【摘要】當(dāng)前我國(guó)思想政治理論課建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)，面臨許多新形勢(shì)新任務(wù)。邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，構(gòu)成我國(guó)思想政治理論課發(fā)展的歷史坐標(biāo)和深化思想政治理論課改革創(chuàng)新的時(shí)代底色。推動(dòng)思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展，既要一體化建構(gòu)貫通式的課程體系、立體化的教材體系、鏈條化的教學(xué)體系，也要實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、隊(duì)伍建設(shè)、制度保障的有機(jī)協(xié)同。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；內(nèi)涵式發(fā)展；高質(zhì)量發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】李冉，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院、馬克思主義研究院院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師（上海? 200433）。

【原文出處】《馬克思主義理論學(xué)科研究》（京），2022.4.107～114

【基金項(xiàng)目】教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的原創(chuàng)性學(xué)理化學(xué)科化闡釋與高校思政課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研究”（20JDSZKZ01）階段性成果。

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”。[1]準(zhǔn)確把握思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）建設(shè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)新階段，深刻認(rèn)識(shí)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的核心要義，推動(dòng)思政課實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的必然要求和題中應(yīng)有之義。今天，思政課建設(shè)處于一個(gè)什么樣的歷史階段？這是一個(gè)需要深思的大問題。這個(gè)問題之“大”，從思政課自身發(fā)展來講，在于其關(guān)乎我們對(duì)以往思政課建設(shè)實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，關(guān)乎深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的走向和前途；從思政課的重要地位而論，在于其關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局，關(guān)乎時(shí)代新人的培養(yǎng)。

弄清楚發(fā)展階段，才能準(zhǔn)確把握中心任務(wù)，也才能形成系統(tǒng)的改革思路和方法。明確我國(guó)思政課的發(fā)展階段，是理解和把握思政課建設(shè)的重要地位、根本任務(wù)和內(nèi)在規(guī)律的基本前提。當(dāng)前，思政課建設(shè)已經(jīng)來到一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)，邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。這構(gòu)成我國(guó)思政課發(fā)展的歷史新坐標(biāo)，奠定了深化思政課改革創(chuàng)新的時(shí)代底色。

第一，邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，推動(dòng)思政課實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。黨的十八大以來，尤其是學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開之后，我國(guó)思政課建設(shè)在各方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，展現(xiàn)出提質(zhì)賦能的新特征和改革創(chuàng)新的新氣象。這主要表現(xiàn)在全社會(huì)辦好思政課的信心顯著增強(qiáng)，教育教學(xué)方式方法創(chuàng)新的步伐加快，學(xué)科發(fā)展和教材建設(shè)更加完備，思政課程體系構(gòu)建的新格局初步呈現(xiàn)，教師隊(duì)伍規(guī)模和素質(zhì)比以往上了一個(gè)臺(tái)階，思政課的針對(duì)性和實(shí)效性得到明顯提升。但不容忽視的是，思政課重形式輕內(nèi)容，重規(guī)模輕效益，重外延輕內(nèi)涵的情況，在不同程度上仍然存在著。整體上說，思政課建設(shè)走過了轟轟烈烈的規(guī)模化擴(kuò)張階段，正在迎來由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的新階段。

推動(dòng)思政課建設(shè)由量變走向質(zhì)變，根本要走內(nèi)涵式發(fā)展道路。其中的道理就在于，“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性”。[2]（P301）較之于依托外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，在新的階段，思政課建設(shè)的重心應(yīng)該更加聚焦于內(nèi)部，要靠高質(zhì)量發(fā)展提升思政課的內(nèi)涵水平。簡(jiǎn)言之，要推動(dòng)思政課從量變走向質(zhì)變，就不得不實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，而這個(gè)發(fā)展的主題和主脈，只能是高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，首先要在認(rèn)識(shí)上再提升。在思想認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)從重體量到重效益、從重資源投入到重要素集聚的觀念轉(zhuǎn)變，樹立起高質(zhì)量的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重新檢視思政課建設(shè)中的一系列基本問題及其難點(diǎn)堵點(diǎn)問題。其次要在舉措上再創(chuàng)新。運(yùn)用整體思維優(yōu)化升級(jí)思政課的要素配置，系統(tǒng)集成各種教育教學(xué)規(guī)律要素、內(nèi)涵方式更新要素、人才資源引育要素、社會(huì)協(xié)同保障要素等，增強(qiáng)思政課建設(shè)的系統(tǒng)性。最后要在成效上再彰顯。育人實(shí)效是衡量思政課建設(shè)的最終標(biāo)尺，要更加注重思政課內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，融合理論深度與生活溫度，彰顯鑄魂育人的成效。

第二，邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，彰顯思政課建設(shè)的大格局和大作為。當(dāng)今時(shí)代，不同思想文化交流交融交鋒，社會(huì)思想多樣多變，時(shí)代的風(fēng)云際會(huì)直接作用于意識(shí)形態(tài)的正面戰(zhàn)場(chǎng)。思政課作為意識(shí)形態(tài)工作的主陣地，承擔(dān)著鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的重要使命，勢(shì)必會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)。同時(shí)，新冠肺炎疫情帶來的變化和“兩個(gè)大局”同步交織，復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境和動(dòng)蕩的國(guó)際形勢(shì)均需要在思政課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，這為鑄魂育人尤其是理論武裝提出了更高的要求。在這樣的背景下，思政課既要正面引導(dǎo)也要對(duì)錯(cuò)誤思潮進(jìn)行批判，既要問題導(dǎo)向也要理論建構(gòu)，既要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)也要引領(lǐng)未來，既要傳導(dǎo)知識(shí)也要塑造信仰。簡(jiǎn)言之，大時(shí)代中的思政課有著比以往更為豐富的內(nèi)涵。要與黨的理論創(chuàng)新同步，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)共振，與培養(yǎng)時(shí)代新人相適應(yīng)，思政課建設(shè)必須胸懷“國(guó)之大者”，彰顯大格局，展現(xiàn)大作為。

所謂大格局，就是要站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的新高度來看待思政課的功能地位。習(xí)近平在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待?！盵1]簡(jiǎn)言之，就是要在“國(guó)之大者”的高度充分認(rèn)識(shí)到思政課建設(shè)重大價(jià)值和意義。思政課不是馬克思主義學(xué)院一家的思政課，而是學(xué)校的思政課，是社會(huì)的思政課，是事關(guān)后繼有人根本大計(jì)繼而關(guān)系民族復(fù)興的筑基工程、戰(zhàn)略工程。

所謂大作為，就是要在回應(yīng)時(shí)代呼喚、國(guó)家需求、人民期待中作出經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的時(shí)代貢獻(xiàn)，尤其要在用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人方面展現(xiàn)大作為。黨的十八大，尤其是習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話以來，思政課建設(shè)已經(jīng)走過了培根筑基、架梁立柱的基礎(chǔ)階段，來到了爬坡過坎、滾石上山的攻堅(jiān)期，尤其需要在“啃硬骨頭”上展現(xiàn)大作為。說到底，這個(gè)最大的“硬骨頭”就是顯著增強(qiáng)思想課教學(xué)的本領(lǐng)，這個(gè)“大作為”就是要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)深悟透講好，講出真理的魅力和實(shí)踐的偉力，教育引導(dǎo)青年學(xué)生自覺做這一思想的追隨者、實(shí)踐者。要實(shí)現(xiàn)這樣的“大作為”，就要把馬克思主義中國(guó)化最新成果的教學(xué)和研究作為重中之重，善用大思政課，發(fā)揚(yáng)歷史主動(dòng)精神，努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

第三，邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，書寫思政課守正創(chuàng)新的時(shí)代新篇章。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，必須正視存在的問題。比如，思政課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生思想困惑的問題連接不夠緊密，教師理論功底、課堂教學(xué)方式、社會(huì)資源調(diào)動(dòng)能力與新時(shí)代人才培養(yǎng)的急迫性和高要求不契合，思政課教師隊(duì)伍的數(shù)量質(zhì)量、學(xué)科認(rèn)同度、責(zé)任感使命感與新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求不匹配，區(qū)域、院校、學(xué)段之間思政課發(fā)展不平衡不充分的問題依然存在等。破解自身發(fā)展瓶頸，迫切需要思政課在堅(jiān)持守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，改革升級(jí)、提質(zhì)增效。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[1]堅(jiān)持守正創(chuàng)新是思政課建設(shè)的基本方法論。我國(guó)思政課的發(fā)展靠的是守正道、開新局。思政課建設(shè)之“道”主要有兩點(diǎn)。一個(gè)是治國(guó)理政之道，就是始終保持理論武裝和理論發(fā)展相同步，始終用思政課培養(yǎng)造就一代新人，始終把思政課建設(shè)擺在戰(zhàn)略位置。二是思政課建設(shè)之道，就是善于把握思政課建設(shè)的規(guī)律，也就是馬克思主義理論教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。在把握和遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫和使用、教學(xué)改革管理、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

新時(shí)代思政課建設(shè)邁入守正創(chuàng)新的新階段，就是要解決一個(gè)在新的歷史條件下如何繼續(xù)把握規(guī)律的問題。這就離不開對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)的全局性謀劃和系統(tǒng)性布局。思政課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜、循序漸進(jìn)的宏大工程，涉及內(nèi)容、方法、資源、機(jī)制等方方面面。推動(dòng)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展，零敲碎打調(diào)整行不通，碎片化修補(bǔ)更行不通。只有堅(jiān)持系統(tǒng)思維，促進(jìn)教學(xué)和科研良性互動(dòng)、學(xué)生培養(yǎng)和教師發(fā)展相輔相成、出成果和出人才并重并舉，才能形成以辦好思政課為總牽引的思政課建設(shè)的整體布局，也才能形成思政課建設(shè)守正創(chuàng)新的整體態(tài)勢(shì)。

深刻認(rèn)識(shí)思政課建設(shè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)新階段，重在把握思政課內(nèi)涵式發(fā)展的精髓要義。思政課最大的內(nèi)涵不在其他，而在于教學(xué)內(nèi)容，在于教學(xué)內(nèi)容理論邏輯、實(shí)踐邏輯和育人邏輯的高度統(tǒng)一，而教學(xué)內(nèi)容是由課程體系和教材體系規(guī)定的，也是依托教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)的。

第一，內(nèi)涵式發(fā)展要有貫通式的課程體系。思政課內(nèi)涵式發(fā)展是將課程內(nèi)外因要素、學(xué)校內(nèi)外因要素統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)、整體統(tǒng)合、優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程。提升思政課的內(nèi)涵，不能只在外圍上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是要把課程體系優(yōu)化作為基礎(chǔ)和根本，作為支柱性資源。課程體系內(nèi)在地蘊(yùn)含穩(wěn)定性與變動(dòng)性之矛盾，如何在其中找準(zhǔn)、找好平衡點(diǎn)，是關(guān)乎思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵性問題。

當(dāng)下，辦好思政課的第一要?jiǎng)?wù)，是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，這也是思政課課程體系貫通式建設(shè)的根本目標(biāo)和方向。在重內(nèi)涵強(qiáng)質(zhì)量的新階段，課程體系本身能否貫通，在于能否全面構(gòu)建起以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群。而一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)是模塊化系統(tǒng)化建設(shè)以“四史”課程為領(lǐng)航、以憲法法律和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為構(gòu)成的選擇性必修課程體系。

構(gòu)建貫通式的課程體系，在縱向上要抓好大中小學(xué)思政課、本碩博思政課“兩個(gè)一體化”建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)全景式、融通式、滲入式思政課程體系，從道德情感啟蒙，到思想基礎(chǔ)培植，到政治素養(yǎng)提升，再到創(chuàng)新理論學(xué)理化闡釋，讓一體化學(xué)段銜接“實(shí)”起來、專題化教學(xué)內(nèi)容“精”起來、鑄魂育人課程“亮”起來。在橫向上要強(qiáng)化不同思政課必修課之間、思政課必修課與選擇性必修課之間、思政課與其他課程之間的聯(lián)動(dòng)和同向效應(yīng)。明確各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，在不同課程“共舞”中強(qiáng)化思政課的“領(lǐng)舞”效應(yīng)，激發(fā)圈層效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

第二，內(nèi)涵式發(fā)展要有立體化的教材體系。教材是連接教師與學(xué)生的重要介質(zhì)，思政課教育教學(xué)支撐在教材。著眼“教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)”[1]的客觀現(xiàn)實(shí)，必須要推動(dòng)教材供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將黨的創(chuàng)新理論有機(jī)融入各門思政課教材和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科專業(yè)教材中，凝練課程教材的思政元素，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)體系深度融合的教材體系，實(shí)現(xiàn)教材思政的最大效用。

思政課統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材，其政治性、權(quán)威性為課堂教學(xué)提供了文本依據(jù)與根本遵循。但有的課堂容易陷入“只唯教材、不關(guān)注學(xué)生和國(guó)情”的誤區(qū)，過分倚重“文本演繹與理論推導(dǎo)”的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得空洞乏味、不接地氣，如此思政課的效果自然會(huì)大打折扣。思政課的教材使用要確保規(guī)范性、科學(xué)性和權(quán)威性，但是“具體落實(shí)要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，結(jié)合實(shí)際把統(tǒng)一性要求落實(shí)好，鼓勵(lì)探索不同方法和路徑”。[1]

內(nèi)涵式發(fā)展的思政課教材體系應(yīng)該是立體化的，是以馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材為核心、以教輔材料為支撐的教材體系。立體化的教材體系是課堂的有效延伸，能夠切實(shí)增強(qiáng)思政課教材中知識(shí)內(nèi)容的深度、理論視野的廣度和現(xiàn)實(shí)世界的熱度，有利于更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需要，把道理講得更加透徹明白。學(xué)生的疑點(diǎn)和困惑，是思政課課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)過程的難點(diǎn)。思政課要經(jīng)得起學(xué)生各種“為什么”的追問，把滿足學(xué)生的問題意識(shí)和理論需求作為出發(fā)點(diǎn)，這就是教輔材料建設(shè)要解決的主要問題。立體化的思政課教輔體系涵蓋廣泛，包括理論難點(diǎn)解析、熱點(diǎn)問題解答、國(guó)情案例解讀等輔學(xué)讀本和輔助讀物，也包括教學(xué)講義、教學(xué)案例、教學(xué)活頁(yè)以及線上教學(xué)資源等。通過課上課下、線上線下課程資源的聯(lián)動(dòng)提升教材的鮮活性和可讀性，增強(qiáng)教材的歷史感和時(shí)代感，進(jìn)而讓中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷史、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐、馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果更好地“進(jìn)課堂”和“進(jìn)頭腦”。

第三，內(nèi)涵式發(fā)展要有系統(tǒng)完備的教學(xué)體系。建構(gòu)教學(xué)體系，就是要解決一個(gè)組織起來的問題。對(duì)于思政課來說，高效的教學(xué)組織至關(guān)重要，決定了教學(xué)的整體效果。與其他課程不同，“思政課重在塑造學(xué)生的價(jià)值觀”，“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能”。[1]因此，彰顯思政課功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實(shí)現(xiàn)各種“轉(zhuǎn)化”，即把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同，繼而轉(zhuǎn)化為政治信仰。就需要綜合考慮教師能力、教材轉(zhuǎn)化、資源整合等因素，建立起系統(tǒng)完備、功能強(qiáng)大的教學(xué)體系。

思政課的教學(xué)效果深受教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化程度的制約，而破除“制約”推動(dòng)“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)是吃透教材。思政課教師不是講自己的學(xué)術(shù)成果和思想觀點(diǎn)，而是講黨的創(chuàng)新理論，是要忠實(shí)履行黨所賦予的政治引導(dǎo)使命。因此，教學(xué)體系建設(shè)的重中之重，就是幫助教師不斷提升把準(zhǔn)吃透講活理論的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要構(gòu)建集備課、講課、賽課、評(píng)課為一體的教學(xué)鏈條，把教師組織起來，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起來，幫助思政課教師提升政治素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)，凝練創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容，提高思政課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

要以“大思政課”理念推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效銜接。思政課不是“一家之言”，不能“閉門造車”，要不斷拓寬視野，既要善用各種社會(huì)資源，更要形成全黨全社會(huì)共同辦好思政課的良好局面。大思政課要善用之?！按笏颊n”之“大”在于，以大視野、大資源、大聯(lián)動(dòng)、大平臺(tái)等，共同服務(wù)黨的創(chuàng)新理論傳播、服務(wù)立德樹人根本任務(wù)。要教育引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中，感受理論的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐引領(lǐng)力，“明大道”“修大德”“成大才”。

要運(yùn)用精細(xì)化思維來查找和彌補(bǔ)教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)。比如，教學(xué)方式因循守舊的，要大膽推進(jìn)案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)探索；教學(xué)互動(dòng)性不足的，要鼓勵(lì)小組研學(xué)、匯報(bào)展示、師生交流、課堂辯論等；教學(xué)形式活潑，但忽視內(nèi)容建設(shè)的，要加強(qiáng)學(xué)理研究、加強(qiáng)集體研討備課。如此等等不一而足。

思政課的內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，離不開堅(jiān)實(shí)的支撐基礎(chǔ)。新階段思政課建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，形成系統(tǒng)性工作體系，疏通思政課同其支撐保障條件的協(xié)同關(guān)系。

第一，推動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相協(xié)同。學(xué)科是課程建設(shè)的根基，馬克思主義理論學(xué)科是思政課內(nèi)涵式發(fā)展的“內(nèi)涵之源”。在某種意義上，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的厚度，決定思政課發(fā)展的深度和高度。2005年后，我國(guó)思政課建設(shè)就有了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的支撐。這些年來，高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)增量提質(zhì)，馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的輻射帶動(dòng)作用顯著增強(qiáng)。整體而言，學(xué)科建設(shè)對(duì)思政課建設(shè)的滋養(yǎng)作用是卓有成效的。憑借學(xué)科建設(shè)的支撐，思政課的教學(xué)水平明顯提升，這大大提升了辦好思政課的學(xué)科底氣。但與此同時(shí)，也存在著學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接不足，學(xué)科建設(shè)成果的課程化程度不高，課堂教學(xué)的學(xué)科化屬性不強(qiáng)等問題，制約著思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

在推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的新起點(diǎn)上，要堅(jiān)持總體布局與彰顯特色相統(tǒng)一，更加充分地發(fā)揮學(xué)科育人的作用。學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)好的高校，可以推動(dòng)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)整體“提質(zhì)增效”，同時(shí)還可以大膽探索彰顯馬克思主義理論學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)作用的“新路”，探索以馬克思主義學(xué)科為“頭雁”、馬克思主義學(xué)科群跟進(jìn)發(fā)展的“雁陣效應(yīng)”，在更大范圍內(nèi)推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義學(xué)科化建設(shè)。學(xué)科基礎(chǔ)偏弱的高校，在學(xué)科布局上切忌“求大求全”，而是要把主要精力聚焦于已有二級(jí)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展上。

需要明確的是，學(xué)科建設(shè)本身不是目的，其根本指向是服務(wù)于課程建設(shè)與課堂教學(xué)。學(xué)科建設(shè)一方面是為了給課程建設(shè)提供理論支撐和方法論指導(dǎo)，另一方面是對(duì)課程教學(xué)中的疑難問題做出深入研究，所得出的結(jié)論還需要在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中去檢驗(yàn)。因而，要以學(xué)科支撐教育教學(xué)，拓展拓深思政課的內(nèi)涵，不斷提升思政課建設(shè)的水平。

第二，推動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)術(shù)研究協(xié)同。學(xué)科建設(shè)資源轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)資源，離不開學(xué)術(shù)研究的載體和中介。習(xí)近平指出，“強(qiáng)調(diào)思政課的價(jià)值性，不是要忽視知識(shí)性，而是要通過滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求加強(qiáng)價(jià)值觀教育。只有空洞的價(jià)值觀說教，沒有科學(xué)的知識(shí)作支撐，價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣。”[1]思政課不是灌輸“心靈雞湯”，而是要有“真材實(shí)料”。思政課的內(nèi)涵在深層意義上，在于其背后所彰顯的貫通理論與實(shí)踐的馬克思主義真理力量。在思政課程的內(nèi)涵式發(fā)展中，要以科研支撐教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的理論資源供給。“教”與“研”是一個(gè)“相長(zhǎng)”的過程。有理才能說服學(xué)生，思政課才有徹底性。

思政課所講授的“理”，指的是“中國(guó)奇跡”背后的道理、學(xué)理、哲理的“三理統(tǒng)一”。對(duì)馬克思主義基本原理和中國(guó)國(guó)情的結(jié)合研究得透徹，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)理化闡釋得精準(zhǔn)，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義鮮活實(shí)踐領(lǐng)悟得深刻，思政課教師所講授的課程也就“有血有肉”，也才能既深刻又生動(dòng)地抓住學(xué)生的“思想胃口”。真理源于詰問和辯難，馬克思主義就是在同各種錯(cuò)誤思潮的不斷斗爭(zhēng)中不斷發(fā)展的。面對(duì)學(xué)生的思想困惑和追問，必須要練就不怕問、怕不問、見問則喜的真本領(lǐng)，練就這個(gè)真本領(lǐng)，就需要直面國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜形勢(shì)，直面各種“高級(jí)黑”“低級(jí)紅”，以透徹的學(xué)理分析、徹底的思想理論、強(qiáng)大的真理力量，旗幟鮮明地批駁批判各種錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)。

良好的課堂教學(xué)來源于扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究。當(dāng)思政課教師能夠以扎實(shí)的理論功底、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究突出思政課教學(xué)中的重點(diǎn)、破解思政課教學(xué)的難點(diǎn)、提取思政課教學(xué)的新點(diǎn)，就能在課堂上實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一。近年來，筆者所在的高校，投入千萬(wàn)經(jīng)費(fèi)、組建百人團(tuán)隊(duì)，以“集團(tuán)軍作戰(zhàn)”的方式，實(shí)施“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究工程”和“當(dāng)代中國(guó)馬克思主義研究工程”，深化重大基礎(chǔ)理論問題研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為課程體系與教材體系，這種探索顯著增強(qiáng)了科研反哺教學(xué)的效應(yīng)。

第三，推動(dòng)課程建設(shè)與隊(duì)伍增質(zhì)相協(xié)同。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]教師隊(duì)伍是思政課建設(shè)的“主力軍”，是關(guān)系思政課建設(shè)質(zhì)量好壞的“牛鼻子”。只有抓好思政課教師這支關(guān)鍵隊(duì)伍，才能讓思政課真正發(fā)揮出培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的育人效應(yīng)。

近些年來，各個(gè)學(xué)校均大幅擴(kuò)充思政課教師規(guī)模，由此而來，如何全面加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的“內(nèi)涵建設(shè)”成了需要用大力氣解決的迫切問題。教師的內(nèi)功沒練好，思政課就不可能講得精彩，課堂的教育功能也會(huì)大打折扣。如果缺乏必要的師資，硬是為了“面子”而開設(shè)一些新的思政課課程，那這種課程就不可能有內(nèi)涵，也容易脫離實(shí)際走向形式化、表面化。

站在新的發(fā)展階段，思政課實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展完全取決于思政課教師，在于其對(duì)政治立場(chǎng)和價(jià)值取向的堅(jiān)守弘揚(yáng)，在于其主動(dòng)性、創(chuàng)造性的良性發(fā)揮。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)廣大思政課教師提出了“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”的“六要”要求。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，必須堅(jiān)持“六要”標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化教師的政治素養(yǎng)和能力建設(shè)為核心，用好用活各種研修培訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，多管齊下推動(dòng)教師掌握實(shí)踐的前沿、理論的高點(diǎn)，在思政課教師群體中形成學(xué)理論、傳教法、謀創(chuàng)新的濃厚氛圍，讓高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍講出高質(zhì)量思政課。

第四，推動(dòng)課程建設(shè)與制度保障相協(xié)同。思政課內(nèi)涵式發(fā)展，制度是根本，也是最大的保障。明確思政課建設(shè)的方向目標(biāo)、工作重點(diǎn)、方略步驟，要靠制度來保障。確保課程建設(shè)的資源和人力投入，要靠制度來供給。維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，防止教師利用講臺(tái)“兜售”個(gè)人“私貨”，要靠制度來約束。推動(dòng)思政課建設(shè)的教學(xué)組織方式方法創(chuàng)新，要靠制度來維系。

制度不是“紙老虎”，其生命力在于執(zhí)行。在內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，最根本的是要鞏固黨對(duì)思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)制度體系，強(qiáng)化黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，使思政課建設(shè)主體責(zé)任落地落實(shí)。只有這樣，才能形成思政課建設(shè)資源集中、智力集合、精神匯聚的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，支撐深化思政課教育教學(xué)實(shí)踐。

制度保障的重中之重是要完善考核評(píng)價(jià)體系，用好這個(gè)“指揮棒”。思政課有其特殊性，馬克思主義理論學(xué)科有其特殊性，評(píng)價(jià)思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)因而也不能與其他專業(yè)教師一概而論。能否建立起以立德樹人成效為根本參照、有利于思政課教師成長(zhǎng)成才的評(píng)價(jià)體系，關(guān)乎思政課發(fā)展的未來。因而，要不斷改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)思政課教師積極性主動(dòng)性，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[2]毛澤東選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1991.