【摘要】“大思政課”建設(shè)涉及多元主體、多種資源，需要構(gòu)建協(xié)同機制來推動。加強協(xié)同機制建設(shè)是善用“大思政課”的必然要求，也是提升“大思政課”育人效能的有效途徑。當(dāng)前，加強“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)主要存在協(xié)同要求落實不夠、制度協(xié)同有待完善、合作共建存在難度、協(xié)同效能需要提升等現(xiàn)實問題，需要通過加強頂層設(shè)計以做好統(tǒng)籌規(guī)劃，改進制度安排以完善制度體系，搭建合作平臺以促進協(xié)同聯(lián)動，強化實踐導(dǎo)向以優(yōu)化評估機制等策略加以推進，更好地發(fā)揮“大思政課”的育人作用，推動思想政治理論課建設(shè)深入開展。

【關(guān)鍵詞】大思政課；協(xié)同機制；思想政治理論課

【作者簡介】石書臣，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；韓笑，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院（上海? 200234）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2022.6.71～76

【基金項目】2022年度上海市教委立德樹人人文社科基地建設(shè)項目（項目批準號：2022基2-1-37）。

“大思政課”建設(shè)涉及多元主體、多種資源，需要構(gòu)建協(xié)同機制來推動。協(xié)同的含義主要包括協(xié)調(diào)一致、互相配合、溝通合作等，機制指的是“工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”?！按笏颊n”協(xié)同機制是“大思政課”格局中有關(guān)主體和資源協(xié)同配合、共同推動思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)的運作過程和作用方式。善用“大思政課”，不能僅靠學(xué)校和教師，還需要全黨全社會多方面力量的支持與配合，形成協(xié)同效應(yīng)，增強育人合力。因此，加強“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)成為實施“大思政課”的重要環(huán)節(jié)。

構(gòu)建“大思政課”格局，不僅要深刻把握“大思政課”的特點和要求，也要重視協(xié)同機制建設(shè)。建立健全協(xié)同機制是善用“大思政課”的必然要求，也是提升“大思政課”育人效能的有效途徑。

1.加強協(xié)同機制建設(shè)是“大思政課”思維理念的內(nèi)在要求

“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)必須圍繞“大思政課”的理念要求來進行。“大思政課”首先是思政課，“大思政課”區(qū)別于思政課的意義主要在于“大”。如何理解“大思政課”之“大”，我們要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記的有關(guān)論述。2019年3月，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了“統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”“全黨全社會努力辦好思政課”[1]的要求，這實際上就已經(jīng)從思政課建設(shè)的縱向銜接和橫向協(xié)同方面蘊含了“大思政課”的指向。2021年3月，他在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時又指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，[2]明確提出了“大思政課”概念和“善用‘大思政課’”的要求，其要義是把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。從習(xí)近平總書記的這些重要論述中可以看到，“大思政課”體現(xiàn)了大視野、大融入、大協(xié)同的“大思政”思維，是面向全黨全社會提出的一項明確要求?！啊笏颊n’不再局限于學(xué)校，而是借助社會資源把思政課課堂空間由學(xué)校拓展到社會全域，倡導(dǎo)構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會、政府等多元主體共同參與的協(xié)同育人體系。”[3]只有加強協(xié)同機制建設(shè)，才能整合校內(nèi)外各種思政課資源，增強育人合力，真正實現(xiàn)“大思政課”的意義和價值。

2.加強協(xié)同機制建設(shè)是構(gòu)建“大思政課”工作格局的客觀需要

構(gòu)建“大思政課”工作格局與習(xí)近平總書記強調(diào)的“大思政”思維是一致的。2016年12月，他在全國高校思想政治工作會議上提出了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]的要求，推動形成了“課程思政”理念和高校“大思政”格局。與此同時，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，“堅持全員全過程全方位育人”，“要健全地方黨委抓高校思想政治工作制度，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)，堅持和完善黨委定期研究、領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系高校等制度，建立部門協(xié)作常態(tài)機制，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、社會各方積極參與的工作格局”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上就思政課的工作格局指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”[5]辦好思政課是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠學(xué)校單方面的力量，而需要政府、學(xué)校、社會、家庭多方主體密切合作，凝聚各方面力量，形成育人合力，這就必須建立健全思政課協(xié)同機制。

3.加強協(xié)同機制建設(shè)是獲取“大思政課”素材的重要條件

豐富、鮮活、富有時代感的思政課素材，蘊含于億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章之中，有助于提高“大思政課”的吸引力、感染力、說服力。獲取、利用、豐富思政課教學(xué)素材，同樣需要加強協(xié)同機制建設(shè)，必須在課程設(shè)計上堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建有利于拓展思政課教學(xué)素材的協(xié)同機制。首先，“大思政課”需要面向時代，善于用好現(xiàn)實素材。當(dāng)前的時代背景就是中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局。習(xí)近平總書記在強調(diào)“善用‘大思政課’”時指出：“這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響?！盵6]這是全社會面臨的大背景，從社會大背景中挖掘思政課素材，需要加強學(xué)校和社會各方面育人制度與機制的銜接和貫通。其次，“大思政課”需要重視歷史資源，積極挖掘歷史素材。歷史是最好的教科書，具有豐富的育人素材。豐富的歷史素材涉及多個學(xué)科、部門、機構(gòu)的管理，將其轉(zhuǎn)化為“大思政課”的教學(xué)資源同樣離不開協(xié)同機制。再次，“大思政課”需要加強實踐教學(xué)，不斷豐富生活素材?！按笏颊n”強調(diào)要把思政課與社會生活結(jié)合起來，跟現(xiàn)實結(jié)合起來。加強實踐教學(xué)，不僅要求教師在深入了解黨和人民的偉大實踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想，在社會生活中獲取鮮活素材和案例，增強教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，而且也要求學(xué)生積極參加社會實踐，在豐富多彩的社會生活中感悟所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性，堅定“四個自信”。這些都需要課程設(shè)計和教學(xué)管理上的協(xié)同對接。

4.加強協(xié)同機制建設(shè)是提升“大思政課”質(zhì)量的有力保障

“大思政課”不僅在于視野之大，更追求內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。思政課教學(xué)改革必須堅持守正創(chuàng)新，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題來展開。強調(diào)“大思政課”，目的是為了進一步提高立德樹人的質(zhì)量和實效。而協(xié)同機制具有系統(tǒng)性、整合性、協(xié)同性等特點和優(yōu)勢，這些都是提高“大思政課”質(zhì)量和效能的重要條件。首先，建立協(xié)同機制，可以從系統(tǒng)性方面為“大思政課”提供質(zhì)量保障?！按笏颊n”協(xié)同機制體現(xiàn)了對課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、歷史與現(xiàn)實、線上與線下思政課教學(xué)資源的系統(tǒng)思考和綜合利用。比如，“大思政課”注重思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，讓學(xué)生從社會生活和現(xiàn)實素材中加深理論學(xué)習(xí)、提高思想認識，在社會實踐中體悟真理魅力、錘煉意志品質(zhì)，更有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，建立協(xié)同機制，可以從整合性方面為“大思政課”提供質(zhì)量保障。“大思政課”協(xié)同機制有利于把分散在校內(nèi)外的各種思政課教學(xué)資源進行有機整合和有效利用，為處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生提供豐富、足夠的思想營養(yǎng)和精神食糧，促進大學(xué)生健康成長和成才。再次，建立協(xié)同機制，可以從協(xié)同性方面為“大思政課”提供質(zhì)量保障。辦好思政課關(guān)鍵在教師，“大思政課”協(xié)同機制的效能發(fā)揮關(guān)鍵在于各類主體的協(xié)同合作。同時，也只有加強協(xié)同機制建設(shè)，才能促進“大思政課”多元主體的協(xié)同與配合。而多元主體在“大思政課”方面各有獨特的角色和優(yōu)勢。多元主體的協(xié)同合作，有利于學(xué)生從多方位、多視角加深對思政課的學(xué)習(xí)和理解，增強思政課的針對性和說服力。

當(dāng)前，“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)中尚面臨一些現(xiàn)實問題，只有充分認識這些問題，才能找準應(yīng)對的策略和著力點。

1.協(xié)同要求落實不夠

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和中宣部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》等文件已經(jīng)明確提出了一些與“大思政課”相關(guān)的協(xié)同育人要求。比如，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面，統(tǒng)籌規(guī)劃了大中小學(xué)思政課各學(xué)段的課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教材、師資隊伍建設(shè)等；在課程建設(shè)方面，強調(diào)了思政課程與高校課程思政、中小學(xué)學(xué)科德育的協(xié)同效應(yīng)；在思政課實踐教學(xué)方面，明確提出高校要規(guī)范實踐教學(xué)、嚴格落實實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分的要求；在提高思政課教師隊伍素質(zhì)方面，提出了設(shè)立思政課教師研學(xué)基地；等等。但從“善用‘大思政課’”的新要求來看，有些學(xué)校仍然存在一些欠缺。從“大思政課”多元主體的協(xié)同要求來看，主要存在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)體制需要進一步完善，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同機制有待落實，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力機制還沒有完全形成等問題，相互之間的協(xié)同配合機制還比較松散，沒有形成積極互動的“‘大思政課’共同體”。從“大思政課”育人過程的協(xié)同要求來看，主要表現(xiàn)為“大思政課”內(nèi)容上的教材與現(xiàn)實、方法上的理論與實踐、場域上的課堂與社會、學(xué)段上的大中小學(xué)等有待進一步加強銜接。從“大思政課”實踐育人的協(xié)同要求來看，主要表現(xiàn)為思政課與課程思政、學(xué)生社團活動、學(xué)生社會實踐相結(jié)合的機制不強、平臺創(chuàng)新不夠等。有的學(xué)校對“大思政課”實踐要求的重視程度還不夠，思政課實踐學(xué)分的落實、教師的“大思政課”實踐教學(xué)要求、學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)的成績考核等在相關(guān)制度中尚未得到充分體現(xiàn)和保障。

2.制度協(xié)同有待完善

機制與制度密不可分。一般來說，制度是具有根本性、長遠性的規(guī)則，機制是規(guī)則的具體實施方略，機制從屬于制度?？茖W(xué)合理的制度是“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，如果制度之間缺乏協(xié)同，就不會有高效的協(xié)同機制。加強“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)，需要構(gòu)建有利于落實“大思政課”協(xié)同機制的制度體系。思政課制度體系主要包括思政課的組織領(lǐng)導(dǎo)制度、課程建設(shè)制度、教學(xué)管理制度、教材編寫制度、師資隊伍建設(shè)制度、考核評價制度等內(nèi)容。近年來，由于黨和國家的高度重視，思政課的制度體系基本形成，但“大思政課”的制度協(xié)同需要進一步加強?！按笏颊n”意義上的制度協(xié)同，既包括思政課各種制度要素間的協(xié)同，也包括多元主體間相關(guān)制度的協(xié)同。因而，其中的問題也需要從兩個方面來分析：首先，體現(xiàn)“大思政課”要求的制度體系本身還不夠完善。自2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開以來，黨和國家相關(guān)部門陸續(xù)頒布了系列文件，對加強和改進思政課建設(shè)進行了一些制度性安排，但是從“大思政課”的角度來看，思政課教學(xué)管理制度體系還需要進一步完善，要把“大思政課”要求進一步貫徹在思政課的具體制度之中，根據(jù)不同學(xué)校、不同地方的思政課教學(xué)資源特色和優(yōu)勢，制定具體實施方案。其次，思政課多元主體間體現(xiàn)“大思政課”要求的制度體系還比較松散，缺乏協(xié)同聯(lián)動。再次，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“大思政課”制度體系銜接不夠。近幾年，由于黨和國家的高度重視和政策推動，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有關(guān)制度、政策相繼出臺，取得明顯成效，但“善用‘大思政課’”的制度要求還需要進一步明確和強化，并體現(xiàn)各學(xué)段之間的統(tǒng)籌推進、有機銜接。

3.合作共建存在難度

“大思政課”的實質(zhì)在于開門辦思政課，將理論與實踐相結(jié)合，強化實踐育人。思政課具有較強的思想性和理論性，當(dāng)前推動思政課改革創(chuàng)新的一項重點工作就是加強實踐教學(xué)，不斷拓展課堂教學(xué)、引入現(xiàn)實素材、貼近社會生活。然而，與之相關(guān)的協(xié)同難點主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是思政課教學(xué)單位與校內(nèi)各部門的分工合作存在體制梗阻?！按笏颊n”實施的關(guān)鍵主體是思政課教學(xué)單位和思政課教師，但“大思政課”實踐教學(xué)的組織管理和具體落實還涉及學(xué)校負責(zé)課程管理的教務(wù)部門，負責(zé)學(xué)生活動的學(xué)生處、團委等部門，負責(zé)學(xué)生安全的保衛(wèi)部門等。毫無疑問，“大思政課”必然要求這些相關(guān)部門在共建思政課方面實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。但是，由于各自職責(zé)所限和人員、經(jīng)費、安全等因素制約，因而在部門協(xié)同合作方面存在一定的難度。二是大中小學(xué)“大思政課”一體化建設(shè)存在銜接難度。由于各學(xué)段學(xué)生成長特點和思政課要求存在差異，因而在“大思政課”的具體落實上具有一定的特殊性，長期以來形成了“各自為戰(zhàn)”的固化思維，缺乏一體化的縱向銜接。但是，無論從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的角度，還是從“大思政課”的要求來說，都需要加強實踐育人的銜接?，F(xiàn)在，在推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)文件中，對思政課實踐教學(xué)提出了明確要求，對高校思政課的實踐學(xué)分也有了明確規(guī)定，但大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的一體化機制還不完善。三是學(xué)校思政課與社會育人場館的合作共建還存在實施難度?！按笏颊n”要實現(xiàn)“在社會生活中來講”，就要跨出校門、走近社會生活。現(xiàn)在，各類學(xué)校普遍與一些社會育人場館建立了合作共建關(guān)系，許多紅色場館、革命遺址等成為思政課的現(xiàn)場教育教學(xué)基地。但由于這些場所場館與學(xué)校的組織屬性、社會職能、管理方式、運行安排等方面的不同，因而在協(xié)調(diào)配合上存在一定難度。而且，由于接待人數(shù)所限、學(xué)生外出不便等因素，在場館惠及更多學(xué)生方面也有難度。

4.協(xié)同效能需要提升

近年來，有些地方和高校在“大思政課”協(xié)同機制方面進行了一些積極探索，如建立思政課教育教學(xué)基地、開展思政課育人結(jié)對共建、推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、共建共享思政課網(wǎng)絡(luò)資源、建立一批全國和省級高校思想政治理論課骨干教師社會實踐研修基地等，對于形成“大思政課”格局起到了積極推動作用。但是，“大思政課”協(xié)同機制的效能還不夠高，需要進一步提升。主要表現(xiàn)在：一是“大思政課”協(xié)同主體的積極性尚未充分調(diào)動起來。由于“大思政課”格局的制度安排尚處在規(guī)劃和探索階段，所以往往形式上的協(xié)同比較多，而具體操作方面的協(xié)同比較少。比如，思政課教師“大思政課”教學(xué)的績效還未納入職稱評定等考核體系，以至于教師對開展“大思政課”的積極性、主動性、創(chuàng)造性還不夠高；由于職能分工、經(jīng)費、效益等因素的制約，社會機構(gòu)參與“大思政課”建設(shè)的程度還不夠理想。二是“大思政課”協(xié)同育人長效機制尚未建立。比如，雖然建立健全了大中小學(xué)思政課建設(shè)的政策體系，但大中小學(xué)思政課一體化的具體措施不多、實質(zhì)進展不大，銜接貫通長效機制尚未形成。三是“大思政課”協(xié)同育人優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮出來。政策制度的執(zhí)行落實力度不強，協(xié)同機制的形式和手段比較單一，互動互補優(yōu)勢發(fā)揮不夠。四是“大思政課”協(xié)同育人合力尚未形成。學(xué)校與社會的“大思政課”協(xié)同合作不夠緊密。究其原因，主要是因為對“大思政課”的思想認識和深刻理解沒有到位，相關(guān)部門和機構(gòu)的具體落實還沒有跟上。社會系統(tǒng)也囿于自身的職能未能與學(xué)校思政課系統(tǒng)建立緊密聯(lián)系，協(xié)同育人合力不強。

針對“大思政課”協(xié)同機制存在的現(xiàn)實問題，為了進一步推進“大思政課”協(xié)同機制建設(shè)，提高“大思政課”育人效能，需要著重從以下方面發(fā)力：

1.加強頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

“大思政課”是“集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領(lǐng)域鮮活思政教育素材，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會全時空的思政課”，[7]也是貫徹“全黨全社會努力辦好思政課”要求的具體體現(xiàn)，需要多部門協(xié)同和多方面資源整合，因而必須加強頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃?！按笏颊n”本質(zhì)上是思政課，強調(diào)“大思政課”主要是將“大思政課”理念貫徹到思政課中去，而不是在思政課以外另外構(gòu)建一種思想政治教育的課程育人體系。所以，“善用‘大思政課’”說到底還是為了上好思政課。國家頒布的有關(guān)新時代思政課建設(shè)的系列文件中已經(jīng)蘊含了一些“大思政課”的要求，加強“大思政課”的頂層設(shè)計，要在已有的思政課體系基礎(chǔ)上進行強化和完善。首先，建立健全協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體制和整體聯(lián)動的工作機制。要堅持黨對“大思政課”的領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)不僅是落實“大思政課”建設(shè)的政治保證，也是協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)部門要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極出臺支持辦好“大思政課”的具體政策，提供人力、物力、財力保證，動員社會力量支持、參與“大思政課”建設(shè)。其次，教育部和各省市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會要加強對不同學(xué)段、不同類型學(xué)?！按笏颊n”的分類、統(tǒng)籌指導(dǎo)。在課程改革、教材編寫、師資培訓(xùn)、教學(xué)評估等方面，加大落實“大思政課”要求的力度。再次，學(xué)校要協(xié)調(diào)有關(guān)部門研究制定支持“大思政課”建設(shè)的政策。把“大思政課”要求體現(xiàn)到思政課的實踐教學(xué)、教師考核、結(jié)對共建等環(huán)節(jié)之中，以政策導(dǎo)向激勵和推動思政課教學(xué)走出校門、貼近生活、結(jié)合現(xiàn)實，把社會資源利用好。

2.改進制度安排，完善制度體系

要根據(jù)“大思政課”要求，通過改進制度安排和完善制度體系，加強協(xié)同配合，更好地發(fā)揮制度對實施“大思政課”的推動和保障作用。根據(jù)“大思政課”的制度協(xié)同要求，需要重點抓好三個環(huán)節(jié)：首先，推進“大思政課”的制度貫通與銜接。在橫向上，把“大思政課”的要求體現(xiàn)到“大思政課”的組織領(lǐng)導(dǎo)、課程改革、教師考核、實踐教學(xué)、教材編寫、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)的制度設(shè)計中去，只有這樣才能加強配合，形成協(xié)同效應(yīng)。在縱向上，把“大思政課”的要求貫穿大中小學(xué)思政課各學(xué)段，進行循序漸進、螺旋上升的制度安排，有關(guān)部門要研究制定具體實施意見。比如，將高校思政課的實踐教學(xué)要求向中小學(xué)延伸，對大中小學(xué)各學(xué)段實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織形式、考核評價、學(xué)分認定等作出明確規(guī)定，協(xié)同推進實踐育人安排等。其次，完善學(xué)校與社會、政府的協(xié)同育人制度。“大思政課”建設(shè)不能光靠學(xué)校和教師，必須依靠全社會力量，利用好全社會資源。要建立學(xué)校與社會雙向互動的“大思政課”協(xié)同制度。進一步共建思政課實踐教學(xué)基地制度，拓展現(xiàn)場教學(xué)途徑，落實“鼓勵黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學(xué)基地，完善思政課實踐教學(xué)機制”的要求。完善思政課教師研學(xué)基地制度，覆蓋大中小學(xué)各學(xué)段。同時，思政課既可以到社會生活中講，也應(yīng)讓社會資源走進課堂。通過實行思政課特聘教師、兼職教師制度，鼓勵地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家、各行業(yè)先進模范等進學(xué)校、上思政課。再次，建立“大思政課”協(xié)同育人長效機制。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“大思政課”是思政課育人的內(nèi)在要求，因而必須建立長效機制，長期不懈地堅持抓好抓實。一方面，要進一步推進“大思政課”協(xié)同機制的制度化、規(guī)范化和執(zhí)行落實的責(zé)任制，做到有章可循，有規(guī)可依；另一方面，要完善“大思政課”協(xié)同育人的督導(dǎo)督查制度，克服工作中的形式化、標簽化傾向。

3.搭建合作平臺，促進協(xié)同聯(lián)動

不斷搭建和創(chuàng)新“大思政課”合作平臺，有利于打通各種主體和資源之間存在的壁壘，加強思政課的協(xié)同聯(lián)動，提升“大思政課”的育人合力。根據(jù)“大思政課”的理念和要求，在協(xié)同聯(lián)動方面需要重點推動以下合作平臺建設(shè)：一是實踐教學(xué)共建平臺。在學(xué)校層面，不僅要在制度安排上對思政課教學(xué)單位與教務(wù)管理、學(xué)生管理、黨團組織等部門的學(xué)生社會實踐活動進行統(tǒng)一部署，加強領(lǐng)導(dǎo)，而且要鼓勵思政課教師積極參與與相關(guān)部門的結(jié)對合作，在“大思政課”的時間安排、實踐形式、大中小學(xué)一體化等方面創(chuàng)造性地推進實踐教學(xué)。在社會層面，進一步完善共建“大思政課”實踐教學(xué)基地舉措，用好社會大課堂，不斷拓展思政課教學(xué)途徑和載體。二是教學(xué)資源共享平臺?！吧鐣钍谴笏颊n最豐富的資源、最鮮活的素材、最有說服力的教科書?？箵粜鹿诜窝滓咔?、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、全面建成小康社會等，中國共產(chǎn)黨100年來走過的光輝歷程、取得的重大成就，都是大思政課的生動教材?！盵8]為了增強“大思政課”內(nèi)容的現(xiàn)實性、生活性、豐富性和素材的鮮活性，要進一步完善思政課教學(xué)問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等資源庫建設(shè)。在突出政治性、思想性、理論性的基礎(chǔ)上，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，充實教材、教案和課件。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合作平臺。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，推動“大思政課”向網(wǎng)絡(luò)拓展，建立線上與線下相結(jié)合的“大思政課”機制。積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云課堂，打造“云上‘大思政課’”，開展“同上一堂思政大課”，開設(shè)線上直播“云課堂”等活動。同時，要發(fā)揮新媒體、新技術(shù)賦能“大思政課”創(chuàng)新的重要作用。

4.強化實踐導(dǎo)向，優(yōu)化評估機制

評估機制是“大思政課”的質(zhì)量保證和改進動力，要通過構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系，以評促建，完善協(xié)同機制?！按笏颊n”理念強調(diào)的是開門辦思政課，加強實踐育人，增強學(xué)生的參與感、體驗感。因而，實施“大思政課”必須建立以實踐為導(dǎo)向的評估機制，出臺相關(guān)激勵制度文件。從協(xié)同機制的角度講，“大思政課”的評估機制涉及學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等多方面的實施主體，需要構(gòu)建一個系統(tǒng)、綜合、協(xié)同的評估體系和評估機制，把實踐導(dǎo)向落實到“大思政課”評價的各個環(huán)節(jié)。在評價對象方面，不僅要評價教師教學(xué)情況，而且要包括學(xué)校和有關(guān)部門的落實情況、黨政機關(guān)和企事業(yè)單位的支持和參與情況等內(nèi)容；在評價指標方面，側(cè)重評價思政課在融入現(xiàn)實內(nèi)容、開展實踐教學(xué)、大中小學(xué)一體化、與社會資源協(xié)同共建等方面的成效，特別是完善思政課教師評價機制，“將教師的實踐教學(xué)能力作為職稱評聘與考核的重要參考指標，引導(dǎo)教師在實踐中汲取全新力量”；[9]在評價原則上，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一、歷史性與現(xiàn)實性相觀照、思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合、縱向銜接與橫向聯(lián)動相呼應(yīng)等原則；在評價主體方面，要加強學(xué)校和教師的自評與互評，同時要秉持多元一體綜合評價理念，引入社會評價機制，把學(xué)生、家庭、社會的評價納入其中，通過多方綜合評價，增強評價的科學(xué)性、合理性。

[1][5]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2][6]“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07.

[3]楊增崠，趙月.善用“大思政課”：深刻內(nèi)涵、時代價值與建設(shè)理路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（5）.

[4]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[7]曾令輝.科學(xué)把握“大思政課”的本質(zhì)[N].中國教育報，2022-03-17.

[8]林忠欽.與時代同頻共振構(gòu)建大思政格局[N].光明日報，2022-02-18.

[9]徐蓉，周璇.善用“大思政課”推進教學(xué)改革創(chuàng)新[J].思想理論教育，2021（10）.