【摘要】2018年，教育部決定在部分高校實(shí)施“高校思想政治理論課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃”。思政課教師后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以來，已經(jīng)取得顯著成效，但也存在一些問題，制約了思政課教師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。優(yōu)化思政課教師后備人才培養(yǎng)工作，要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、制度體系四個(gè)維度著力，準(zhǔn)確把握“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一體多元的培養(yǎng)體系，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課改革與后備人才培養(yǎng)，建立全過程的制度保障體系。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教師；后備人才；培養(yǎng)計(jì)劃

【作者簡(jiǎn)介】黃廣友，山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；李生策，山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院（山東? 濟(jì)南? 250000）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2024.1.71～76

2018年，教育部決定在部分高校實(shí)施“高校思想政治理論課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃”，這是從源頭上確保新時(shí)代思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大的重要舉措。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要高度重視思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)馬克思主義理論本碩博一體化培養(yǎng)工作，不斷為思政課教師隊(duì)伍輸送高水平人才?！盵1]思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，相關(guān)高校結(jié)合實(shí)際情況積極探索，取得了顯著成效，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨一些問題。全面總結(jié)思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來所取得的成效，認(rèn)真剖析存在的問題及其成因，進(jìn)一步優(yōu)化思政課教師后備人才培養(yǎng)路徑，對(duì)于持續(xù)推進(jìn)思政課教師后備人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

教育部在部分具有馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)的高校實(shí)施思政課教師后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，是一項(xiàng)全新的人才培養(yǎng)要求。思政課教師后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以來，承擔(dān)這一計(jì)劃的高校陸續(xù)為全國高校培養(yǎng)和輸送了數(shù)千名碩士和博士，充實(shí)了高校思政課教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，相關(guān)高校在積極探索思政課教師后備人才培養(yǎng)的過程中，積累了一些可供借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。

1.堅(jiān)持把筑牢學(xué)生政治信念放在首位

思政課教師職業(yè)的特殊性決定了對(duì)未來教師的培養(yǎng)必須具有特殊要求。“后備人才的角色定位，既要符合‘思想政治理論課’的內(nèi)在要求，又要遵循‘馬克思主義理論人才’的培養(yǎng)規(guī)律，還要體現(xiàn)‘高校教師’的職業(yè)導(dǎo)向?！盵2]培養(yǎng)新時(shí)代思政課教師，必然要在政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、人格品質(zhì)等方面比其他培養(yǎng)類別的學(xué)生具有更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求。思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施后，各高校特別強(qiáng)調(diào)要把筑牢學(xué)生的政治信念放在首位，堅(jiān)持以提升學(xué)生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為核心，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練和日常思想政治教育的深度融合。一些高校構(gòu)建了專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制，通過黨團(tuán)組織建設(shè)、校園文化活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等載體，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生樂教情懷，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論、在科研中深化理論、在實(shí)踐中宣講理論、到社會(huì)中運(yùn)用理論。

2.注重打牢學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合

對(duì)于思政課教師來說，具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底是提高教學(xué)思想性和學(xué)理性的基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力是提高教學(xué)針對(duì)性與親和力的關(guān)鍵。高校在思政課教師后備人才培養(yǎng)過程中，聚焦打牢學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在打牢學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)方面，高校在課程設(shè)置中積極構(gòu)建全學(xué)科的課程體系，融貫史論著課程，增加原典、原理、通史性課程的比重；健全核心課程體系，強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科通開課程在總學(xué)分中的占比；重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)研讀能力的培養(yǎng)和考核，注重學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和理論積淀。同時(shí)，還著力加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代馬克思主義的學(xué)習(xí)和研究，建立了以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群。在提高教學(xué)實(shí)踐能力方面，各高校積極探索提升教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)舉措。比如，中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校開設(shè)“思想政治理論課教學(xué)與研究”“思想政治理論課教學(xué)論”“高校思想政治理論課重難點(diǎn)問題教學(xué)研究”等課程；河北師范大學(xué)等高校為學(xué)生配備理論導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師；廣西師范大學(xué)等高校持續(xù)舉辦思政課教師后備人才教學(xué)技能大賽；等等。實(shí)踐表明，堅(jiān)持打牢學(xué)生學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學(xué)能力相結(jié)合，既夯實(shí)了他們的理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了他們的教學(xué)底氣。

3.堅(jiān)持本碩博一體化和全學(xué)科培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

教育部的相關(guān)文件都強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌推進(jìn)本碩博一體化人才培養(yǎng)工作”。為此，許多高校通過本科直博、碩博連讀、本碩推免等方式重點(diǎn)招收馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)學(xué)生，建立了本碩博一體化的彈性化選拔和連續(xù)性培養(yǎng)機(jī)制。如果說本碩博一體化的人才培養(yǎng)，是從縱向上確保思政課教師后備人才培養(yǎng)具有較好的生源和學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵，那么，建立全學(xué)科的人才培養(yǎng)體系，則是從橫向上把思政課教師后備人才培養(yǎng)好的關(guān)鍵。馬克思主義理論是一塊“整鋼”，“整體性是馬克思主義的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，是馬克思主義理論學(xué)科生存的基礎(chǔ)、合理存在的條件”。[3]以幫助學(xué)生樹立馬克思主義信仰為重要任務(wù)的思政課，各門課程之間的聯(lián)系性和所涉及知識(shí)的廣泛性是不言而喻的，它要求思政課教師后備人才培養(yǎng)必須建立全學(xué)科相貫通的培養(yǎng)機(jī)制。為此，一些高校建立了貫通本科專業(yè)和馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了馬克思主義理論學(xué)科一體化、全學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)體系，探索后備人才全學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持本碩博一體化和全學(xué)科培養(yǎng)相結(jié)合，形成了一個(gè)縱橫貫通的立體化培養(yǎng)體系，大大增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、銜接性和系統(tǒng)性，打牢了學(xué)生的馬克思主義理論基礎(chǔ)。

4.注重思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)相融合

思政課改革創(chuàng)新和后備人才培養(yǎng)具有鮮明的價(jià)值同構(gòu)性和過程統(tǒng)一性。一方面，思政課改革創(chuàng)新能為后備人才培養(yǎng)搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；另一方面，后備人才培養(yǎng)的目的在于造就越來越多的具有改革創(chuàng)新意識(shí)的思政課教師。后備人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，高校在推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生深度參與其中。有的高校創(chuàng)建了后備人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐體系，制度性保障學(xué)生參與集體備課和課堂研討，指導(dǎo)學(xué)生用好“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”、北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心資源，定期組織學(xué)生參加“周末理論大講堂”“青椒論壇”等教學(xué)實(shí)踐研修，全方位提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力；有的高校在創(chuàng)新思政課教學(xué)的過程中，要求教師積極吸納學(xué)生加入助教團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生深度參與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在做助教過程中體悟思政課教學(xué)；還有的高校積極鼓勵(lì)學(xué)生參與思政課“大練兵”活動(dòng)；等等。這一系列舉措，將教師的思政課改革創(chuàng)新工作投射到后備人才培養(yǎng)中，“教”與“學(xué)”二者有機(jī)結(jié)合，形成了“教”“學(xué)”一體化的互動(dòng)機(jī)制，使后備人才得到了“教學(xué)”實(shí)訓(xùn)，收到了很好的效果。

5.注重頂層設(shè)計(jì)和具體探索相結(jié)合

思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃在建立高校思政課教師的快速補(bǔ)充機(jī)制的同時(shí)，又能從源頭上培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬、專業(yè)化水平高的后備人才。對(duì)于如何實(shí)施這一規(guī)劃，教育主管部門既堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，又注重發(fā)揮高校的主觀能動(dòng)性。一方面出臺(tái)一系列政策規(guī)定，引領(lǐng)后備人才培養(yǎng)計(jì)劃的建設(shè)方向，另一方面又積極鼓勵(lì)各高校結(jié)合實(shí)際大膽探索。各高校結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和資源條件，積極探索人才培養(yǎng)的路徑與方法。比如，中國人民大學(xué)、山東大學(xué)探索形成了寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)模式和彈性選拔、貫通培養(yǎng)、研學(xué)融合的人才培養(yǎng)體系；南開大學(xué)提出了“師生同學(xué)、師生同研、師生同講、師生同行”的“師生四同”人才培養(yǎng)模式。眾多高校將政策的方向性要求與學(xué)校的資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成了各具特色的發(fā)展樣態(tài)，為持續(xù)推進(jìn)思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

自思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，各高校在強(qiáng)化學(xué)生理論素養(yǎng)、提高學(xué)生教學(xué)能力等方面取得了顯著成效，但也存在一些問題。

1.思政課教師后備人才特色培養(yǎng)的創(chuàng)新力度有待進(jìn)一步提高

受重科研輕教學(xué)觀念的影響，一些承擔(dān)思政課教師后備人才培養(yǎng)的高校在育人方面，也存在重學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練、輕實(shí)踐能力提高的傾向，尚未針對(duì)后備人才未來特殊職業(yè)發(fā)展要求，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。有研究者指出：“盡管承擔(dān)專項(xiàng)計(jì)劃的高校在馬克思主義理論專業(yè)辦學(xué)方面具備一定基礎(chǔ)，但缺乏針對(duì)培養(yǎng)‘教學(xué)能力’的頂層設(shè)計(jì)，是一個(gè)共性問題?！盵4]第一，從學(xué)校和學(xué)院看，存在重學(xué)生學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。馬克思主義理論學(xué)科要培養(yǎng)理論功底深厚、科研能力強(qiáng)的人才，這是馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)的客觀需要，后備人才培養(yǎng)不僅需要提高學(xué)生這方面的才能，而且還要接受作為思政課教師后備人才的特殊才能的培養(yǎng)，即在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)還要特別重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，從教師來看，受學(xué)校重科研輕教學(xué)的觀念的影響，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這種傾向不同程度地影響了對(duì)思政課教師后備人才的培養(yǎng)。第三，從學(xué)生來看，存在重學(xué)術(shù)成長、輕職業(yè)技能發(fā)展的傾向。造成這一現(xiàn)象的原因，一是受到學(xué)校重科研輕教學(xué)的傳導(dǎo)性影響；二是一些高校對(duì)納入后備人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生與其他培養(yǎng)類別學(xué)生的畢業(yè)條件實(shí)行統(tǒng)一要求；三是與高校招聘教師重科研成果有關(guān)。對(duì)此，高校要聚焦勝任思政課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，平衡好科研和職業(yè)能力的權(quán)重，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，進(jìn)一步彰顯人才培養(yǎng)特色，著力培養(yǎng)更加優(yōu)秀的思政課教師。

2.思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案和課程體系特色不夠突出

由于思政課教師后備人才是同其他專業(yè)學(xué)生共同培養(yǎng)的，雖然一些高校也認(rèn)識(shí)到二者培養(yǎng)目標(biāo)的不同，但從總體上看來，對(duì)后備人才培養(yǎng)的特殊性認(rèn)識(shí)不足。反映在培養(yǎng)目標(biāo)上，就是沒有處理好馬克思主義理論普通專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多向性與后備人才專項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的單向性之間的差異，導(dǎo)致針對(duì)思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案和課程體系特色不突出。馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)具有多向性特點(diǎn)，既為科研院所、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)理論研究者、理論宣傳者和黨務(wù)工作者，又為高校、黨校、中小學(xué)培養(yǎng)思政課教師、輔導(dǎo)員等。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系和培養(yǎng)方案，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)這種寬出口特性決定了其專業(yè)課程的廣適性。但是，后備人才培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)思政課教師，具有單向性特點(diǎn)，決定了其課程體系和培養(yǎng)方案必須符合思政課教師的職業(yè)要求。這就造成了思政課教師后備人才計(jì)劃在培養(yǎng)目標(biāo)上與馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。

從課程體系看，思政課教師后備人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置未能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。雖然部分高校開設(shè)了思政課教學(xué)論等方面課程，但尚未建立起面向思政課教師培養(yǎng)的系統(tǒng)的課程群；從培養(yǎng)方案來看，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不突出。一些高校針對(duì)思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案特色不明顯，甚至對(duì)“擔(dān)任一年或半年助教”的要求落實(shí)不到位，同時(shí)對(duì)于思想政治素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，存在標(biāo)準(zhǔn)不高和措施不細(xì)等問題?？傊?，破解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛性與專項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)單向性的內(nèi)在矛盾，構(gòu)建特色鮮明的培養(yǎng)方案和課程體系，是當(dāng)前思政課教師后備人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

3.培養(yǎng)質(zhì)量全過程的制度保障體系有待系統(tǒng)規(guī)劃

后備人才培養(yǎng)計(jì)劃最重要的價(jià)值在于為思政課教師隊(duì)伍輸送“新鮮血液”。然而，從“六要”要求、培養(yǎng)過程、后續(xù)發(fā)展來考量，當(dāng)前思政課教師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求存在差距，并且普遍缺乏貫穿思政課教師成長全過程的制度保障體系。首先，從“六要”要求看，思政課教師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求存在差距。習(xí)近平總書記提出的“六要”要求，不僅體現(xiàn)了思政課教師成長的規(guī)律，更反映了新時(shí)代高校“需要什么樣的思政課教師”的客觀需要。當(dāng)前各高校的后備人才培養(yǎng)在思想上高度重視“政治要強(qiáng)、情懷要深”，但行動(dòng)上辦法不多；在“思維要新、視野要廣”上特別下功夫，但體系不全、制度不彰；在“紀(jì)律要嚴(yán)、人格要正”上有要求，但標(biāo)準(zhǔn)不一，考核不力。如何提高人才培養(yǎng)與“六要”的目標(biāo)達(dá)成度，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求，是當(dāng)前后備人才培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)。其次，從培養(yǎng)過程看，缺乏反映后備人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的過程性制度體系和保障機(jī)制。當(dāng)前，各高校積極推進(jìn)后備人才培養(yǎng)本碩博一體化，但從招生到畢業(yè)，從中期考核到畢業(yè)評(píng)價(jià)，從日常教學(xué)到學(xué)生管理等，還缺乏貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系，同時(shí)關(guān)于后備人才培養(yǎng)的資源保障機(jī)制、引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、成果評(píng)價(jià)機(jī)制也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這些問題的解決，需要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成全國統(tǒng)一的思政課教師后備人才計(jì)劃培養(yǎng)參考方案，建立貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系和保障機(jī)制。再次，從學(xué)生后續(xù)發(fā)展看，高校思政課教師隊(duì)伍快速擴(kuò)充對(duì)后備人才學(xué)生職業(yè)發(fā)展信心產(chǎn)生一定影響。他們對(duì)自己的就業(yè)前景患得患失，在職業(yè)發(fā)展上動(dòng)力不足。解決這一問題，應(yīng)從提高思政課教師隊(duì)伍整體水平出發(fā)，為后備人才創(chuàng)造發(fā)展空間。

提升思政課教師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)在鞏固已有培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)上，以破解人才培養(yǎng)中遇到的問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度機(jī)制等。

1.科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)體系

高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)包括人才培養(yǎng)的總目標(biāo)、各專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)等幾個(gè)層次。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的要素是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中提出的“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”，是針對(duì)思政課教師提出的明確標(biāo)準(zhǔn)和要求。“六要”側(cè)重于思政課教師基本素養(yǎng)的要求，集中體現(xiàn)在“政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)”等方面；“八個(gè)統(tǒng)一”側(cè)重于思政課教師教學(xué)能力的要求，不僅包括“知識(shí)傳授能力”，而且還包括“政治教育、理論研究、價(jià)值引領(lǐng)”等方面的能力。素養(yǎng)是能力的基礎(chǔ)，能力是素養(yǎng)的表現(xiàn)，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對(duì)后備人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)將“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”貫通起來，圍繞思政課教師的素養(yǎng)要素和能力要素進(jìn)行科學(xué)定位和合理設(shè)定。一是政治素養(yǎng)與政治教育能力。政治素養(yǎng)決定政治教育能力，政治教育實(shí)踐促進(jìn)政治素養(yǎng)提升。在后備人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要將政治素養(yǎng)和政治教育能力提升一體推進(jìn)。一方面，按照“政治要強(qiáng)”的要求，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰，按照“情懷要深”的要求，激發(fā)學(xué)生的傳道情懷；另一方面，按照“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”的要求，不斷提高學(xué)生“用學(xué)術(shù)講政治”“用馬克思主義理論武器批判錯(cuò)誤思潮”的能力。二是知識(shí)素養(yǎng)與理論研究能力。知識(shí)素養(yǎng)是提升理論研究能力的基礎(chǔ)，理論研究實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)素養(yǎng)提升。在后備人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要將知識(shí)素養(yǎng)和理論研究能力一體推進(jìn)。一方面，按照“視野要廣”的要求提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)；另一方面，按照“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”等要求，以科研促教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生理論研究能力的實(shí)踐中，不斷夯實(shí)和提高學(xué)生開展思政課教學(xué)的學(xué)理功底和理論闡釋能力。三是職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力。職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐能力的重要支撐，教學(xué)實(shí)踐能力是職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在后備人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)和重點(diǎn)突破，將職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力一體推進(jìn)。一方面，按照“六要”要求提高學(xué)生在政治方向、樂教情懷、教學(xué)思維、知識(shí)視野、師德師風(fēng)等方面的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，按照“八個(gè)統(tǒng)一”要求，在遵循思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。四是品德修養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)能力。品德修養(yǎng)是價(jià)值引領(lǐng)能力的先決條件，價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐倒逼品德修養(yǎng)的提升。在后備人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要將品德修養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)能力一體推進(jìn)，一方面按照自律要嚴(yán)、人格要正加強(qiáng)學(xué)生的師德師風(fēng)教育；另一方面，以品德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的要求，不斷提高學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)性和價(jià)值引領(lǐng)能力。從這四個(gè)方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系看，政治素養(yǎng)和政治教育能力是靈魂，知識(shí)素養(yǎng)與理論研究能力是基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力是核心，品德修養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)能力是前提，共同構(gòu)成了“四位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2.堅(jiān)持全面貫通和分類培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建“大學(xué)科+小專業(yè)”一體多元的培養(yǎng)體系

思政課教師后備人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任高校思政課教學(xué)的高水平的教師。在當(dāng)前培養(yǎng)過程中，后備人才培養(yǎng)是嵌入到馬克思主義理論學(xué)科其他培養(yǎng)類別中培養(yǎng)，確實(shí)存在不能恰當(dāng)處理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多向性與后備人才專項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的單向性的矛盾。為克服這一矛盾，提高思政課教師后備人才培養(yǎng)的針對(duì)性，高校應(yīng)堅(jiān)持全面貫通和分類指導(dǎo)相結(jié)合，制定“大學(xué)科+小專業(yè)”一體多元的培養(yǎng)體系。一方面堅(jiān)持全面貫通，打通各個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的課程設(shè)置壁壘，構(gòu)建體現(xiàn)全學(xué)科要求的一體化的“大學(xué)科”課程體系；另一方面堅(jiān)持分類培養(yǎng)，在各二級(jí)學(xué)科“小專業(yè)”的培養(yǎng)方案上，突出同一個(gè)專業(yè)不同培養(yǎng)方向的多元化特色，突出思政課教師后備人才培養(yǎng)的特殊要求。一是要建立特色課程體系。在課程內(nèi)容上應(yīng)構(gòu)建以馬克思主義理論專業(yè)課程為主體，以“思政課教學(xué)論課程”和“思想政治教育學(xué)課程”為兩翼的“一體兩翼”課程體系；在課程設(shè)置上要形成包括一級(jí)學(xué)科通開課、二級(jí)學(xué)科專業(yè)課和思政課教學(xué)特色課在內(nèi)的“三位一體”的課程布局。二是完善教育實(shí)踐體系?！八颊n教師后備人才培養(yǎng)，按照實(shí)踐所要達(dá)成的目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為學(xué)術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)基本類型?！盵5]目前，各高校在學(xué)術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)體系方面比較完善，但需要進(jìn)一步豐富和細(xì)化教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)體系。在教學(xué)實(shí)踐方面，要建立健全包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查在內(nèi)的培養(yǎng)體系；在社會(huì)實(shí)踐方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大思政課”理念，提升學(xué)生開展思政課教學(xué)的資源轉(zhuǎn)化能力。三是建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的弊端，建立包括政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)技能、思想品德在內(nèi)的綜合性人才評(píng)價(jià)體系。

3.推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)工作深度融合，進(jìn)一步探索教學(xué)相長、研學(xué)融合的培養(yǎng)模式

推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)工作深度融合，目的就是建立起一種教學(xué)相長、研學(xué)融合的培養(yǎng)新模式，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一是構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的助教制度。當(dāng)前，有的高校在落實(shí)后備人才助教要求方面做得非常扎實(shí)，但也有不少高校只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參與教學(xué)。高校應(yīng)進(jìn)一步完善助教制度，制定助教工作實(shí)施辦法，加強(qiáng)過程管理，對(duì)助教崗位的崗位設(shè)置、申請(qǐng)條件、崗前培訓(xùn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)要求、考核辦法、崗位津貼等作出詳細(xì)規(guī)定，確保后備人才“擔(dān)任一年或半年助教”的要求真正落地。二是建立學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)的機(jī)制。思政課教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含挖掘、甄選、重構(gòu)、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。教師因精力有限難以對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘與轉(zhuǎn)化，這是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師可以讓學(xué)生參與思政課教學(xué)案例庫、素材庫和問題庫建設(shè)，師生共同打造備課平臺(tái)，這樣既有利于提升教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。三是建立師生“同備一堂課”機(jī)制。衡量思政課教學(xué)質(zhì)量的高低，從根本上說就是是否解決了學(xué)生入腦入心的問題。教師備課如果缺少學(xué)生參與，課堂講什么、怎樣講、重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，都是教師單向度思考的結(jié)果，往往缺乏授課的針對(duì)性和有效性。要建立師生“同備一堂課”機(jī)制，形成師生同研、師生共享研修共同體，在備課中教師認(rèn)真吸收學(xué)生的反饋意見，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容易于為學(xué)生所接受，而且又能讓學(xué)生得到充分鍛煉。

4.加強(qiáng)制度規(guī)范和機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)和發(fā)展全過程的制度體系

思政課教師后備人才培養(yǎng)要在系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和把握發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系，使思政課教師后備人才培養(yǎng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。一是建立彈性選拔制度，解決好“入口關(guān)”。高校應(yīng)完善馬克思主義理論學(xué)科本碩博一體化招生選拔機(jī)制，擴(kuò)大“本碩推免”“本科直博”“碩博連讀”的招生比例，在招生選拔中更加注重對(duì)考生政治素質(zhì)、教學(xué)潛質(zhì)、樂教情懷的考察。同時(shí)，建立碩、博階段分流制度，通過中期考核及時(shí)將不適合納入后備人才計(jì)劃的學(xué)生分流到其他培養(yǎng)類別中，同時(shí)，將有志于從事思政課教學(xué)且具有良好政治素質(zhì)、教學(xué)潛質(zhì)的其他培養(yǎng)類別學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來。二是完善雙導(dǎo)師制度，解決好“過程關(guān)”。雙導(dǎo)師制度是一些高校對(duì)后備人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新探索，事實(shí)證明是一種很好的舉措。進(jìn)一步完善這一舉措，應(yīng)從制度上明確雙導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，指定第一責(zé)任人，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。三是建立畢業(yè)要求“雙標(biāo)準(zhǔn)”制度，解決好“質(zhì)量關(guān)”。思政課教師后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須按照學(xué)術(shù)和教學(xué)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)定畢業(yè)要求。而現(xiàn)行的畢業(yè)要求只將學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)能力沒有明確要求，不利于后備人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)后備人才教學(xué)能力的重視，與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力同等對(duì)待，保證學(xué)生既有“寫好一篇論文”的科研能力，又有“講好一節(jié)課”的教學(xué)能力。四是健全激勵(lì)制度，解決好“動(dòng)力關(guān)”。當(dāng)前不少高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅導(dǎo)致教師參與思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力不足，也影響到后備人才培養(yǎng)激勵(lì)制度的系統(tǒng)建構(gòu)。建立激勵(lì)制度，要平衡好科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)的關(guān)系，在激勵(lì)制度設(shè)計(jì)中，不能重科研輕教學(xué)、重物質(zhì)輕精神、重獎(jiǎng)勵(lì)輕懲罰，應(yīng)采取多維度、多層次的激勵(lì)手段，既有物質(zhì)層面的資源保障和資金支持，又有精神層面的榮譽(yù)制度和評(píng)價(jià)制度，既有正向激勵(lì)的引導(dǎo)機(jī)制，又有負(fù)向激勵(lì)的制約機(jī)制。五是探索職稱改革和發(fā)展分流制度，解決好“發(fā)展關(guān)”。教育部頒布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，要把“教學(xué)效果作為思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的根本標(biāo)準(zhǔn)”，“完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）退出機(jī)制”。高校一方面應(yīng)制定符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評(píng)聘制度；另一方面，要建立思政課教師分流和轉(zhuǎn)崗制度，將不適合思政課教學(xué)的教師調(diào)出教學(xué)崗位，這樣不僅能不斷提高思政課教師隊(duì)伍水平，同時(shí)也有利于后備人才堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)角色競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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