【摘要】教材是教學(xué)之本，教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要前提，也是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教材建設(shè)有其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律性。新中國成立以來，高校馬克思主義原理教材建設(shè)在實(shí)踐中發(fā)展，在改革中創(chuàng)新。特別是改革開放以來，教材建設(shè)得到高度重視和顯著加強(qiáng)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。回顧新中國成立以來原理教材建設(shè)的演變歷程和發(fā)展脈絡(luò)，系統(tǒng)梳理不同時(shí)期原理教材主要版本的內(nèi)容體系和鮮明特色，認(rèn)真總結(jié)教材建設(shè)的重要成果和基本經(jīng)驗(yàn)，對于新時(shí)代持續(xù)推進(jìn)原理教材建設(shè)的守正創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教材的思想性、科學(xué)性、鮮活性和可讀性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理；教材建設(shè)；歷史演變；基本經(jīng)驗(yàn)

【作者簡介】趙春玲，南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。

【原文出處】《馬克思主義理論教學(xué)與研究》（津），2021.2.146～156

新中國成立以來，高校馬克思主義原理教材建設(shè)在實(shí)踐中發(fā)展，在改革中創(chuàng)新。以改革開放為線可劃分為前后兩個(gè)大的歷史時(shí)期，在這兩個(gè)大的歷史時(shí)期里，又以特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分成若干小的階段。

（一）改革開放前馬克思主義基本原理教材建設(shè)的歷史演變

從新中國成立到改革開放前，高校按照馬克思主義三個(gè)主要組成部分的基本理論分別設(shè)置課程、編寫教材，“馬克思主義原理”涉及的內(nèi)容分別由“辯證唯物主義和歷史唯物主義”“政治經(jīng)濟(jì)”“馬列主義基礎(chǔ)”等課程承擔(dān)。新中國成立初期，各高校沒有統(tǒng)編教材，主要是翻譯蘇聯(lián)教學(xué)大綱和教科書，或參照蘇聯(lián)教材自編提綱和講義。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，教材建設(shè)開始帶有“去蘇聯(lián)化”和突出“中國化”的色彩，開始強(qiáng)調(diào)編寫中國自己的通用教材。

1.新中國成立初期（1949-1956）的起步階段

新中國成立初期，在汲取解放區(qū)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義原理教學(xué)依據(jù)馬克思主義的三個(gè)主要組成部分分別設(shè)置了“辯證唯物論與歷史唯物論（包括社會(huì)發(fā)展史）”“政治經(jīng)濟(jì)”“馬列主義基礎(chǔ)”（1953年增設(shè)）等課程。①隨著課程的設(shè)立，教材建設(shè)開始起步。這一時(shí)期，中國共產(chǎn)黨及其理論工作者對馬克思主義的學(xué)習(xí)研究在總體上還處于起步階段，編寫統(tǒng)一教科書的主客觀條件尚不具備，翻譯、出版蘇聯(lián)的政治理論課教學(xué)大綱、講義、教科書成為教材建設(shè)的中心工作。教育部頒發(fā)的《關(guān)于翻譯蘇聯(lián)高等學(xué)校教材的暫行規(guī)定》，要求各高等學(xué)校制定翻譯蘇聯(lián)教材的計(jì)劃，對翻譯蘇聯(lián)教材的原則、組織、規(guī)劃等也作了規(guī)定。同時(shí)邀請了蘇聯(lián)專家進(jìn)入高校，指導(dǎo)編譯政治課教科書。與此同時(shí)，一些高校也參照蘇聯(lián)教材、大綱自編了提綱和講義，自編教材內(nèi)容體系受蘇聯(lián)教材影響比較大，框架結(jié)構(gòu)基本上沿襲、模仿了蘇聯(lián)教材，在數(shù)量和影響上不及蘇聯(lián)教材。

1950秋季學(xué)期的政治課教學(xué)，“辯證唯物論與歷史唯物論”（包括社會(huì)發(fā)展史）規(guī)定的基本教材為斯大林《辯證唯物主義和歷史唯物主義》，該書內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)論、馬克思主義的辯證方法、馬克思主義哲學(xué)唯物主義、歷史唯物主義四個(gè)部分。同時(shí)規(guī)定的參考書為艾思奇《歷史唯物論——社會(huì)發(fā)展史講授提綱》（1950年新華書店發(fā)行）②。該書以社會(huì)發(fā)展史為骨干，闡明了歷史唯物主義的幾個(gè)主要論點(diǎn)，包括勞動(dòng)創(chuàng)造世界、階級(jí)斗爭、階級(jí)分析、國家是階級(jí)壓迫的工具等觀點(diǎn)。5章結(jié)構(gòu)依次為：從猿到人——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造世界——生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系；五種生產(chǎn)方式——階級(jí)斗爭；社會(huì)主義革命和新民主主義革命——無產(chǎn)階級(jí)專政與無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的人民民主專政；國家與政治；社會(huì)的思想意識(shí)。該書在體系方面，承襲了20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)科學(xué)院的體系。③“政治經(jīng)濟(jì)”講授提綱參照蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的《政治經(jīng)濟(jì)》（解放社1947年），該書包括資本主義經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與新民主主義經(jīng)濟(jì)三大部分，以資本主義經(jīng)濟(jì)占較大比重。④參考教科書為奧斯特洛維強(qiáng)諾夫著《政治經(jīng)濟(jì)講授提綱》（北京三聯(lián)書店1950年）以及《政治經(jīng)濟(jì)課程各分冊》（北京三聯(lián)書店1951年）?！墩谓?jīng)濟(jì)講授提綱》包括前資本主義的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、資本主義經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)3編共計(jì)33章?！墩谓?jīng)濟(jì)課程各分冊》內(nèi)容依次為：政治經(jīng)濟(jì)的對象與方法；資本主義以前的諸社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)；資本主義生產(chǎn)方式的準(zhǔn)備；商品生產(chǎn)及貨幣；資本與剩余價(jià)值；工資與勞動(dòng)日；資本積累與無產(chǎn)階級(jí)貧困化；資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)；平均利潤與生產(chǎn)價(jià)格；商業(yè)資本與商業(yè)利潤；借貸資本與信用；地租與資本主義在農(nóng)業(yè)中的發(fā)展；資本主義再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)；帝國主義的經(jīng)濟(jì)特征；帝國主義的歷史地位；資本主義總危機(jī)，共計(jì)16個(gè)分冊。

1953年高等教育部發(fā)布通知規(guī)定高校增設(shè)“馬列主義基礎(chǔ)”課，主要教科書為《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》（莫斯科外國文書籍出版局1953年版）。⑤目的是學(xué)習(xí)馬克思主義三個(gè)組成部分中的科學(xué)社會(huì)主義的基本原理，學(xué)習(xí)國際工人運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是無產(chǎn)階級(jí)專政的經(jīng)驗(yàn)。該《教程》（正文12章）敘述了聯(lián)共（布爾什維克）成立和發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)俄國人民推翻沙皇專制制度，取得十月社會(huì)主義革命和國內(nèi)戰(zhàn)爭的勝利，建立和鞏固無產(chǎn)階級(jí)專政，進(jìn)行農(nóng)業(yè)集體化、工業(yè)化和社會(huì)主義建設(shè)的歷史，總結(jié)了聯(lián)共（布）建黨、奪取政權(quán)和建設(shè)社會(huì)主義三方面的基本經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對馬列主義的基本思想進(jìn)行了理論概括和闡釋?！皶性S多地方反映了個(gè)人崇拜，有些史實(shí)不一定很確切，有些論點(diǎn)也還值得研究”⑥。

到1956年，“辯證唯物主義與歷史唯物主義”教學(xué)大綱參考蘇聯(lián)高等教育部社會(huì)科學(xué)教學(xué)司編、卡爾塔赫羌主編《辯證唯物主義與歷史唯物主義教學(xué)大綱（初稿）》（人民出版社1956年）。教材由教師自編講稿，其內(nèi)容實(shí)際上是中國人民大學(xué)蘇聯(lián)專家克列的《辯證唯物主義與歷史唯物論講課計(jì)劃與課題討論計(jì)劃》講稿（1953年）。有些高校采用蘇聯(lián)康斯坦丁諾夫主編《歷史唯物主義》（蘇聯(lián)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所集體創(chuàng)作，人民出版社1954年）⑦，該書體系結(jié)構(gòu)的12章依次為：唯物主義是一門科學(xué)；社會(huì)物質(zhì)生活條件；生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展；社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑；階級(jí)和階級(jí)斗爭；國家和法權(quán)；馬克思列寧主義關(guān)于革命的理論；馬克思列寧主義關(guān)于民族和民族解放；人民群眾和個(gè)人在歷史上的作用；社會(huì)意識(shí)及其形態(tài)；社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；從社會(huì)主義過渡到共產(chǎn)主義的規(guī)律性?！罢谓?jīng)濟(jì)”通用教材是《蘇聯(lián)政治經(jīng)濟(jì)教科書》（蘇聯(lián)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所編，斯大林主持和指導(dǎo)，1955年在中國翻譯出版），全書共設(shè)3編42章，3編依次是資本主義前的生產(chǎn)方式、資本主義的生產(chǎn)方式（壟斷前的資本主義和壟斷資本主義——帝國主義）、社會(huì)主義的生產(chǎn)方式。其核心內(nèi)容是“社會(huì)主義生產(chǎn)方式”，論述了掌握政治經(jīng)濟(jì)資源的國家能夠認(rèn)識(shí)和利用社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律科學(xué)地組織與指導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，推動(dòng)一國率先建成社會(huì)主義乃至過渡到共產(chǎn)主義社會(huì)。書中的“各人民民主國家的社會(huì)主義制度”部分，分析了新中國經(jīng)濟(jì)制度及其對殖民地半殖民地國家的人民的示范作用。⑧該書在此后一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期成為我國政治經(jīng)濟(jì)教材編寫的“經(jīng)典”范本?！榜R克思列寧主義基礎(chǔ)”教材用《馬克思列寧主義基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，該書由中國人民大學(xué)等高校馬克思列寧主義教研室教師根據(jù)高等教育部對本課程的指示精神，參照蘇聯(lián)高等教育部《教學(xué)大綱》組織編寫。全書內(nèi)容體系包括“共產(chǎn)黨宣言”；第一國際時(shí)期和第二國際初期的國際工人運(yùn)動(dòng)；為在俄國傳播馬克思主義而斗爭；為奠定俄國馬克思主義政黨的思想基礎(chǔ)而斗爭；為制定俄國馬克思主義政黨的策略路線而斗爭；馬克思列寧主義關(guān)于民族問題的理論和綱領(lǐng)；布爾什維克黨關(guān)于戰(zhàn)爭、和平與革命問題的理論和策略；偉大十月社會(huì)主義革命及其國際意義；布爾什維克黨為鞏固蘇維埃政權(quán)而斗爭和列寧的和平建設(shè)社會(huì)主義的計(jì)劃；第三國際的建立以及反對共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的左派幼稚?。恍陆?jīng)濟(jì)政策及其國際意義；蘇聯(lián)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化而斗爭；蘇聯(lián)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)集體化而斗爭；蘇聯(lián)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)文化革命而斗爭；蘇聯(lián)共產(chǎn)黨為完成社會(huì)主義建設(shè)和逐步過渡到共產(chǎn)主義而斗爭，共計(jì)16題。⑨

2.社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期（1957-1966）的發(fā)展階段

隨著社會(huì)主義改造的基本完成和第一個(gè)五年計(jì)劃的提前完成，我國開始了全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期。這一階段教材建設(shè)呈現(xiàn)出馬克思主義中國化的政治教育特點(diǎn)，注重用中國化的馬克思主義理論教育學(xué)生。教材內(nèi)容改革開始帶有“去蘇聯(lián)化”和突出“中國化”的色彩，開始強(qiáng)調(diào)編寫中國自己的通用教材（馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)兩本書）。

1957年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨全國宣傳工作會(huì)議上指出：“必須在政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上，進(jìn)行經(jīng)常的、艱苦的社會(huì)主義革命斗爭和社會(huì)主義教育。”⑩根據(jù)毛澤東的此項(xiàng)指示，1957-1960年，高校原有的四門政治課一律停開，只開設(shè)一門“社會(huì)主義教育”課，中心教材為毛澤東著《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》，同時(shí)閱讀一些必要的馬克思列寧主義經(jīng)典著作和文獻(xiàn)。（11）這一時(shí)期，由于中蘇關(guān)系的逐步惡化和國際形勢的變化，“馬列主義基礎(chǔ)”課教學(xué)中關(guān)于“蘇共黨史”的內(nèi)容逐漸淡出，毛澤東的政治學(xué)說成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

在結(jié)合我國社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐探索中國社會(huì)主義建設(shè)道路中，越來越多的人對蘇聯(lián)教科書進(jìn)行了反思。蘇共二十大以后，毛澤東對蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟(jì)教科書》進(jìn)行了深入研究，發(fā)表了許多意見，既肯定其正確的方面，同時(shí)也指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，表達(dá)了對蘇聯(lián)教科書的不滿?！敖?jīng)濟(jì)理論界越來越多的人對蘇聯(lián)教科書社會(huì)主義部分的理論體系及其存在的嚴(yán)重缺陷提出了批評(píng)”（12）。在這樣的背景下，編寫中國自己的教科書作為一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)被提出來。1959年10月中共中央書記處指出蘇聯(lián)教科書未能包括中國經(jīng)驗(yàn)，決定編寫中國馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)兩本書，作為高校文科通用教材，由中宣部和高等教育部負(fù)責(zé)落實(shí)教材編寫。（13）馬克思主義哲學(xué)原理由艾思奇主編，政治經(jīng)濟(jì)由于光遠(yuǎn)、蘇星任主編，采取集體編寫的方式成書。

艾思奇主編的《辯證唯物主義歷史唯物主義》（1961年人民出版社，1962年修訂再版）一書，比較系統(tǒng)、準(zhǔn)確地闡述了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，批判了唯心主義和形而上學(xué)，該著中有許多中國的例子。全書由“緒論”、上編“辯證唯物主義”和下編“歷史唯物主義”三部分構(gòu)成，共16章。上編包括世界的物質(zhì)性、物質(zhì)和意識(shí)、對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律、唯物辯證法的基本范疇、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、真理共8章；下編包括歷史唯物主義和歷史唯心主義的根本對立、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和國家、社會(huì)革命、社會(huì)意識(shí)及其形式、人民群眾和個(gè)人在歷史上的作用共7章。于光遠(yuǎn)、蘇星主編的《政治經(jīng)濟(jì)——資本主義部分》（1961年人民出版社）一書，內(nèi)容涵蓋“資本主義以前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度”“資本主義經(jīng)濟(jì)制度”“資本主義最高階段——帝國主義”三部分，共10章，包括：資本主義以前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度；商品和貨幣；資本和剩余價(jià)值；資本積累；資本的循環(huán)和周轉(zhuǎn)；剩余價(jià)值的分配；社會(huì)總資本的再生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)；帝國主義是壟斷的資本主義；帝國主義是無產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命的前夜；資本主義總危機(jī)。

1961年，鑒于取消政治理論課后，很多學(xué)生的馬克思列寧主義基礎(chǔ)理論知識(shí)貧乏，不能掌握和運(yùn)用馬列主義基本原理，不利于思想覺悟的提高，教育部下發(fā)通知（“61方案”），恢復(fù)文科開設(shè)“馬克思列寧主義基礎(chǔ)”（主要學(xué)習(xí)毛澤東的政治學(xué)說）、“政治經(jīng)濟(jì)”、“哲學(xué)”（原辯證唯物主義和歷史唯物主義）；理工科開設(shè)“馬克思列寧主義概論”（包括馬克思主義的三個(gè)組成部分）。（14）隨著相關(guān)課程的開設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，1962年教育部印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校共同政治理論課教學(xué)安排的幾點(diǎn)意見》對高校馬克思主義原理課教材作了規(guī)定：《馬克思列寧主義概論》教科書短期內(nèi)不能編出，各院?？蓵洪_哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)課程。哲學(xué)教科書可用艾思奇主編的《辯證唯物主義歷史唯物主義》，政治經(jīng)濟(jì)教科書用于光遠(yuǎn)、蘇星主編的《政治經(jīng)濟(jì)》。（15）這個(gè)《意見》下發(fā)后，高校馬克思主義理論教育才有了基本統(tǒng)一的、理論水平比較高的教材。（16）

1964年，教育部頒布改進(jìn)高等學(xué)校政治理論課程的意見提出，高校政治理論課必須將毛澤東著作作為最基本的教材?！罢軐W(xué)”以《實(shí)踐論》《矛盾論》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》《人的正確思想是從哪里來的？》等為主要教材?，F(xiàn)有的《辯證唯物主義歷史唯物主義》教科書，可以選用其中的某些章節(jié)作為參考讀物或補(bǔ)充教材。“政治經(jīng)濟(jì)”教材的社會(huì)主義部分，可選講其中的幾個(gè)專題，現(xiàn)有“政治經(jīng)濟(jì)”教材的資本主義部分，可只選用其中有關(guān)剩余價(jià)值學(xué)說、帝國主義本性和資本主義必然滅亡的規(guī)律部分做教材。（17）

3.“文化大革命”時(shí)期（1966-1976）的“曲折”發(fā)展階段

十年“文化大革命”動(dòng)亂，指導(dǎo)思想一度混亂，高校馬克思主義理論課遭受了嚴(yán)重沖擊。隨著高等學(xué)校停止招生，所有課程停開，馬克思主義理論的教學(xué)失去了對象和場所，課程及其教材建設(shè)陷入停滯。1972年復(fù)課后，高校政治理論課被“四人幫”利用作為他們篡黨奪權(quán)的工具，以致名存實(shí)亡。馬克思主義理論教材成為政治運(yùn)動(dòng)的附屬物和階級(jí)斗爭的工具，教材的使用均以階級(jí)斗爭為綱，嚴(yán)重違反了教育教學(xué)規(guī)律。例如：1972年上海組織編寫的《社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)》教材認(rèn)為社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)的基本任務(wù)是：研究以階級(jí)斗爭為反映形式的社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)是“分析資產(chǎn)階級(jí)特別是黨內(nèi)資產(chǎn)階級(jí)形成、發(fā)展和滅亡的過程”“社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系歸根到底是無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的關(guān)系”。（18）這部教材直接為無產(chǎn)階級(jí)專政條件下的“文化大革命”服務(wù)，導(dǎo)致理論上的嚴(yán)重倒退。

回顧新中國成立到改革開放前高校馬克思主義原理教材建設(shè)的演變歷程，可以看到，“文化大革命”前的十七年，原理相關(guān)教材建設(shè)取得了顯著成績，形成了較為合理的教學(xué)內(nèi)容體系、較為科學(xué)的總體教學(xué)計(jì)劃，有了理論水平較高、比較成型的配套教材，為后來的馬克思主義基本原理教育奠定了較好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這一發(fā)展歷程中存在的不足也需給予關(guān)注：

第一，對于馬克思主義的理解基本上是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)馬克思主義的三個(gè)組成部分設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，忽略了馬克思主義理論作為一門科學(xué)的整體性，不利于學(xué)生從馬克思主義三個(gè)組成部分的有機(jī)結(jié)合上去完整地把握馬克思主義科學(xué)體系。第二，教材內(nèi)容體系受蘇聯(lián)教材影響比較大，框架結(jié)構(gòu)基本上沿襲、模仿了蘇聯(lián)教材，在一些概念的提法上也是如此。例如：艾思奇在1955年《歷史唯物主義——社會(huì)發(fā)展史》的編寫聲明中指出：“這本教材在1953年6月做過一次較大的修改，修改的目的主要是使內(nèi)容更符合斯大林同志的著作中有關(guān)歷史唯物論的許多觀點(diǎn)的提法。比如，把以前講到五種生產(chǎn)方式的地方都改為五種生產(chǎn)關(guān)系或五種基本生產(chǎn)關(guān)系?！保?9）第三，教材的時(shí)代感、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)針對性不足。受蘇聯(lián)教科書的束縛，過分重視教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)，忽視了理論本身的鮮活意義。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“三基四性”，即基本理論、基本知識(shí)、基本概念和科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，結(jié)合我國革命和建設(shè)的實(shí)際及學(xué)生思想的實(shí)際很不夠（20），學(xué)生關(guān)心的社會(huì)主義建設(shè)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，不能在教材中給予足夠的重視和比較準(zhǔn)確的解答。第四，教材編寫過于分散、缺乏規(guī)范、質(zhì)量參差不齊，有些教材結(jié)構(gòu)不夠合理、內(nèi)容表述不夠科學(xué)、說服力不強(qiáng)，有些教材中有大量的理論和政治上的問題尚待解決。1979年，教育部在《高等學(xué)校政治理論課的基本情況和存在問題》一文中指出，長期以來，各校自行編寫或幾校協(xié)作編寫教材，造成大量的重復(fù)勞動(dòng)，騰不出手來搞科學(xué)研究，編寫出的教材，基本上大同小異，質(zhì)量不高。（21）

（二）改革開放以來馬克思主義基本原理教材建設(shè)的歷史演變

以1978年黨的十一屆三中全會(huì)為標(biāo)志，我國進(jìn)入改革開放新時(shí)期。改革開放以來，原理課教材建設(shè)得到高度重視和顯著加強(qiáng)，經(jīng)歷了從“統(tǒng)編示范性教學(xué)要點(diǎn)和通用教材試用本，加強(qiáng)教材編寫指導(dǎo)和管理工作”，到“編寫示范性教材，向全國推薦使用，教材建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展”，再到教材納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，作為重大項(xiàng)目組織全國教學(xué)科研力量編寫，實(shí)行“一綱一本”，教材體系走向系列化、數(shù)字化、立體化的演進(jìn)過程。這一歷史進(jìn)程主要包括“85方案”“98方案”“05方案”三次較大的改革和調(diào)整。

黨的十一屆三中全會(huì)后，全國各條戰(zhàn)線開始全面的撥亂反正，高校馬克思主義理論課恢復(fù)正常教學(xué)秩序。重新開設(shè)“哲學(xué)”“政治經(jīng)濟(jì)”，文科另加開設(shè)“國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史”課程，史稱“78方案”。課程恢復(fù)之初，基本上使用的是自編教材，部分學(xué)校采用“文化大革命”前出版的教材；或由部分院校教師協(xié)作編寫。從1978年到1984年，高校馬克思主義理論課糾正了“文革”期間“以階級(jí)斗爭為綱”的教學(xué)內(nèi)容，突出了為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。伴隨改革開放的持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，馬克思主義原理課程設(shè)置、教材建設(shè)方面進(jìn)行了大幅度的改革和調(diào)整。

1.實(shí)施“85方案”，統(tǒng)編示范性教學(xué)要點(diǎn)和通用教材試用本，供各高校使用

1985年8月印發(fā)的《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》和1986年教政字005號(hào)《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)一步貫徹〈中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知〉的意見》，標(biāo)志著“85方案”的形成與實(shí)施。這是改革開放后思想政治理論課程的首次大改革。該方案在課程設(shè)置上所做的一個(gè)重大改革，是將原來按馬克思主義三個(gè)組成部分分別開設(shè)的課程合并為一門，即“馬克思主義原理”。在教材建設(shè)上，《通知》提出組織編寫或推薦一些示范性的教材或教學(xué)大綱。為落實(shí)《通知》精神，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，國家教委提出有組織地進(jìn)行教材編寫：組織全國高校馬克思主義理論教師的力量，在開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編寫出幾套供理、工、農(nóng)、醫(yī)和文科等不同類型院校使用的具有較高水平的新教材。在高等學(xué)校比較集中的省市，由高教廳（局）統(tǒng)一組織以馬克思主義理論教師為骨干的編寫組進(jìn)行新教材的編寫工作。同時(shí)，對“馬克思主義原理”教科書編寫的具體步驟做了詳細(xì)的規(guī)定。（22）

馬克思主義原理教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的研討工作始于1986年在武漢召開的研討會(huì)，經(jīng)過一年的醞釀準(zhǔn)備，1987年6月在長沙召開的研討會(huì)后期編寫了《〈馬克思主義原理〉教學(xué)要點(diǎn)》草案，經(jīng)過廣泛征求意見，于同年11月在石家莊進(jìn)行《教學(xué)要點(diǎn)》的定稿工作，1988年夏正式出版了《馬克思主義原理教學(xué)要點(diǎn)》（試用本）（1991年、1993年進(jìn)行了修訂），供全國各高校使用。《教學(xué)要點(diǎn)》第一章綜述馬克思主義思想體系及其本質(zhì)特征，論證馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性及其歷史使命和歷史命運(yùn)。使學(xué)生了解究竟什么是馬克思主義和應(yīng)當(dāng)以什么態(tài)度來對待馬克思主義。第二章至第四章集中闡述馬克思主義的世界觀和方法論，緊密聯(lián)系人類社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)史的發(fā)展，具體說明馬克思主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器。第五章至第八章的第一節(jié)，著重運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的一般原理，具體地剖析資本主義，特別是當(dāng)代資本主義的本質(zhì)特征、發(fā)展規(guī)律及其歷史命運(yùn)。這一部分的講述不是簡單套用過去政治經(jīng)濟(jì)資本主義部分的內(nèi)容。除了對資本主義的生產(chǎn)方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析之外，它還包括如何用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析資本主義社會(huì)的各種矛盾及其運(yùn)行規(guī)律，包括馬克思主義國家學(xué)說的基本原理以及對資本主義政治制度和意識(shí)形態(tài)的全面剖析。第八章至第十章闡述資本主義向社會(huì)主義過渡的必然趨勢，著重闡述馬克思主義的社會(huì)主義論。這幾章的論述沒有局限于過去“科學(xué)社會(huì)主義原理”課的有關(guān)內(nèi)容。除針對當(dāng)時(shí)世界社會(huì)主義國家改革的實(shí)踐作較為深入的分析之外，還包括運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度和政治制度的運(yùn)行機(jī)制、對社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的探討，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)主義的各種模式的比較等等?？傊?，《教學(xué)要點(diǎn)》的幾個(gè)部分的論述，都盡可能地避免把原有的幾門課程內(nèi)容簡單搬用或機(jī)械拼湊，其中每一部分的論述都盡可能把馬克思主義的三個(gè)主要組成部分及其有關(guān)學(xué)科的知識(shí)熔于一爐。力求突出科學(xué)性、實(shí)踐性、針對性、批判性、反思性、求索性等特點(diǎn)。（23）

在《馬克思主義原理教學(xué)要點(diǎn)》定稿之后，國家教委政教司組織高校教師開始集體編寫《馬克思主義原理》（適用本）教材。中國人民大學(xué)許征帆教授任編寫組召集人，國家教委政教司蔡次明司長對初稿提出了修改意見，王茂根副司長和徐維凡同志參加了該書的編寫以及書稿的修改和定稿討論。1988年6月該書由高等教育出版社出版，作為高等學(xué)校馬克思主義理論通用教材試用本。全書由馬克思主義總論、世界觀和方法論、資本主義論和社會(huì)主義論四部分構(gòu)成，共10章，依次為：馬克思主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的科學(xué)理論體系；馬克思主義世界觀和方法論的基石；認(rèn)識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和辯證運(yùn)動(dòng)；社會(huì)認(rèn)識(shí)論和歷史辯證法；資本主義制度的本質(zhì)特征；資本主義制度的內(nèi)在矛盾；資本主義的現(xiàn)今形式；從資本主義向社會(huì)主義的過渡；社會(huì)主義制度的基本特征和多種模式；社會(huì)主義制度的自我完善和未來發(fā)展。1993年6月又推出修訂版，以黨的十四大精神為指導(dǎo)，全面系統(tǒng)地闡述建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論所依據(jù)和應(yīng)用的馬克思主義基本原理及其新發(fā)展。（24）在體系結(jié)構(gòu)上的變化是：把原教材中合在一章的內(nèi)容調(diào)整為單獨(dú)成章，即“唯物主義是馬克思主義世界觀的基石；辯證法是馬克思主義世界觀的靈魂；社會(huì)形態(tài)與人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；人在社會(huì)歷史中的地位和作用；資本主義社會(huì)上層建筑的階級(jí)實(shí)質(zhì)；社會(huì)主義首先在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這樣，就由原來的10章增加為14章，理論內(nèi)容和理論分析上也做了調(diào)整、充實(shí)和展開。該書的輔助教材《馬克思主義原理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也于1995年出版，由許征帆擔(dān)任顧問，劉道鏞任主編?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)》提煉并簡明扼要地闡述了馬克思主義原理中的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，對教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作了較深入的分析探討，結(jié)構(gòu)設(shè)置包括內(nèi)容與方法提示、基本觀點(diǎn)簡釋、習(xí)題解答、專題論述四個(gè)部分。

除國家教委社科司統(tǒng)一組織編寫的通用教材外，一些省市和一些高校也自行編寫或聯(lián)合編寫了一些教材。根據(jù)1987年年底不完全統(tǒng)計(jì)，馬克思主義原理教材約11種以上，這一方面反映了各地各校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革、編寫新教材的積極性，但另一方面，顯然也出現(xiàn)了盲目編寫、重復(fù)出版的現(xiàn)象，致使有些教材質(zhì)量不高，造成了人力物力的浪費(fèi)，也給教材質(zhì)量方面帶來了許多問題。針對這種現(xiàn)象，國家教委在1988年4月提出加強(qiáng)對馬克思主義理論課教材編寫、出版的指導(dǎo)和管理，避免盲目編寫、重復(fù)出版，減少人力、物力的浪費(fèi)，保證教材質(zhì)量。規(guī)定馬克思主義理論課教材的編寫、出版審批工作由國家教委政教司統(tǒng)一規(guī)劃管理，政教司組織編寫全國通用教材，組織對省級(jí)部門主編的教材進(jìn)行評(píng)選，并向全國推薦其中質(zhì)量高的教材。（25）

2.實(shí)施“98方案”，統(tǒng)編示范教材向全國推薦使用

1998年6月，中宣部、教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》（“98方案”），調(diào)整了高校“兩課”課程設(shè)置，恢復(fù)“馬克思主義哲學(xué)”和“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)”的分別開設(shè)。同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范了教材建設(shè)工作，規(guī)定由教育部組織編寫各門課程的示范教材，向全國推薦使用；有條件的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）每門課程可以編寫一本推薦教材；教材的編寫計(jì)劃與大綱要報(bào)教育部“兩課”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組備案。除經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫改革的試點(diǎn)學(xué)校外，各高校都不再自行編寫“兩課”教材，所需教材從教育部或本省推薦教材中選用。（26）

“98方案”確定以后，在教育部社政司的主持下，制定了各門課程的教學(xué)要點(diǎn)，并組織專家、學(xué)者及科研院校編寫出示范性教材，推薦各高校使用。

陳先達(dá)、楊耕主編《馬克思主義哲學(xué)原理》（中國人民大學(xué)出版社1999年）被列為全國高等學(xué)校馬克思主義理論課（公共課）示范教材。全書共7章，依次為：馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論；世界的物質(zhì)性和人的實(shí)踐活動(dòng)；聯(lián)系和發(fā)展的規(guī)律及其核心；認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和過程；人類社會(huì)的本質(zhì)和基本結(jié)構(gòu)；社會(huì)發(fā)展規(guī)律和歷史創(chuàng)造者；社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。（27）該書重在運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)的新成果闡述馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，深入挖掘以往教材所忽視的基本觀點(diǎn)，深入探討、系統(tǒng)闡述馬克思、恩格斯有所論述但又未詳盡展開，同時(shí)又成為當(dāng)代“熱點(diǎn)”問題的觀點(diǎn)，使之上升為基本觀點(diǎn)。（28）

葉敦平、張新主編的《馬克思主義哲學(xué)原理》（高等教育出版社2003年）被列為全國普通高等學(xué)?！皟烧n”示范教材。該書借鑒和吸收了近年來哲學(xué)理論研究的新成果，全面、深入地闡釋了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理；闡述了馬克思主義哲學(xué)中國化的最新理論成果“三個(gè)代表”重要思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。其突出特點(diǎn)在于探索了一種新的哲學(xué)公共課教學(xué)體系。全書共8章：第一章現(xiàn)時(shí)代精神的凝煉——科學(xué)的世界觀和方法論；第二章在茫茫的宇宙中探究——世界的物質(zhì)性和人的實(shí)踐活動(dòng)；第三章辯證法魅力的詮釋——聯(lián)系、發(fā)展的規(guī)律及其范疇；第四章對真理世界的不懈探求——認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和過程；第五章人類歷史之謎的研究——人類社會(huì)的基礎(chǔ)和本質(zhì)特征；第六章社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的解析——社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)與文明進(jìn)步；第七章歷史演進(jìn)規(guī)律的把握——社會(huì)發(fā)展規(guī)律與歷史主體；第八章人類理想王國的永恒追求——社會(huì)進(jìn)步與人的發(fā)展。

武漢大學(xué)陳恕祥主編的《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)原理》（本科試用本）（高等教育出版社1999年）被列為全國普通高?！皟烧n”示范教材。教材主要講述馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)資本主義部分的原理，并運(yùn)用該原理對資本主義的發(fā)展歷史以及當(dāng)代資本主義政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的新變化、新特點(diǎn)作了深入淺出的論述。體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，有助于理論聯(lián)系實(shí)際地對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育。全書共7章：商品和貨幣；剩余價(jià)值的生產(chǎn)；剩余價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；剩余價(jià)值的分割；國家壟斷資本主義；資本主義國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系；資本主義的歷史趨勢。

衛(wèi)興華、林崗主編的《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)原理》（中國人民大學(xué)出版社1999年）經(jīng)教育部社政司組織有關(guān)專家審閱通過，列為全國普通高校馬克思主義理論課（公共課）推薦教材。全書共8章：馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展；商品與貨幣；剩余價(jià)值的生產(chǎn)和分配；資本循環(huán)和周轉(zhuǎn)，社會(huì)資本再生產(chǎn)；壟斷資本主義；資本主義世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系；資本主義積累及其歷史趨勢；社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度。該教材兼顧到內(nèi)容涵蓋的全面性，理論闡釋上更求準(zhǔn)確、切合實(shí)際，文字?jǐn)⑹錾细用鞔_通達(dá)。此后又根據(jù)形勢的發(fā)展進(jìn)行了多次修訂，在內(nèi)容和體系上更完善、更科學(xué)。

3.實(shí)施“05方案”，教材納入中央“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，組織全國教學(xué)科研力量編寫，實(shí)行“一綱一本”，教材體系走向系列化、數(shù)字化、立體化

2005年，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其《實(shí)施方案》，標(biāo)志著“05方案”的正式啟動(dòng)。方案確定在高校開設(shè)“馬克思主義基本原理”課，從總體上講解馬克思主義，讓學(xué)生完整地把握馬克思主義科學(xué)體系。同時(shí)明確提出：為確保教材的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，將包括原理在內(nèi)的思想政治理論課教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，作為重大項(xiàng)目組織全國教學(xué)科研力量編寫。（29）中宣部、教育部負(fù)責(zé)教材編寫的領(lǐng)導(dǎo)和組織工作，通過各省市自治區(qū)組成課題組申報(bào)、專家評(píng)審公平競爭的方式，在全國范圍內(nèi)遴選首席專家召集人、首席專家和課題組成員組成教材編寫組，集中編寫教材，初稿要廣泛聽取一線師生和相關(guān)專家的意見，反復(fù)修改，由“馬工程”咨詢委員會(huì)多次審議，最后經(jīng)中共中央政治局常委審定。

《馬克思主義基本原理概論》教材編寫組由南開大學(xué)逄錦聚教授任首席專家召集人，聯(lián)合其他14位專家承擔(dān)編寫任務(wù)。編寫工作歷時(shí)兩年，期間大幅修改就達(dá)20余次，2007年7月由高等教育出版社正式出版發(fā)行。全書共26萬字，除緒論外共設(shè)7章。緒論“馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)”，從總體上回答什么是馬克思主義、為什么要堅(jiān)持馬克思主義、怎么堅(jiān)持和對待馬克思主義。第一、二、三章主要闡述了辯證唯物主義、歷史唯物主義和認(rèn)識(shí)論，集中分析了馬克思主義世界觀、方法論。第四、五章主要闡述了資本主義的形成、本質(zhì)及發(fā)展變化，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理揭示資本主義的本質(zhì)、基本矛盾、經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以及資本主義為社會(huì)主義代替的歷史必然性，同時(shí)也揭示了當(dāng)代資本主義發(fā)展中出現(xiàn)的新變化及其原因，闡述如何看待這些新變化，回答了大學(xué)生們關(guān)心以及一些感到困惑的問題。第六、七章主要闡述社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展和共產(chǎn)主義一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析人類社會(huì)，揭示社會(huì)主義的本質(zhì)、一般特征，以及經(jīng)濟(jì)文化相對落后國家建設(shè)社會(huì)主義的艱巨性、長期性和社會(huì)主義必定勝利、共產(chǎn)主義一定實(shí)現(xiàn)的歷史必然性。（30）

“馬工程”教材與以往的同類教材相比具有以下一些鮮明特色：（1）主題鮮明、主線突出。新教材緊緊圍繞什么是馬克思主義、為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義世界觀和方法論為重點(diǎn)，以人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為主線，全面闡述馬克思主義的基本原理，旨在培養(yǎng)大學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念。（2）教材內(nèi)容有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。在緒論中從基本立場、世界觀方法論、理論品質(zhì)和崇高理想四個(gè)方面論證馬克思主義革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一，從總體上闡述馬克思主義最基本的原理和方法。教材采取了狹義和廣義兩種方式理解馬克思主義。同時(shí)，尊重馬克思主義理論的學(xué)科規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容和邏輯的安排上突出了世界觀、方法論和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重點(diǎn)，合乎馬克思主義理論體系的內(nèi)在邏輯。（3）教材內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。教材特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，在有針對性地回答馬克思主義在當(dāng)代發(fā)展中遇到的、大學(xué)生所關(guān)注的重大問題的過程中，有說服力地闡述馬克思主義的基本原理。（4）史論結(jié)合、深入淺出。教材的重點(diǎn)在闡述馬克思主義基本原理，同時(shí)特別注重了基本原理發(fā)展的歷史邏輯，充分體現(xiàn)這些原理與時(shí)俱進(jìn)的品格，突出馬克思主義基本理論的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。（31）

二、原理教材建設(shè)的重要成果

新中國成立以來高校馬克思主義基本原理教材建設(shè)取得了重要成果，其中有如下幾條應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)：

（一）教材建設(shè)得到高度重視和顯著加強(qiáng)

“05方案”將包括原理在內(nèi)的思想政治理論課教材編寫納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，作為重大項(xiàng)目組織全國教學(xué)科研力量編寫，自始至終在中宣部、教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和組織下進(jìn)行編寫和修訂。這種教材編寫的做法不論就編寫組成員的遴選方式而言，還是就教材的嚴(yán)格編審程序而言，抑或就教材編寫的經(jīng)費(fèi)支持力度而言，是新中國成立以來從來沒有過的，這是改革開放40年來的一個(gè)重要成果，體現(xiàn)了黨中央對原理教材編寫的高度重視、大力支持和關(guān)心。

（二）從整體上闡釋馬克思主義

“05方案”致力于從總體上闡釋馬克思主義，讓學(xué)生完整地把握馬克思主義科學(xué)體系，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。按照這樣的要求，教材從馬克思主義最根本的世界觀和方法論、最鮮明的政治立場、最重要的理論品質(zhì)、最崇高的社會(huì)理想等四個(gè)方面對馬克思主義作了整體性的概括。從上述四個(gè)方面出發(fā)，全書進(jìn)一步梳理出馬克思主義的若干基本觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。突出馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，同時(shí)又突出了馬克思主義以科學(xué)的世界觀和方法論所揭示的人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)和社會(huì)主義一定代替資本主義的必然性。

（三）對理論重點(diǎn)、難點(diǎn)闡釋的加強(qiáng)

教材編寫中遇到的較多理論難題在專家們的幫助指導(dǎo)下，編寫組都盡最大努力作了比較好的處理。例如：對馬克思主義定義進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，從廣義上理解馬克思主義，應(yīng)該說是一種前進(jìn)，在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系就是真正堅(jiān)持馬克思主義，“這是非常重要的，其意義隨著歷史的發(fā)展還會(huì)為越來越多的人們所深刻理解和認(rèn)識(shí)”。（32）再比如：對什么是馬克思主義基本原理、馬克思主義基本原理包括哪些主要內(nèi)容，對“實(shí)踐與物質(zhì)世界的關(guān)系”這一哲學(xué)界爭議比較大的問題、對當(dāng)代資本主義的新發(fā)展、新變化等等，新教材都作出了進(jìn)一步回答，給出了比較有說服力的解釋。

（四）“四個(gè)分清”與“四個(gè)結(jié)合”

全面、準(zhǔn)確地理解馬克思主義基本原理，在理論體系的把握上，努力做到“四個(gè)分清”，即：分清哪些是必須長期堅(jiān)持的，哪些是必須破除的教條式的理解，哪些是需要結(jié)合新的實(shí)際加以豐富發(fā)展的，哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（33）教材編寫過程中還注意突出了“四個(gè)結(jié)合”：一是對馬克思主義經(jīng)典原著的闡發(fā)同對中國化馬克思主義理論成果的論述相結(jié)合，體現(xiàn)了理論的繼承性和發(fā)展性；二是對馬克思主義的發(fā)展進(jìn)程的介紹與理論觀點(diǎn)的闡述相結(jié)合，增強(qiáng)說服力和可讀性；三是對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對現(xiàn)實(shí)問題分析相結(jié)合，增強(qiáng)時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性；四是注重正文的邏輯展開與每章后思考提示相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和實(shí)效性。（34）

（五）教材建設(shè)立體化、系列化、數(shù)字化建設(shè)取得了重大進(jìn)展

為適應(yīng)高校馬克思主義基本原理課教學(xué)需要，教育部組織專家編寫和制作了“學(xué)生輔學(xué)讀本”“教師參考用書”“重點(diǎn)難點(diǎn)解析”和“精彩教案”“精彩課件”“精彩一課”、多媒體課件等輔助性教材系列，形成包括基本教材、配套教材和電子音像類教材等在內(nèi)的立體化、系列化教材體系。

新中國成立以來，原理教材建設(shè)取得了長足發(fā)展、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，可以為新時(shí)代持續(xù)推進(jìn)原理教材建設(shè)提供有益啟示。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，中央統(tǒng)管

實(shí)施“05方案”，原理教材編寫納入中央“馬工程”，作為重大項(xiàng)目組織全國教學(xué)科研力量編寫，由20多位資深專家學(xué)者組成的咨詢委員會(huì)，在理論上幫助把關(guān)，而且審定制度嚴(yán)格。教材出版發(fā)行之后的歷次修訂，都是在中央馬工程的統(tǒng)一部署下完成的，這樣就從根本上確保了教材的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，從根本上克服了之前教材分散給各省市自治區(qū)甚至各高校自行組織編寫帶來的質(zhì)量參差不齊、科學(xué)性不夠、說服力不強(qiáng)、效果不佳等問題。此外，新教材編寫是一種創(chuàng)新性的工作，納入“馬工程”可以更好地解決教材編寫中的諸多困難，可以進(jìn)一步形成合力，加大工作力度，保證該項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成。

（二）增強(qiáng)針對性和有效性

教材編寫要充分體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨把馬克思主義原理與中國革命、建設(shè)、改革實(shí)踐相結(jié)合的新成果，充分體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義發(fā)展歷程中由廣大人民群眾不斷創(chuàng)造和積累的鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)馬克思主義理論研究的新進(jìn)展，為馬克思主義基本原理注入新的時(shí)代內(nèi)涵和中國特色，用“與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展理論”來武裝大學(xué)生的頭腦。與此同時(shí)，教材編寫還要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，積極回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，有針對性地回答時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展提出的新問題，并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和成長需要與期待，有針對性地回答大學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和重大理論問題，使教材內(nèi)容更加具有鮮活性、時(shí)代性、實(shí)踐性。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)修訂

“05方案”實(shí)施以來，原理教材編寫組按照中央馬工程的統(tǒng)一部署，對教材適時(shí)修訂，并充實(shí)和增加新內(nèi)容，使教材不斷完善，理論性、現(xiàn)實(shí)性、鮮活性、可讀性明顯增強(qiáng)。從2007年出版第一版以來，相繼出版了2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年六個(gè)修訂版，其中2013年、2015年和2018年進(jìn)行了三次大的修訂。教材修訂內(nèi)容主要涉及以下方面：一是與時(shí)俱進(jìn)地將最新的理論成果反映到教材中，致力于從基本原理的高度充分體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果；二是對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中提出的重大問題從馬克思主義基本原理的層次進(jìn)行了更加深入的闡釋；三是進(jìn)一步貼近實(shí)際，增強(qiáng)教材的時(shí)代性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)針對性；四是根據(jù)教材使用過程中，一些專家學(xué)者尤其是原理課一線教師包括課題組成員和學(xué)生對教材提出的問題，進(jìn)行了內(nèi)容和文字修改，以使教材表述更加準(zhǔn)確，理論闡述更加深入。（35）

（四）匯聚隊(duì)伍集體智慧

教材編寫是集體智慧的結(jié)晶，汲取了理論界專家學(xué)者的研究成果，廣泛聽取了一線教師和相關(guān)專家意見和建議，并在教材編寫組進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)典著作基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究和討論，經(jīng)過“馬工程”咨詢委員會(huì)的多次審議并經(jīng)中央最后審定。教材在編寫過程中十分注重集體智慧的發(fā)揮，編寫組全體成員及時(shí)交流意見，字斟句酌，對教材各個(gè)章節(jié)中有關(guān)問題的論點(diǎn)、論據(jù)、提法，以及引文是否正確或確切，都認(rèn)真查找文獻(xiàn)，反復(fù)進(jìn)行推敲。大家共同努力，形成了求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己蔑L(fēng)氣，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、忘我工作的集體。（36）

（馬克思主義理論研究和建設(shè)工程原理教材編寫組首席專家召集人南開大學(xué)逄錦聚教授參加了本課題的討論，提供了大力支持，并對該文的提綱和初稿提出了寶貴的修改建議。在此深表感謝?。?/div>