【摘要】教育數(shù)字化是驅(qū)動教育現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。隨著數(shù)字技術(shù)與教育的融合發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在教育內(nèi)容、教育對象、教育形式、教育評價(jià)等方面發(fā)揮著賦能作用，成為推進(jìn)“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)的重要抓手。同時(shí)，認(rèn)知模糊與認(rèn)知曲解、信息孤島與數(shù)據(jù)管理、數(shù)字依賴與技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)張力又使賦能過程面臨諸多現(xiàn)實(shí)梗阻。為此，要推進(jìn)數(shù)字思維融入“大思政課”格局，推進(jìn)“大思政課”數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化“大思政課”主體數(shù)字素養(yǎng)提升，深化與創(chuàng)新主流意識形態(tài)的價(jià)值融入。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化；數(shù)字技術(shù)；“大思政課”

【作者簡介】劉星煥（1990-），女，河南滑縣人，北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐；何玉芳（1964-），女，黑龍江饒河人，北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐（北京? 100044）。

【原文出處】《理論導(dǎo)刊》（西安），2023.10.104～108

【基金項(xiàng)目】國家社會科學(xué)一般項(xiàng)目“習(xí)近平關(guān)于培養(yǎng)時(shí)代新人重要論述研究”（19BKS107）的階段性成果。

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。教育數(shù)字化是教育信息化的一個(gè)特殊階段，具體是指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)手段變革教育、教學(xué)系統(tǒng)的過程。新時(shí)代，“大思政課”要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，就需要推動其同信息技術(shù)高度融合。以數(shù)字化賦能“大思政課”本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合發(fā)展。這種融合不是技術(shù)與“大思政課”兩者的簡單相加，而是一種推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合。通過數(shù)字化賦能“大思政課”最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。探討數(shù)字化賦能“大思政課”，對于推動新時(shí)代新征程“大思政課”創(chuàng)新型建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和價(jià)值。

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法。”[2]數(shù)字化不僅是技術(shù)和工具，更是從思想理念到行為模式變革的系統(tǒng)性工程。數(shù)字化技術(shù)為“大思政課”注入新動能，通過數(shù)字化賦能“大思政課”，能夠豐富“大思政課”教育內(nèi)容、把握“大思政課”教育對象、創(chuàng)新“大思政課”育人方式、助力“大思政課”教學(xué)評價(jià)。

（一）豐富“大思政課”教學(xué)內(nèi)容

隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)字化技術(shù)的成熟和發(fā)展，知識共享和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸普及。由此產(chǎn)生了種類多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化資源，且傳播迅速、使用便捷。一方面，通過數(shù)字化技術(shù)對“大思政課”教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，建立全方位、立體化、高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫，可以豐富“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容，從而為思政課教師提供海量學(xué)習(xí)資源、教學(xué)案例庫、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題庫、在線示范課程庫等，幫助思政課教師把道理講深、講透、講活。思政課教師用好數(shù)字化資源，可以使“大思政課”教學(xué)活起來、課堂平臺大起來、視野寬起來。另一方面，數(shù)字化賦能還可以調(diào)動其他學(xué)科課程為“大思政課”服務(wù)。教育部等十部門發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要“全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”。這就要求思政教育廣泛融入各個(gè)課程教學(xué)中，充分挖掘各個(gè)學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思政教育資源。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以進(jìn)一步加速這一進(jìn)程，打造全學(xué)科思政的“大思政課”線上教學(xué)模式，持續(xù)拓展思政課堂教學(xué)空間。

（二）把握“大思政課”教育對象

習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵3]精準(zhǔn)把握教育對象，是提升“大思政課”針對性和有效性的內(nèi)在要求。數(shù)字化賦能“大思政課”，可以掌握教育對象的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特長、知識漏洞等，把握教育對象的實(shí)際需要。首先，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)逃龑ο蟮膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，捕捉到教育對象的數(shù)據(jù)，獲得教育對象對于具體知識的關(guān)注度、課堂注意力集中程度、情緒變化等數(shù)據(jù)。同時(shí)可以根據(jù)教育對象的習(xí)慣、喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供更加個(gè)性化的教育內(nèi)容，形成個(gè)性化的知識圖譜，真正做到因人施教、因材施教。其次，數(shù)字化可以促進(jìn)個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。數(shù)字化教育平臺可以使學(xué)習(xí)形式更加靈活、學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)終端更加普及，使得教育對象在任何地方都能學(xué)、任何時(shí)間都可學(xué)。最后，數(shù)字化可以實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享。通過教育資源數(shù)字化加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的傾斜力度，讓教育對象有更多機(jī)會接受公平和高質(zhì)量的教育。

（三）創(chuàng)新“大思政課”教育形式

習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合?！盵4]不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，是新時(shí)代提升“大思政課”吸引力和感染力的重要途徑。數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”進(jìn)一步推動“大思政課”教學(xué)方式發(fā)生變革，提高了思政課的“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”。首先，促進(jìn)教學(xué)方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、課前微課等方式，促進(jìn)了課堂場所、課堂設(shè)計(jì)、師生互動等方面的數(shù)字化，推動“大思政課”課程的創(chuàng)新性表達(dá)和場景化敘述。不僅提高了教育對象的課堂參與度，還充分調(diào)動了教育對象思考的自主性。其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化“大思政課”沉浸體驗(yàn)交互學(xué)習(xí)中心，讓教育對象充分感受“體驗(yàn)式”和“沉浸式”課堂的樂趣，強(qiáng)化教育對象的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動教育對象的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。最后，促進(jìn)實(shí)踐課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。習(xí)近平指出要“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[5]，這也要求“大思政課”建設(shè)要善用社會大課堂。例如，歷史教育基地通過數(shù)字化技術(shù)賦能，能夠使教育對象沉浸式進(jìn)入歷史場景，與歷史人物跨時(shí)空對話，增強(qiáng)教育對象對黨的政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。在數(shù)字化技術(shù)的賦能下，“大思政課”達(dá)到了溝通心靈、啟迪心智、激揚(yáng)斗志的效果。

（四）助力“大思政課”教學(xué)評價(jià)

如何全面、客觀、精準(zhǔn)地評價(jià)“大思政課”教學(xué)效果，是思想政治教育過程中的最后環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政教學(xué)一般運(yùn)用學(xué)生評教、專家評審等方式對思政課程進(jìn)行評價(jià)。其中不免存在一定弊端，如主觀色彩強(qiáng)烈，無法實(shí)現(xiàn)動態(tài)追蹤和實(shí)時(shí)反饋等。而數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)評估“大思政課”教學(xué)效果提供了新的可能。一方面，數(shù)字化技術(shù)可以憑借其超強(qiáng)的計(jì)算能力、極強(qiáng)的存儲技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)現(xiàn)“大思政課”教學(xué)評價(jià)數(shù)字化、指標(biāo)化和顯性化，建立準(zhǔn)確清晰的評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評價(jià)更具科學(xué)性和多樣性。另一方面，數(shù)字化技術(shù)可以動態(tài)記錄教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的具體情況，為“大思政課”提供更加科學(xué)和高效的教學(xué)反饋和評價(jià)。與此同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)可以對采集到的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，查找教學(xué)過程中出現(xiàn)的漏洞，對不利于教育發(fā)展的影響因素進(jìn)行篩選，從而幫助思政教師提升課堂教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建“大思政課”教學(xué)綜合評價(jià)體系，有助于打造更多有思想、有品質(zhì)、有溫度的思政“金課”，進(jìn)而推動“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

數(shù)字化賦能“大思政課”，使得“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方式更為創(chuàng)新、精準(zhǔn)評價(jià)體系更易形成。但兩者在思維、技術(shù)、素養(yǎng)、價(jià)值方面的融合仍存在現(xiàn)實(shí)梗阻，對數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)形成挑戰(zhàn)。

（一）思維梗阻：認(rèn)知模糊與認(rèn)知曲解

數(shù)字化賦能“大思政課”的進(jìn)程，也是推動“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程。要實(shí)現(xiàn)“大思政課”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅要具備先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，更需要思想政治工作者思維進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)變。樹立數(shù)字化思維是推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。但從目前情況來看，在數(shù)字化賦能“大思政課”實(shí)踐進(jìn)程中，思想政治教育主體對數(shù)字化的理解認(rèn)識普遍不深，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型未能形成科學(xué)認(rèn)知，甚至不同程度上存在著曲解，數(shù)字思維尚未形成。一是部分思想政治教育主體對“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的公共性知識和相關(guān)政策的熟悉和掌握程度不足，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏感度、接受度和認(rèn)同度不高。二是部分思想政治教育主體將“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型等同于“大思政課”信息化，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是“線下到線上”的過程，“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型僅僅是新發(fā)展階段“大思政課”信息化的一個(gè)代稱。三是部分思想政治教育主體認(rèn)為“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型將僅在小范圍展開，是少數(shù)重點(diǎn)高校的事情，與普通學(xué)校關(guān)系不大。四是部分思想政治教育主體有畏難情緒，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程過于復(fù)雜，會給高校帶來管理成本的額外負(fù)擔(dān)。五是部分思想政治教育主體認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是階段性的、臨時(shí)的，不會持久穩(wěn)定地展開。這些錯誤的認(rèn)知和觀念也在一定程度上阻滯了數(shù)字化技術(shù)與“大思政課”的深度融合。

（二）技術(shù)梗阻：信息孤島與數(shù)據(jù)管理

數(shù)字化賦能“大思政課”，需要充分利用數(shù)字化技術(shù)全面整合各種思想政治教育資源。對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于“大思政課”中的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行考察也是賦能過程中的關(guān)鍵問題。然而，目前“大思政課”數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和治理方面仍有不少難題亟須解決。一是信息孤島問題。由于當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處在初級階段，尚未形成完善的數(shù)字技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不成熟，這導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)供給不足。再加上一些高校在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中仍然依賴于早期建設(shè)的信息系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)大多沒有實(shí)現(xiàn)多平臺系統(tǒng)兼容，數(shù)據(jù)資源無法實(shí)現(xiàn)共享、共通、共融，最終導(dǎo)致信息孤島困境的出現(xiàn)。二是數(shù)據(jù)管理問題。當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)供給的不足在一定程度上阻礙了信息聯(lián)通和數(shù)據(jù)流通，限制了思政課對數(shù)字化技術(shù)的利用。再加上部分思想政治教育主體缺乏有效的數(shù)據(jù)分析能力，使教育對象的行為數(shù)據(jù)不能得到完全收集和應(yīng)用。此外，數(shù)字化技術(shù)的供應(yīng)商往往不能滿足不同教學(xué)情境中思想政治教育主體的個(gè)性化需求，大多只提供通用的解決方案，最終導(dǎo)致數(shù)據(jù)要素?zé)o法發(fā)揮驅(qū)動作用。三是數(shù)據(jù)安全問題。數(shù)字化賦能“大思政課”會涉及大量數(shù)據(jù)的存儲，包括教師、學(xué)生的個(gè)人信息以及學(xué)校教育資源信息，這些重要的信息數(shù)據(jù)都需要安全保存。因此，如何確保數(shù)據(jù)安全也是數(shù)字化賦能過程中亟須解決的問題。

（三）素養(yǎng)梗阻：數(shù)字依賴與技術(shù)應(yīng)用

數(shù)字化賦能“大思政課”，需要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與思想政治理論課的深度融合。而這種融合不會自動產(chǎn)生，需要思政工作者探究兩者聯(lián)通的規(guī)律和方法。這也對思政工作者數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化能力提出了更高要求。然而，目前部分思政工作者在數(shù)字化教學(xué)理念、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力等方面還存在不足，數(shù)字素養(yǎng)亟待提升，這也成為數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”的桎梏。一是部分思政工作者數(shù)字化意識不強(qiáng)，對數(shù)字化技術(shù)價(jià)值、資源認(rèn)識不充分，形成數(shù)字依賴。他們對數(shù)字化技術(shù)和數(shù)據(jù)信息過于依賴和推崇，僵硬和單一地以數(shù)據(jù)作為分析判斷工作的唯一依據(jù)，形成單向度的“技術(shù)合理性”思維。從而喪失對數(shù)字化技術(shù)引發(fā)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)反思和批判的意識和能力，逐漸成為數(shù)字化技術(shù)工具的附庸，最終導(dǎo)致“大思政課”偏離既定的目標(biāo)。二是部分思政工作者在技術(shù)應(yīng)用方面的數(shù)字素養(yǎng)不足。他們對數(shù)字技術(shù)原理、資源選擇策略和使用方法不熟悉，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、協(xié)同育人等方面能力欠缺，還不能熟練使用數(shù)字化技術(shù)；數(shù)字化技術(shù)賦能自我提升的能力也不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)研修和教學(xué)研究創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)下的資源學(xué)習(xí)、反思評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)研修和教學(xué)研究沒有深入了解和完全掌握。

（四）價(jià)值梗阻：技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)張力

以數(shù)字化賦能“大思政課”，旨在通過數(shù)字化賦能主流價(jià)值觀引導(dǎo)，推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于數(shù)字化技術(shù)邏輯與“大思政課”邏輯存在差異，思想政治理論課包含有以人為本的價(jià)值取向和主流價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向，而數(shù)字化技術(shù)表現(xiàn)出鮮明的工具理性，致使兩者在深度融合過程中往往出現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的沖突。當(dāng)前，“技術(shù)至上主義”“技術(shù)決定論”論調(diào)頻出，部分思政工作者對數(shù)字化技術(shù)過度推崇和依賴，使得數(shù)字化技術(shù)不斷對思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)功能產(chǎn)生負(fù)面影響，威脅主流意識形態(tài)安全。具體而言，一是過度數(shù)字化消解思想政治理論課意義。數(shù)字化賦能“大思政課”的目的是通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)嵌式運(yùn)用助推主流意識形態(tài)內(nèi)化于心。但是目前對數(shù)字化技術(shù)外嵌式場景的運(yùn)用，某種程度上割裂了數(shù)字化技術(shù)與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，使得數(shù)字化技術(shù)僭越了價(jià)值引領(lǐng)而走向唯技術(shù)傾向。同時(shí)也使思想政治理論課處于被動適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用場景的地位，為了數(shù)字化而數(shù)字化。二是忽視數(shù)字化技術(shù)的價(jià)值而過度強(qiáng)調(diào)價(jià)值灌輸。缺少價(jià)值理性引領(lǐng)的數(shù)字化技術(shù)猶如沒有羅盤的舵手，在某種程度上消解了思想政治理論課的意義。而忽視數(shù)字化技術(shù)支撐的價(jià)值引領(lǐng)猶如空中樓閣，難以滿足教育對象的個(gè)性化和精準(zhǔn)化需求。因此，如何推動技術(shù)理性與人文關(guān)懷的深度融合，讓技術(shù)在可掌控的范圍內(nèi)服務(wù)于人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的共融，也是當(dāng)前面臨的重要問題。

數(shù)字化技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢為“大思政課”建設(shè)提供了強(qiáng)大動力和重要支撐。以數(shù)字化賦能“大思政課”是將數(shù)字化技術(shù)內(nèi)化為思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)嵌邏輯，進(jìn)而產(chǎn)生融合效應(yīng)。但是在融合過程中，思維觀念、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)又使“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)。因此，必須持續(xù)推動數(shù)字思維融入“大思政課”格局，推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化教育主體數(shù)字素養(yǎng)培育，加快主流意識形態(tài)價(jià)值融入速度。

（一）更新理念：推進(jìn)數(shù)字思維融入“大思政課”格局

對數(shù)字化賦能“大思政課”進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和精準(zhǔn)把握，是新時(shí)代新征程實(shí)現(xiàn)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和深入推進(jìn)數(shù)字中國建設(shè)的關(guān)鍵。教育數(shù)字化不單單是一場技術(shù)變革，更是一場思維與認(rèn)知的變革，帶給思政課的不僅是媒介的變化，也是數(shù)字思維方式的變革。面對數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，思想政治教育主體必須把握大勢、順勢而為，更新教育理念，牢固樹立數(shù)字思維，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷推動數(shù)字思維融入“大思政課”格局。第一，學(xué)校管理者要有數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略眼光，牢牢抓住數(shù)字化發(fā)展機(jī)遇，明確認(rèn)識“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性，探索數(shù)字化技術(shù)嵌入“大思政課”的有效途徑。第二，思想政治教育者要不斷提升對數(shù)字化的認(rèn)知。充分認(rèn)識數(shù)字化技術(shù)的賦能價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)字化技術(shù)重塑“大思政課”本質(zhì)、內(nèi)涵和邊界的認(rèn)識，以及對數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)“大思政課”教學(xué)內(nèi)容、教育對象、育人方式、評價(jià)手段方面創(chuàng)新的認(rèn)識。牢固樹立數(shù)字思維，善于運(yùn)用數(shù)字思維并借助數(shù)字平臺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷破解“大思政課”建設(shè)中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)。同時(shí)，思想政治教育者要學(xué)會運(yùn)用數(shù)字思維創(chuàng)造思政課新教學(xué)模式，改善教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)，對思政課程進(jìn)行媒體化、場景化、形象化的創(chuàng)新，探索出全新的教育模式，從而增加教學(xué)的吸引力和感染力。第三，信息化工作者要提升對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用水平，增強(qiáng)信息化的業(yè)務(wù)敏銳度和開發(fā)敏捷性，應(yīng)用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，加快數(shù)字化對學(xué)校核心業(yè)務(wù)的滲透和賦能，同時(shí)提高數(shù)字安全保護(hù)能力。

（二）務(wù)實(shí)基礎(chǔ)：推進(jìn)“大思政課”數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施對“大思政課”的技術(shù)支持是推進(jìn)“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化提升“大思政課”整體環(huán)節(jié)的保障。針對數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)供給，推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為思政課提供強(qiáng)大技術(shù)支撐。在此基礎(chǔ)上突破數(shù)字技術(shù)壁壘，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理，筑牢技術(shù)防線，推動“大思政課”與數(shù)字技術(shù)深度融合，助力“大思政課”流程再造和生態(tài)重塑。第一，強(qiáng)化技術(shù)供給，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。一方面，建立新型信息網(wǎng)絡(luò)，提供高速、高效、綠色、安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。開發(fā)、應(yīng)用能夠?yàn)榻逃黧w提供個(gè)性化和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)教育主體瀏覽體驗(yàn)感和信息獲得感。另一方面，建設(shè)新型平臺體系，打造協(xié)同服務(wù)的數(shù)字化“大思政”平臺，形成思政課“信息群落”，生成思政課的聚合效應(yīng)。第二，強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)解讀的精準(zhǔn)化。一方面，引導(dǎo)市場化數(shù)字媒體進(jìn)行技術(shù)改造，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化升級，形成一整套在線教學(xué)、互動、測試的數(shù)字教學(xué)模式，加強(qiáng)智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件技術(shù)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，推動數(shù)字資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建構(gòu)前瞻性和智能型應(yīng)用平臺，開發(fā)新型資源和工具，確保對教育對象多維聚類、數(shù)據(jù)畫像和動態(tài)監(jiān)控的精準(zhǔn)化，完善“大思政課”數(shù)字化應(yīng)用場景，提高教、學(xué)、管、評、研等數(shù)字化水平。第三，突破技術(shù)壁壘，強(qiáng)化筑牢主流意識形態(tài)安全的技術(shù)防線。一方面，抵御西方意識形態(tài)的數(shù)字病毒、技術(shù)竊密，構(gòu)筑跨境信息流動的安全技術(shù)防線。另一方面，打破優(yōu)勢資源和平臺的技術(shù)藩籬，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外融通的思政教育平臺，建立開放共享的技術(shù)合作聯(lián)通機(jī)制，形成全媒體網(wǎng)絡(luò)傳播矩陣，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的協(xié)同生產(chǎn)、云端共享，共同助力思政課建設(shè)。第四，強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全管理，關(guān)注數(shù)字倫理。具體包含技術(shù)安全、算法安全和數(shù)據(jù)安全等管理，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢監(jiān)測，提升數(shù)據(jù)保障能力，切實(shí)保障“大思政課”教學(xué)平臺的可用、可靠、可控性，切實(shí)保障師生的合法權(quán)益，持續(xù)提升數(shù)字化管理水平。

（三）提升能力：強(qiáng)化“大思政課”主體數(shù)字素養(yǎng)培育

習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵6]數(shù)字化賦能“大思政課”不僅是對思政課各要素的重塑，也是對思政課教育主體能力的重塑。思政課主體的數(shù)字素養(yǎng)已成為推動“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的力量。第一，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，樹立數(shù)字思維，著力提升數(shù)字化育人能力。首先，樹立學(xué)習(xí)意識，提高運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)本領(lǐng)。既要掌握通過數(shù)據(jù)來描述和反映教學(xué)過程的能力，也要學(xué)會運(yùn)用數(shù)據(jù)模型分析解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題的技能，學(xué)會運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、虛擬助教等多維場景進(jìn)行教學(xué)。其次，積極探索數(shù)字技術(shù)輔助的智慧化課堂、個(gè)性化教學(xué)、“課堂+線上+實(shí)踐”等全新的教育模式，充分發(fā)揮各類教育資源、方式的絕對優(yōu)勢，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同和時(shí)空融合。最后，用辯證的眼光看待數(shù)字化技術(shù)，使思想政治理論課不完全依附于數(shù)字化技術(shù)，遮蔽思政課的人文關(guān)懷特性；也不能一味地將數(shù)字化技術(shù)與思想政治理論課對立起來，抵制數(shù)字化技術(shù)的融入。在避免出現(xiàn)數(shù)字鴻溝的同時(shí)，注意維護(hù)個(gè)人信息安全。第二，加強(qiáng)教育對象數(shù)字素養(yǎng)培育。一方面，加強(qiáng)教育對象數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)，掌握數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化資源的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識的獲得。另一方面，加強(qiáng)教育對象對數(shù)字技術(shù)信息的辨別能力，明辨技術(shù)裹挾下的錯誤思潮和低俗信息，在虛實(shí)情境中保持自我主體意識。

（四）錨定價(jià)值：深化與創(chuàng)新主流意識形態(tài)的價(jià)值融入

數(shù)字化賦能“大思政課”必須堅(jiān)持主流意識形態(tài)的價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題。必須確保數(shù)字化技術(shù)與思政課的深度融合是在主流意識形態(tài)價(jià)值導(dǎo)向的前提下進(jìn)行，不能使數(shù)字化技術(shù)凌駕于思政課價(jià)值之上。第一，始終以思政課立德樹人的價(jià)值追求引領(lǐng)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，確保數(shù)字化技術(shù)賦能的正確方向。數(shù)字化技術(shù)賦能“大思政課”應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)性化育人和立德樹人相統(tǒng)一，將主流意識形態(tài)滲透進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和監(jiān)管的全過程。不僅要重視發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，還要注重主流意識形態(tài)對數(shù)字化技術(shù)的有效引導(dǎo)和及時(shí)規(guī)制，加強(qiáng)對錯誤思潮和低俗信息的技術(shù)識別，提升主流意識形態(tài)內(nèi)容的優(yōu)先推送級別，從而彌補(bǔ)數(shù)字化技術(shù)引發(fā)的“技術(shù)過載”等問題，確保數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和傳播的正確方向，從而為技術(shù)引擎賦予正確價(jià)值觀，幫助教育對象形成正確認(rèn)知并提升思想修養(yǎng)，引導(dǎo)其逐漸形成趨近于主流意識形態(tài)的價(jià)值追求。第二，強(qiáng)化思想政治教育者的價(jià)值引領(lǐng)。思想政治教育者要在思政課教學(xué)過程中探索數(shù)字化技術(shù)和價(jià)值引導(dǎo)的契合點(diǎn)，根據(jù)教育對象接受特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行技術(shù)選擇和育人場景構(gòu)建，完成主流意識形態(tài)價(jià)值觀念的輸出。第三，強(qiáng)化對虛擬現(xiàn)實(shí)空間的價(jià)值引導(dǎo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極強(qiáng)的仿真功能可以為教育對象帶來沉浸式的“在場”體驗(yàn)，深受教育對象的喜愛。雖然其形態(tài)構(gòu)造的是虛擬空間，但也必須堅(jiān)持以主流意識形態(tài)為主，價(jià)值為先的原則，同時(shí)把握好虛擬體驗(yàn)的量和度，避免教育對象沉迷于感官體驗(yàn)而形成娛樂主義傾向。

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[EB/OL].新華網(wǎng)，http://m.news.cn/2022-04/25/c_1128595417.htm.

[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

[4]中共中央宣傳部，中央國家安全委員會辦公室.總體國家安全觀學(xué)習(xí)綱要[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2022：67.

[5]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民版社，2020：20.

[6]習(xí)近平重要講話單行本[M].北京：人民出版社，2021：282.