【摘要】幾年來，思想政治理論課的教學(xué)效果獲得了顯著提升，尤其是2017年教育部開展的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年，多種教學(xué)模式創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂，全面提高了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，針對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)提升的空間，提出以創(chuàng)設(shè)“時間·空間·技術(shù)三位一體”的教學(xué)環(huán)境提升思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)的實(shí)踐方略。具體環(huán)節(jié)如下：第一，以多樣的空間環(huán)境催生思想政治理論課的對話品質(zhì)；第二，以多元的時間環(huán)境增強(qiáng)思想政治理論課的個性品質(zhì)；第三，以先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境提升思想政治理論課的高效品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】空間·時間·技術(shù)三位一體；教學(xué)環(huán)境；思想政治理論課；教學(xué)品質(zhì)

【作者簡介】于瑾、胡曉紅，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部（吉林? 長春? 130024）。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》（京），2019.11.86～90

【基金項(xiàng)目】本文系2017年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊一般項(xiàng)目“新的歷史時期大學(xué)生人生觀新變化新特點(diǎn)及其教育研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：17JDSZK055）的階段性成果。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和樹立共產(chǎn)主義信念的一系列關(guān)乎大學(xué)生健康成長的課程。其教學(xué)質(zhì)量的提升不僅僅需要教師深厚的理論底蘊(yùn)和靈活的教學(xué)方法，更需要優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的支持。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)所需要的條件因素，它包括教學(xué)空間、時間和技術(shù)等要素。教學(xué)環(huán)境并不是孤立的存在，在某種程度上，它是教學(xué)理念的外在表現(xiàn)，因?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)環(huán)境將會賦教學(xué)以想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與有創(chuàng)意的教學(xué)活動有機(jī)融合能夠提升思政課的教學(xué)品質(zhì)。

筆者在教學(xué)中深切地感受到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式會受到教學(xué)環(huán)境的限制，如很多高校提出了“大班教學(xué)，小班討論”的教學(xué)模式，這里的小班討論的場地如何安排？時間怎么統(tǒng)籌？這些細(xì)節(jié)都需要在教務(wù)處的教學(xué)體系中做出統(tǒng)一調(diào)整，而這種調(diào)整就是在教學(xué)環(huán)境上做出的改變。因此，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是進(jìn)一步深化思政課教學(xué)改革在硬件方面做出的徹底的改變，這種改變將提升思政課的教學(xué)質(zhì)量落到了實(shí)處，而且是牽一發(fā)而動全身的教學(xué)改革，這種影響是深遠(yuǎn)的。

教學(xué)空間環(huán)境的直接展現(xiàn)方式就是教室，教室的大小、桌椅的擺放以及裝修設(shè)計都為教學(xué)活動的展開提供了環(huán)境基礎(chǔ)。符合教學(xué)規(guī)律和尊重人性的教學(xué)空間環(huán)境是教學(xué)理念的外在表現(xiàn)，同時也內(nèi)在生成了教學(xué)的對話品質(zhì)。

1.思政課教學(xué)的對話品質(zhì)對研討式教學(xué)方式的呼喚

思政課教學(xué)的對話品質(zhì)強(qiáng)調(diào)針對教學(xué)內(nèi)容所建構(gòu)的教學(xué)關(guān)系，展現(xiàn)教學(xué)過程中師生所承擔(dān)的不同責(zé)任，營造的是協(xié)商互助的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍對空間環(huán)境有著內(nèi)在的需求。思政課首先是思想課，思想如何能從教師那里傳到學(xué)生心田？在互聯(lián)網(wǎng)時代面對作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生，僅靠單一灌輸式教學(xué)方法無法更好地實(shí)現(xiàn)思想的傳播，對于思想要通過激發(fā)學(xué)生的思考才能讓學(xué)生更好地體會思想的魅力。因此，對話就成為傳播思想的理想模式，研討式的教學(xué)方式是滿足思政課教學(xué)對話品質(zhì)的較好選擇，它包括研討課和討論課。

研討課更接近于學(xué)術(shù)討論，每堂課有一個特定的主題，上課之前學(xué)生要閱讀大量的學(xué)習(xí)材料并提出問題，在課堂上以小組為單位圍繞問題交換信息和進(jìn)行討論，然后再在全班分享討論結(jié)果，這種教學(xué)方式具有要求所有學(xué)生都參與教學(xué)的功能。由于研討課要求具備一定的專業(yè)知識、理論素養(yǎng)以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)分析和研究能力，因此，隨著年級和課程難度的遞增，研討課的比例也逐漸增加。研討課多采用參與式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為3～5組，在學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題下的系列問題展開討論。然后每個討論組在全班分享本組討論的觀點(diǎn)和結(jié)論，教師進(jìn)行總結(jié)性評價。

討論課是與講座課配套實(shí)施的，這是為了給學(xué)生創(chuàng)造深入思考和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。討論課一般與講座課配套實(shí)施，具體做法是根據(jù)講座課的人數(shù)將學(xué)生分為若干課堂，列入課表，記學(xué)分和課時，有固定的時間和教室，一般是一小時的講座課，配有一小時的討論課，討論課用于深化講座課的內(nèi)容，結(jié)合具體的問題由小班討論得出結(jié)論，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。那么，這種多樣化的教學(xué)方式對教學(xué)空間環(huán)境有什么要求呢？

2.思政課教學(xué)的對話品質(zhì)對新的空間環(huán)境的內(nèi)在需求

研討課需要體現(xiàn)師生互動的教學(xué)空間。由于研討課以師生互動為主要特征，根據(jù)人數(shù)和教學(xué)方法的不同，需要教室空間大小不一和桌椅功能與布置不同的教學(xué)環(huán)境。研討課教學(xué)主要包括教師講解、小組討論和班級分享三個階段。在研討課上，教師主要作用是介紹討論主題的背景知識以及組織討論有序地進(jìn)行，因此，教師比較喜歡圓桌會議的形式，讓學(xué)生U形坐在自己的周圍。這樣既方便教師與每一位學(xué)生交流，也便于學(xué)生相互交流。在小組討論階段，需要小組同學(xué)圍繞教師布置的問題展開討論，因此需要互不干擾的相對安靜空間，于是學(xué)生們就順勢移動椅子，在教室的各個方位形成不同的組合，開展小組活動。這種設(shè)計本身就服務(wù)于“討論—參與—分享”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的。

討論課需要展現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)空間。由于討論課是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，因此，在討論課上主要是以小組為單位的討論和發(fā)言。為適應(yīng)這種教學(xué)方式，除了在教學(xué)空間上采用小型教室，更適合廣泛使用“拐手椅”，“拐手椅”是自身帶有課折疊桌板的椅子，其優(yōu)點(diǎn)是占用空間少，移動方便，尤其是底部裝有滑輪的椅子，可以方便在教室中移動而不發(fā)出響聲。除此之外，教室的設(shè)計風(fēng)格需要有變化，從教室的墻壁色彩到椅子的樣式最好做到多樣化，因?yàn)榻虒W(xué)空間的多樣化給學(xué)生以新鮮感和想象力，在潛移默化中傳遞創(chuàng)新的理念。

3.創(chuàng)建多樣化思政課教學(xué)空間環(huán)境的設(shè)想

在我國，思政課一般都是安排在階梯多媒體教室大班上課，教室設(shè)計的基本格局都是標(biāo)準(zhǔn)化布置：黑板白墻、多媒體講臺與占據(jù)教室大部分空間的排列整齊的桌椅。與這種教學(xué)環(huán)境相匹配的是講座式教學(xué)，即教師是教學(xué)主體，學(xué)生是教學(xué)客體，這給思政課采取研討式教學(xué)帶來物質(zhì)載體方面的障礙，也限制了靈活多變空間環(huán)境所賦予的教學(xué)想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮。基于此，我們可以在如下幾個環(huán)節(jié)逐步改變教室空間設(shè)計，以滿足思政課教學(xué)方式創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)。

首先，開辟討論教學(xué)空間環(huán)境，滿足思政課研討式教學(xué)的需求。研討是大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考交流的重要方式，因此，要在教學(xué)中加大討論分量。對于思政課而言，為每一堂講座課配套相應(yīng)的討論課是教學(xué)方式改革的方向，這在某些著名高校已開拓出“大班教學(xué)，小班討論”的教學(xué)模式。要想使這種教學(xué)模式普遍推廣，需要各高校在教學(xué)空間上做一些調(diào)整，開辟適合討論的教室和公共學(xué)習(xí)空間，以營造討論的空間環(huán)境。

其次，我國各高校思政課的授課地點(diǎn)由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配，積極為課后小組研討創(chuàng)造教學(xué)空間。對此，一方面要對全校各院系和教學(xué)樓的教室進(jìn)行整體性規(guī)劃，開辟一定數(shù)量、不同規(guī)模的研討室，由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配，歸全校使用。另一方面，要打造大學(xué)公共空間文化，利用每個教學(xué)樓、圖書館的大廳和走廊的公共空間，放置各式可供學(xué)習(xí)的桌椅和沙發(fā)，滿足學(xué)生隨時討論交流的需要。這些設(shè)計要人性化、有藝術(shù)氣息和溫馨感，擺設(shè)以美觀、舒適為準(zhǔn)，而且不同的教學(xué)樓要有不同的設(shè)計，讓每個公共空間充滿著個性，讓人忍不住坐下來靜靜閱讀或者交流；也讓學(xué)生每進(jìn)入不同的教學(xué)樓，都有新鮮感，都會為這設(shè)計而駐足欣賞；與此同時，也會通過不同院系的設(shè)計了解不同學(xué)科的特點(diǎn)，潛移默化中擴(kuò)大自己的知識視野，這就是大學(xué)公共空間文化所散發(fā)的魅力。

最后，要有計劃、分期分批對教室內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行改造，以滿足思政課研討式教學(xué)的廣泛開展。對此，需要在教學(xué)的空間環(huán)境做一些改變，即對教室的內(nèi)部環(huán)境和桌椅進(jìn)行改造，以方便研討的進(jìn)行。在這個問題上，有一個瓶頸問題，即負(fù)責(zé)工程建設(shè)的不懂教學(xué)，而在教學(xué)第一線的教師沒有機(jī)會參與教室設(shè)計。正是這個原因造成教室的硬件設(shè)施跟不上教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新。為此，學(xué)校要廣泛征求教師對教學(xué)空間的需求和建議，有計劃每年投入資金用于教室空間改造，包括更換設(shè)計多樣的“拐手椅”；同時，在新建的教學(xué)樓直接啟用多樣化的教室空間設(shè)計，將教學(xué)和學(xué)習(xí)空間打造得不僅有知識殿堂的神圣感，更富有生活氣息的人性化和富于創(chuàng)造的個性化，同時，還不失溫馨舒適之感。

綜上所述，教學(xué)方式的變革不是光靠教師就能實(shí)現(xiàn)的，需要教學(xué)空間環(huán)境的支持，需要在教學(xué)空間的教室設(shè)計上做出改變，將研討的教學(xué)氛圍體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的細(xì)節(jié)之處，才會推動思政課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓“討論—參與—分享”的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主旋律。

教學(xué)時間是一種重要的教學(xué)資源，對教學(xué)時間的自主安排是教學(xué)設(shè)計的主要方面，這種自主安排呈現(xiàn)出思政課教學(xué)的個性品質(zhì)。因此，根據(jù)思政課教學(xué)需要，對教學(xué)時間進(jìn)行合理的分配和控制，是搞好思政課教學(xué)設(shè)計的主要維度，也是增強(qiáng)思政課教學(xué)設(shè)計個性品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

1.思政課教學(xué)的個性品質(zhì)需要多元的教學(xué)時間

思政課不同的課程、相同課程的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式構(gòu)成了思政課的個性品質(zhì)，個性品質(zhì)對教學(xué)實(shí)踐有不同的需求。教學(xué)時間是指一節(jié)課的時間總量，是教學(xué)設(shè)計的一個重要維度，這一維度下的教學(xué)設(shè)計一方面包括對教學(xué)時間長度的選擇，另一方面也包括不同教學(xué)活動的時間分配，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠獲得更多的知識和提高各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，不同難度的課程需要不同的教學(xué)時間。思政課各門課程分別在大一到大二四個學(xué)期針對不同年級的大學(xué)生開設(shè)，其教學(xué)難度和學(xué)分?jǐn)?shù)也各有不同，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，教師所選擇的教學(xué)時長也有所不同。因此，思政課需要多元的教學(xué)時間，以滿足不同課程在時間上的不同需求。

其次，每門課的實(shí)踐教學(xué)需要特殊的教學(xué)時間。中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）提出，要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。那么，如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制？時間保障是一個最基礎(chǔ)的保障，要明確列出實(shí)踐教學(xué)的時間，并且在課程表中體現(xiàn)出來。由于實(shí)踐教學(xué)往往與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動和專業(yè)實(shí)習(xí)等形式相結(jié)合，同時，實(shí)踐教學(xué)又會走出校門，到基層中去，到工農(nóng)群眾中去，因此其對教學(xué)時間有著特殊的需求。

最后，教學(xué)方式的不同也需要不同的教學(xué)時間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思政課會采取不同的教學(xué)方式，如有的理論性強(qiáng)的內(nèi)容會采用講座式教學(xué)，思想性強(qiáng)的內(nèi)容采用研討式教學(xué)，社會性強(qiáng)的內(nèi)容適合采取實(shí)踐教學(xué)。這些不同的教學(xué)方式可以在一個教學(xué)時段內(nèi)交替使用，也可以專門在某一特定的教學(xué)專題中使用，因此，不同的教學(xué)方式需要靈活的教學(xué)時間。

2.創(chuàng)設(shè)多元思政課教學(xué)時間環(huán)境的舉措

首先，目前國內(nèi)思政課的教學(xué)時間大致呈現(xiàn)如下狀態(tài)：統(tǒng)一的教學(xué)時間安排，一堂課90分鐘、課間休息30分鐘，或者一堂課50分鐘、課間休息10分鐘，兩節(jié)課連上。從時空維度觀察，思政課的教學(xué)時間環(huán)境似乎是凝固的，它沒有給不同難度和不同需求的課程以選擇空間。為此，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)時間是思政課教學(xué)改革的新舉措，具體設(shè)想如下：教學(xué)時間按照學(xué)分和課程難度來定，靈活安排?？梢詫⒔虒W(xué)時間分為三類：第一類是2學(xué)分和4學(xué)分的課程，一個單位的教學(xué)時間可以是90分鐘，2學(xué)分的課程每周一次課，4學(xué)分的課程每周2次課；第二類是3學(xué)分和6學(xué)分的課程，一個單位的教學(xué)時間150分鐘，3學(xué)分的課程每周一次課，6學(xué)分的課程每周兩次課；第三類課程為難度系數(shù)較高的在本科高年級和研究生階段的課程，這類課一般是需要學(xué)生廣泛參與的研討課，需要足夠的時間讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來，可以安排180分鐘的時間。只要將教學(xué)時間分為這三類，基本上可以滿足不同類型以及不同難度的思政課教學(xué)。

其次，根據(jù)教學(xué)設(shè)計分配教學(xué)時間。廣義的教學(xué)時間包括課前準(zhǔn)備時間和課堂教學(xué)時間，教學(xué)設(shè)計對這兩部分時間都要有所掌握和安排。要改變“一言堂”的教學(xué)模式，需要在教學(xué)時間的設(shè)計上做出改變，即合理分配單位時間內(nèi)教師的“講授”與學(xué)生的“討論”的時間比例。具體教學(xué)時間分配如下：第一，課前教師布置一定數(shù)量的文獻(xiàn)，學(xué)生需要花時間閱讀文獻(xiàn)，提出問題；教師搜集問題，甄選優(yōu)質(zhì)問題在課堂上供學(xué)生討論。第二，課堂上學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，討論問題，討論活動占據(jù)了課堂的一半的教學(xué)時間。第三，小組派代表在班級匯報小組討論的成果，匯報環(huán)節(jié)占據(jù)了四分之一的教學(xué)時間。最后，教師根據(jù)小組討論和匯報對討論進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生沒有討論清楚的問題深入講解，對閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行研究背景和發(fā)展脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生了解文獻(xiàn)背后的東西，教師總結(jié)占據(jù)四分之一的教學(xué)時間。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)時間的分配上看，需要教師講的時間少于學(xué)生討論和獨(dú)立思考的時間。

技術(shù)環(huán)境是指用各種技術(shù)手段構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境，正是這樣一個技術(shù)環(huán)境給教學(xué)提供了平臺和技術(shù)支撐。而技術(shù)背后是對教學(xué)目的、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的理解和把握，其核心是對教學(xué)過程的高效品質(zhì)的追求。

1.運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為思政課教學(xué)帶來了便利

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使思政課更具活力，科技的發(fā)展為教學(xué)帶來了極大的便利，思政課的教學(xué)，在計算機(jī)、電子信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，充滿了神奇的魅力。思政課教學(xué)因?yàn)榧夹g(shù)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)了如下的教學(xué)方式的變革：

首先，多媒體的廣泛使用，讓幻燈片部分代替了黑板，由此，聲音、圖像和視頻等多種媒體信息使思政課的教學(xué)聲情并茂有了更多的可能性。因?yàn)橛辛硕嗝襟w，教師可以將與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。尤其是隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，教師甚至可以憑借高速的網(wǎng)絡(luò)，只需要一個鏈接，便可以在線播放視頻案例，在多媒體環(huán)境下放在大屏幕上全班共享，這大大方便了教師對于視頻案例的使用。

其次，教學(xué)平臺的普及，讓思政課課前課后的師生互動成為可能。教學(xué)平臺是繼多媒體后的第二次教學(xué)革命，它為教師和學(xué)生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，思政課最常用的模塊是資源模塊和反饋模塊，這些模塊方便教師為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教學(xué)要求、評價方式以及每次課的閱讀材料。上課之前，學(xué)生通過閱讀材料帶著問題來到課堂。有了這樣的平臺，教師對學(xué)生作業(yè)的批改、通知可以發(fā)到平臺，學(xué)生也可以把自己的作業(yè)和提出的問題反饋到平臺，使教師和學(xué)生之間的即時互動成為可能，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了課上課下無障礙溝通。教學(xué)平臺成為師生溝通的橋梁，為思政課教學(xué)提供了互聯(lián)互動的教學(xué)環(huán)境。

最后，手機(jī)成為課堂互動和交流的必要工具，實(shí)現(xiàn)了多媒體、教學(xué)平臺與手機(jī)的無縫連接。目前在思政課教學(xué)中已經(jīng)有了移動互聯(lián)教學(xué)軟件的應(yīng)用，通過課前推送閱讀資料，課上組織全員互動，課下開展互動延續(xù)，全程覆蓋課前、課中、課下，以及評價等教學(xué)環(huán)節(jié)并形成教學(xué)體系的運(yùn)行反饋的良性循環(huán)。教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)了全員互動，而且可以將互動結(jié)果直觀地以最合適的圖形在大屏幕上呈現(xiàn)出來。如，涉及對知識點(diǎn)的考察，教師以選擇題的方式進(jìn)行測試，學(xué)生做答后，其結(jié)果立刻在屏幕上以餅狀圖的方式顯示出來，正確率一目了然，教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。除此之外，還可以設(shè)置開放性問題，學(xué)生回答的詞匯按照重復(fù)次數(shù)可以顯現(xiàn)在大屏幕上，充分再現(xiàn)了大數(shù)據(jù)教學(xué)的功能。發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給思政課教學(xué)創(chuàng)新插上了創(chuàng)新的翅膀。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升思政課的實(shí)效性

教學(xué)技術(shù)的廣泛使用，使思政課在教學(xué)效果上得到很大的提升，但要獲得思政課的高效品質(zhì)，在技術(shù)與教學(xué)的深度融合方面仍然有提升的空間：

首先，要將教學(xué)平臺的使用貫穿整個教學(xué)過程。由于教學(xué)平臺是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，教師可以利用教學(xué)平臺將“課堂教學(xué)”與“課后學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的全程教學(xué)活動。目前，對教學(xué)平臺的使用效果更多地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)上，換句話說，教學(xué)平臺在更大程度上是教師在教的環(huán)節(jié)上使用，諸如“手勢點(diǎn)名”瞬間完成了考勤，“問題推送”實(shí)現(xiàn)了全員互動，“時問時答”實(shí)現(xiàn)了即時大數(shù)據(jù)分析，縱然這些功能提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，但是這更大程度體現(xiàn)了“教”的環(huán)節(jié)的有效性，而學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。而信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，改變了教學(xué)方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，教師的角色不再只是知識的傳遞者，而是幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，研究學(xué)生等多元化角色。

針對這一狀況，需要在深度使用教學(xué)平臺上做出努力，讓教學(xué)平臺成為思政課教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，需要轉(zhuǎn)變思政課的教學(xué)方式。以往思政課的教學(xué)往往以講授為主，學(xué)生課前無需做準(zhǔn)備。教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)為改變這種狀況提供了技術(shù)支持，第一，教師課前把閱讀材料傳到教學(xué)平臺上，將閱讀文獻(xiàn)作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，通過文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和理解；第二，學(xué)生將閱讀的疑問和思考通過問題的方式提交到平臺上，這是運(yùn)用平臺教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前有了思考和提問，就會帶著問題來到課堂；第三，師生可以通過平臺進(jìn)行交流，這種交流有的解決共性的問題，有的解決個性的問題，做到因材施教。由此可見，推廣使用教學(xué)平臺實(shí)質(zhì)的效果是使教學(xué)平臺成為教與學(xué)的常態(tài)。所謂常態(tài)即指師生在“課上—課下、線上—線下”全面使用教學(xué)平臺，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)發(fā)生本質(zhì)的改變。這不僅僅是對教學(xué)技術(shù)的推廣，更是由教學(xué)技術(shù)而引發(fā)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的革命。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效使用無線網(wǎng)絡(luò)。我國正加快信息化的步伐，乘著教育信息化的東風(fēng)，無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)大學(xué)課堂正成為現(xiàn)實(shí)。然而，這也是一個讓人歡喜讓人憂的現(xiàn)實(shí)：喜的是無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂可以只需一個鏈接就能使用網(wǎng)絡(luò)中即時發(fā)生的案例，減少了教師為積累教學(xué)素材所需要的時間和精力；憂的是“無線網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)”會分散學(xué)生的課堂注意力，給課堂教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)使用無線網(wǎng)絡(luò)成為思政課教師的新課題。目前，專門針對手機(jī)開發(fā)的許多教學(xué)平臺APP在一定程度上對學(xué)生課堂使用手機(jī)變“堵”為“疏”，在一定程度上緩解了手機(jī)分散學(xué)生注意力的情況，但是，僅靠軟件平臺還不夠，還要在教學(xué)中設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)：第一，對于知識性問題無需在課堂上由教師進(jìn)行灌輸式講解，只要給學(xué)生布置自學(xué)提綱，學(xué)生完全可以借助“無線網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)”完成知識信息的獲取。而且這是自主學(xué)習(xí)的方式，在這一過程中，學(xué)生作為主體參與其中，而不是被動的聽講。有了“無線網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)”，教師就可以從重復(fù)性的講授中解放出來，把精力放在設(shè)計科學(xué)的自學(xué)提綱中來。第二，對于開放性問題也可以讓學(xué)生以小組合作研究的方式探索答案，這就需要借助“無線網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)”通過搜索獲得背景性資料，經(jīng)過自己頭腦的加工，形成有獨(dú)立見解的思想，再在小組討論，互相激發(fā)，達(dá)成共識。這是一種深層次的研究性學(xué)習(xí)，是對知識和理論融會貫通的過程，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)搜索容易讓學(xué)生過度依賴，失去深入思考的能力，為了防止這個弊端，需要教師在問題的提出上下功夫，提出能夠引發(fā)思考的開放性問題。

大學(xué)的教學(xué)環(huán)境不是孤立存在的，而是圍繞教學(xué)活動的開展設(shè)計的。思政課的教學(xué)品質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，它還需要多樣化的教學(xué)空間、多元化的教學(xué)時間以及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的配合和支持。然而，由于思政課并不是孤立存在于學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)之外，因此，全面改善思政課的教學(xué)環(huán)境并不是一朝一夕便能夠完成的，涉及教學(xué)部門方方面面的協(xié)調(diào)與配合。但我們需要的是擁有國際化視野和整體性思維，要用創(chuàng)造性的教學(xué)理念來打造教學(xué)環(huán)境，這一理念就是盡一切可能激發(fā)學(xué)生探索未知世界的求知欲和獨(dú)立的思考力。有了這個基本理念，便可以逐步改善思政課的教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)品質(zhì)的一體化。