教育，2019，（9）.