【摘要】思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育的關(guān)鍵力量。加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的協(xié)同不僅是履行為黨育人、為國育才使命的必然要求，也是構(gòu)建“大思政”育人格局、推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，兩支隊(duì)伍的協(xié)同主要存在內(nèi)驅(qū)力有待激活、聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待深化、協(xié)同效能有待提升等現(xiàn)實(shí)問題，需要通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)改善協(xié)同環(huán)境，搭建合作平臺(tái)暢通協(xié)同中介，優(yōu)化考核機(jī)制激活協(xié)同主體等路徑，推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治教育提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

【作者簡介】徐曉峰，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院；陶安娜，浙江大學(xué)文學(xué)院；林威，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院（浙江? 杭州? 310058）。

【原文出處】《思想教育研究》（京），2024.8.128～133

【基金項(xiàng)目】本文為2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“高?！徽臼健瘜W(xué)生社區(qū)實(shí)施狀況綜合評(píng)估模型與指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23JDSZ3160）、浙江大學(xué)第十期學(xué)生思想政治教育與管理研究課題“高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZDSZZD09）階段成果。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師與輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育的關(guān)鍵力量，都肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)迫切需要加強(qiáng)思想政治教育主渠道與主陣地的協(xié)同。思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人和相互賦能，不僅有助于完善高校思想政治工作體系，而且深刻影響著為黨育人、為國育才使命的履行。

2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求“積極整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)”[1]。這為構(gòu)建以思政課教師與輔導(dǎo)員為主體的育人共同體提供了重要遵循。兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人是高校思想政治工作在育人主體層面形成合力的關(guān)鍵，是推動(dòng)高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（一）加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在要求

馬克思認(rèn)為：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵2]135“將理論聯(lián)系實(shí)際作為‘大思政課’建設(shè)的靈魂，這是由馬克思主義理論及其教育的本質(zhì)屬性所決定的?！盵3]“大思政課”打破原有思政課著眼于課內(nèi)、校內(nèi)、線下課堂的局面，要求思政課強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思政課向課外、校外、線上空間的延伸。思政課教師需要將課堂理論與學(xué)生生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有機(jī)結(jié)合，將課程形式與學(xué)生“知”“情”“意”“信”“行”的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)“學(xué)生在哪里，思政課教學(xué)就在哪里”的新教育教學(xué)理念，以及以學(xué)生為本的育人理念。

實(shí)際上，日常思想政治教育中包含著豐富的“大思政課”育人資源。相較于思政課教師的課堂教學(xué)，輔導(dǎo)員指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開展黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐，將思想政治教育嵌入社會(huì)大課堂，整合校內(nèi)外育人資源，將理論知識(shí)與鮮活實(shí)踐相結(jié)合，能夠顯著提升學(xué)生的參與感和獲得感。這種基于社會(huì)大課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以有效幫助思政課教師將理論問題與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，使得教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)案例更加鮮活、教學(xué)手段更加貼近學(xué)生群體，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。將社會(huì)大課堂作為背景，將思政課教師與輔導(dǎo)員的育人優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)而有機(jī)融入“大思政課”建設(shè)，是切實(shí)提升高校思想政治工作實(shí)效的重要路徑之一。

（二）加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是破解思想政治教育現(xiàn)實(shí)困境的客觀需要

“構(gòu)建高校思想政治工作體系，最重要的是把高校思想政治工作看作是一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)各個(gè)‘子系統(tǒng)’的協(xié)調(diào)整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！盵4]一方面，需要高校內(nèi)不同育人主體之間通力合作，發(fā)揮子系統(tǒng)的巨大優(yōu)勢。另一方面，需要社會(huì)系統(tǒng)提供資源保障，達(dá)到需求與供給的平衡。但在現(xiàn)實(shí)中，存在“不同評(píng)價(jià)指揮棒導(dǎo)致‘自家三分地’的本位思想，喜歡‘獨(dú)奏曲’‘獨(dú)角戲’‘部門政績’，協(xié)而不同，不成合力反而分力”[5]的現(xiàn)象。這種現(xiàn)實(shí)困境也體現(xiàn)在思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍上，“兩支隊(duì)伍協(xié)同育人成效不足，沒有形成有效合力，存在‘兩張皮’現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治工作實(shí)效不強(qiáng)、效果欠佳”[6]。

在主渠道教育中，部分思政課課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密，思政課教師解答學(xué)生思想、心理及關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外各種資源的意識(shí)和能力有待提升。在主陣地教育中，部分輔導(dǎo)員由于資歷尚淺、理論功底不深等原因，對(duì)于中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”等關(guān)鍵問題的闡釋不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生“知其然”而不知其“所以然”。促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生成。體驗(yàn)，不僅與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說相契合，而且是充分發(fā)揮高校思想政治工作系統(tǒng)整體運(yùn)行一致性、能動(dòng)性與發(fā)展性的重要體現(xiàn)，對(duì)破解當(dāng)前思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義。

（三）加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是完善高校思想政治工作體系的重要內(nèi)容

高校思想政治工作是一個(gè)主體多元、要素眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的體系。2020年，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出，要“以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量”，重點(diǎn)加強(qiáng)理論武裝、學(xué)科教學(xué)、日常教育、管理服務(wù)、安全穩(wěn)定、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估督導(dǎo)等體系建設(shè)。[7]無論是著眼于思想政治工作整體，還是落腳于具體環(huán)節(jié)，育人主體都是關(guān)鍵因素?！八枷胝喂ぷ黧w系功能作用發(fā)揮的決定性因素是思想政治工作者”[8]，思想政治工作隊(duì)伍是高校開展思想政治工作的關(guān)鍵力量，決定著思想政治工作體系的功能發(fā)揮和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在高校思想政治工作育人主體中，關(guān)鍵是“將高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)力量、思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員等中堅(jiān)力量進(jìn)行系統(tǒng)整合，正確處理好從事高校思想政治工作的黨團(tuán)干部、思政課教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成的高校思想政治工作專職骨干力量之間的相互關(guān)系，協(xié)同配合”[4]。輔導(dǎo)員擅長將思想政治教育融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，從而掌握學(xué)生思想狀態(tài)和行為動(dòng)態(tài)的“第一手資料”。同時(shí)，輔導(dǎo)員具備良好的協(xié)作意識(shí)和較強(qiáng)的溝通能力，在協(xié)同育人上具有溝通協(xié)調(diào)優(yōu)勢。思政課教師則具有突出的學(xué)科優(yōu)勢，善于通過開展“四史”教育厚植學(xué)生的愛國主義、集體主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，同時(shí)，運(yùn)用馬克思主義理論旗幟鮮明地對(duì)錯(cuò)誤思潮進(jìn)行批駁。輔導(dǎo)員與思政課教師的有效協(xié)同可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思想困惑進(jìn)行精準(zhǔn)捕捉，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，從而推動(dòng)思想政治工作提質(zhì)增效。

高校思想政治教育是一個(gè)由諸多要素及環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，不同參與要素之間相互組合會(huì)呈現(xiàn)出不同的教育效果。[9]根據(jù)系統(tǒng)協(xié)同的內(nèi)在機(jī)理，系統(tǒng)之間要擺脫混沌或無序狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)向協(xié)同或有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的是序參量的形成。[10]序參量是指系統(tǒng)集體行為形成的決定性因素，它在環(huán)境變化的過程中將會(huì)支配集體行為。在構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員兩大主體的協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，需要審視、選擇、確認(rèn)有效的序參量，并將其穩(wěn)定化和常態(tài)化，從而從根本上把握促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)同的抓手。

為進(jìn)一步了解思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀，本研究開展了兩項(xiàng)量化研究：一是通過“思想道德與法治”課程成績與學(xué)生入黨積極分子身份之間的關(guān)系，進(jìn)行主渠道與主陣地協(xié)同育人的成效性檢驗(yàn)，抽樣樣本涵蓋Z省某高校1154名各專業(yè)大一本科生；二是通過自編的《思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的調(diào)查問卷》，分別以Z省某高校思政課教師與輔導(dǎo)員為對(duì)象，深入了解兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人現(xiàn)狀，樣本涵蓋了151位各院系輔導(dǎo)員（包括學(xué)院黨委副書記）與37位思政課教師。兩項(xiàng)調(diào)查皆使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一）輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的育人效果顯著

第一項(xiàng)研究選取自變量為輔導(dǎo)員參與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程與否，因變量1為學(xué)生成為入黨積極分子與否，因變量2為學(xué)生的課程成績。根據(jù)皮爾森卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的入黨積極分子身份對(duì)于學(xué)生的“思想道德與法治”課程成績影響非常顯著，p值小于0.001。在入黨積極分子中，輔導(dǎo)員參與“思想道德與法治”課程影響非常顯著，P值小于0.01。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了兩個(gè)假設(shè)：第一，學(xué)生的入黨積極分子身份與學(xué)生的“思想道德與法治”課成績呈正相關(guān)關(guān)系，即在0.001的顯著條件下，入黨積極分子的課程成績比非入黨積極分子成績普遍更高。第二，在入黨積極分子中，輔導(dǎo)員參與“思想道德與法治”課程教學(xué)與學(xué)生的成績之間呈正相關(guān)關(guān)系（如表1所示），即在0.01的顯著條件下，有輔導(dǎo)員參與的課堂，學(xué)生的課程成績普遍更高?？梢?，隨著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化的不斷推進(jìn)，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)、推進(jìn)主渠道與主陣地協(xié)同育人的效果越來越顯著。引導(dǎo)更多理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員融入思想政治教育主渠道具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義和顯著的實(shí)踐價(jià)值。

輔導(dǎo)員參與主渠道課堂教學(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生更密切的課后指導(dǎo)上。通過對(duì)第二項(xiàng)研究的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看到，在課后與學(xué)生的思想交流、生涯指導(dǎo)上，輔導(dǎo)員的平均值均高于思政課教師（如表2所示）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾森卡方檢驗(yàn)顯示，p值小于0.05，結(jié)果呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

（二）思政課教師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人的必要性認(rèn)知上存在差異

認(rèn)知上的一致性是協(xié)同育人的重要思想基礎(chǔ)，認(rèn)知上的差異會(huì)影響育人實(shí)踐。問卷數(shù)據(jù)顯示，兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人必要性的認(rèn)知上存在明顯差異。輔導(dǎo)員更贊成兩支隊(duì)伍加強(qiáng)交流合作，認(rèn)為有利于幫助學(xué)生更好成長，而思政課教師對(duì)此認(rèn)可度相對(duì)較低（如表3所示）。數(shù)據(jù)的皮爾森卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值小于0.05，結(jié)果呈現(xiàn)顯著相關(guān)?？梢?，相較于輔導(dǎo)員，思政課教師對(duì)于通過加強(qiáng)兩支隊(duì)伍協(xié)同能夠更好促進(jìn)學(xué)生成長的態(tài)度不夠積極。

此外，思政課教師對(duì)輔導(dǎo)員角色定位的認(rèn)知較為局限。超過66.5%的思政課教師對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位局限于學(xué)生的班團(tuán)管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等事務(wù)性工作，對(duì)輔導(dǎo)員參與思想政治教育理論研究、課堂教學(xué)的支持率僅為13.6%。思政課教師對(duì)輔導(dǎo)員通過課堂主渠道發(fā)揮思想政治教育功能的認(rèn)可度較低。這也意味著部分思政課教師尚未意識(shí)到，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐在多時(shí)空上的貫通與聯(lián)動(dòng)，才能在高校形成真正意義上的“大思政”格局。

（三）思政課教師與輔導(dǎo)員之間的交流實(shí)效性有待提升

當(dāng)前高校普遍開設(shè)思想政治工作論壇、輔導(dǎo)員工作室、德育類主題沙龍等交流平臺(tái)，同時(shí)設(shè)有多個(gè)類別的思想政治教育科研課題，為輔導(dǎo)員與思政課教師的溝通與合作提供了多元平臺(tái)。但輔導(dǎo)員與思政課教師在實(shí)際工作中的溝通情況并不理想，雙方在課堂教學(xué)、課題研究、日常交流等方面普遍呈較低的頻率。

問卷數(shù)據(jù)顯示，從輔導(dǎo)員角度看，93.1%的輔導(dǎo)員未與思政課教師合作開課，最主要的原因是“接觸不多，不熟悉”（占26.6%）；77.1%的輔導(dǎo)員未與思政課教師合作開展課題研究，最主要原因同樣是“不熟悉”（占55.6%）；51.4%的輔導(dǎo)員未曾與思政課教師一起參加校內(nèi)開設(shè)的主題沙龍等非正式、開放性活動(dòng)，最主要原因?yàn)椤皼]有途徑參加”（50.5%）。從思政課教師角度看，91.9%的思政課教師未與輔導(dǎo)員合作開課，首要原因是“接觸不多，不熟悉”（占36.1%）；67.6%的思政課教師未與輔導(dǎo)員合作開展課題研究，最主要的原因是“不熟悉”（占64.0%）；32.4%的思政課教師日?！皫缀醪惶洼o導(dǎo)員交流”甚至“從沒有交流過”，即使他們中的50%正在或者曾經(jīng)參與日常思想政治教育工作（包括擔(dān)任本科生班主任等）。

造成兩支隊(duì)伍之間交流實(shí)效性欠佳的原因是多元的。在進(jìn)一步的訪談中，有受訪者認(rèn)為：一是缺乏關(guān)于學(xué)生情況的互通平臺(tái)。當(dāng)前，部分高校思政課大多采用大班授課的形式，學(xué)生來自不同學(xué)院、專業(yè)，一個(gè)班級(jí)涉及到數(shù)個(gè)甚至十?dāng)?shù)個(gè)輔導(dǎo)員，授課教師無法與對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)員一一溝通，深入了解學(xué)生情況、把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。二是缺乏日常雙向溝通機(jī)制。當(dāng)前兩支隊(duì)伍的交流局限于思政課教師開展理論講座、培訓(xùn)，一般是“一對(duì)多”的輸出模式，缺乏非正式、彈性化、雙向的交流渠道。

（四）思政課教師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)力上存在差異

在關(guān)于協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)力探討上，思政課教師與輔導(dǎo)員以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部（院系黨委副書記與一線輔導(dǎo)員之間）皆受到外部管理因素的重要影響（如表4所示）。

第一，思政課教師和輔導(dǎo)員都認(rèn)為“學(xué)校對(duì)兩支隊(duì)伍的要求不同”是首要原因。當(dāng)前，思政課教師與輔導(dǎo)員分屬高校內(nèi)的不同體系，歸口不同的管理部門。因此，學(xué)校相關(guān)部門在制定隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展方向和政策路徑時(shí)統(tǒng)籌不夠，造成了兩支隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)和制度性的聯(lián)結(jié)，從而降低了兩支隊(duì)伍協(xié)同的可能性。

第二，考核機(jī)制是影響兩支隊(duì)伍協(xié)同的另一關(guān)鍵因素。在進(jìn)一步的訪談中，受訪者認(rèn)為，一方面，“重量輕質(zhì)”考核指標(biāo)導(dǎo)向不利于協(xié)同育人大環(huán)境的營造。當(dāng)下兩支隊(duì)伍在職稱評(píng)定等考核上都更注重論文、課時(shí)數(shù)等量化結(jié)果指標(biāo)，而忽視實(shí)踐教育、素質(zhì)教育等質(zhì)化過程性指標(biāo)。另一方面，考核機(jī)制的科學(xué)性有待提升。協(xié)同育人導(dǎo)致兩支育人隊(duì)伍工作量增加但并未直接與職稱評(píng)定等個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素掛鉤，在一定程度上削弱了兩支隊(duì)伍協(xié)同的積極性。

在進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部院系黨委副書記和一線輔導(dǎo)員之間，對(duì)于影響協(xié)同育人要素的認(rèn)知也存在差異（如表5所示）。閱歷、資歷較淺的一線輔導(dǎo)員認(rèn)為“日常交流機(jī)制”與“協(xié)同育人平臺(tái)”是影響協(xié)同的重要因素，而經(jīng)驗(yàn)更豐富的院系黨委副書記更看重“考核機(jī)制”與“晉升通道”。

院系黨委副書記與一線輔導(dǎo)員在育人效果上也存在顯著差別。院系黨委副書記作為工作經(jīng)驗(yàn)更豐富的輔導(dǎo)員群體，無論在參與課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生日常指導(dǎo)上成效都更顯著（如表6所示）。問卷數(shù)據(jù)顯示，在與學(xué)生進(jìn)行課后交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的題項(xiàng)上，院系黨委副書記的均值都高于一線輔導(dǎo)員。數(shù)據(jù)的皮爾森卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值均小于0.05，存在顯著差別。可見，輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部也需要加強(qiáng)交流與協(xié)作，形成“傳—幫—帶”機(jī)制，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體發(fā)展，助力協(xié)同育人。

三、思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑優(yōu)化

高校思想政治工作是一個(gè)體系龐大、子系統(tǒng)眾多、結(jié)構(gòu)功能復(fù)雜的系統(tǒng)，受到環(huán)境、中介、主體等不同要素的影響。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，結(jié)合系統(tǒng)協(xié)同論，可以分別將協(xié)同環(huán)境、中介、主體作為重要序參量，優(yōu)化思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的具體路徑。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，改善協(xié)同環(huán)境

馬克思和恩格斯認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵2]172-173環(huán)境與主體具有雙向互動(dòng)性。在高校思想政治工作系統(tǒng)中，協(xié)同主體既受到高校內(nèi)部環(huán)境、社會(huì)外部環(huán)境的影響，也能通過實(shí)踐改善、優(yōu)化環(huán)境。一是建立“同向同行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的聯(lián)席機(jī)制。高校各管理部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深入挖掘主渠道、主陣地教育中思政課教師、輔導(dǎo)員的育人價(jià)值和功能，積極出臺(tái)支持協(xié)同育人的具體政策，提供人力、物力、財(cái)力保證，引導(dǎo)思政課教師與輔導(dǎo)員同向同行，協(xié)同育人。二是建立“以學(xué)生成長為中心”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)生成長為中心，搭建跨部門、跨院系的聯(lián)動(dòng)工作平臺(tái)，建立思政課教師、輔導(dǎo)員等多元主體聯(lián)席會(huì)議制度，定期交流學(xué)生實(shí)際需求、思想困惑的“最大公約數(shù)”，通過思政課教師的理論闡釋和輔導(dǎo)員的實(shí)踐引導(dǎo)，提升高校思想政治工作的實(shí)效性。三是建立“名師工作室”的聯(lián)結(jié)機(jī)制。加強(qiáng)高校思政課名師工作室、輔導(dǎo)員名師工作室的聯(lián)動(dòng)，舉辦跨群體、跨學(xué)科、跨學(xué)校等多種形式的集體備課、教學(xué)研討、政策宣傳、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等教育教學(xué)活動(dòng)，支持和鼓勵(lì)思政課教師與輔導(dǎo)員合作開展課題研究，為高校思想政治工作隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)造良好的信任基礎(chǔ)。四是建立“高校—社會(huì)—社區(qū)”的聯(lián)系機(jī)制。積極發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁紐帶作用，堅(jiān)持開門辦思政課，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量和資源，拓展思想政治教育校外實(shí)踐基地，引進(jìn)地方一線管理干部、各行各業(yè)先進(jìn)模范等校外師資走進(jìn)思政課課堂，用好社會(huì)大課堂。

（二）搭建合作平臺(tái)，暢通協(xié)同中介

在思想政治工作體系中，育人主體之間的聯(lián)結(jié)有賴于中介系統(tǒng)。所謂中介系統(tǒng)，主要指代教育載體和實(shí)踐平臺(tái)，它能夠使育人主體展開互動(dòng)配合，有效提升協(xié)同育人的效果。一是搭建教學(xué)實(shí)踐共建平臺(tái)。鼓勵(lì)和推動(dòng)更多輔導(dǎo)員積極融入思政課教學(xué)工作，探索“1+1+1”的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)，即輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的助教一年、承擔(dān)一個(gè)專題的主備課、主講一門思政課，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在教學(xué)實(shí)踐中向思政課教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，提升理論和教學(xué)水平。二是搭建教學(xué)資源共通平臺(tái)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師之間的常態(tài)化交流，通過讀書會(huì)、專題研討會(huì)、備課會(huì)等形式，搜集和整合學(xué)生最關(guān)心、最鮮活、最有引導(dǎo)價(jià)值的素材和資源，不斷優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。三是搭建教學(xué)成果共享平臺(tái)。推進(jìn)思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，鼓勵(lì)思政課教師參與指導(dǎo)學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生社團(tuán)等，充分挖掘生動(dòng)鮮活的實(shí)踐成就，為思政課持續(xù)注入活力；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)組織管理、過程反饋、具體指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。四是搭建線上線下共融平臺(tái)。通過新媒體、新技術(shù)的賦能深化思政課教學(xué)成果，建立線下課堂與線上課堂相結(jié)合的“大思政課”機(jī)制，打造“云上‘思政課’”“共上一堂思政課”等。

（三）優(yōu)化考核機(jī)制，激活協(xié)同主體

考核和評(píng)價(jià)體系深刻影響著主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的重要突破點(diǎn)。一個(gè)科學(xué)、閉環(huán)、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系和考核機(jī)制有助于最大程度激活主體的主觀能動(dòng)性。一是探索“學(xué)生側(cè)”評(píng)價(jià)機(jī)制。新時(shí)代全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，注重學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感、獲得感。在思政課教師、輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定中，不僅要關(guān)注課時(shí)數(shù)、論文數(shù)量等量化指標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生作為受教育對(duì)象的滿意度、獲得感等質(zhì)性指標(biāo)。建立以學(xué)生滿意度、獲得感為重要指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)制度。二是探索“首聘期助教”制度。將輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)作為輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，并且在輔導(dǎo)員晉升思想政治教育系列講師的評(píng)定條件中，將擔(dān)任思政課教師助教作為必要條件，鼓勵(lì)一線輔導(dǎo)員參與思政課建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是探索“第一責(zé)任人”制度。明確院系黨委副書記是一線輔導(dǎo)員的“成長第一責(zé)任人”，積極發(fā)揮其在行政協(xié)調(diào)、資源配置、經(jīng)驗(yàn)共享等方面的作用。建立一份切實(shí)可行、行之有效的“協(xié)同清單”，明確具體職責(zé)、細(xì)化協(xié)同任務(wù)、抓好閉環(huán)反饋。四是探索“職稱評(píng)定加分”制度。在職稱評(píng)定過程中，堅(jiān)持主渠道與主陣地“綜合評(píng)價(jià)”原則。將思政課教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生理論研究型社團(tuán)、開展社會(huì)實(shí)踐等納入教學(xué)工作量。在同等條件下，對(duì)于在主陣地中發(fā)揮重要作用的思政課教師給予職稱評(píng)定的適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)思政課教師積極投入到日常思想政治教育中并發(fā)揮更大作用。

[1]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html，2022-08-18.

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