【摘要】思想政治理論課混合式教學(xué)是彰顯時(shí)代性、把握規(guī)律性、凸顯針對(duì)性、注重實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐嘗試?；旌鲜浇虒W(xué)具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)過(guò)程可數(shù)據(jù)化等優(yōu)點(diǎn)。思政課由線上教學(xué)過(guò)渡到混合式教學(xué)，需要將目前基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知的自發(fā)行為，提升為基于遵循混合式教學(xué)客觀要求的自覺(jué)實(shí)踐。構(gòu)建與思政課教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的混合式教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的最優(yōu)解。推進(jìn)思政課混合式教學(xué)，要關(guān)注教師的持續(xù)性發(fā)展，重視教師的自我提升和突破。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；混合式教學(xué)；教師

【作者簡(jiǎn)介】張潤(rùn)枝，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（北京? 100875）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2021.1.65～69

【基金項(xiàng)目】北京高校中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心（北京師范大學(xué)）資助項(xiàng)目。

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，旨在優(yōu)化教育教學(xué)效果、培育創(chuàng)新人才的教學(xué)組織形式。它突出強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從根本上改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和教學(xué)組織形式，具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)過(guò)程可數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)。新冠肺炎疫情防控期間，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指導(dǎo)全國(guó)各高校有序開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在形勢(shì)的倒逼之下，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）也實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模在線教學(xué)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的基礎(chǔ)上保證了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，很多思政課教師嘗試將信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互促，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，取得了良好的效果。從發(fā)展的眼光思考，思政課開(kāi)展混合式教學(xué)僅僅是滿(mǎn)足特殊時(shí)期教育教學(xué)需求的權(quán)宜之計(jì)，還是未來(lái)思政課改革創(chuàng)新的實(shí)踐先行？這種混合式教學(xué)是自發(fā)還是自覺(jué)的教學(xué)行為？是一種教學(xué)方法還是教學(xué)模式？身處其中，思政課教師是守成還是突破？對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注、思考和回應(yīng)，有助于把握新時(shí)代思政課教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]疫情防控期間思政課開(kāi)展線上教學(xué)，是向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)，是彰顯時(shí)代性、把握規(guī)律性、凸顯針對(duì)性、注重實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐嘗試。它是思政課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)而非權(quán)宜之計(jì)，具有自身的優(yōu)勢(shì)。

一是順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的必然選擇。生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)著生產(chǎn)關(guān)系的變革，信息技術(shù)作為新型生產(chǎn)力正在推動(dòng)著教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和優(yōu)化。習(xí)近平總書(shū)記指出：“科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新?！盵2]構(gòu)建與信息化時(shí)代相適應(yīng)的現(xiàn)代教育生態(tài)和人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的重大課題。思政課的時(shí)代性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面與時(shí)代同向同行。開(kāi)展混合式教學(xué)，是思政課順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革要求的必然之舉，也是思政課充分利用信息技術(shù)生產(chǎn)力的必然結(jié)果。

二是拓展以學(xué)生為中心教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵3]思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與思政課的課程屬性和課程使命內(nèi)在契合。思政課混合式教學(xué)憑借靈活性、互動(dòng)性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)使學(xué)生主體地位的發(fā)揮成為可能。混合式教學(xué)的線上教學(xué)環(huán)節(jié)不拘于時(shí)空環(huán)境的學(xué)習(xí)空間和龐大優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，充分關(guān)照了學(xué)生主體差異，為學(xué)生提供了自主選擇的權(quán)利。混合式教學(xué)的線下教學(xué)環(huán)節(jié)注重面對(duì)面的交流和分享，為教師關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心靈成長(zhǎng)提供了更多時(shí)間和空間?；旌鲜浇虒W(xué)顛覆了傳統(tǒng)思政課的結(jié)構(gòu)形式，拓寬了教學(xué)空間，完善了教學(xué)流程，優(yōu)化了教學(xué)方式方法，對(duì)課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生正向?qū)?，使傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”課堂結(jié)構(gòu)得以根本性改變，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在更廣泛的視域中得到拓展實(shí)踐。

三是深化思政課教學(xué)改革的重要維度。改革創(chuàng)新是思政課提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的重要法寶。其中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新媒體應(yīng)用與思政課教學(xué)的深度融合是思政課改革創(chuàng)新的重要維度?！?5方案”提出要“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享”，[4]使思政課教學(xué)手段隨網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的變化而及時(shí)優(yōu)化。2015年，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出，要讓“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐”，“成立全國(guó)思想政治理論課網(wǎng)站信息共享聯(lián)盟，整合各地各高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”，“探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)思想政治理論課在線課程”。2018年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”，進(jìn)一步提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”。在宏觀政策指導(dǎo)下，各高校圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+思政”展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐探索，尤其在疫情防控期間，推出了各具特色的線上教學(xué)形式。思政課開(kāi)展在線教學(xué)不再是停留于理論層面的分析論證，或僅僅應(yīng)用于示范區(qū)、示范校的小范圍嘗試，更不是個(gè)別教師的教學(xué)特色，而是真正地付諸教學(xué)實(shí)踐，逐漸成為一種常態(tài)化的教學(xué)行為。

疫情防控期間，思政課在線教學(xué)讓廣大師生切實(shí)體驗(yàn)到了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給思政課教學(xué)的便利，師生也逐步接受了這種新的教學(xué)形式。然而，這種體驗(yàn)和嘗試帶有自發(fā)性的色彩，思政課由線上教學(xué)過(guò)渡至混合式教學(xué)，需要將目前基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知的自發(fā)行為，提升為基于把握遵循混合式教學(xué)客觀要求的自覺(jué)實(shí)踐。

一是要充分內(nèi)化現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)理念“體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)，反映著教學(xué)活動(dòng)的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過(guò)程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)”。[5]教學(xué)理念作為教學(xué)活動(dòng)的基石，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，一些思政課教師還停留在“以教師為中心”的教學(xué)理念中，習(xí)慣于思政課大規(guī)模的教學(xué)對(duì)象、“自選自述”的教學(xué)內(nèi)容、灌輸式的教學(xué)方法以及呆板的教學(xué)流程，對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)缺乏堅(jiān)定的決心和勇氣，存在著一定的觀望情緒。要改變這種現(xiàn)狀，要求教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，用與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式教學(xué)開(kāi)展，增強(qiáng)思政課混合式教學(xué)的科學(xué)性。

二是要將技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)融合于思政課教學(xué)。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，是開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。思政課混合式教學(xué)不是信息技術(shù)與思政課的簡(jiǎn)單疊加，不是網(wǎng)絡(luò)視頻、微信公眾平臺(tái)、線上教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單移植，更不是單純追求形式的求新求異?；旌鲜浇虒W(xué)的根本在于教育教學(xué)而非信息技術(shù)。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建信息技術(shù)與思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律深度融合的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，利用技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)完善教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容入腦入心、教學(xué)實(shí)效不斷提升，才是開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

三是要鍛煉課堂把控力。思政課混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，與教師自身素養(yǎng)息息相關(guān)。一方面，在思政課混合式教學(xué)中師生身處不同時(shí)間和空間，這對(duì)教師把控課堂的能力提出更高的要求。教師如何利用混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情緒，將探究學(xué)習(xí)方法納入思政課教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)等問(wèn)題，考驗(yàn)著教師的課堂把控力。另一方面，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，相較傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師更容易走近學(xué)生、融入學(xué)生，課堂氛圍相對(duì)活躍，要求教師在充分解答學(xué)生思想困惑的前提下把控課堂節(jié)奏，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

四是要關(guān)注學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知和適應(yīng)。思政課混合式教學(xué)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨著困難和障礙，要關(guān)注學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知和適應(yīng)。一方面，要幫助學(xué)生熟悉混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)流程、方法和技巧，讓學(xué)生逐步適應(yīng)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。另一方面，要幫助學(xué)生提升自我組織、自我約束、自我激勵(lì)的能力。伴隨著移動(dòng)終端的普及、便攜和人性化的服務(wù)，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)性很強(qiáng)，沒(méi)有教師面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生很難專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。提升自我組織、自我約束、自我激勵(lì)的能力有助于提升學(xué)生的自控性和規(guī)劃能力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解獨(dú)立學(xué)習(xí)的焦慮感和失控感。

回應(yīng)思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，需要將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化教學(xué)思維，將單一的線上教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為混合式教學(xué)模式。教學(xué)方式與教學(xué)模式不同，教學(xué)方式是教學(xué)手段的一種，不能從根本上對(duì)思政課產(chǎn)生顛覆性影響。而教學(xué)模式是比較完整的、系統(tǒng)的，它作為影響教學(xué)的重要因素，來(lái)自對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和改進(jìn)，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，預(yù)判教學(xué)結(jié)果，是理論和實(shí)踐的橋梁。構(gòu)建與思政課教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的混合式教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的最優(yōu)解。

一是在理論依據(jù)方面，構(gòu)建以建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)共享理論為指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。理論依據(jù)是教學(xué)模式的導(dǎo)向引領(lǐng)。“任何一種教學(xué)模式的提出和建立都有其特定的理論基礎(chǔ)。這個(gè)理論基礎(chǔ)集中反映了模式創(chuàng)立者們有關(guān)哲學(xué)、社會(huì)、心理、教育等方面的觀點(diǎn)，是教學(xué)模式的精髓和靈魂所在?！盵6]思政課混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和知識(shí)共享理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)獲取、自主建構(gòu)的結(jié)果。思政課混合式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和思想實(shí)際開(kāi)展因材施教，基于教育技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境。協(xié)作學(xué)習(xí)理論主張群體協(xié)作對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)的重要性。思政課混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)組建小組、合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、參與感。知識(shí)共享理論是指通過(guò)學(xué)習(xí)資源的對(duì)外分享與對(duì)內(nèi)吸收，讓學(xué)生擁有更多知識(shí)選擇和知識(shí)生成的空間，激發(fā)學(xué)生更大潛力。以這些理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，思政課混合式教學(xué)才不至于盲目或流于形式。

二是在教學(xué)目標(biāo)方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取適配性信息技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素。一種教學(xué)模式期望達(dá)到何種教學(xué)效果、以何種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判是由教學(xué)目標(biāo)來(lái)具體化的。思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用線上教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用和信息資源的攝取是為了提升學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系和信仰體系。此外，還可以根據(jù)教學(xué)需要，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)體差異，以作為個(gè)性化教學(xué)的參考。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用要堅(jiān)持適配性原則，用而有度。

三是在實(shí)現(xiàn)條件方面，營(yíng)造適應(yīng)性技術(shù)環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和心理環(huán)境。實(shí)現(xiàn)條件是教學(xué)模式的支持系統(tǒng)，是支撐教學(xué)模式發(fā)揮作用、達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的各種條件因素。在思政課混合式教學(xué)中，具體涵蓋技術(shù)環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和心理環(huán)境。這些條件因素關(guān)涉思政課混合式教學(xué)中教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略的順利實(shí)施。一是技術(shù)環(huán)境。教師開(kāi)展線上教學(xué)環(huán)節(jié)要利用相應(yīng)的在線教學(xué)平臺(tái)，選取開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)文本、視頻、音頻等形式，利用大數(shù)據(jù)分析，營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境支持。二是認(rèn)知環(huán)境。思政課混合式教學(xué)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，教師可以充分利用龐大的線上資源或者自主構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，構(gòu)建自身知識(shí)體系，重新定義以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是心理環(huán)境。心理環(huán)境是教師和學(xué)生在開(kāi)展思政課混合式教學(xué)時(shí)的心理預(yù)期。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我管理和自我監(jiān)督，同時(shí)要具備合作意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和參與意識(shí)，主動(dòng)參與教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)以開(kāi)放、真摯的情感對(duì)待學(xué)生，更要以接納、鼓勵(lì)的情感對(duì)待自己，實(shí)現(xiàn)心理上的放松和行動(dòng)上的自信。

四是在操作程序方面，打造教學(xué)程序清晰、教學(xué)目標(biāo)突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。操作程序是教學(xué)模式的邏輯步驟。它規(guī)定了師生在教學(xué)活動(dòng)中先做什么、后做什么，以及在相應(yīng)步驟應(yīng)該完成的任務(wù)。思政課混合式教學(xué)將思政課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材融為一體，將教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密銜接。首先，在課前教學(xué)中，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹課程安排。思政課融思想政治性、科學(xué)理論性、應(yīng)用實(shí)踐性于一體，它的教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的，有其內(nèi)在的理論邏輯。在授課過(guò)程中，教師需要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，為學(xué)生展現(xiàn)出思政課的整體性、邏輯性。尤其是以專(zhuān)題形式開(kāi)展教學(xué)的思政課，更應(yīng)通過(guò)課程安排環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)思政課的連貫性、體系性。與此同時(shí)，課程安排環(huán)節(jié)還有利于學(xué)生從整體上明確線上教學(xué)環(huán)節(jié)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)任務(wù)，消除混合式教學(xué)帶給學(xué)生的陌生感和無(wú)措感。其次，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)闡述線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、推送學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有利于教師以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生基于理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搜集信息，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)的力量。再次，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)助教反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，了解學(xué)生的思想疑惑、價(jià)值取向，以課程答疑和面對(duì)面交流等方式有針對(duì)性地回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，構(gòu)造全程、多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的效果反饋。思政課混合式教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋。構(gòu)造全程、多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。首先，信息化的教學(xué)平臺(tái)具有數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析功能，可以全程了解學(xué)生線上教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程性。其次，利用移動(dòng)終端，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，有側(cè)重地布置諸如預(yù)習(xí)檢測(cè)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。再次，通過(guò)移動(dòng)終端的交互性功能，教師、同伴和學(xué)生都可以參與到評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和協(xié)同性，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅學(xué)生可以反思和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，教師也可以將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)調(diào)整的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為的良性發(fā)展。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。思政課混合式教學(xué)必須關(guān)注教師的持續(xù)性發(fā)展，重視教師的自我提升和突破。

一是增強(qiáng)解釋力，提升教師的應(yīng)變能力和理論素養(yǎng)。思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的課程，教師的理論素養(yǎng)至關(guān)重要。在思政課混合式教學(xué)中，由于學(xué)生有更為充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，一些基礎(chǔ)性問(wèn)題已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)中找到了答案，留給教師的更多是“疑難雜癥”。這就需要教師以更為徹底的理論、更為透徹的講解、更為貼近實(shí)際的話(huà)語(yǔ)做更有說(shuō)服力的闡釋。思政課混合式教學(xué)讓學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)即時(shí)快捷，很大一部分的課程主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。面對(duì)突如其來(lái)的各種問(wèn)題，教師隨機(jī)應(yīng)變的能力也受到考驗(yàn)。而這種應(yīng)對(duì)能力只能來(lái)自思政課教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，來(lái)自教師的理論儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)研究和辯證思維。

二是保持敏銳力，探索信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合升級(jí)。思政課混合式教學(xué)不是一勞永逸、一成不變的，技術(shù)一直在更新?lián)Q代，思政課教學(xué)也在隨著世情、國(guó)情、黨情的變化而變化。思政課教師應(yīng)保持敏銳力，利用新的技術(shù)給思政課注入新的活力，以思政課新的需求促進(jìn)技術(shù)升級(jí)，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新、不斷完善。一方面，要培養(yǎng)思政課教師運(yùn)用新技術(shù)的意識(shí)和能力，提升自身的信息素養(yǎng)，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷探索將新的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于思政課混合式教學(xué)。另一方面，思政課教師要考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)的變化和教學(xué)內(nèi)容的更新，以自身的學(xué)科敏銳力和理論素養(yǎng)，提出技術(shù)需求，以教學(xué)的實(shí)際需要促進(jìn)技術(shù)的改造升級(jí)。

三是強(qiáng)化組織力，注重對(duì)思政課混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化變革。課堂教學(xué)系統(tǒng)主要有四個(gè)要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在思政課混合式教學(xué)中，這四個(gè)要素的地位和作用有不同程度的變化。但是，只關(guān)注要素的變化是不夠的，教師還要關(guān)注這四種要素的結(jié)構(gòu)層次。這是因?yàn)樗颊n混合式教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，它的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)所決定的。教師需要把握教學(xué)要素間的結(jié)構(gòu)，參照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，在混合式教學(xué)中正確處理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、信息技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系、信息技術(shù)與教師的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)思政課混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化變革，力求最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

四是提升凝聚力，細(xì)化教師團(tuán)隊(duì)職能分工與合作。思政課開(kāi)展混合式教學(xué)，其工作量是龐大的，單個(gè)教師難以承擔(dān)從課前布置到課后答疑的繁重工作，將教師職能分工細(xì)化，打造思政課教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。思政課混合式教學(xué)需要有負(fù)責(zé)技術(shù)支持的工作人員，包括負(fù)責(zé)具體事務(wù)管理、收集學(xué)生思想困惑問(wèn)題、聯(lián)絡(luò)學(xué)生和教師的助教人員，負(fù)責(zé)授課和解答疑惑的思政課教師等。職能分工有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師集中精力用于教學(xué)，從而提升思政課的專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，要重視承擔(dān)不同職能的教師在思政課混合式教學(xué)中的溝通與協(xié)作。思政課教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，只有提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作精神，從思政課的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和混合式教學(xué)的教學(xué)組織方式出發(fā)，遵循規(guī)律、高度配合、有序協(xié)調(diào)、環(huán)環(huán)相扣，才能產(chǎn)生1+1＞2的效果，為思政課混合式教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍保障。

[1][3]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-05-24.

[4]普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008）[Z].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：216.

[5]羅三桂.現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)方法改革[J].中國(guó)高等教育，2009（6）.

[6]王坦.教學(xué)模式的有效選擇與運(yùn)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997（3）.