【摘要】思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。技術(shù)發(fā)展引發(fā)的主客體以及環(huán)境的變化推動(dòng)著思政課的改革創(chuàng)新。2020年在抗擊新冠肺炎疫情中，為了更好地落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，思政課采取了大規(guī)模的線上教學(xué)方式，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。然而，在思政課線上教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容提供的過(guò)載性、可視化設(shè)計(jì)的愉悅性、環(huán)境布局的契合性、多元主體協(xié)調(diào)性等平衡性方面的核心問(wèn)題凸顯出來(lái)。因而，強(qiáng)化思政課線上教與學(xué)過(guò)程中平衡性問(wèn)題的理性認(rèn)知，解析其價(jià)值，思考和研究這種平衡性的實(shí)操路徑與舉措，無(wú)疑對(duì)今后推進(jìn)思政課線上線下的整合式發(fā)展具有重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】平衡性；思政課；線上教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳滿意，電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；高盛楠，電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。

【原文出處】《高校馬克思主義理論教育研究》（京），2020.1.95～101

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育理論、方法與實(shí)踐的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目號(hào)：19ZDA007）階段性成果。

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！边@些重要論斷無(wú)疑是我們?cè)谛聲r(shí)代辦好思政課的根本遵循和科學(xué)指南。在2020年全民抗疫的過(guò)程中，中國(guó)教育迎來(lái)了大規(guī)模在線教育教學(xué)的普及化推進(jìn)。思政課教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方式與信息技術(shù)“奇跡般”的結(jié)合，最大限度地保障了“停課不停教、停課不停學(xué)”，收到了巨大效益，造就了用屏幕點(diǎn)亮課程、用技術(shù)滿足求知的“云課堂”盛景。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，思政課線上教學(xué)中也因平衡性問(wèn)題未能得到較好地關(guān)注、解決而出現(xiàn)一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容提供的過(guò)載性、可視化設(shè)計(jì)的愉悅性、環(huán)境布局的契合性、多元主體協(xié)調(diào)性等。因此，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，反思過(guò)程中尚存的不足，有利于我們進(jìn)一步做好思政課線上教學(xué)。

所謂平衡，有兩個(gè)層面的意思：一是指對(duì)立的各方面在數(shù)量上相等或相抵；二是指幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上，各個(gè)力互相抵消，物體保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或繞軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)。顯而易見(jiàn)，從哲學(xué)上看，平衡問(wèn)題反映了主體對(duì)所面對(duì)世界的認(rèn)知，表達(dá)了世界在萬(wàn)千矛盾中的相對(duì)統(tǒng)一狀態(tài)。依據(jù)這一觀點(diǎn)，教與學(xué)的過(guò)程中同樣存在怎樣達(dá)成平衡的問(wèn)題。因而，追問(wèn)和考量平衡性是我們正確處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容和核心話題。對(duì)此，我們認(rèn)為，思政課線上教學(xué)的平衡性，是指思政課的教與學(xué)過(guò)程中各要素、各單元在實(shí)際運(yùn)行中，依據(jù)既定的課程設(shè)置、內(nèi)容要求、學(xué)時(shí)安排和線上教學(xué)程序與規(guī)則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關(guān)系制約的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定、共存、共享的狀態(tài)與效果。對(duì)這一平衡性概念的理解，我們可以從如下層面展開。

第一，思政課的線上教學(xué)要突出教與學(xué)在內(nèi)容上的供需平衡。在思政課教學(xué)中，學(xué)生處在不同學(xué)段、年齡，經(jīng)歷閱歷、受教育程度、家庭背景等諸多要素皆不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)需求各不相同。因而，思政課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等也都存在差異，客觀上要求教與學(xué)之間內(nèi)容供應(yīng)與學(xué)習(xí)需求之間應(yīng)該保持平衡狀態(tài)。在大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校采取了較為行之有效的方式，或按照線下教學(xué)活動(dòng)的固定班級(jí)進(jìn)行線上教學(xué)，或者根據(jù)課程性質(zhì)以選課方式進(jìn)行線上教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能確保教與學(xué)的供需平衡，這樣也才能較好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到最終目的。于是，在這種平衡中，需要討論的便是教學(xué)供給與需求的各自內(nèi)容。從全國(guó)高?？挂咂陂g及其返校復(fù)課后的思政課線上教學(xué)狀況看，我們發(fā)現(xiàn)，這種教與學(xué)活動(dòng)中的供需平衡還有不少的問(wèn)題。一是供不應(yīng)需。線上教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間場(chǎng)域的限制，受教對(duì)象可以隨時(shí)離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺(tái)。施教者所提供的思政課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)位、案例的精致程度、理論容量性的大小等要素也都隨時(shí)處在受教者的迅捷網(wǎng)絡(luò)搜索與認(rèn)證中。顯然，施教者內(nèi)容供給不足與受教者需要過(guò)大，導(dǎo)致教與學(xué)過(guò)程中供不應(yīng)需，從而影響思政課線上教學(xué)的效果。二是供過(guò)于需。思政課線上課堂每節(jié)45分鐘的時(shí)間，PPT內(nèi)容提供過(guò)多，受教者需求滿足的注意力特點(diǎn)未被關(guān)注，從而導(dǎo)致內(nèi)容供應(yīng)過(guò)大、興趣點(diǎn)位下降，呈現(xiàn)出需求偏低狀況。三是供穩(wěn)需變。施教者依據(jù)教材要求可以準(zhǔn)確無(wú)誤地提供內(nèi)容，并能保持線上教學(xué)內(nèi)容提供的穩(wěn)定性、連續(xù)性，但受教者因自身需求的求異性、求新性等影響，對(duì)所供應(yīng)的信息內(nèi)容關(guān)注度不高，也會(huì)導(dǎo)致供需雙方失衡。這些狀況，無(wú)論從客觀上還是主觀上，都要求我們思政課線上教學(xué)內(nèi)容供給須精心設(shè)計(jì)安排，強(qiáng)化需求導(dǎo)向，突出供給針對(duì)性，以便更好地解決信息承載數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題，使得思政課教學(xué)內(nèi)容與資源的可及性更為鮮明。

第二，思政課線上教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)可視化設(shè)計(jì)的平衡性。毋庸置疑，在事物的變動(dòng)與演化中，我們不能忽視內(nèi)容與形式的關(guān)系。這是千百年來(lái)我們面對(duì)世界回應(yīng)問(wèn)題的一種選擇。在網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地、大數(shù)據(jù)海量噴發(fā)、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態(tài)下的形式或許發(fā)揮出的作用超出我們的預(yù)設(shè)，尤其在注意力經(jīng)濟(jì)下或“吸睛”氛圍里，恰當(dāng)?shù)男问接葹橹匾Ｒ虼?，如何保障思政課線上教學(xué)的軟硬件搭配之間的平衡性，如何保障界面布局合理性、音視頻的流暢性、環(huán)境適切性等情形，以便更好地展示思政課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、邏輯，提升感官全面參與度，維持內(nèi)隱知識(shí)外顯化狀態(tài)和外顯知識(shí)生動(dòng)化水平，就顯得尤為重要。從教材信息的可視化到知識(shí)點(diǎn)的可視化再到教學(xué)的可視化，從概念串并聯(lián)表格提供到思維導(dǎo)圖展示，從教學(xué)要求提出到學(xué)習(xí)流程固化，只有施教者與受教者之間保證可視化設(shè)計(jì)與應(yīng)用的平衡性，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力，以達(dá)到更符合受教者線上學(xué)習(xí)節(jié)律的目的。其實(shí)，這種可視化設(shè)計(jì)平衡性問(wèn)題的背后，反映的則是線上教育生態(tài)的環(huán)境給養(yǎng)與受教者學(xué)習(xí)契合之間的平衡性，體現(xiàn)著施教者的主動(dòng)性投放和支持同受教者適切性的主體需求之間的平衡性。

第三，思政課線上教學(xué)要注重教與學(xué)互動(dòng)中賦能的平衡性。這次大規(guī)模的線上思政課的教學(xué)，也是一種較為獨(dú)特的思政教育與科技的雙向互動(dòng)賦能。不言而喻，思政課線上教學(xué)互動(dòng)賦能，意味著我們應(yīng)該關(guān)注賦能主體多樣化的一致性，涉及學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、管理部門以及技術(shù)保障等主體構(gòu)成之間的協(xié)調(diào)；意味著施教者與受教者之間在線課堂教學(xué)中心理與認(rèn)知的體驗(yàn)對(duì)應(yīng)和一致性；意味著施教者在線教學(xué)情境的渲染性與受教者所處環(huán)境的強(qiáng)制性程度之間的匹配性；意味著施教者信息傳輸?shù)那楣?jié)性與受教者達(dá)成效果的可驗(yàn)證性之間的關(guān)系平衡問(wèn)題。思政課教學(xué)活動(dòng)新生的線上教學(xué)場(chǎng)態(tài)、擬態(tài)等集成性狀態(tài)，破碎了原有的線下教學(xué)的物理場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域、思維場(chǎng)域、心理場(chǎng)域等，建構(gòu)出嶄新的線上教學(xué)生態(tài)。這種線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的推進(jìn)，恰恰更為關(guān)注整體性演化、一致性推進(jìn)和協(xié)調(diào)性運(yùn)行，以便在教與學(xué)活動(dòng)中參與講授過(guò)程的多方能夠在互聯(lián)互通、共生共存中達(dá)成思政課教育教學(xué)實(shí)踐的共享共建。

總之，把握思政課線上教學(xué)平衡性問(wèn)題，是我們依照需求導(dǎo)向抓好思政課建設(shè)的關(guān)鍵。從而，提升教學(xué)組織能力，優(yōu)化內(nèi)容供給，美化教學(xué)信息輸出各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于保障思政課線上教學(xué)的順利推進(jìn)。

思政課大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的展開，既直接緣于這次疫情所造成的無(wú)法正常行課，更是緣于技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的思政課改革創(chuàng)新的巨大機(jī)遇。線上教學(xué)活動(dòng)的展開，為技術(shù)的全面滲透插上了騰飛的翅膀。眾所周知，在思政課傳統(tǒng)的教與學(xué)活動(dòng)中，自然也存在一個(gè)平衡性問(wèn)題，但線上教學(xué)活動(dòng)的平衡性問(wèn)題，除帶有傳統(tǒng)思政課活動(dòng)的共性外，更具有自己多種模態(tài)融合下的媒介知識(shí)表達(dá)方式的特點(diǎn)。顯然，在這種意義上講，疫情期間的思政課線上教學(xué)活動(dòng)距離真正意義上的思政課在線教育還有較大的差距，許多學(xué)校僅僅把傳統(tǒng)課堂搬到線上空間而已。那么，處理好思政課線上教學(xué)平衡性問(wèn)題的價(jià)值何在呢？對(duì)此，我們認(rèn)為，思政課線上教學(xué)平衡性問(wèn)題的解決，有利于面向信息技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，著眼受教者“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)以及構(gòu)建有效的思政課線上教學(xué)生態(tài)良性運(yùn)行等。

第一，研究思政課線上教學(xué)的平衡性問(wèn)題，有助于提升對(duì)話的有效性，達(dá)成真正的意義共享。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為人類社會(huì)的演化提供了巨大的技術(shù)支撐，成為當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。思政課的線上教學(xué)實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)，一種施教者和受教者之間有效交流互動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)。這種對(duì)話于施教者而言，意味著自身對(duì)所傳授信息時(shí)空環(huán)境的把握、信息傳導(dǎo)可能面臨困難的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容有效裁剪組合的應(yīng)用。于受教者而言，則意味著學(xué)習(xí)過(guò)程中自己世界的充實(shí)豐富與需求表達(dá)的匹配性、主動(dòng)性狀況。處理好這種教與學(xué)對(duì)話活動(dòng)，就穩(wěn)住了線上教學(xué)的平衡，就能達(dá)成雙方真正意義上的互構(gòu)與共通，亦即在思想理念的求真、價(jià)值塑造的趨善、知識(shí)生成的務(wù)實(shí)、情感交融的升華等諸多方面的互動(dòng)共鏈。其實(shí)，在本碩博一體化的思政課教學(xué)中，從一般性信息共享到教材知識(shí)點(diǎn)共享再到理論共享和思想精神共享，不斷進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷完善意義建構(gòu)。因此，研究思政課線上教與學(xué)的平衡性，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中把握教學(xué)內(nèi)容供給與受教者需求的平衡，著重達(dá)成有效互動(dòng)，共生共存于線上教學(xué)。通過(guò)這次全國(guó)性的大規(guī)模線上教學(xué)，我們可以看到，信息技術(shù)的介入使得思政課以最低成本、最大規(guī)模、最高效率得以展開，各種教學(xué)資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)集中亮相，網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC學(xué)習(xí)形式等紛紛推出，達(dá)成了思政課線上教學(xué)的集約化、中心化、統(tǒng)一化與各校各班級(jí)線下思政課教學(xué)的多樣化、個(gè)性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了疫情期間思政課教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，這種線上教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了思政課教學(xué)的新探索，也必將隨著實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)深入，施教者和受教者理性認(rèn)知和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學(xué)段的知識(shí)要求方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化思政課在線教學(xué)，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質(zhì)量與效益。

第二，研究思政課線上教學(xué)的平衡性問(wèn)題，有助于師生之間良性關(guān)系的建立與運(yùn)行。眾所周知，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)中，施教者是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，受教者基本上扮演的則是配角。經(jīng)過(guò)近些年線下思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，各地各校取得了較為突出的成績(jī)，思想政治教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的結(jié)合有一定的突破，新理念、新模式、新實(shí)踐層出不窮，都在不同程度上實(shí)現(xiàn)著立德樹人的根本任務(wù)。疫情期間以及后疫情時(shí)代的重要話題則是，怎樣乘勢(shì)而上、順勢(shì)而為地有效協(xié)調(diào)和解決新場(chǎng)域下施教者與受教者之間的角色關(guān)系和身份認(rèn)同。這無(wú)疑是新時(shí)期思政課教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題，也是處理好施教者與受教者之間角色、身份的核心任務(wù)。當(dāng)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化態(tài)勢(shì)，客觀上要求施教者應(yīng)該朝向受教者精神導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的教學(xué)信息發(fā)布者向信息交互活動(dòng)的承擔(dān)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。為突出受教者的主體地位和中心地位，施教者就應(yīng)該做課堂導(dǎo)演、教學(xué)策劃者以及領(lǐng)航員。①思政課線上教學(xué)施教者和受教者平等關(guān)系的建立和維持，有效對(duì)話的開展和推進(jìn)，彼此所處地位與功能的確認(rèn)和發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上都與彼此身份、角色轉(zhuǎn)變達(dá)成的平衡性直接相關(guān)。因此，處理與解決好教與學(xué)中的平衡性，有助于線上教學(xué)活動(dòng)中師生之間建立與發(fā)展真正的平等、民主、和諧關(guān)系，有助于雙方線上教與學(xué)中互動(dòng)交流的優(yōu)質(zhì)與高效。

第三，研究思政課線上教學(xué)的平衡性問(wèn)題，有助于構(gòu)建合理的線上教學(xué)景觀。在線教學(xué)是思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新的選擇，有效補(bǔ)充著思政課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在思政課信息化網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)化的推進(jìn)方面，許多學(xué)校已取得了不少的成績(jī)；面對(duì)新冠肺炎疫情的暴發(fā)，思政課應(yīng)急式的線上教學(xué)活動(dòng)也隨之廣泛地展開。盡管總體順暢，但我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校思政課使用的教學(xué)平臺(tái)不堪重載，存在網(wǎng)速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導(dǎo)致施教者和受教者雙方都深受其擾。研究者們對(duì)思政課線上教學(xué)狀況觀點(diǎn)褒貶不一，但針對(duì)上述領(lǐng)域和方面存在的問(wèn)題卻達(dá)成了共識(shí)。顯然，這恰恰說(shuō)明思政課線上教與學(xué)之間教學(xué)生態(tài)景觀設(shè)計(jì)存在許多亟待改進(jìn)的地方。因而，提升思政課線上教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內(nèi)容的價(jià)值性、方式的獨(dú)特性等方面下功夫，優(yōu)化可持續(xù)的線上教學(xué)生態(tài)。因而，注重思政課線上教與學(xué)之間的平衡性問(wèn)題，一是有助于我們優(yōu)選教學(xué)平臺(tái)，采取恰當(dāng)?shù)牟コ鲂问?。二是有助于我們借助線上教學(xué)活動(dòng)引入項(xiàng)目式知識(shí)管理方式和途徑，充實(shí)與豐富線上教學(xué)組織管理活動(dòng)，大幅度提高受教者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。三是有助于我們采取重構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出界面美化，強(qiáng)調(diào)微專題深化，注重雙方綜合能力強(qiáng)化。四是有助于我們聚焦互動(dòng)方式優(yōu)化，著眼作業(yè)布置培優(yōu)輔弱，有效引導(dǎo)、指導(dǎo)受教者學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

此外，我們還要深刻分析思政課線上教學(xué)的知識(shí)理論傳導(dǎo)與虛擬社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，充分考慮線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互配合，全面考慮施教者、受教者、家長(zhǎng)、信息把關(guān)人等之間的關(guān)系，整體處理主體、客體、介體、環(huán)體等要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同一致等?？傊?，思考和研究思政課線上教與學(xué)的平衡性問(wèn)題，有助于我們統(tǒng)籌安排，協(xié)同推進(jìn)，齊抓共管，構(gòu)建出富有鮮明時(shí)代感的線上教學(xué)新格局。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的超載，把準(zhǔn)受教者的需求，精準(zhǔn)供給方能深度吸引其注意力，以保障思政課線上教學(xué)平衡與存續(xù)發(fā)展。顯然，在線上教與學(xué)的過(guò)程中，施教者以何種方式、推出何種吸引力的教學(xué)內(nèi)容等因素都不同程度地影響著受教者個(gè)體或群體學(xué)習(xí)的興趣度、參與度和實(shí)際效果。在教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，把脈需求，吸引注意、調(diào)動(dòng)興趣、提高參與，無(wú)疑成為我們分析穩(wěn)定線上思政課教學(xué)平衡性的主要方向。

第一，精確把脈受教者需求。習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課的教育教學(xué)要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。②這對(duì)于思政課線上教學(xué)的開展具有十分重大的指導(dǎo)作用和價(jià)值。因而，我們應(yīng)該全面調(diào)研受教者需求，特別是注重傳統(tǒng)方法，采用現(xiàn)代方法，將傳統(tǒng)的調(diào)研手段與大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)充分結(jié)合起來(lái)，針對(duì)受教者進(jìn)行系統(tǒng)地精準(zhǔn)畫像，精準(zhǔn)識(shí)別受教者心理、思想與行為狀況。在當(dāng)今受教者中，00后“這種特殊的‘富一代’存在著一種技術(shù)意義上的從‘尋求生存’到內(nèi)心深處‘渴望認(rèn)可’的身份建構(gòu)需求，這就要求思政教育必須準(zhǔn)確把握對(duì)象訴求，提供滿足對(duì)象需求的內(nèi)容與形式，重新厘定價(jià)值預(yù)設(shè)，補(bǔ)足信息和教育數(shù)據(jù)的意義系統(tǒng)，滿足其情感認(rèn)同?！雹鄄谎远?，精準(zhǔn)識(shí)別受教者的需求，就是要精準(zhǔn)識(shí)別他們多種類型的需求，如控制性需求、異質(zhì)性需求和自主性需求，或確定需求與不確定需求，或個(gè)體需求與社會(huì)需求，或自然性需求與社會(huì)性需求等，以滿足受教者的多種學(xué)習(xí)方式，諸如自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等；把握施教者的內(nèi)容提供，就應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容吸引受教者，引發(fā)受教者的強(qiáng)烈關(guān)注。通過(guò)收集、整理受教者的需求狀況，針對(duì)不同思政課課程、不同班級(jí)、不同學(xué)校類別等情形進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，分門別類提供教學(xué)方案，明確教學(xué)目的和要求，最大程度地以最優(yōu)的方式滿足受教者的預(yù)期，提高實(shí)效。

第二，精心設(shè)計(jì)供給內(nèi)容。由于教學(xué)場(chǎng)域的變化，線上教學(xué)的隨堂聽課、課程回放、作業(yè)提交、討論互動(dòng)等，盡管也對(duì)受教者有一定的約束力，但總體上和線下教學(xué)空間中的狀況有較大不同。因而，增強(qiáng)思政課內(nèi)容的線上黏性，提升受教者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度、參與度以及把握受教者注意力對(duì)于思政課學(xué)習(xí)空間以及內(nèi)容的流入、流轉(zhuǎn)甚至流失狀況，無(wú)疑成為我們判定思政課線上學(xué)習(xí)空間吸引力的重要指標(biāo)。④顯然，施教者以提高受教者課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度、參與度為目標(biāo)牽引，精心組合教學(xué)內(nèi)容，精寫講義、精編講稿、精彩案例，通過(guò)多種方式用小切口現(xiàn)大主題、講故事出思想、談問(wèn)題有觀點(diǎn)等，強(qiáng)化教育教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給，有助于思政課線上教與學(xué)平衡性的達(dá)成。

此外，為滿足受教者需求，我們要建設(shè)與開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的線上思政課課程群落、細(xì)分課程模塊、提供能夠校準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式?！皩W(xué)生想要的是有意義的知識(shí)。他們真正想要教師提供的信息是能尋找出課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系”⑤。施教者聯(lián)合攻關(guān)，明確線上思政課建設(shè)與開發(fā)的具體目標(biāo)，注重思政課課程建設(shè)的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性，有效打通大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，著力推進(jìn)高校本碩博思政課程內(nèi)在銜接，全力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

第三，精當(dāng)協(xié)調(diào)多元主體與環(huán)境關(guān)系。思政課線上教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)域，需要我們認(rèn)真思考和研究。從媒介生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，處理好思政課線上課堂生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。這種線上課堂生態(tài)涵蓋了思政課教學(xué)的施教者、受教者、管理者和線上技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境、情感環(huán)境和信息環(huán)境等線上課堂環(huán)境共同組成的場(chǎng)域。在這種新興的思政課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多元主體關(guān)系的平衡、主體與環(huán)境之間的平衡、環(huán)境要素之間的平衡都需要協(xié)調(diào)與處理。一是協(xié)調(diào)多元主體之間的關(guān)系。思政課線上教與學(xué)活動(dòng)無(wú)疑構(gòu)架了線上課堂生態(tài)。施教者、受教者以及技術(shù)信息把關(guān)者之間關(guān)系變化是動(dòng)態(tài)的，三方的需求各不相同，表現(xiàn)互有差異。其中，涉及施教者內(nèi)容提供的PPT（著色、字號(hào)、模板等）、方法采用（錄播、直播、QQ群、時(shí)長(zhǎng)等）與受教者訴求、偏好滿足之間的關(guān)系；涉及受教者的行為狀況與施教者預(yù)期之間的關(guān)系；涉及施教者、受教者與技術(shù)信息把關(guān)者之間關(guān)系，受教者之間交互情況、施教者之間互動(dòng)情況。這些關(guān)系都制約和影響著線上課堂生態(tài)的良性運(yùn)行。因而，樹立民主、合作、互動(dòng)、共享的線上課堂教學(xué)理念，架構(gòu)共生共存共建的思政課線上課堂生態(tài)，妥善處理多元主體之間關(guān)系，有助于推動(dòng)線上課堂動(dòng)態(tài)生成。二是平衡線上教與學(xué)過(guò)程中多元主體同課堂環(huán)境之間的關(guān)系。在一定條件下，主體的發(fā)展與環(huán)境的變遷有一致性。其中涉及處理和優(yōu)化線上教學(xué)的技術(shù)環(huán)境、課堂管理制度環(huán)境、雙方交互情感環(huán)境與精神環(huán)境的平衡性；涉及處理好線上教學(xué)空間中的隱私性、體驗(yàn)性、舒適性等；涉及思政課教學(xué)文本、數(shù)據(jù)資源終端顯示的視覺(jué)性、美觀性和趣味性等?？傊瑥?qiáng)化多元主體與線上環(huán)境關(guān)系的平衡性處理，達(dá)成思政課線上教與學(xué)的精準(zhǔn)化管理與過(guò)程監(jiān)控，對(duì)于我們提升思政課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價(jià)值。

第四，精心創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)新樣態(tài)。思政課肩負(fù)著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國(guó)家意志，遵循思想政治教育規(guī)律，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。因而，圍繞著建設(shè)線上思政金課的目標(biāo)，推動(dòng)受教者無(wú)畏挑戰(zhàn)，廣泛開展有效學(xué)習(xí)和高階性學(xué)習(xí)。思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往那種以知識(shí)傳授和突破為主導(dǎo)的課程建設(shè)模式，構(gòu)建以受教者為中心的線上思政金課的課程建設(shè)體系，使線上思政課課堂成為一個(gè)充滿對(duì)話、協(xié)商、平等、互補(bǔ)、交融的復(fù)雜性交往場(chǎng)域，并在多元主體的復(fù)雜交互中達(dá)成對(duì)現(xiàn)代化事業(yè)的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，克服思想政治教育的單向度之弊，將線上思政課課堂教與學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近受教者。一是加大投入，強(qiáng)化線上思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。思政課線上教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，就是要完成線上思政課程建設(shè)質(zhì)量提升、制度化和組織再造過(guò)程的統(tǒng)一。按照習(xí)近平總書記的要求，思政課教師不僅要具備“六個(gè)要”，還要學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)內(nèi)在結(jié)合。因而，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)思政課建設(shè)中存在的單兵作戰(zhàn)情形，強(qiáng)調(diào)集體討論、集體備課，協(xié)同開發(fā)課程，鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同學(xué)校的跨界融合，集成多樣化的教學(xué)資源，助力人才成長(zhǎng)。二是積極創(chuàng)設(shè)線上思政課的新樣態(tài)。眾所周知，當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，這打破了線下思政課教學(xué)時(shí)空的限制，完成著對(duì)線下思政課課堂教學(xué)一整套流程的改造與再造。因而，根據(jù)受教者的學(xué)習(xí)、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設(shè)計(jì)、精心實(shí)施和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)新和形塑出更加富有時(shí)代特色的開放、包容以及個(gè)性化顯著的線上思政課程教學(xué)新生態(tài)，更好地適應(yīng)受教者自主性、交互性學(xué)習(xí)需要。這種重構(gòu)出來(lái)的線上思政課課程，不再僅僅是施教者和受教者、學(xué)校、家長(zhǎng)、信息把關(guān)者之間思想政治教育理論知識(shí)傳遞媒介，而更是多元主體在思政課程學(xué)習(xí)中構(gòu)成的共同體的合作共創(chuàng)。

綜上所述，抓住平衡性這個(gè)核心問(wèn)題，有助于我們建好線上思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，鏈接好施教者的“樂(lè)為、敢為、有為”與受教者的“可愛(ài)、可信、可為”，守好一段渠，種好責(zé)任田，將思想政治教育的課堂教學(xué)主渠道、日常實(shí)際工作的主陣地和網(wǎng)絡(luò)空間主戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)統(tǒng)一，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，有效引導(dǎo)受教者的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。

①參見(jiàn)高鈞：《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020年，第50-51頁(yè)。

②習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

③吳滿意、景星維：《精準(zhǔn)思政：內(nèi)涵生成與結(jié)構(gòu)演化》，《學(xué)術(shù)論壇》2019年第5期。

④參見(jiàn)張婧婧、楊業(yè)宏：《在線學(xué)習(xí)中的冪律法則：基于開放與平衡流系統(tǒng)的新指標(biāo)》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第4期。

⑤Hooks B. Teaching Critical Thinking: Practical Wisdom. Boston: South End Press, 2003: 8.