【摘要】近日，習近平總書記在對思政課建設的重要指示中作出了黨的十八大以來“思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉變”的重要判斷，這意味著思政課建設已進入守正創(chuàng)新推動高質(zhì)量發(fā)展的新階段。新時代推進思政課高質(zhì)量發(fā)展，必須突出核心任務，堅持思政課建設與理論武裝同步推進；增強規(guī)律自覺，提升思政課的科學性、專業(yè)性；堅持問題導向，提升思政課吸引力和針對性；拓展視野格局，推進“大思政課”建設縱深發(fā)展；堅持系統(tǒng)觀念，深入推進大中小學思政課一體化建設；堅持改革創(chuàng)新，重視思政課教學中的科技力量。

【關鍵詞】思政課；高質(zhì)量發(fā)展；守正創(chuàng)新

【作者簡介】馮秀軍，中國人民大學馬克思主義學院教授、博士生導師（北京? 100872）；鄒玉，中央財經(jīng)大學馬克思主義學院（北京? 102206）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2024.7.22～28

【基金項目】國家社會科學基金教育學規(guī)劃重大項目“新時代愛國主義教育長效機制研究”（項目批準號：VEA200002）。

近日，習近平總書記在對學校思政課建設的重要指示中指出，黨的十八大以來，“思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉變”。[1]這一重要判斷意味著思政課建設的主要矛盾已從著力解決發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)問題、努力扭轉思政課建設被動局面，進入聚焦內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升、努力開創(chuàng)思政教育新局面的新階段。思政課建設必須適應主要矛盾發(fā)生變化和任務主題“轉段升級”的新要求，守正創(chuàng)新推動思政課建設的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力，以高質(zhì)量的思政課教學培養(yǎng)“更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”。[2]

習近平總書記指出：“要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系?！盵3]這一要求明確了思政課建設必須自覺肩負青年理論武裝的核心任務，指明了新形勢下思政課建設的根本方向。

注重科學理論武裝是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗。中國共產(chǎn)黨的百余年奮斗史，是一部不斷推進理論創(chuàng)新、跟進理論武裝的歷史。理論創(chuàng)新是實踐經(jīng)驗的總結和升華，理論武裝則是用創(chuàng)新的理論武裝人們的頭腦、指導人們的實踐。理論武裝在本質(zhì)上是一個理論聯(lián)系實際、理論指導實踐的過程，也是一個理論力量轉化為思想和精神力量，繼而轉化為改造現(xiàn)實的物質(zhì)力量的過程。理論武裝的意義，就在于“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”。[4]對于科學理論來說，只有轉化為人們的思想觀念和思維方法，才能藉由人這個主體來發(fā)揮理論改造世界的實踐力量和革命作用；對于人們的實踐來說，只有以科學理論武裝頭腦，才能遵循科學理論所揭示的規(guī)律采取行動，從而避免主觀主義、經(jīng)驗主義的錯誤。我們黨領導中國革命、建設、改革的實踐經(jīng)驗反復證明，注重并善于用科學理論武裝全黨、教育人民，是黨的事業(yè)取得成功的重要保證?！包h之所以能夠歷經(jīng)艱難困苦而不斷發(fā)展壯大，很重要的一個原因就是我們黨始終重視思想建黨、理論強黨，使全黨始終保持統(tǒng)一的思想、堅定的意志、協(xié)調(diào)的行動、強大的戰(zhàn)斗力?！盵5]

青年健康成長需要以科學理論武裝頭腦。青年的成長是一個自然的生理發(fā)育過程，也是一個自覺的思想成長過程。正如身體發(fā)育離不開食物營養(yǎng)，思想成長也離不開“思想營養(yǎng)”。近代以來，青年之所以能夠走上挽救中國命運的歷史舞臺，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的先鋒力量，根源于先進青年在反復比較中選擇了馬克思主義這一科學真理，這才有了青年的思想覺醒以及青年以自身覺醒“促進中國人民和中華民族實現(xiàn)了自鴉片戰(zhàn)爭以來的第一次全面覺醒”，[6]點燃了民族復興的希望之光。百余年來，中國青年之所以愛黨、愛國、愛人民的赤誠追求始終不改，堅定不移聽黨話、跟黨走的忠貞初心始終不變，離不開對青年的科學理論武裝。每一代青年都有其人生際遇。新時代青年生逢其時，擁有實現(xiàn)夢想的廣闊舞臺。與此同時，新時代的機遇挑戰(zhàn)也在青年思想和精神領域投射震蕩，帶來青年的價值沖突和思想困惑。正確看待和有效破解這些價值沖突和思想困惑，需要以新時代的創(chuàng)新理論武裝青年頭腦，為其思想成長提供最新鮮的“理論營養(yǎng)”，喚醒其置身于新時代的歷史自覺和使命自覺。只有具有新時代使命自覺的覺悟青年，方能回應時代之問，引領時代大潮，擔當時代重任。

以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年是當前思政課建設的核心任務。理論創(chuàng)新每前進一步，理論武裝就跟進一步。習近平新時代中國特色社會主義思想是黨的最新理論創(chuàng)新成果，是面對“兩個大局”中的“世界之問、中國之問、人民之問、時代之問”的科學回答。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課在青年理論武裝中具有主渠道的地位和作用。當前，思政課建設的核心任務就是要構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。一是要開好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，這是集中、系統(tǒng)講授黨的創(chuàng)新理論的主陣地，需著力建好建強；二是要將習近平新時代中國特色社會主義思想融入其他各門思政課，充分體現(xiàn)其對各門課程的輻射引領作用；三是針對思政課課程教材體系結構不明晰、核心課程不突出等問題，推動課程教材體系重構優(yōu)化，系統(tǒng)構建包括核心課、主干課、選修課、實踐課等不同層次的思政課課程教材體系，形成青年理論武裝的課程教材合力。思政課教師應樹立大課程觀，打破思想壁壘，圍繞核心內(nèi)容切實推進思政課建設。

理論武裝貴在入腦入心，貴在將科學理論真正轉化為青年認識世界和改造世界的思想武器。作為一項旨在讓理論入腦入心的教育教學活動，思政課育人實效的提升必須遵循教育教學的基本規(guī)律，建立在科學性和專業(yè)性基礎之上。

深刻理解思政課的本質(zhì)屬性。思政課是教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性的集中體現(xiàn)。2022年4月，習近平總書記到中國人民大學考察調(diào)研時首次明確提出“思政課的本質(zhì)是講道理”的重要命題。[7]這意味著我們對思政課的認識從外延、表象層面進一步深入到本質(zhì)和規(guī)律等深層次問題。思政課的本質(zhì)規(guī)定了思政課“是什么”“干什么”“怎么辦”等基本問題。思政課的本質(zhì)屬性決定其發(fā)展規(guī)律，只有把握思政課的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，才能為思政課的高質(zhì)量發(fā)展提供科學支撐。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?！盵8]《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》進一步明確提出：“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，培養(yǎng)造就大批堪當時代重任的接班人?！盵9]這些重要論述表明，作為思政課本質(zhì)的“講道理”，要講的不是一般的道理，而是要引導學生從人類社會和中國特色社會主義的發(fā)展規(guī)律中，從“堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興”的時代責任和歷史使命中，找到個體成長的方向和動力。人類社會和中國特色社會主義的發(fā)展規(guī)律、強國建設和民族復興的使命都是宏大抽象的“大道理”，個體成長發(fā)展是具體鮮活的“小道理”。講深、講透、講活思政課的道理，最根本的任務就是講清楚“大道理”和“小道理”之間的辯證關系，講清楚“小道理”服從“大道理”、“大道理”成就“小道理”的內(nèi)在邏輯。

深刻理解思政課的原則遵循?！爸v好思政課不容易，因為這個課要求高。”[11]思政課的要求高在哪里？難在哪里？“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’。思政課的政治性、思想性、學術性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”[11]思政課集多種特性于一體的綜合性特征，決定了這一課程較之其他課程的特殊性、復雜性和挑戰(zhàn)性。政治性要求思政課教學必須遵循價值灌輸?shù)倪壿?，學術性、專業(yè)性要求遵循科學論證的邏輯，思想性、實踐性要求遵循個體自主建構的邏輯。價值灌輸邏輯、科學論證邏輯與自主建構邏輯的“三位一體”，要求思政課教學必須堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育的辯證統(tǒng)一。[12]“八個相統(tǒng)一”是思政課“三位一體”教學邏輯在不同維度的展開，是思政課教學不能偏離的原則遵循，也是思政課高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。

增強針對性和吸引力是提升思政課教學實效、推動思政課建設高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎。堅持問題導向是馬克思主義唯物史觀的根本要求，是習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含的科學世界觀方法論的重要內(nèi)容，也是增強思政課教學的針對性和吸引力的必然要求。

思政課教學的實效性取決于能否精準把握、透徹解答問題?！皩W馬列要精，要管用的。”[13]所謂管用，就是能回答和解決問題。我們黨之所以將馬克思主義確立為立黨立國、興黨興國的根本指導思想，就是因為它能夠指導解決中國革命、建設、改革的現(xiàn)實問題。作為傳授馬克思主義科學理論的主渠道，作為鑄魂育人的關鍵課程，思政課的價值就在于用馬克思主義的科學理論來解答學生所關切和困惑的實際問題，并且教會學生運用馬克思主義的理論工具來認識世界、改造世界。因此，推動思政課建設的高質(zhì)量發(fā)展、提升思政課教學的實效，必須堅持問題導向，從精準把握學生的問題需求、透徹解答學生的問題困惑入手。堅持問題導向，是增強思政課教學針對性和吸引力，從而提升思政課教學實效性的根本和關鍵。所謂教學的針對性，最根本的就是直面而不回避問題，敢于、善于像“鋼針”一樣“刺中”學生頭腦中各種問題的關鍵和要害。因此，所謂針對性，還蘊含著強調(diào)思政課教學要善于抓住主要矛盾、抓住根本問題，從而透徹解答問題的要求。習近平總書記指出：“強調(diào)思政課的政治引導功能，并不是要把課講成簡單的政治宣傳，而要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生?！盵14]衡量學理是否“透徹”、思想理論是否“徹底”、真理力量是否強大的根本，在于能否回應學生、說服學生、引導學生。所謂思政課教學的吸引力，最根本的在于能夠以理論的徹底性、教學的透徹性來為學生解疑釋惑，從而彰顯理論教學的理論魅力和思想魅力。那些將教學吸引力僅僅理解為教學技術方法等形式層面的豐富多樣是片面和淺表的。

問題是連接理論與現(xiàn)實的“結合點”。思政課的實效性體現(xiàn)在所講授的科學理論對現(xiàn)實的解釋力和指導力。在此意義上，能否做到理論聯(lián)系實際，就成為決定思政課實效的關鍵。同樣，這一關鍵問題也是影響和制約思政課實效的瓶頸。從根本上講，思政課教學中理論與實際相脫節(jié)、“兩張皮”的痼疾之所以長期存在，一方面在于部分教師問題意識淡薄、滿足于理論的系統(tǒng)講授，另一方面也與一些教師理論聯(lián)系實際的能力不足有關。破解理論與實際的脫節(jié)，“藥方”就在于堅持問題導向，善于抓住問題和破解問題。這是因為，問題正是將理論與實際連接起來的“結合點”。問題有理論和現(xiàn)實兩種形態(tài)，問題的理論形態(tài)即理論問題，問題的現(xiàn)實形態(tài)即現(xiàn)實問題。而所謂理論問題，不過是現(xiàn)實問題的理論抽象。思政課教學所要面對的學生的問題，實際是學生的思想問題，是學生因?qū)ι鐣F(xiàn)實問題認識不清而帶來的思想困惑。思政課就是要抓住學生的思想問題，用科學的理論來指導學生認清現(xiàn)實中的問題。抓住問題這個“結合點”，就抓住了理論聯(lián)系實際的“樞紐”。

問題是講深講透講活道理的“突破點”。把道理講深講透講活是思政課的本質(zhì)要求。所謂講深講透講活，關鍵在于能否“教育引導學生正確看待、辯證認識、理性分析現(xiàn)實問題”。[15]而問題是把道理講深講透講活的“突破點”。因此，把道理講深講透講活，就要善于發(fā)現(xiàn)、精準把握、透徹破解學生的問題。習近平總書記指出：“學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚。”[16]其中既蘊含著發(fā)現(xiàn)和把握問題的方法，也指明了透徹解答問題的思路。一是善于將學生關注的問題歸類。學生關注的問題表現(xiàn)形式多種多樣，但本質(zhì)上具有同質(zhì)性和相通性。那些同質(zhì)性和相通性的問題，往往是一些深層次、根本性、復雜性問題。思政課教師應善于系統(tǒng)梳理問題，聚焦國家戰(zhàn)略層面的重大問題，回應社會關切、輿論關注、容易引發(fā)社會思想混亂甚至動蕩的熱點問題，解答學生成長成才過程中的困惑迷茫的現(xiàn)實問題。二是能夠用科學理論徹底地解答問題。經(jīng)過歸類的問題實際上是引導教學走向深入和徹底的“引路石”。所謂透徹和徹底，就是把問題“掰開了、揉碎了”，把事實和道理“一條條講清楚”。這個“掰開、揉碎”，“一條條講清楚”的過程，就是要如庖丁解牛般深入解析理論和事實的內(nèi)在邏輯，用嚴密的理論邏輯和鐵一般的現(xiàn)實邏輯來彰顯思政課教學的說服力。這個過程是用問題為紐結來牽引“教”與“學”雙向互動互構的過程，是思政課真正深下去、活起來，彰顯思想理論魅力、激發(fā)學生思維活力的過程，也是沿著問題的鏈條充分彰顯思政課講道理的本質(zhì)的過程。唯有思政課教師所講的理論、觀點、結論經(jīng)得起學生各種“為什么”的追問，思政課才能充分展現(xiàn)其強大的思想力量。

自善用“大思政課”重要命題提出以來，特別是教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》以來，思政課建設在資源、平臺、師資等方面得到了極大改善和提升，為思政課建設打開了良好局面，奠定了堅實基礎。新形勢新任務下，應不斷拓展視野格局，以“大思政課”建設的縱深推進助力思政課高質(zhì)量發(fā)展。

深刻理解“大思政課”建設的主旨要義。從思政課到“大思政課”，表面上只有一字之差，實質(zhì)上是辦好思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展。推進“大思政課”建設的縱深發(fā)展，必須準確把握、深刻理解“大思政課”建設的主旨要義。一是深入理解理論聯(lián)系實際這一“大思政課”建設的“靈魂”。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！盵17]善用“大思政課”理念的提出，就是針對思政課空講理論，“干巴巴”、“沒有生命力”的問題。因此，“大思政課”建設的縱深推進，不能淡忘或偏離這一核心要義，要強化問題意識、突出實踐導向。需要強調(diào)的是，要對理論聯(lián)系實際作全面理解。既要求思政小課堂上的理論講授結合實際，也要強調(diào)社會大課堂中的實踐活動結合理論。把“大思政課”僅理解為搞社會實踐活動是不全面的，忽視理論的系統(tǒng)講授和徹底講解，降低或弱化對理論講授的要求，是對“大思政課”的誤解或曲解。只有在理論與實踐的閉環(huán)中，才能深化學生對理論的理解，提升學生在實踐中的理論運用能力。二是正確把握思政小課堂與社會大課堂的關系。一方面，推進“大思政課”建設，就是要打開思政課教學的天地和時空，充分發(fā)揮社會大課堂的育人功能，讓思政課在社會大課堂中打開視野格局，接上鮮活地氣，增加魅力活力；另一方面，仍需堅守思政小課堂的主渠道地位作用。課堂教學具有集中講授知識和理論的系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)勢。社會大課堂是對思政課小課堂主渠道教學的改革創(chuàng)新和加強鞏固，而非替代和弱化。三是正確把握發(fā)揮思政課教師關鍵作用與調(diào)動全社會力量協(xié)同育人的關系。一方面要堅持開門辦思政課，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，充分調(diào)動全社會力量和資源，不斷壯大全員育人力量；另一方面要始終堅持思政課教師的關鍵作用，繼續(xù)在補齊思政課教師隊伍建設短板，不斷提升思政課教師核心素養(yǎng)上下功夫。需要強調(diào)的是，思政課教師在上好關鍵課程中的關鍵作用不能忽視、不能削弱，任何以調(diào)動社會力量為由而忽視或弱化思政課教師隊伍建設的認識和行為都是有害的。

著力用“大思政課”破解教學“痼疾”。長期以來思政課教學不同程度地存在著“視野窄”“視力弱”“不可愛”等問題，影響著思政課教學實效?！按笏颊n”建設的縱深推進，應在破解思政課教學“痼疾”上著力。“視野窄”反映思政課教學缺乏現(xiàn)實觀照的問題。提出“大思政課”的命題和要求，既是對“兩個大局”給社會生活、學生思想帶來廣泛、深刻影響的敏銳洞察和積極呼應，也為新時代思政課建設打開視野、走進社會大天地、與時代同頻共振指明了方向。[18]破解思政課“視野窄”的問題，就是要打開思政課的視野，幫助學生認識時代、認識社會，為學生搭建深刻理解時代使命和社會責任的思想橋梁。“視力弱”反映思政課教學的現(xiàn)實透視力不足。主要表現(xiàn)為思政課“教學對社會生活的認知停留在經(jīng)驗常識層面，就現(xiàn)象談現(xiàn)象，缺乏對現(xiàn)實的理論解釋力和對學生的思想引領力”。[19]破解思政課“視力弱”的問題，應著力提升用透徹理論的剖析和解讀社會生活現(xiàn)象和問題的能力。“不可愛”反映思政課教學內(nèi)容及方法缺乏親和力和吸引力，不能把道理講到學生心里去。善用故事是破解思政課“不可愛”問題，把抽象、高深、枯燥的道理變得形象、生動、鮮活的好辦法。廣闊的社會大天地、大課堂中有著豐富的故事資源，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的歷史故事，革命傳統(tǒng)中的紅色故事，新時代偉大成就中的鮮活故事，都是“大思政課”的生動素材。講好故事是將理論根植于具體情境，有助于理論高度與生活溫度的融通，可以讓抽象的理論在故事中變得生動鮮活起來。同時，用故事講道理，評好故事這個點睛之筆不能缺。從講理論到講故事，是理論向?qū)嵺`的還原；從講故事到評故事，是實踐到理論的升華。缺少對故事思想性、理論性的升華，思政課就會淪為簡單堆砌的故事會。[20]

在“大思政課”的教育性、常態(tài)化、全覆蓋上下功夫。一是提升“大思政課”的教育性?！按笏颊n”的全面推進給思政課建設帶來了生動活潑的新局面，有力提升了思政課教學的針對性和吸引力，有效提升了廣大學生在思政課上的獲得感。但值得注意的是，一些學校也不同程度存在熱熱鬧鬧走過場、搞形式的現(xiàn)象。并非學生走出課堂、走向社會自然就能獲得思想成長。社會中蘊含的教育資源需要深入挖掘、精心設計，思政小課堂與社會大課堂的銜接機制需要深入研究、科學建構，所有“大思政課”教學的設計都應以是否具有教育性、能否產(chǎn)生育人實效為考量尺度。二是推進“大思政課”建設的常態(tài)化、全覆蓋。“大思政課”可以通過若干次實踐活動來開展，但“大思政課”不能簡單理解為實踐活動。如果將“大思政課”僅僅等同于搞實踐活動，就難免由于時空條件、人力物力等因素的限制，從而成為部分學生參與的若干次“專題活動”。事實上，作為一種嶄新的思政課教育教學理念，“大思政課”更應滲透和體現(xiàn)于思政課教學的全過程、全時空。走出思政小課堂、走進社會大課堂是“大思政課”，將社會生活、事件、人物引入思政小課堂，運用于課堂理論講授，同樣也是“大思政課”。唯有如此，“大思政課”才能從“活動化”走向常態(tài)化，從“一部分”到全覆蓋。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話和關于學校思政課建設的重要指示中反復強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程?！盵21]深入推進思政課一體化建設，是遵循青少年思想品德發(fā)展規(guī)律和思政課教育教學規(guī)律的根本要求，也是有效提升思政課建設質(zhì)量的內(nèi)在要求。

大中小學思政課一體化建設的根本在因材施教。之所以強調(diào)深入推進、統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，一定意義上是由思政課教學實踐中存在的現(xiàn)實問題倒逼出來的。長期以來，大中小學思政課教學不同程度存在著內(nèi)容交叉、重復甚至倒掛等問題，導致學生產(chǎn)生逆反心理，嚴重影響教學實效。從表面上看，交叉、重復、倒掛是教學內(nèi)容安排不合理的問題，是大中小學思政課教學未能有效統(tǒng)籌所致；從深層次看，實質(zhì)是由于未能科學把握不同學段學生的思想品德發(fā)展特點和規(guī)律，遵循因材施教的教育原則，遵循思政課教育教學規(guī)律所致。在實踐中，一些人將一體化誤解為一致化，將大中小學思政課一體化曲解為大中小學“齊步走”，并未真正把握一體化建設的關鍵和根本。大中小學思政課一體化建設的根本實質(zhì)和關鍵在于針對性、特殊性和差異性。大中小學思政課建設一體化的根本依據(jù)，在于個體思想品德發(fā)展的獨特性和階段性。所謂獨特性，是指每一個教育對象都有其獨特的生理和心理特點，從而帶來學習過程中的個體差異性；所謂階段性，是指同一個教育對象在不同年齡段心理和認知發(fā)展水平的階段差異性。故而有效的思政課教學必須依據(jù)和遵循同一對象的階段性差異和不同對象的個體性差異。這是思政課針對性的“內(nèi)在”維度。推進大中小學思政課一體化建設，必須充分考慮這兩種差異性，既考慮同一對象的階段性差異，又兼顧不同對象的個體性差異，真正做到“因不同個性特征之材”而施教、“因不同階段之材”而施教。唯有如此，思政課建設才能在尊重學生思想發(fā)展的規(guī)律，在觀照個體差異性和階段差異性的基礎上尋求一體化和整體性，實現(xiàn)各個學段的有效銜接，在循序漸進、螺旋上升中推進教育教學的一體化設計，讓思政課“貼近學生思想、學習和生活實際，讓學生愛聽愛學、聽懂學會”。[22]

大中小學思政課一體化建設的關鍵在頂層設計。推進大中小學思政課一體化建設是一項系統(tǒng)工程，必須抓住頂層設計這個關鍵，才能形成鑄魂育人的合力。作為一項系統(tǒng)工程，大中小學思政課一體化建設涉及課程設置、課標研制、教材內(nèi)容、師資隊伍等多要素、多環(huán)節(jié)，任何一個要素或環(huán)節(jié)的短板都會帶來思政課建設的“木桶效應”，因此必須堅持系統(tǒng)觀念，加強頂層設計，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌推進。要以個體價值觀建構的階段性、系統(tǒng)性和知識傳授的系統(tǒng)性、階梯性為遵循，全面梳理和解決在課程、課標、教材中的交叉、重復、倒掛等問題，一體化推進課程設置、課標研制、教材編寫，推動各學段思政課教學之間的縱向銜接與橫向貫通。推進大中小學思政課教師集體備課是一體化建設的有效抓手。2022年教育部啟動大中小學思政課一體化共同體建設，設立32個大中小學思政課一體化共同體，推動了大中小學思政課集體備課，形成了協(xié)同育人的有效機制，對于推動大中小學思政課一體化建設落地落實起到重要促進作用。推進大中小學思政課一體化建設不能僅僅停留于集體備課，除課標的一體化研制、課程的一體化設置、教材的一體化編寫、教學的一體化實施之外，還需通過專題培訓、課題研究、教學研討等進一步深化和完善一體化建設機制，凝聚思政課一體化建設的合力。

思政課教學是面向思想、朝向心靈的教育活動，人們因此習慣于用人文社會科學的思維來認識和推動思政課教學。事實上，思政課教學具有綜合性、實踐性等突出特征，科技的發(fā)展進步會在思想內(nèi)容和教育方法技術兩個層面給思政課教學的改革創(chuàng)新帶來機遇和挑戰(zhàn)。推動思政課建設高質(zhì)量發(fā)展，需要堅持改革創(chuàng)新，引入科學技術的思維，高度重視、充分發(fā)揮思政課教學中的科技力量。

自覺回應科技變革帶來的思想觀念挑戰(zhàn)。當今世界科技發(fā)展日新月異，不斷升級迭代，帶來產(chǎn)業(yè)變革、生活變革以及思想變革。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術迅速興起，不僅帶來生產(chǎn)領域的發(fā)展進步，還通過深刻改變?nèi)藗儷@取信息、交流溝通、工作學習以及日常生活方式，潛移默化地影響著人的思想觀念?？萍甲鳛樽罹吒锩缘摹暗谝簧a(chǎn)力”，本身就是特定價值觀念的載體。比如，網(wǎng)絡技術具有天然的“自由平等”屬性。信息技術的低門檻和開放性，促進了多元文化和觀念的交鋒交融，人們的思想更加開放和包容，但也在一定程度上沖擊著人們的文化認同感和歸屬感。算法推薦技術在“精準投送”信息內(nèi)容實現(xiàn)供需適配的同時，也容易形成“信息繭房”“回音壁”效應，使人們自動過濾“異質(zhì)信息”，不斷強化原有價值觀。這就要求思政課教師教育引導學生正確看待、辯證認識、理性分析技術變革帶來的現(xiàn)實影響。

主動關注技術變革帶來的教育方法層面的挑戰(zhàn)。科學技術的進步和變革不僅帶來思想觀念上的挑戰(zhàn)，要求思政課增強教育內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，還帶來教育教學范式、方式、方法層面的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)和搜索引擎等技術的發(fā)展使信息獲取變得更加容易且迅速，人們獲取知識的方式和學習的方式發(fā)生了極大改變。尤其是在線教育、虛擬現(xiàn)實等技術運用以及以人工智能為代表的知識學習新模式挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教育，教師不再具有絕對的知識優(yōu)勢。教師壟斷知識，受教育者被動接受知識的教學關系已經(jīng)根本改變，學生的學習自主性得到提升，傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)不能滿足學生的多元化需求，教師的專業(yè)優(yōu)勢面臨新挑戰(zhàn)。因此，科技革命催生和孕育教育的革命、課堂的革命，思政課不能滯后于時代，“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”。[23]隨著數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術與思政課的深度融合已成為思政課改革創(chuàng)新的新動能。要以數(shù)字技術賦能思政課教學，數(shù)字技術的科學、合理運用，在活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率、提升課堂吸引力等方面有顯著優(yōu)勢。同時，也需要警惕過度依賴技術而忽視學生對思政課教學內(nèi)容的深度思考，從而導致思政課教學質(zhì)量“打折扣”的問題。因此，必須注重“道”與“術”的有機結合，打造內(nèi)容充實、說理徹底、方法創(chuàng)新、形式新穎的思政“金課”。

[1][2][3][22]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調(diào) 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12.

[4]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9.

[5]習近平.論中國共產(chǎn)黨歷史[M].北京：人民出版社，2021：209.

[6]中華人民共和國國務院新聞辦公室.新時代的中國青年[M].北京：人民出版社，2022：1.

[7]習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領導傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26.

[8][10][11][12][14][15][16][21][23]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[9]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議[M].北京：人民出版社，2021：74.

[13]鄧小平文選，第3卷[M].北京：人民出版社，1993：382.

[17]“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07.

[18][19][20]馮秀軍.見多識深，把大思政課講深講透講活[N].光明日報，2022-06-21.