【摘要】高校思想政治理論課“雙線教學”不僅是當前高校教學的特殊需要，同時也是未來高校思想政治理論課教學生態(tài)的發(fā)展趨勢。就目前的教學實踐而言，“雙線教學”距離“雙線共融”這一理想化的教學目標還存在一定差距，其中教學形式易混合難融合、教學內(nèi)容易重復難遞進、教學過程易脫節(jié)難銜接成為阻?！半p線教學”高質(zhì)量發(fā)展的主要路障。挖掘線上教學的“潛力優(yōu)勢”，為雙線教學增效；打通線下教學的“屏障壁壘”，為雙線教學助力；促進線上線下的“互融共生”，為雙線教學提質(zhì)。從以上三個方面發(fā)力，是推動“雙線教學”走向“雙線共融”的優(yōu)化策略與改進路向。

【關(guān)鍵詞】新時代；高校思想政治理論課；雙線教學；線上線下一體化

【作者簡介】趙耀，華東師范大學馬克思主義學院；王建新，華東師范大學馬克思主義學院教授、博士生導師（上海? 200241）。

【原文出處】《思想教育研究》（京），2021.1.105～110

【基金項目】本文為2020年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“全媒體時代高校意識形態(tài)陣地建設研究”（項目編號：20YJC710065）、華東師范大學2020年優(yōu)秀博士生學術(shù)創(chuàng)新能力提升計劃項目“新時代高?！斯餐w’建構(gòu)研究”（項目編號：YBNLTS2020-033）階段成果。

在高校全面恢復教育教學秩序的時代要求和現(xiàn)實背景下，當前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）呈現(xiàn)出線上教學與線下教學齊頭并進的發(fā)展態(tài)勢?！半p線教學”是基于培育時代新人的育人訴求，將信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢與課堂教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢進行互補互促，著力實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機融合，旨在提升教學質(zhì)量的教學組織形式。習近平在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話中強調(diào)，“要總結(jié)應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”[1]。黨的十九屆五中全會同樣強調(diào)，“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”[2]。作為在線教育經(jīng)驗的重要總結(jié)和線上教學優(yōu)勢的深度挖掘，“雙線教學”的產(chǎn)生并非特殊時期的“曇花一現(xiàn)”，而是未來高校思政課教學發(fā)展的必然趨勢，將“雙線教學”由“應急態(tài)”轉(zhuǎn)為“新常態(tài)”應成為廣大思政課教師在新時代的重要使命與教學要求。

新時代高校思政課“雙線教學”是順應高校思政課教學改革的必然趨向，對于高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的持續(xù)推進和高?！叭恕斌w制機制的建設發(fā)展均大有裨益。

（一）“雙線教學”是順應高校思政課教學改革的必然所趨

高校思政課“雙線教學”大幕的全面開啟使得傳統(tǒng)課堂的時空邊界被打破，基于線上教學和線下教學共同發(fā)力的混合式教學模式得以實現(xiàn)。在“雙線教學”的實踐中，高校思政課的教學理念得以重塑、教學模式得以改進、教學評價方式得以創(chuàng)新、師生素養(yǎng)得以提升。對于思政課教師而言，從課堂授課到“雙線教學”的轉(zhuǎn)變加深了他們對于在線教育的深刻認識以及對于高校思政課教學現(xiàn)代化和信息化的重視程度，促進了如創(chuàng)新思維、邏輯思維、協(xié)同思維和融合思維等觀念的深化升級。在教學模式上，“雙線教學”為高校思政課提供了更多的教學選擇，推動了智能化、特色化和科學化的教學發(fā)展。在教學評價上，“雙線教學”有效克服了以往高校思政課教學評價中存在的評價標準單一化、評價信息片面化、評價過程片段化等不良問題，將情感、體會、心理、態(tài)度等非知識性評價要素納入其中，擴充了教學評價的內(nèi)容與意涵。同時教學過程中教師、家長、社會群體、學生等多元主體在智能終端的幫助下能夠共同參與教學評價，大大提升了評價結(jié)果的綜合度與可信度。此外，本次“雙線教學”也觸發(fā)了思政課教師信息素養(yǎng)的升級和學生自主學習能力的改進，師生素養(yǎng)在很大程度上得以提升。

（二）“雙線教學”是推進高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的應然所需

高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展即是要以提高大學生思想政治教育的質(zhì)量和效益為基本目標，圍繞立德樹人的根本任務，以合理配置思想政治教育資源和全面整合思想政治教育要素為發(fā)展動力，推動高校思想政治教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、制度創(chuàng)新和質(zhì)量提升。[3]思政課是高校思想政治教育的主渠道和主動脈，“雙線教學”可以為高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展提供重要內(nèi)生動力。得益于線上教學和以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G技術(shù)等為代表的新型技術(shù)手段的運用，通過信息收集、數(shù)據(jù)沉淀、行為記錄和學情分析，思政課教師能夠精確定位和深入了解學生的認知風格、知識水平、關(guān)注焦點、學習習慣和活動序列等相關(guān)信息，精準對焦和更好滿足學生的思想政治教育需要，這內(nèi)蘊著高校思想政治教育由傳統(tǒng)標準化的“統(tǒng)一配置”到個性化的“私人定制”的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。特別是線上教學中的課程講解、在線討論、作業(yè)修改和智能評測等教學應用對完成知識傳遞等智育工作助益明顯，使得思政課教師能夠在課堂教學中更多投入到對學生高階思維能力、深層認知能力、社會情感能力和道德養(yǎng)成能力等方面的培育深化上，從而促成了知識掌握、品德提升、精神塑造與行為引導等育人要求的相互聯(lián)結(jié)和內(nèi)在統(tǒng)一，提升了教育的整體質(zhì)量與效果。總體而言，“雙線教學”有助于高校思想政治教育與信息技術(shù)的深度黏合，為精準思政和智慧思政的建設與優(yōu)化提供了重要支撐，是推進高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的應然需要。

（三）“雙線教學”是加強高?！叭恕斌w制機制建設的實然所求

黨的十九屆四中全會強調(diào)，要“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制”[4]?！半p線教學”是高?！叭恕斌w制機制建設的實踐舉措與有效抓手?！半p線教學”的出現(xiàn)及應用使得高校教師唱“獨角戲”的狀況在很大程度上得以改善，家庭、社會、政府等高校之外的人員和資源進入到高校思政課教學實踐中，成為教學的重要力量。此外“雙線教學”可以集成共享社會各地和全國高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，有助于打破信息孤島和資源壁壘，實現(xiàn)高校思政課教學資源由區(qū)域分割向高位均衡的重要轉(zhuǎn)變。并且“雙線教學”可以突破時間規(guī)約和空間限制，有助于建立和提供全天候、全時空甚至全身心的教學模式與教育服務，多終端的應用便利和多場域的學習利好也滿足了當下大部分青年學子移動學習、碎片學習、泛在學習的求知需求，使得“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化與終身化教學體系得以建構(gòu)。總體而言，“雙線教學”擴展了高校思想政治教育的“員”主體，緊密了“程”鏈條，拓展了“方位”空間，不僅是家校合作的實際參照和校地聯(lián)動的現(xiàn)實演練，還是高?！叭恕钡闹匾獓L試。

高校思政課“雙線教學”考驗的不僅是學生自主學習的能力，同樣也檢驗思政課教師教學模式轉(zhuǎn)換的應變水平。在互聯(lián)網(wǎng)的投射放大和多方人員的共同關(guān)注下，“雙線教學”中所涌現(xiàn)出的教學問題也被盡收眼底。

（一）教學形式易混合難融合

在高校思政課“雙線教學”的理想狀態(tài)中，線上教學和線下教學不是相互替代的包含關(guān)系，也不是各行其是的平行關(guān)系。“雙線教學”追求的不是“線上教學+線下教學”的簡單加法和物理性結(jié)合，而是線上教學與線下教學整合互融和相互滲透的乘法效果與化學性反應。但部分思政課教師缺乏對線上教學與線下教學有機融合的探究意愿，對線上教學和線下教學各自的功能、作用、方法以及雙方融合的路徑等了解不深、探索不夠，導致在“雙線教學”實踐中缺少清晰明確的目標指向、整體互通的教學內(nèi)容、有機串聯(lián)的教學方法和整合共用的教學資源。特別是伴隨著技術(shù)手段的更新迭代，“雙線教學”不僅要求思政課教師能夠運用教學軟件進行課件上傳、在線面授、在線答疑、線上互動等基礎性的簡單操作，同時還要求他們能夠進行課程資源的甄別遴選、在線課程的加工重組、虛擬仿真技術(shù)的靈活運用、智能媒介的創(chuàng)新創(chuàng)造以及全聯(lián)互通的跨域交流，而這些教學要求需要思政課教師具備良好的信息素養(yǎng)和較高的技術(shù)本領(lǐng)。部分思政課教師對于新型技術(shù)手段的學習和使用有著一種“本領(lǐng)恐慌”，還有一些思政課教師由于前期缺乏相應的信息技術(shù)積累，對于人工智能時代的智媒工具也存在一定的恐慌心理。這些問題的存在導致在現(xiàn)實教學實踐中，難免出現(xiàn)線上教學和線下教學簡單混合的狀況，難以形成功能互補、作用互益的乘法效應，甚至出現(xiàn)減法效果。思政課線上教學目前在一些高校仍被視為教學“裝飾”和課程“點綴”，邊緣化和閑置情況較為嚴重，與線下教學的關(guān)系狀態(tài)更多是混合并存而難以融合共生。

（二）教學內(nèi)容易重復難遞進

部分思政課教師業(yè)已形成的“思維慣性”，成為阻礙他們由線下教學場域向“雙線教學”場域邁進的重要認知因素。這種“思維慣性”和“教學記憶”生發(fā)于思政課教師與現(xiàn)實周圍教學環(huán)境的存在互動中，并在長期交互中生長為具有默契的心理場和僵化的思維模式。并且這種“思維”和“意識”已經(jīng)具備模式化和固化的特征，進入到集體無意識狀態(tài)。[5]這種“思維慣性”主要來源于思政課教師對線上教學的刻板印象，在部分思政課教師看來，只有面對面的現(xiàn)實教學才是真正意義上的思想政治教育，線上教學以虛擬網(wǎng)絡為載體，“身體在場”的缺位容易造成思政課教師和學生之間感官反饋的缺失，具身性學習與深度學習的可能性易被剝離，教育效果難以保證。正是在這種“思維慣性”影響下，部分思政課教師缺乏主動融入和長期參與線上教學的內(nèi)生性動力與持續(xù)性意愿，以完成教學工作為目的對“雙線教學”進行粗淺化設計和散漫性設置，甚至出現(xiàn)將線下課堂進行直接挪用的不良現(xiàn)象，從而導致線上教學與線下教學的思政課內(nèi)容基本雷同甚至完全一致。在高校思政課“雙線教學”的內(nèi)容設計上，部分需要重點掌握的教學內(nèi)容有一定重復也是必要的，但是完全“復制粘貼”線下教學的課程資料和講授內(nèi)容無疑降低了線上教學的存在價值，學生也會在這種重復性的教育內(nèi)容中感到“似曾相識”從而“不以為意”，使得“雙線教學”變得“高耗低效”。

（三）教學過程易脫節(jié)難銜接

黨和國家高度重視信息技術(shù)與思政課的融合共進與系統(tǒng)優(yōu)化，下發(fā)了多項政策和意見，大力支持線上教學與線下教學的融合發(fā)展。習近平強調(diào)，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[6]。但部分高校對于“雙線教學”的建設仍停留在意識層面，缺少統(tǒng)籌謀劃的整體布局和切實可行的詳細規(guī)劃，致使部分思政課教師對于“雙線教學”的具體要求和實施路徑等一知半解、模糊不清，缺乏科學組織與清晰規(guī)劃。如一些思政課教師由于對線上教學與線下教學的有機融合把握不準，出現(xiàn)同時解鎖多個線上教學課程章節(jié)甚至同時開放所有課程章節(jié)的現(xiàn)象，而有的學生為了快速完成學習任務易在線上教學中做出“超前點播”或“集中線上補課”的舉動，從而使線下教學的教學進度難以與線上教學進行緊密銜接和有序跟進，進而發(fā)生課程倒置和脫節(jié)的情況。此外，講授內(nèi)容的雷同也使部分學生出現(xiàn)“線上看過線下不聽、線下沒聽線上再補”的偏頗認識，這就導致了線上教學與線下教學發(fā)生課程倒掛。這些顛倒含混、雜亂無序的課程設計，無疑與“雙線教學”循序漸進、螺旋上升的教學要求背道而馳，使得“雙線教學”合力育人、協(xié)同共進的建設效果不盡如人意。

廣大思政課教師應通過對新時代高校思政課線上教學的優(yōu)勢發(fā)揮和線下教學的融入貼近以及“雙線共融”的改進提升三個方面的探究，切實推動“雙線教學”的深層優(yōu)化。

（一）釋放線上教學的“潛力優(yōu)勢”，為雙線教學增效

新時代思政課教師應認真思索如何進一步釋放線上教學的潛力與優(yōu)勢，用技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，打好高校線上教學和線下授課的育人“組合拳”。

一方面，推進人工智能深度賦能，增強教學生命力。黨的十九屆四中全會強調(diào)，要“發(fā)揮網(wǎng)絡教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式”[4]。推進人工智能與線上教學的深度融合是充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢的題中應有之義。高校應通過智能化教育信息基礎設施和在線教育數(shù)據(jù)中心的建設完善進一步挖掘?qū)W生的多模態(tài)數(shù)據(jù)與分眾化信息，積極打造自適應學習體系。要靈活利用數(shù)據(jù)模型建構(gòu)、知識圖譜分析和自適應學習算法推薦為學生進行精準畫像，并制定和提供符合學生認知心理特征和深度學習需要的定制化教學方案與個性化學習輔導，力求實現(xiàn)線上教學的精深化研判、精細化教學和精準化推送。同時應加強教育的智能嵌入，構(gòu)筑“人機協(xié)同”的教學體系。要著力強化人工智能驅(qū)動下的教、學、管、評體系建設，大力推進虛擬實驗室、仿真教室、智能助教、智慧導師、智能考試、AR/VR智能學習助手、AI教師實訓、智能督導、智能學務、智能校務等智能技術(shù)的應用，著力構(gòu)建以教學智能化、決策科學化、服務全局化和管理智慧化為主要特征的智慧教學新體系。此外，思政課教師要處理好“冷數(shù)據(jù)”和“暖教育”之間的關(guān)系，在在線教育中要融入人文關(guān)懷、情感交流和心理疏導，克服如技術(shù)思維僭越、現(xiàn)實世界缺位、信息數(shù)據(jù)濫用等“唯技術(shù)論”的異化危險。

另一方面，完善課程資源供給共享，擴大教學輻射力。做大思政課線上資源增最，優(yōu)化資源存量，擴大集成共享范圍應成為線上教學提質(zhì)增效的重要任務。思政課教師在創(chuàng)設高校思政課線上教學資源時，應注重教學資源的“縱向銜接和橫向貫通”。不僅要與校外的優(yōu)秀思政課教師組成課題組進行線上課程的聯(lián)合設計，進而節(jié)省內(nèi)容制作時間、避免低質(zhì)量或重復化的教學產(chǎn)品和課程資源的出現(xiàn)，提升線上教學的內(nèi)容品質(zhì)、優(yōu)化線上教學的資源庫存。同時也要充分利用線上教學聯(lián)結(jié)時空的突出優(yōu)勢與哲學、教育學、心理學、社會學等其他人文社會科學教師組成課程團隊進行跨領(lǐng)域、跨學科、跨專業(yè)的交叉研究，推進思政課程和課程思政的有機統(tǒng)一，統(tǒng)籌融合高校思政課的教學力量。此外要注重發(fā)揮優(yōu)秀課程溢出效應，優(yōu)化資源共享機制。要熟練運用“云大學”“云課堂”和“云思政”等數(shù)字化教學平臺，大力加強中西部地區(qū)與東部地區(qū)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、普通高校與高水平大學間思政課教學資源的流動與對接，充分發(fā)揮優(yōu)秀高校思政課教學資源的集群效應和輻射效應，協(xié)調(diào)和緩和高校思想政治教育資源發(fā)展的不平衡、不充分問題。

（二）打通線下教學的“屏障壁壘”，為雙線教學助力

思政課教師由線下教學向“雙線教學”的觀念轉(zhuǎn)化和能力提升是推動高校思政課教學不斷創(chuàng)優(yōu)、持續(xù)發(fā)展的要素所在。

一方面，糾正不當認知，增進融合理念。在“雙線教學”中必須糾正思政課教師的不當認知，激發(fā)思政課教師參與“雙線教學”的自覺意識與融合愿望。一是要破除線上教學存在“短暫性”的認識。線上教學的出現(xiàn)不是特殊時期高校思政課教學的權(quán)宜之計，其不會隨著新冠肺炎疫情的最終消散而徹底退出歷史舞臺。思政課教師必須認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，線上教學的持續(xù)發(fā)展亦是大勢所趨，它不僅不會因疫情消散而消失，反而會與線下教學互融共生，成為新的高校思政課教學形態(tài)。二是要消除線上教學存在“無用論”的認識。一些思政課教師認為高校思政課的主要目的不僅僅是單純的知識傳遞，更著重于價值引導、道德提升、品德涵養(yǎng)、理想樹立和信念養(yǎng)成等深層次德性修養(yǎng)，而線上教學局限于完成知識傳授和理論學習等基礎性工作，難以勝任高校思政課中高階的德育工作和復雜的教學要求，故將線上教學視為教學方式中的附庸和“雞肋”。但本次的疫情“大考”卻在很大程度上為線上教學“正名”，讓思政課教師切身體會到線上教學具有的獨特育人優(yōu)勢。新時代思政課教師應敏銳發(fā)現(xiàn)和善于捕捉教育發(fā)展新形勢、教學改革新態(tài)勢、高校發(fā)展新陣勢和學生需求新趨勢，做到準確識變、科學應變、主動求變，將線上教學這一“利器”與線下教學進行整合互聯(lián)，提升高校思政課的教學效果。三是要規(guī)避“雙線教學”存在“孤立化”的認識。思政課教師不能將線上教學和線下教學進行分裂或相互替代，“雙線教學”是功能互補、作用互益、發(fā)展互促的融合統(tǒng)一關(guān)系，孤立化或替代化的錯誤認識無疑會造成雙方間的“各自為戰(zhàn)”和分疏離異。

另一方面，健全機制保障，聚焦能力養(yǎng)成。高校要努力搭建和不斷完善關(guān)于思政課“雙線教學”的評價機制、監(jiān)督機制與獎懲機制。要將線上教學的成績納入高校思政課教學的整體評定體系中，作為教學績效年度考核、學科專業(yè)質(zhì)量評估和晉升評優(yōu)等的重要評定依據(jù)，其中“加強教學督導、深度訪談、在線聽課和多元評價，理應成為監(jiān)測和評價線上教學質(zhì)量的重要方式。”[7]同時要促進教研相長，注重高校思政課在線教學科研成果的可操作性及現(xiàn)實轉(zhuǎn)化率，規(guī)避簡單的資料整合和文獻翻新的研究傾向。對于高校思政課“雙線教學”的評估與反饋要由基于分數(shù)的終結(jié)性結(jié)果評價向基于數(shù)據(jù)的綜合性過程評價轉(zhuǎn)變，并且不能單純依靠學生的課程評分或者問卷調(diào)查等標準化和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，可考慮將微博、論壇、知乎等網(wǎng)絡社交平臺上關(guān)于“雙線教學”討論的文本、圖片、聲音、影像等半結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行聚類分析以研判學生的真實感受和發(fā)現(xiàn)教學的實際問題，進而提升評價結(jié)果的真實性與可靠性。此外，一些思政課教師在“雙線教學”中感到困難和不適應，部分源于對新型技術(shù)手段和教學工具使用的本領(lǐng)恐慌。對此，高校應在技術(shù)投入和技能培訓兩大層面進行發(fā)力。高校要著力搭建以服務學生學習需求為中心，運行機制順暢、技術(shù)保障有力、管理服務健全的線上教學支撐平臺和在線教育服務保障體系。同時要加強對在線教學平臺的統(tǒng)籌整合，結(jié)合各個高校在歷史傳統(tǒng)、師生素養(yǎng)、設備資源和保障條件等方面的不同以及各類教學平臺的優(yōu)勢與不足，靈活選擇和不斷改進在線教學方式，大力增強“雙線教學”的“輸出效果”。對于教師的信息媒介素養(yǎng)提升而言，可通過線上教學專家講座、名師示范課堂觀摩、教學名師交流點評、團隊合作研修以及實戰(zhàn)課堂演練等方式對思政課教師開展經(jīng)?；⒊掷m(xù)化和長期化的“雙線共融”教學培訓，從而全面提升思政課教師的“雙線教學”能力。

（三）促進線上線下的“互融共生”，為雙線教學提質(zhì)

線上教學與線下教學各有優(yōu)勢、各具特色，對于“雙線教學”的改進優(yōu)化應著眼于挖掘雙方融合發(fā)展的可能與條件，力求推動高校思政課教學由“雙線分離”或“雙線混合”走向“雙線共生”與“雙線融合”。

第一，尋求雙線教學的融通點，推動“補益型”模式建構(gòu)。新時代高校要著力構(gòu)建基于線上線下教育相互支撐、多維呼應、交融補益的“雙線共融式”的思政課教學模式。一方面，要摸清內(nèi)在關(guān)系，搭建整體框架?！半p線教學”不是要用線上教學來取代或者削弱線下教學，而是要增強線上教學與線下教學的相容度、匹配度與契合度，實現(xiàn)雙向賦能。思政課教師應準確把握雙方的內(nèi)在關(guān)系，在教學準備、課堂教學、自主學習、協(xié)作學習、個性化學習、課后實踐和課程反饋等層面結(jié)合線上教學和線下教學的功能特點和承載界限做好思想梳理、標準擬定、范式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容輸入和方法運用，使線上教學和線下教學能夠有機銜接、耦合共生，成為高校思政課教學的“一體兩翼”。另一方面，要優(yōu)化虛擬教學空間，重構(gòu)教學環(huán)境。高校應加快推動數(shù)字校園和智慧校園的建構(gòu)升級，努力打造人機交互、內(nèi)外互通、虛實統(tǒng)一、智技一體的共感型網(wǎng)絡教學空間，為學生提供與現(xiàn)實教學空間同質(zhì)的泛在開放、沉浸交互的虛擬學習體驗，并通過物理空間與虛擬空間的深度融合創(chuàng)設更加具備臨場感和具身性的教學情境。

第二，找準雙線教學的關(guān)節(jié)點，注重“錯位化”內(nèi)容補給。在高校思政課“雙線共融”的教學體系建設中，必須要把握和厘清線上教學和線下教學的內(nèi)容邊界，不能將線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容進行平行移植，要著眼于兩者的教學優(yōu)勢及課程特色精準設計教學內(nèi)容，強化雙方在教學內(nèi)容上的錯位補充。一方面，對于線上教學而言，應著力于知識傳授和內(nèi)容拓展。線上教學更多作為高校思想政治教育的綜合素養(yǎng)課程和外延拓展課程出現(xiàn)，可將思想政治教育中的核心概念、課程框架和重難點等基礎性知識在線上教學中進行展示，同時可放置一些關(guān)于課程內(nèi)容知識點的外延鏈接，以擴充學生的知識面。另一方面，對于線下教學而言，應著力于知識內(nèi)化和品德踐行。線下教學更多作為高校思想政治教育的深化課程出現(xiàn)，在線下教學中應著重對思想政治教育的現(xiàn)實問題和具體應用進行交流、探討與實踐，解答學生在現(xiàn)實生活中的思想困惑和價值疑惑，啟發(fā)學生理解理論知識背后的深層意義與現(xiàn)實價值，提升學生自主辨析和推演批判的意識及能力，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容由教師“供應本位”向?qū)W生“需求本位”的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，從而切實提升思想政治教育的內(nèi)化效果。

第三，對焦雙線教學的連接點，強調(diào)“一體化”課程設置。高校思政課“雙線共融”的實現(xiàn)依托于線上教學與線下教學的緊密銜接和有序配合。在具體教學實踐中，思政課教師既要規(guī)避“雙線同一”的疊加化弊端也要防止“雙線分離”的孤立化傾向，在課程設置上要注重一體化和連貫性。一方面，要進行具有承接性和遞進性的課程設計。思政課教師應根據(jù)線上線下教學相對獨立性的原則，結(jié)合各自的教學形式進行具有承接性和遞進性的課程設置，并明確指出線上教學和線下教學的育人要求、課程目標和教學任務，使學生能夠“心中有數(shù)”。在“雙線教學”具體實踐中應建立“課前線上預習、課中線下深化、課后雙線鞏固”的一體化課程教學體系，并采用問答式、測驗式、任務式和討論式等教學方式檢驗學生的在線學習效果、督促學生認真對待“雙線學習”。另一方面，要進行具有有序性和定制性的課程安排。對于線上教學課程章節(jié)應結(jié)合線下課程內(nèi)容和教學進度進行對應式開放，注重增強線上課程與線下課程間的無縫對接和有序鏈接，防止和避免因超前解鎖過多線上課程章節(jié)，甚至同時解鎖全部課程章節(jié)所造成的課程倒掛或脫節(jié)現(xiàn)象。同時，在課堂教學中還未完全說透，或者未能及時答疑的問題，應通過線上互動平臺的應用進行在線答疑和查漏補缺。此外針對不同院系、不同專業(yè)、不同學段、不同年級的學生，應采取“一院一策、一生一課”的分類化教學安排和差異化課程設計，逐步推進高校思政課“雙線教學”因人施教、以學定教、為生而教的課程突破與教學優(yōu)化。

[1]習近平.在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話[N].人民日報，2020-09-23.

[2]中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議[N].人民日報，2020-11-04.

[3]劉洪波.內(nèi)涵式發(fā)展：大學生思想政治教育發(fā)展的必然取向[J].思想教育研究，2016，（5）.

[4]中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定[N].人民日報，2019-11-06.

[5]鄔大光.大學人才培養(yǎng)須走出自己的路[N].光明日報，2018-06-19.

[6]把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[7]趙耀，王建新.在線率不等于觀看率觀看率不等于學習率[N].解放日報，2020-07-28.