【摘要】高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化面臨著認知困境、動力困境和匹配困境。從具體要求來看，轉(zhuǎn)化的前提是了解高職學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容的精準把握，轉(zhuǎn)化的目標是回應(yīng)現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是思政課教師。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑包含教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)化、教材邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化、教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、教材載體向教學(xué)載體轉(zhuǎn)化、教材反饋向教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化五個方面。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

【作者簡介】王石（1979-），男，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；程茹（1991-），女，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士（江蘇? 常州? 213164）。

【原文出處】《教育與職業(yè)》（京），2022.8.84～88

【基金項目】本文系2021年教育部高校思想政治理論課教師研究專項“高職‘新學(xué)生群體’分眾化思政課教學(xué)研究”（項目批準號：21JDSZK015）、2021年教育部高校思想政治理論課教師研究專項“基于小規(guī)模限制性在線開放課程的高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升研究”（項目批準號：21JDSZK122）和2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“基于紀念性空間的黨史教育‘在場性’研究”（項目編號：2021SJB0651）的階段性研究成果。

當前，高職思想政治理論課仍面臨著吸引力、實效性亟待增強的問題。對于這種現(xiàn)象，有人認為是教師的課堂失位和管理失職造成的，有人認為是思政課自身特征而導(dǎo)致的必然現(xiàn)象，也有人習(xí)慣于將問題歸于高職學(xué)生的能力層次和學(xué)習(xí)態(tài)度。如果將這些因素綜合起來，可以看出主要問題在于“教師、教材與學(xué)生”三者失去了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和互動，而解決這一問題的突破口在于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。一般來說，教材體系是“某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教科書內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的一個整體”；教學(xué)體系是“為了達到教學(xué)目的，以教材為基本遵循，在教學(xué)活動中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個整體”①。思想政治理論課的教材內(nèi)容一般帶有綱領(lǐng)性的基本原則，如果不能將教材的微言大義轉(zhuǎn)化為教學(xué)的鮮活話語，就容易淪為空洞的說教。高職院校的培養(yǎng)目標、教學(xué)模式和學(xué)情特點與本科院校存在一定差異，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要克服高職特有的困境，回歸高職現(xiàn)實，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注，遵循高職教育的一般規(guī)律，增加高職思政課的辨識度，提升思政教育的特有價值。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實困境

1.認知困境。由于教學(xué)行為的慣性，部分思政課教師存在對教學(xué)準備的認知缺失，沒有意識到要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系?，F(xiàn)實中還有一些教師僅根據(jù)個人判斷，或自己對課程理解的想當然，抑或根據(jù)自己的喜好和研究方向來設(shè)計教學(xué)。第一，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化等同于撰寫教學(xué)詳案。教案是教材向教學(xué)過渡的文本，詳案也只是教學(xué)設(shè)計的具體化，仍然停留在闡釋教材的層面，沒有認識到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是用另一種敘事方式呈現(xiàn)教材的精神世界。第二，認為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就是口語轉(zhuǎn)述教材文本。這種觀點對教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理解止步于話語方式的轉(zhuǎn)變，沒有顧及其他。第三，認為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就是教材內(nèi)容簡單化。部分高職院校的思政課教師認為教材內(nèi)容對于學(xué)生來講過于理論和抽象，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的任務(wù)變成將理論的變成通俗的、將抽象的變成具體的，對于不易通俗化和具體化的內(nèi)容，直接以“教學(xué)選取”的形式進行任意“剪切”，這樣的轉(zhuǎn)化破壞了課程的系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)的碎片化。

2.動力困境。思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究開展了十幾年，但由于轉(zhuǎn)化的工作量較大，一線教師有時知道轉(zhuǎn)化的重要性也難以堅持此項工作。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是大量的“隱性教育”工作，呈現(xiàn)于課堂，受益于學(xué)生，轉(zhuǎn)化工作既沒有項目支持，也無獲獎表彰，不會產(chǎn)生即時的“成果效應(yīng)”。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是貫穿于教學(xué)過程中的一種自覺自愿的行為，需要思政課教師主動推進、自我要求，這對教師的積極性是一種考驗。動力缺乏的可能源于不會轉(zhuǎn)化、不愿轉(zhuǎn)化、規(guī)避轉(zhuǎn)化、胡亂轉(zhuǎn)化。高職與本科的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的原則是相同的，都要了解學(xué)生需求，準確把握教材內(nèi)容，回應(yīng)現(xiàn)實問題。但具體要求有所不同，高職教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要體現(xiàn)自己的特點：更加強調(diào)形象的思維，而不是抽象的思維；更加聚焦實踐的邏輯，而不是理論的邏輯；更加突出應(yīng)用場景，而不是意義場景。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要做到精心備課，精準轉(zhuǎn)化，精彩授課；需要具備可行性和持續(xù)性，讓教師能夠掌握運用，并愿意為此持續(xù)付諸實踐。

3.匹配困境。這里的“匹配”是指教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是否精準投射學(xué)生類型。本?？仆ㄓ玫乃枷胝卫碚撜n教材，就像是思政課的原材料，要加工成符合本科和高職學(xué)生口味和消化能力的食品，才能被學(xué)生主動吸收。高職思政課教師大都來自本科院校，學(xué)生時代接受的是本科思政教育模式，往往在沒有理解高職教育特征和高職生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的背景下開展思政課教學(xué)。他們對高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理解可能是：講少一點，講淺一點，甚至可以重復(fù)中學(xué)的思政課內(nèi)容。實際上，“匹配”是方向問題而不是層次問題，但又不可限于特定的方向。有的教師認為，高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化一定要體現(xiàn)“職業(yè)性”，過度強調(diào)職業(yè)發(fā)展路線，強化職場教學(xué)情境，植入職教學(xué)生案例，將職業(yè)院校和職教學(xué)生標簽化。這樣的轉(zhuǎn)化限制了學(xué)生的認知范圍和思考空間，難以引起學(xué)生響應(yīng)。所以，依照如此路徑的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是落入了“職業(yè)化”思維陷阱。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的總體思路

1.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提是了解高職學(xué)生需求。思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，根本目的是服務(wù)學(xué)生。學(xué)生需求是轉(zhuǎn)化的努力方向，就像商品要滿足市場需求一樣，好的產(chǎn)品必須接受市場的檢驗。成長于信息化時代的“00后”個性鮮明、思維活躍、關(guān)注社會，有自己的旨趣，也有自己的痛點。思政課教師要觀察學(xué)生，調(diào)查學(xué)生，與學(xué)生對話，與學(xué)生相處，不僅要知道高職學(xué)生群體的興趣偏好、行為特點和思維模式，還要知道學(xué)生反感什么、厭倦什么、抵制什么。當然，學(xué)生需求也會隨時代變遷、技術(shù)普及、社會發(fā)展而轉(zhuǎn)化升級，因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是發(fā)展的，不是靜止的。高職思政課教學(xué)不應(yīng)停留于淺層的說教，不能走向“泛娛樂”化。一方面，高職思政課“如果缺乏認知層次的高度、背景分析的廣度和探究思辨的深度，對于學(xué)生來說一定是老生常談的陳詞濫調(diào)”②；另一方面，過度娛樂化的思政教學(xué)只會成為過眼云煙的“表演”和不留痕跡的“水課”。

2.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容的精準把握。教材主導(dǎo)教學(xué)，目前高職思政課使用的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”重點教材，其編寫水平和內(nèi)容質(zhì)量毋庸置疑，但部分教師不愿開發(fā)這個觸手可得的“寶藏”，不能深刻理解教材的精神和意圖，根據(jù)個人主觀意愿編寫課件，甚至不看教材，借用同行的陳舊課件“照件宣科”。這樣的教學(xué)背離教材內(nèi)涵，學(xué)生不會喜歡。教師理解教材的深度，決定了教學(xué)的高度。對于高職思政課教學(xué)來說，重點不是理論深度上的挖掘拓展，而是政治方向的準確定位、聯(lián)系現(xiàn)實的精準有效。教學(xué)實踐中應(yīng)防止隨心所欲地解讀教材，違背教材精神和思政教育方向，同時要謹慎選擇教學(xué)素材，防止不當舉例。

3.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標是回應(yīng)現(xiàn)實。理論若不能回答現(xiàn)實問題，一定缺乏說服力，更不具備吸引力。真切的事實會碾壓各種巧言令色的爭辯。這個“事實”是符合高職生生活邏輯的“生活現(xiàn)實”。思政課教學(xué)需要直面社會現(xiàn)實，直擊社會矛盾，崇尚務(wù)實態(tài)度，重視實踐檢驗，解答人生困惑，回應(yīng)學(xué)生問題。問題從哪里來？當然是從學(xué)生群體中來，而不是從自己的推測和臆想中來。教師要走進學(xué)生的生活場景和思想世界，了解學(xué)生的關(guān)注和窘困；也可以利用在線開放課程的互動討論，收集學(xué)生關(guān)心的議題，再及時回應(yīng)學(xué)生的疑問。思政課要正面回應(yīng)問題，而不是籠統(tǒng)的、泛泛地回應(yīng)學(xué)生的追問，“顧左右而言他”。

4.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是思政課教師。古人云“親其師，信其道；尊其師，奉其教”，教師無疑是思政課的第一責(zé)任人。教師既要堅定馬克思主義信仰，又要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，認真設(shè)計每一次講課，用清晰的邏輯體系、徹底的學(xué)理分析感染學(xué)生、感召學(xué)生、贏得學(xué)生。

思政課教師要形成從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變的意識，既要走進教材，更要走出教材，走向?qū)W生，走向社會生活。另外，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)性的而不是個別的轉(zhuǎn)化，需要團隊協(xié)作完成而不是教師單打獨斗，因為每個人都有知識缺陷、信息盲區(qū)和價值成見，需要相互支持、相互彌補、互相糾錯。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效路徑

1.教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)化。教材是高度理性和濃縮的敘事文本，其話語具有邏輯性、理論性和系統(tǒng)性；教學(xué)是走出教材書面語言且傳遞教材精神的口頭敘事，其話語具有引導(dǎo)力、親和力和時代性。教學(xué)內(nèi)容源于教材文本，需要進行話語轉(zhuǎn)化才能被受眾接受。話語轉(zhuǎn)化應(yīng)做到以下幾點：第一，理解青年的話語方式，把握高職生的話語氛圍。實踐發(fā)展和時代變遷拓展了青年話語空間，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的運用也在塑造著青年話語方式，而高職生的話語是在通俗意味的基礎(chǔ)上體現(xiàn)工作場景和職業(yè)氣息。高職思政教學(xué)話語既要有主流特征，也要體現(xiàn)青年色彩，還應(yīng)適當融入高職韻味。第二，講好中國故事，避免俯瞰性說教?！敖逃卟粦?yīng)有太強的權(quán)威意識，謹防教育的俯瞰性和霸權(quán)性，教育不是控制人、駕馭人，而是關(guān)心人、尊重人”③。教學(xué)只有符合受者的期待，才能使他們產(chǎn)生心靈共鳴?？梢杂霉适聰⑹龃?zhèn)鹘y(tǒng)說教，提高學(xué)生的傾聽意愿。講好中國故事，傳播中國聲音，也是思政課堂的應(yīng)有之意。第三，跟蹤文化潮流，推動話語創(chuàng)新。多元文化背景下，抖音視頻、社交媒體都是思想政治理論課新的打開方式。教學(xué)話語應(yīng)注重語境分析，這要求“不同時間、不同地點、不同場合、不同對象等所表達的內(nèi)容不同，收獲的效果也會不同”④。

2.教材邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化。邏輯上的過渡是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的“杠桿”。馬克思曾說，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”⑤。思想政治教育的立場和方向固然重要，但思想政治理論課不能只講立場而不顧事實和邏輯。教材體現(xiàn)的是演繹式說理，是從概念到特征再到功能的順序邏輯；教學(xué)中往往借助情境和案例，實現(xiàn)帶著問題去追求解決方案的推理邏輯。

走進思政課堂的學(xué)生，也許攜帶了頑固的既有觀念、代入性觀點和固執(zhí)的偏見，可能會對某一現(xiàn)象存在私見。思政教學(xué)要具備一定的說服力，讓學(xué)生進入教學(xué)的“邏輯軌道”，對學(xué)生形成理論的“征服感”。一方面，實現(xiàn)從教材策略向教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在不改變教材精神的前提下，按照大學(xué)生的接受規(guī)律重新設(shè)計教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，用高職項目化教學(xué)思路、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略，重新組合教學(xué)模塊，實現(xiàn)專題任務(wù)教學(xué)，從而符合高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律。另一方面，由目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著對現(xiàn)實的探索去學(xué)，實現(xiàn)研討式思政教學(xué)向議題思政教學(xué)升級。在在線開放課程平臺上收集問題，用學(xué)生關(guān)注的議題推動教學(xué)進程，教學(xué)由單向性轉(zhuǎn)向互動性，由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變。用案例和問題引出教學(xué)內(nèi)容，通過分析案例和討論解決問題，自然而然地引出結(jié)論、理論和學(xué)習(xí)要點。有了符合學(xué)生的認知規(guī)律的分析過程，學(xué)生更容易接受，更愿意接受，記憶也更深刻。教育論告訴我們：直接給出的結(jié)論，受教者難以形成記憶，自己動手做過的，或者自己探索出來的結(jié)論更容易留下深刻印象。

3.教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。教材是為閱讀者提供服務(wù)的敘事結(jié)構(gòu)，它邏輯嚴謹、條理清晰，同時具有內(nèi)容的理論性和邏輯的自洽性。完全按照教材的文本結(jié)構(gòu)應(yīng)用于教學(xué)實踐，課堂就接近于“專題論證”，而喪失思政課的親和力與針對性。教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化目的是通過教學(xué)設(shè)計重組教材內(nèi)容讓學(xué)生有形地參與課堂互動，無形地融入課堂敘事，自覺辨別理論的真?zhèn)危鲃幼呓⒔邮芩颊n的觀點與立場。第一，教材知識鏈重組。面對高職生的思政課教師不僅需要使用他們“聽得懂的語言”，還要尋找他們“喜歡的方式”進行對話。課程負責(zé)人可以對教材結(jié)構(gòu)進行宏觀的重組，以匹配學(xué)生的認知習(xí)慣和社會現(xiàn)實邏輯，這樣的結(jié)構(gòu)重組一般稱之為課程整體設(shè)計；任課教師可以對教材結(jié)構(gòu)進行微觀的重組，以對應(yīng)學(xué)生的接受規(guī)律和單元的內(nèi)容風(fēng)格。第二，教學(xué)內(nèi)容的分眾化處理?，F(xiàn)行的思政課教材是面向全國大學(xué)生的統(tǒng)一文本，教材向教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中需要考慮受眾的差異，針對不同的群體設(shè)計不同的內(nèi)容解讀思路和教學(xué)重難點。這種差異包括本科生與高職生、高職各專業(yè)的學(xué)生以及高職在校生與社招生的區(qū)別。思政課教學(xué)的學(xué)情分析需要考慮高職生的思維特點、認知習(xí)慣、專業(yè)背景、批判能力和社會態(tài)度，在此基礎(chǔ)上生成的分眾化教學(xué)更接近于實質(zhì)意義上的因材施教。第三，教學(xué)手段的引入。有效的課堂教學(xué)一定需要將合適的教學(xué)手段融入教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理的課堂教學(xué)活動。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排案例導(dǎo)入引出話題，設(shè)計師生互動提高學(xué)生的分析能力，植入課堂調(diào)查了解學(xué)生的當前認知，開展課堂討論激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些教學(xué)手段的引入客觀上重塑了教材的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了學(xué)生對知識內(nèi)容獲取的體驗。另外，教師可以用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)，或者打造課前、課中和課后三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。信息化教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和微課化處理也是達成教學(xué)目標的重要路徑。

4.教材載體向教學(xué)載體轉(zhuǎn)化。載體是“承載其他事物的事物”。根據(jù)兩者的定位和功能的不同，教材和教學(xué)所選擇的知識傳播載體存在較大差別。高校思想政治理論課（高職與本科目前不區(qū)分）教材主要以歷史事實、黨的文獻、政府文件和偉人著作為載體，思政課堂教學(xué)主要以新聞事件、熱點話題、典型案例、名人故事和歷史事件為載體。教材載體需要提供權(quán)威性、系統(tǒng)性、理論性和穩(wěn)定性，一般體現(xiàn)出現(xiàn)實性、代表性、即時性和共振性。教材載體向教學(xué)載體轉(zhuǎn)化需要搜集現(xiàn)實的故事、案例與數(shù)據(jù)，選擇代表性人物，利用當下青年關(guān)注的事件。同時，高職思政教學(xué)載體應(yīng)來源于高職生的視野與關(guān)注。高職生本身也是際遇不同、人物有別的青年群體，不同的家庭背景和地域文化走出來的學(xué)生在思想觀念和表達方式上都存在較大差異。教學(xué)載體的選擇既要照顧整體，也要突出重點；既能關(guān)照高職教育目標，也能回應(yīng)高職生的現(xiàn)實期待。教師要編寫好課堂“教學(xué)劇本”，引導(dǎo)學(xué)生認知走向，刻畫學(xué)生心理圖譜，同時利用教學(xué)載體塑造良性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂，融入課堂，享受課堂的熱情。

5.教材反饋向教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過程是一個不進則退的“逆流式”進程，學(xué)習(xí)者要有一定的意志力和自控力來督促自我、克制惰性，合理、及時、有效的評價反饋是學(xué)習(xí)者保持前進的動力機制。學(xué)習(xí)反饋分為延時反饋與即時反饋，教材反饋主要在于前者，教學(xué)反饋主要在于后者。延時反饋可以給予學(xué)習(xí)者更多的揣摩和體會的時空，使其產(chǎn)生自己的情感體驗，也賦予其自省、自悟的時間。即時反饋可以讓學(xué)習(xí)者獲得更及時的回應(yīng)，使其能快速調(diào)整自己的方法與策略，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。信息化時代成長起來的高職生，受到網(wǎng)絡(luò)生活中“即時反饋機制”的塑造，大多不具備等待漫長的學(xué)習(xí)反饋周期的心理素質(zhì)。

教材與學(xué)生不具備天然的互動性。教材雖然蘊含大量的信息和深刻的理論，但由于教材屬于靜態(tài)的內(nèi)容文本，需要學(xué)生主動的閱讀、發(fā)現(xiàn)、吸取，長期的主動學(xué)習(xí)行為才可能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，讓人體驗到相應(yīng)的收獲。在教學(xué)過程中建立即時反饋機制，讓學(xué)生較快獲知自己學(xué)習(xí)的變化和成長量度，并能直觀感受自己學(xué)習(xí)帶來的收獲，可以刺激學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。思政課可以借助信息化手段，為每位學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)的“進度條”，讓學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進度可視化，形成及時的學(xué)習(xí)反饋，降低自我激勵的難度，實現(xiàn)教學(xué)反饋機制與高職生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的協(xié)調(diào)。目前，線上教學(xué)反饋機制已經(jīng)在眾多在線課程平臺中實現(xiàn)，線下教學(xué)反饋可以用即時點評、立即評價、互動即時記錄等方式實現(xiàn)。

注釋：

①盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究，2009（11）：90.

②王石.用高職“思政金課”鑄魂育人[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：80.

③張世欣.思想政治教育的人學(xué)解讀[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017：198.

④李輝，黃英.語境：思想政治教育的重要范疇[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（19）：37.

⑤中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9-10.

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