【摘要】思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！按笏颊n”是新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，是“為黨育人、為國育才”的根本要求。在“大思政課”視域下推進(jìn)“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”的有效銜接，有助于打破“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”壁壘，拓展育人場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生知信行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)內(nèi)修與外化的雙向發(fā)力。全面提升“大思政課”建設(shè)質(zhì)量，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在時(shí)間維度、空間維度和組織維度上協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)“兩個(gè)課堂”的有效銜接，提高思政課育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大思政課；思政小課堂；社會(huì)大課堂；有效銜接

【作者簡介】孫秀玲，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授；郭倩倩，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生（新疆? 烏魯木齊? 830017）。

【原文出處】《教學(xué)與研究》（京），2023.9.113～120

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”①，要有效地“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”②。“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！雹哿?xí)近平總書記的重要講話為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。2022年7月，教育部等十部委聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確了“大思政課”育人工作的重要地位，再次強(qiáng)調(diào)要高度重視思政課的實(shí)踐性?！按笏颊n”是思想政治教育的載體，“大思政課”視域下，推進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接是提升思政課育人質(zhì)量的必然要求。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，做好“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，體現(xiàn)了思政課理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（一）“大思政課”視域下推進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效銜接的理論內(nèi)涵

所謂“大思政課”，是“以‘育人’和‘協(xié)同’為核心范疇架構(gòu)起育人能量儲(chǔ)存與釋放場(chǎng)域的各類要素和條件的總和，是由多重要素相互作用形成的兼具發(fā)展性與時(shí)代性的系統(tǒng)?！雹芷浔旧砑缲?fù)著立德樹人的根本任務(wù)。具體而言，“大思政課”作為思政課的新樣態(tài)，能夠在傳統(tǒng)思政課基礎(chǔ)上推動(dòng)思政課與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分利用豐富的社會(huì)教育資源，以鮮活生動(dòng)的實(shí)踐透析理論真諦，促進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，提升育人實(shí)效。

一方面，在“大思政課”視域下推進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效銜接，有助于打破“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”壁壘?！白屗颊n與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)、與時(shí)代同頻共振?！雹荨按笏颊n”的最終目的是講好思政課，在內(nèi)涵上堅(jiān)持開門辦思政課，充分利用社會(huì)教育資源，增強(qiáng)思政課的生動(dòng)性和針對(duì)性。若“思政小課堂”僅僅局限于課堂單一講授，脫離“社會(huì)大課堂”實(shí)踐活動(dòng)便會(huì)失去生機(jī)和活力，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。因此，在“大思政課”視域下，打破“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的壁壘，在“社會(huì)大課堂”中豐富理論教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感悟，使思政課貫通歷史與現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)與國際、理論與實(shí)踐、打破課堂內(nèi)與外、線上與線下的壁壘，增強(qiáng)思政課的親和力和感染力，提升理論的現(xiàn)實(shí)解釋力，讓學(xué)生在理論教學(xué)中獲得信服，在社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)定信仰。另一方面，在“大思政課”視域下推進(jìn)“兩個(gè)課堂”互動(dòng)與銜接，可拓展育人場(chǎng)域，提升育人實(shí)效?！啊笏颊n’是思政課的新形態(tài)”，并非僅僅“在思政課以外另外構(gòu)建一種課程育人體系”⑥，即是說“‘大思政課’并不等于‘大思政’，它的重音依然在‘課’”⑦。推動(dòng)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接能夠更好地凸顯“大思政課”作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要性。“大思政課之‘大’絕不是指課堂規(guī)模的大小，其‘大’在宏大的時(shí)代、鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各方參與力量之多、橫向輻射范圍之廣?！雹噙@里的“思政小課堂”是“大思政課”系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性要素，思政課在“大思政課”系統(tǒng)中起基礎(chǔ)性作用，學(xué)校是“大思政課”系統(tǒng)的基本場(chǎng)域和關(guān)鍵場(chǎng)所，通過“思政小課堂”、課程思政、校園活動(dòng)等要素的有效融入與銜接實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；“社會(huì)大課堂”是“大思政課”系統(tǒng)中的運(yùn)行和資源要素，是“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐場(chǎng)域和支持系統(tǒng)，通過“社會(huì)大課堂”拓展育人載體和空間，提升育人質(zhì)量。

（二）“大思政課”視域下推進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效銜接的實(shí)踐要求

實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，對(duì)于新時(shí)代加強(qiáng)思政課建設(shè)有著積極推動(dòng)作用，這不僅表現(xiàn)在二者“統(tǒng)一于思政課的課程哲學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)一于學(xué)生的自我認(rèn)知和成長，統(tǒng)一于‘大思政’改革創(chuàng)新，統(tǒng)一于‘為黨育人、為國育才’的既定目標(biāo)和進(jìn)程，統(tǒng)一于馬克思主義理論和實(shí)踐相互印證”⑨，又體現(xiàn)在二者均是支撐“大思政”格局的重要方面，是新時(shí)代加強(qiáng)思政課建設(shè)的實(shí)踐要求。

一方面，“兩個(gè)課堂”有效銜接為“大思政課”守正創(chuàng)新提供新賽道?！罢n堂課程”向“實(shí)踐課程”延伸是實(shí)現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。在“大思政課”視域下，首先要建好“思政小課堂”，通過“思政小課堂”，講清黨的創(chuàng)新理論的道理學(xué)理哲理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好和掌握好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，深刻理解這一思想的理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯與時(shí)代邏輯，塑造正確的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)等提供扎實(shí)的學(xué)理支撐；其次，要把“思政小課堂”的理論資源轉(zhuǎn)向“社會(huì)大課堂”?！按笏颊n”之“大”在于育人場(chǎng)域之大，改變了“思政小課堂”單一講授的局限，通過在“社會(huì)大課堂”的情境體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟黨的創(chuàng)新理論的實(shí)踐偉力，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的喜愛和認(rèn)同，提升為實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)而努力的責(zé)任感與使命感。另一方面，“兩個(gè)課堂”有效銜接為“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展提供新平臺(tái)。“大思政課”彰顯了“兩個(gè)課堂”的雙向互動(dòng)，蘊(yùn)含著顯性教育與隱性教育相融合的特征?！吧鐣?huì)大課堂”擁有寬廣的時(shí)空?qǐng)鲇蚝投鄻拥纳鐣?huì)資源，能夠幫助學(xué)生更加了解國情、區(qū)情、社情，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，不僅打破了傳統(tǒng)“思政小課堂”教學(xué)內(nèi)容和講授模式，有效彌補(bǔ)了育人程度的不足，而且還能夠進(jìn)一步探索社會(huì)教育資源向課程資源的供給，為學(xué)校思政課課程教學(xué)改革和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新提供實(shí)踐育人平臺(tái)，構(gòu)建“大思政”育人共同體。

（三）“大思政課”視域下推進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效銜接的價(jià)值意蘊(yùn)

“大思政課”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接使思政課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加立體豐滿，實(shí)現(xiàn)內(nèi)修與外化的雙向發(fā)力，構(gòu)建并完善育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知信行的統(tǒng)一。

一方面，“兩個(gè)課堂”有效銜接，有助于建構(gòu)起協(xié)同育人的大思政課程體系?！按笏颊n”推動(dòng)“兩個(gè)課堂”有效銜接，“堅(jiān)持以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，在抓好思政課改革發(fā)展的同時(shí)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由‘單課程’向‘全課程’的拓展?！雹庹n程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)質(zhì)上是全課程之間協(xié)同構(gòu)建一個(gè)大思政課程體系。學(xué)校圍繞人才建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮大思政課程體系作用，挖掘校內(nèi)外各類課程教育資源，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交叉融合，推動(dòng)思政課程與專業(yè)課程、特色課程及校本課程等同向同行，進(jìn)一步探索課程思政與思政課程的協(xié)同育人，有效地構(gòu)筑起大思政課程體系，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科背景，建立課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過“社會(huì)大課堂”多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的大思政課程系統(tǒng)化、體系化。另一方面，“兩個(gè)課堂”有效銜接，有利于形成多元主體協(xié)同的大思政協(xié)同育人體系?！啊笏颊n’不再局限于學(xué)校，而是借助社會(huì)資源把思政課課堂空間由學(xué)校拓展到社會(huì)全域，倡導(dǎo)構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等多元主體共同參與的協(xié)同育人體系?！保?1）以“思政小課堂”理論教學(xué)為基礎(chǔ)，可以在思政課教師充分講解的基礎(chǔ)上，通過“社會(huì)大課堂”充分積極調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等多元主體力量，擴(kuò)展“大思政課”教育的主體，構(gòu)建多元主體協(xié)同的大思政協(xié)同育人體系。正是基于“多元主體在‘大思政課’方面各有獨(dú)特的角色和優(yōu)勢(shì)”（12），不僅有利于學(xué)生從多場(chǎng)域、多方位、多維度開展對(duì)思政課的學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)思政課的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，多元主體共同參與大思政協(xié)同聯(lián)動(dòng)相統(tǒng)一，從而構(gòu)建多元主體協(xié)同育人的“大思政”格局。

“大思政課”有效延伸了“思政小課堂”空間維度，以“社會(huì)大課堂”為重要載體，拓展了育人場(chǎng)域，符合學(xué)生成長成才規(guī)律與協(xié)同育人目標(biāo)要求。隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式時(shí)，社會(huì)實(shí)踐空間場(chǎng)域也在悄然發(fā)生變化，“思政小課堂”不再是唯一場(chǎng)域，逐漸向社會(huì)實(shí)踐空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間延伸，課程資源也逐漸從“單一平面”走向“多元立體”，為“大思政課”建設(shè)提供了廣闊的育人場(chǎng)域與豐厚的育人資源。

（一）實(shí)現(xiàn)思政課整體貫通

推進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有效銜接，突破固定場(chǎng)域局限，打造全學(xué)段、全場(chǎng)域覆蓋的“大思政課”，促進(jìn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“大思政課”的整體貫通。

一方面，理論武裝，促進(jìn)黨的創(chuàng)新理論入腦入耳入心。思政課本質(zhì)上是講道理，是立德樹人的關(guān)鍵課程。堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)是思政課的教學(xué)首要任務(wù)。在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的過程中，將馬克思主義理論的學(xué)理性置于“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有效銜接過程中，從歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等客觀實(shí)際出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)，化解思想困惑，堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國特色社會(huì)主義信念。具體來看，“思政小課堂”以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，通過各門課程、各學(xué)段思政課程實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)教育，透過學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生思想困惑，教會(huì)學(xué)生明辨是非，提升選擇與判斷能力，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷堅(jiān)定“四個(gè)自信”；充分利用“社會(huì)大課堂”拓展“大思政課”教學(xué)空間，將傳統(tǒng)講授方式與生動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、深刻體悟黨和人民進(jìn)行的不懈奮斗中筑牢信仰之基。另一方面，實(shí)踐體驗(yàn)，用好“社會(huì)大課堂”。《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》指出，要“突出實(shí)踐教學(xué)，將生動(dòng)鮮活的實(shí)踐引入課堂教學(xué)，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線，全面提升育人效果”（13）?！按笏颊n”以顯性教育形式能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用”（14）。在具體社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域中，引導(dǎo)學(xué)生通過研修體驗(yàn)、“行走的思政課”等方式，將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”緊密銜接，開拓學(xué)生洞察社會(huì)、觀照時(shí)代的視野，真切感受新時(shí)代中國發(fā)展脈搏，正確認(rèn)識(shí)中國與世界的關(guān)系，在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的過程中，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力，充分認(rèn)識(shí)“中國化時(shí)代化的馬克思主義行”的理論邏輯與實(shí)踐邏輯，深刻感悟馬克思主義中國化時(shí)代化的最新成果所彰顯出的巨大的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐引領(lǐng)力，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想凝心鑄魂，不斷堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)中國人的志氣、骨氣和底氣。

（二）完善“大思政課”育人體系

“大思政課”是學(xué)校整體的思政課教育教學(xué)體系。思政課和課程思政是“大思政課”教學(xué)體系的組成部分，它們不是靜止的、孤立的，而是與其他課程、其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效銜接，只有納入整體的大思政課教學(xué)體系與育人培養(yǎng)體系，才能全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。

一方面，搭建大資源平臺(tái)，優(yōu)化“大思政課”教學(xué)體系?！按笏颊n”蘊(yùn)含著豐富的“大資源”，學(xué)校要充分利用思政課程與課程思政教學(xué)體系中各類教育資源，主動(dòng)拓展“大思政課”所需的“大資源”，在“社會(huì)大課堂”的大資源庫中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)域，搭建大資源平臺(tái)。思政課和課程思政教學(xué)要善用“大思政課”，從“社會(huì)大課堂”聘請(qǐng)黨政機(jī)關(guān)干部、科研工作者、先進(jìn)勞動(dòng)模范等走進(jìn)“思政小課堂”，努力拓展“大思政課”新場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、課堂立體多元大資源平臺(tái)構(gòu)建，不斷增強(qiáng)“大思政課”教學(xué)系統(tǒng)的吸引力和感染力。另一方面，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，豐富大師資體系。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?5）講好“大思政課”，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)，完善大師資體系?！八颊≌n堂”要突破傳統(tǒng)理論教學(xué)主體單一模式，提升“社會(huì)大課堂”實(shí)踐活動(dòng)中校外師資組織協(xié)調(diào)能力和教育資源使用效率，統(tǒng)籌推進(jìn)螺旋上升、縱橫銜接融會(huì)貫通大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進(jìn)“大思政課”建設(shè)大師資供給，形成每個(gè)學(xué)段教學(xué)目的既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的思政課的同時(shí)，根據(jù)思政課各個(gè)學(xué)段發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體。注重各個(gè)學(xué)段思政課教師擁有共同話語、共同認(rèn)知、共同理念，確保教學(xué)內(nèi)容合理有序，通過“社會(huì)大課堂”構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，營造各區(qū)域、各學(xué)校、各學(xué)段之間共建共享的思政教育資源一體化信息平臺(tái)，通過與短視頻APP、微信、微博、抖音等數(shù)字媒體相融合的方式，構(gòu)筑“大思政課”生態(tài)圈，更好地服務(wù)于學(xué)生成長成才。

（三）提升“大思政課”育人成效

“‘大思政課’是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、塑造學(xué)生品德品行的關(guān)鍵課程”（16）?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接收信息的途徑日益多元，學(xué)校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，遵循教育客觀規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，貫徹“大思政課”教育理念，充分運(yùn)用現(xiàn)有的思政教育資源，加強(qiáng)與社會(huì)公益組織、不同社會(huì)主體之間的合作，把“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中胸懷“國之大者”，做到知行合一，踐行歷史使命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。

一方面，強(qiáng)化“大思政課”育人目標(biāo)。“大思政課”育人的關(guān)鍵在于黨的領(lǐng)導(dǎo)。“大思政課”建設(shè)過程就是“為黨育人、為國育才”的過程，黨對(duì)“大思政課”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)是落實(shí)立德樹人，提高教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。“社會(huì)大課堂”豐富“思政小課堂”的實(shí)踐目標(biāo)，展現(xiàn)出國家改革發(fā)展中一系列生動(dòng)事例和客觀成果；“思政小課堂”服務(wù)“社會(huì)大課堂”的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代“社會(huì)大課堂”中深刻感受“中國力量”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”有效銜接，發(fā)揮“大思政課”在促進(jìn)學(xué)生知行合一中的作用。另一方面，提升“大思政課”育人效果。從整體上形成“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接的育人合力，提升社會(huì)實(shí)踐育人內(nèi)驅(qū)力。聚焦新時(shí)代背景下國家對(duì)思想政治教育發(fā)展提出的新要求和新任務(wù)，學(xué)校在育人資源中要注重挖掘社會(huì)教育成果，調(diào)動(dòng)“兩個(gè)課堂”有效銜接的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從“思政小課堂”走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，將“思政小課堂”的理論知識(shí)在“社會(huì)大課堂”的實(shí)踐運(yùn)用中產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感受，在進(jìn)行理論驗(yàn)證的過程中獲得理論認(rèn)同，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界，形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與實(shí)踐導(dǎo)向的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生自覺“將個(gè)人奮斗的‘小目標(biāo)’融入黨和國家事業(yè)的‘大藍(lán)圖’，將自己對(duì)中國夢(mèng)的追求化作一件件身邊實(shí)事，在磨礪中長才干、壯筋骨”（17）。

全面提升“大思政課”建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)“兩個(gè)課堂”的有效銜接，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將“兩個(gè)課堂”的有效銜接置于寬廣的時(shí)間維度、立體的空間維度和多元的組織維度上協(xié)同發(fā)力。

（一）時(shí)間維度：確保學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的聯(lián)動(dòng)

社會(huì)時(shí)間是人們開展社會(huì)行為、社會(huì)習(xí)慣以及社會(huì)生活等需要遵循的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，與人的主觀性密切相關(guān)?！按笏颊n”建設(shè)蘊(yùn)含著深刻的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，提升思政課育人質(zhì)量，要在時(shí)間維度上保證“大思政課”應(yīng)有的學(xué)時(shí)。

一是應(yīng)當(dāng)給予“大思政課”充足的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，國家推進(jìn)“大思政課”建設(shè)一批實(shí)踐教學(xué)基地，各地區(qū)資金投入、隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備保障等積極推進(jìn)，有利于學(xué)校增加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，有利于學(xué)生加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，重點(diǎn)解決學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中社會(huì)實(shí)踐時(shí)間較短、參與人數(shù)較少、社會(huì)環(huán)境較差等問題，借助微信、微博、抖音等數(shù)字媒體引入實(shí)踐教學(xué)打破時(shí)空限制，搭建起“線上+線下”聯(lián)合教學(xué)模式，保證社會(huì)實(shí)踐時(shí)間與社會(huì)環(huán)境空間的互動(dòng)，探索理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二是合理分配“大思政課”所占的課堂教育時(shí)間?！啊笏颊n’突破了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)時(shí)間的約束，將思政課延伸到社會(huì)大課堂，極大拓展了思政課的教育時(shí)間?！保?8）“大思政課”作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，面臨著課堂教育時(shí)間的分配問題。學(xué)校要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，思政課教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者，要緊密結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，圍繞課堂教育時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，挖掘思政課的育人新資源，豐富教學(xué)形式；推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，學(xué)校要合理規(guī)劃思政課與專業(yè)課、思政課與課程思政之間的課堂教育時(shí)間投入，落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論、校園快閃、新聞播報(bào)、短視頻拍攝、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等方式組織實(shí)踐教學(xué)，積極推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與校園第二課堂學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與各類校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同配合。

三是引導(dǎo)家庭、社會(huì)參與“大思政課”的時(shí)間投入?！按笏颊n”建設(shè)應(yīng)該讓家庭、社會(huì)主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐育人當(dāng)中，才能使育人收獲良好的成效。國家高度重視“大思政課”建設(shè)，各個(gè)學(xué)校也在積極響應(yīng)國家政策，家庭、社會(huì)也應(yīng)在“大思政課”建設(shè)中投入一分力量。家庭、社會(huì)對(duì)“大思政課”的社會(huì)時(shí)間投入不足，會(huì)阻礙“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，導(dǎo)致“大思政課”建設(shè)滯后。積極引導(dǎo)家庭、社會(huì)投入“大思政課”的社會(huì)時(shí)間，充分使用社會(huì)資源與家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”向“社會(huì)大課堂”延伸，將社會(huì)資源融入寬廣的社會(huì)時(shí)間。

（二）空間維度：拓展場(chǎng)域，建設(shè)特色鮮明“大思政”課堂

2022年8月，教育部會(huì)同有關(guān)部門設(shè)立了一批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，種類豐富、形式多樣的“大思政課”實(shí)踐基地，可以進(jìn)一步打通學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的“最后一公里”，使學(xué)生通過沉浸式、體驗(yàn)式等虛實(shí)場(chǎng)景的親身感受，打造虛實(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)空間場(chǎng)域，不斷提升“大思政課”的感知力、體悟力和行動(dòng)力。

一是打造紅色文化研學(xué)品牌。紅色文化研學(xué)作為“社會(huì)大課堂”的特殊補(bǔ)充形式，其價(jià)值性表現(xiàn)為紅色文化研學(xué)對(duì)師生所具有的教育意義和實(shí)際效果?？紤]到“社會(huì)大課堂”是對(duì)實(shí)踐參與主體的價(jià)值觀折射，也是一種理想信念實(shí)踐化呈現(xiàn)，就需要學(xué)校充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，深化“特色主題+紅色文化教育”的實(shí)踐活動(dòng)，講好黨史故事，傳承黨的精神，將黨的歷史經(jīng)驗(yàn)、革命精神通過紅色課堂傳遞出去。讓學(xué)生重走長征路，重溫革命前輩偉大而艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程，走進(jìn)革命老區(qū)、紅色革命圣地、歷史博物館紀(jì)念館等，接受紅色精神的洗禮，牢記紅色革命歷史，不斷激勵(lì)新時(shí)代學(xué)子不忘來時(shí)路，走好前行路。依托教育部紅色實(shí)踐課堂項(xiàng)目，打造思想政治教育“特色主題+紅色文化研學(xué)”品牌，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)紅色文化資源與紅色精神傳承。

二是搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為“思政小課堂”的延伸，以數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，通過“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，深入數(shù)字空間開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過沉浸式參觀體驗(yàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)講述等，促進(jìn)理論教學(xué)與虛擬實(shí)踐教學(xué)相融合，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)場(chǎng)景中，從“聆聽者”變成“參與者”，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感悟，是在現(xiàn)實(shí)生活中講好“大思政課”的重要方式。遵循“大思政課”建設(shè)理念，虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)采取“同備一堂課”“同上云思政課”，為師生提供更多共學(xué)、共研、共教的機(jī)會(huì)，通過虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建校際之間思政課“手拉手”集體備課群、建設(shè)思政課虛擬教研室，構(gòu)建省際之間校外導(dǎo)師“幫幫團(tuán)”，提高教師專業(yè)技能水平，提升課堂教學(xué)能力。

三是完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課堂。借助“大思政課”建設(shè)社會(huì)化實(shí)踐教學(xué)基地，延伸“社會(huì)大課堂”。教育部將歷史文化博物館、紅色革命紀(jì)念館、科研文衛(wèi)機(jī)構(gòu)等作為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，注重學(xué)生群體在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課堂的教育效能，打造學(xué)生紅色社團(tuán)，發(fā)揮朋輩群體正能量，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的“大思政課”中深入體會(huì)。精心設(shè)計(jì)，專人負(fù)責(zé)，切實(shí)提升“社會(huì)大課堂”的實(shí)踐教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)。通過“三下鄉(xiāng)”、實(shí)習(xí)支教、校外實(shí)訓(xùn)等載體，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在“社會(huì)大課堂”中更好地了解國情、區(qū)情、社情，激勵(lì)“廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對(duì)祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過程、融匯在事業(yè)追求中”（19）。

（三）組織維度：齊抓共管，形成“大思政課”協(xié)同育人合力

“大思政課”建設(shè)在組織維度上，既涉及理論教學(xué)，又涉及社會(huì)實(shí)踐，既關(guān)注歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生態(tài)，又關(guān)注世情、國情、黨情、區(qū)情、民情等，學(xué)校要拓寬教育主渠道，豐富“思政小課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐育人，善用“社會(huì)大課堂”，形成專兼職結(jié)合的協(xié)同育人隊(duì)伍，打造高質(zhì)量的育人團(tuán)隊(duì)。

一是組織“大思政課”育人團(tuán)隊(duì)。“大思政課”建構(gòu)“以政府政策為導(dǎo)向、學(xué)校主導(dǎo)、思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力、家庭和社會(huì)全員參與”的精準(zhǔn)育人團(tuán)隊(duì)，讓更多的人參與到“社會(huì)大課堂”中，形成全員、全社會(huì)都關(guān)心學(xué)生成長成才的育人“大環(huán)境”。引導(dǎo)全社會(huì)都來關(guān)心學(xué)生成長，共同參與“大思政課”建設(shè)，努力營造和諧氛圍助力學(xué)生成長的社會(huì)空間?！八颊≌n堂”育人團(tuán)隊(duì)是主力軍，需要教師真懂真信真用馬克思主義，對(duì)“思政小課堂”課程內(nèi)容要用心鉆研，成為政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的優(yōu)秀教師；“大思政課”育人團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)校組織全員多主體通力配合、全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注、全過程思想教育融入，充分發(fā)揮學(xué)校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果，形成課程、專業(yè)、學(xué)科協(xié)同育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；聯(lián)動(dòng)共建發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力，形成全員全過程共上“大思政課”的良好局面。

二是創(chuàng)新課堂運(yùn)行方式。拓展社會(huì)實(shí)踐教育資源，推動(dòng)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，構(gòu)建“大思政課”育人新格局。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合方式。聘請(qǐng)時(shí)代楷模、英雄人物等走進(jìn)“思政小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生不斷領(lǐng)悟?qū)W習(xí)馬克思主義理論真理的力量，同時(shí)，在“思政小課堂”教學(xué)中，教師要關(guān)注結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，探索話題式、互動(dòng)式、案例式等課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)思政課的獲得感、參與感；在“社會(huì)大課堂”教學(xué)中，讓學(xué)生接受革命精神的洗禮和歷史文化的熏陶，傳承革命血脈賡續(xù)紅色基因，教師要深入挖掘新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生動(dòng)鮮活的素材，依托數(shù)字技術(shù)引入課堂，采用體驗(yàn)式、沉浸式、探究式等課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，提升社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的情感認(rèn)知與行為認(rèn)同。

三是健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。推動(dòng)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接，需要學(xué)校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同化、體系化和規(guī)范化。學(xué)校要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)社區(qū)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體組織建立實(shí)踐教學(xué)長效協(xié)同機(jī)制，落實(shí)主體責(zé)任，推進(jìn)任務(wù)落實(shí)，完善“社會(huì)大課堂”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

“大思政課”視域下推進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有效銜接是推動(dòng)思政教育常態(tài)化、提升育人質(zhì)量的良好方式，需要學(xué)校和教師“胸懷國之大者”，立足大視野、大課堂、大平臺(tái)、大師資，在教育理念、教學(xué)載體、教育內(nèi)容等方面不斷探索與實(shí)踐，推動(dòng)“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

①習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社，2020年，第2頁。

②《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。

③《“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日。

④劉先春、佟玲：《系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的多維分析》，《思想政治教育研究》2022年第6期。

⑤齊鵬飛：《善用“大思政課”》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月19日。

⑥石書臣：《深刻把握“大思政課”的本質(zhì)要義》，《馬克思主義理論學(xué)科研究》2022年第7期。

⑦李蕉：《“大思政課”的歷史方位與理論定位》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022年第9期。

⑧王易：《推進(jìn)新時(shí)代思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展》，《紅旗文稿》2022年第6期。

⑨吳增禮、李亞芹：《“大思政課”視域下“社會(huì)大課堂”的多維闡釋》，《思想理論教育》2022年第12期。

⑩王學(xué)儉、施澤東：《“大思政課”的科學(xué)蘊(yùn)意和實(shí)踐理路》，《中國教育報(bào)》2022年3月24日。

（11）楊增崠、趙月：《善用“大思政課”：深刻內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值與建設(shè)理路》，《學(xué)校黨建與思想教育》2022年第5期。

（12）石書臣、韓笑：《“大思政課”協(xié)同機(jī)制建設(shè)：問題與策略》，《思想理論教育》2022年第6期。

（13）《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，2021年11月30日，教育部網(wǎng)站。

（14）《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，《中華人民共和國教育部公報(bào)》2019年第9期。

（15）習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社，2020年，第10頁。

（16）初春、鄭敬斌：《“大思政課”的守正創(chuàng)新審思》，《學(xué)校黨建與思想教育》2023年第5期。

（17）《新時(shí)代的中國青年》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年4月22日。

（18）高曉林、駱良虎：《儀式教育融入“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐理路》，《思想教育研究》2023年第1期。

（19）《習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年4月26日。